§ 1. Сущность педагогической технологии

Статья на тему

§ 1. Сущность педагогической технологии

1. Янчукова Ольга Петровна

2. МБОУ «Октябрьская школа №1» , Республика Крым

3. Учитель начальных классов

ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1. Понятие и сущность педагогической технологии.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педа гогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

•Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалъко).

•Педагогическая технология – это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

•Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

•Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1)научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

  1. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых обучения;

  2. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, В.С. Блум, М. В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделигь признаки, присущие педагогическим технологиям: диагаостичгюе преобразование, результативностъ, экономичность, адгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Диагностичиое целеобразование и результативность как признаки педагогической технологии предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения. Экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени.

Следующая группа признаков (алгоритмируемость, проекти руемость, целостность и управляемость) отражает различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий. Признак корректируемости предполагает возможность постоянной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели.

В этом смысле признаки корректируемости, диагностичного целеобразования и результативности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий.

Наиболее полной классификацией педагогических технологий является классификация Г. К. Селевко, который выделяет следующие педагогические технологии:

по уровню применения: общепедагогические; частнопредметные, отраслевые; локальные, модульные, узкометодические;

по ведущему фактору психического развития: биогенные;

социогенные; психогенные;

по ориентещии на личностные структуры: информационные (знания, умения, навыки – ЗУН); операционные (способы учебной деятельности – СУД); формирования (сфера действенно-практическая – СДП);

по характеру содержания и структуры: обучающие / воспитательные; общеобразовательные / профессиональные; гуманистические / технократические;

по организационным формам: классно-урочные / альтернативные; индивидуальные/ групповые; дифференцированное обучение;

по подходу к ребенку: авторитарные; личностно ориентированные; технологии сотрудничества;

по преобладающему (доминирующему) методу: объяснительно – иллюстративные; развивающее обучение; проблемнопоисковые; саморазвивающее обучение; информационные (компьютерные);

по направлению модернизации существующей системы:

          1. НА ОСНОВЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ

а) педагогика сотрудничества

б) гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.

в) система Ильина Е.Н. – преподавание литературы как предмета формирующего человека.

г) адаптивная система образования.

          1. НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

а) игровые технологии,

б) проблемное обучение.

в) итенсификация обучения па основе схемных и знаковых моделей материала (В Ф. Шаталов).

г) коммуникабельное обучение – иноязычная культура.

          1. НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

а) перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении,

б) уровневая дифференциация.

в) дифференцированное обучение.

г) обучение по интересам детей.

д) индивидуализация обучения.

е) программирование обучение

ж) коллективный способ обучения.

з) групповые технологии.

и) компьютерные технологии.

          1. НА ОСНОВЕ, ДИДАКТИЧЕСКОГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РЕКОНСТРУИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛА.

Укрепление дидактических единиц. Теория поэтапного формирования умственных действий. 5. ПРИРОДОСООБРАЗНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. 6.ТЕХНОЛОГИЯ АВТОРСКИХ ШКОЛ.

по категории обучающихся: массовая технология; компенсирующие; технологии работы с одаренными и др.

Данный обзор педагогических технологий, конечно, не исчерпывает всего богатства и многообразия идей и разработок педагогов-теоретиков и практиков.

Вместе с тем он позволяет выделить специфику применения ПТ в образовательной практике и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности каждого педагога противоречий между сложившимся опытом выбора и применения ПТ и их готовностью к соответствующей деятельности.

Литература:

1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др.; Под ред. Е. С. Полат. – Москва: Академия, 1999.

2.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998.

Источник: https://infourok.ru/statya-na-temu-ponyatie-i-suschnost-pedagogicheskoy-tehnologii-643313.html

21. Сущность педагогической технологии. Класификация педагогических технологий

§ 1. Сущность педагогической технологии

Зародившисьболее трех десятилетий назад в США,термин «педагогическая технология»быстро вошел в лексикон всех развитыхстран. В зарубежной педагогическойлитературе понятие «педагогическаятехнология», или «технология обучения».

Первоначально соотносилась с идеейтехнизации учебного процесса, сторонникикоторой видели в качестве основногоспособа повышения эффективности учебногопроцесса широкое использованиетехнических средств обучения. Такаятрактовка сохранялась вплоть до 70-х гг.

прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогикедостаточно сформировалась идея полнойуправляемости учебного процесса,приведшая вскоре к следующей установкев педагогической практике: решениедидактических проблем возможно черезуправление учебным процессом с точнозаданными целями, достижение которыхдолжно поддаваться четкому описанию иопределению.

Соответственно,во многих международных изданияхпоявляется новая интерпретация сущностипедагогической технологии: педагогическаятехнология-это не «просто исследованияв сфере использования техническихсредств обучения или компьютеров; этоисследование с целью выявить принципыи разработать приемы оптимизацииобразовательного процесса путем анализафакторов, повышающих образовательную эффективность, путем

конструированияи применения приемов и материалов, атакже посредством оценки применяемыхметодов».

Следуетотметить, что в настоящее время взарубежной литературе встречается какпервоначальное понимание сущностипедагогической технологии (педагогическаятехнология как максимальное использованиев обучении возможностей ТСО), так ипонимание педагогической технологии,связанное с идеей управления процессомобучения (т.е. целенаправленноеконструирование целей обучения всоответствии с целями проектированиявсего хода процесса бучения, проверкаи оценка эффективности выбранных форм,методов, средств, оценка текущихрезультатов, коррекционные мероприятия.

Системныйподход к обучению как сущностнаяхарактеристика понятия «педагогическаятехнология» отражен в определенииЮНЕСКО, согласно которому педагогическаятехнологияэто системныйметод создания, применения и определениявсего процесса преподавания и усвоениязнаний с учетом технических и человеческихресурсов и их взаимодействия, ставящийсвоей задачей оптимизацию формобразования.

Г.К. Селевковыделяет в «педагогической технологии»,три аспекта:

  • научный: педагогические технологии- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
  • процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
  • процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

М.В. Кларин отмечает,что понятие«педагогическаятехнология»соотноситсяв отечественной педагогике с процессамиобучения и воспитания, в отличие отзарубежной, где оно ограничено сферойобучения.

В образовательнойпрактике понятие «педагогическаятехнология» используется на трехиерархически соподчиненных уровнях:

  1. Общепедагогический (общедидактический) уровень:

общепедагогическая(общедидактическая,общевоспитательная)технология характеризуетцелостный образовательный процесс вданном регионе, учебном заведении, наопределенной ступени обучения. Здесьпедагогическая технология синонимичнапедагогической системе: в нее включаетсясовокупность целей, содержания, средстви методов обучения, алгоритм деятельностисубъектов и объектов процесса.

  1. Частнометодический (предметный_уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т.е.

    как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

  2. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Основныеструктурные составляющие педагогическойтехнологии:

1. Концептуальнаяоснова.

2. Содержательнаячасть обучения:

  • цели обучения – общие и конкретные;
  • содержание учебного материала.

3.Процессуальная часть– технологический процесс:

  • организация учебного процесса:
  • методы и формы учебной деятельности школьников;
  • методы и формы работы учителя;
  • деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
  • диагностика учебного процесса.

Любая педагогическаятехнология должна удовлетворять основнымметодологическим требованиям:

  • Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
  • Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
  • Управляемость предполагает возможность диагностического целе-полагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
  • Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
  • Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

В литературепредставлены несколько классификацийпедагогических технологий – В.Г.Гульчевской, В.П.Беспалько, В.Т.Фоменкои др. В наиболее обобщенном виде всеизвестные в педагогической науке ипрактике технологии систематизировалГ.К. Селевко:

По уровнюприменения выделяются общепедагогические, частнометодические(предметные) и локальные (модульные)технологии.

По философскойоснове: материалистическиеи идеаистические, диалектические иметафизические, научные (сциентические)и религиозные, гуманистические иантигуманные, антропософские и теософские,прагматические и экзистенциалистские,свободного воспитания и принуждения идругие разновидности.

По ведущемуфактору психического развития: биогенные,социогенные, психогенные и идеалистическиетехнологии.

По научнойконцепции усвоения опыта выделяются:ассоциативно-рефлекорные, бихевиористские,генштальт-технологии, интериоризаторские,развивающие, технологии нейролингвистическогопрограммирования и суггестивные.

По ориентациина личностные структуры информационныетехнологии (формирование школьныхзнаний, умений, навыков по предметам –ЗУН); операционные (формирование способовумственных действий – СУД);эмоционально-художественные иэмоционально-нравственные (формированиесферы эстетических и нравственныхотношений – СЭН); технологии саморазвития(формирование самоуправляющих механизмовличности – СУМ); эвристические (развитиетворческих способностей) и прикладные(формирование действенно-практической сферы – СДП).

По характерусодержания и структуры называютсятехнологии: обучающие и воспитывающие,светские и религиозные, общеобразовательныеи профессионально-ориентированные,гуманитарные и технократические,различные отраслевые, частнопредметные,а также монотехнологии, комплексные(политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологияхвесьучебновоспитательныйпроцесс строится на какой-либо однойприоритетной, доминирующей идее,принципе, концепции, в комплексных– комбинируетсяиз элементов различных монотехнологий.Технологии, элементы которых наиболеечасто включаются в другие технологиии играют для них роль катализаторов,активизаторов, называют проникающими.

Потипу организации и управленияпознавательной деятельностью В.П.Беспалькопредложена следующая классификацияпедагогических систем (технологий).

Взаимодействие учителя с учеником(управление) может быть разомкнутым(неконтролируемаяи некорректируемая деятельностьучащихся, цикличным (с контролем,самоконтролем и взаимоконтролем),рассеянным(фронтальным)или направленным(индивидуальным)и, наконец, ручным(вербальным)или автоматизированным(с помощьюучебных средств), Сочетание этих признаковопределяет следующие виды технологий:

1) классическоелекционное обучение (управление– разомкнутое, рассеянное, ручное):

2)обучение с помощью аудиовизуальныхтехнических средств (разомкнутое,рассеянное, автоматизированное);

3)система консультант (разомкнутое,направленное, ручное);

4)обучение с помощью учебной книги(разомкнутое,направленное,автоматизированное)– самостоятельная работа;

5) система«малых групп»(цикличное, рассеянное, ручное) –групповые, дифференцированные способыобучения;

6) компьютерноеобучение(цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) система «Репетитор»(цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;

8) «программноеобучение» цикличное,направленное, автоматизированное), длякоторого имеется заранее составленнаяпрограмма.

В практике обычновыступают различные комбинации этих«монодидактических» систем, самымираспространенными из которых являются:

  • традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография):
  • современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
  • групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
  • программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Поподходу к ребенку выделяютнесколько типов технологий:

  • Авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а учение есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
  • Дидактоцентрические технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самым главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
  • Личностно-ориентировочные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамкахличностно-ориентированных технологийсамостоятельными

направлениямивыделяются гуманно-личностные технологии,технологии

сотрудничества итехнологии свободного воспитания.

Гуманно-личностныетехнологии отличаютсяпрежде всего своей гуманистическойсущностью, психотерапевтическойнаправленностью на поддержку личности,помощь ей. Они «исповедуют» идеивсестороннего уважения и любви к ребенку,оптимистическую веру в его творческиесилы, отвергая принуждение.

Технологиисотрудничествареализуют демократизм, равенство,партнерство в субъект-субъектныхотношениях педагога и ребенка. Учительи учащиеся совместно вырабатывают цели,содержание, дают оценки, находясь всостоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологиисвободного воспитанияделают акцент на предоставление ребенкусвободы выбора и самостоятельности вбольшей или меньшей сфере егожизнедеятельности. Осуществляя выбор,ребенок наилучшим способом реализуетпозицию субъекта, идя к результату отвнутреннего побуждения, и не от внешнеговоздействия.

Эзотерическиетехнологии основанына учении об эзотерическом («неосознаваемом»,подсознательном) знании- истине и путях,ведущих к ней. Педагогический процесс-этоне сообщение, не общение, а приобщениек Истине. В эзотерической парадигме самчеловек (ребенок) становится центроминформационного взаимодействия воВселенной.

Попреобладающему методувыделяют следующие технологии:догматические, репродуктивные,объяснительно-иллюстрированные,программированного обучения, проблемногообучения, диалогические, коммуникативные,игровые, творческие идр.

Покатегории обучающихся наиболееважными и оригинальными являются:

  • массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на

усредненногоученика;

  • технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
  • технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
  • различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
  • технологии работы с отклоняющими (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Понаправлению модернизации традиционнойсистемы можновыделить следующие группы технологий:

Педагогическиетехнологии на основе гуманизации идемократизации педагогических отношений.

Это технологиис процессуальной ориентацией, приоритетомличностных отношений, индивидуальногоподхода, нежестким демократическимуправлением и яркой гуманистическойнаправленностью содержания.

К нимотносятся педагогика сотрудничества,гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподаваниялитературы как предмета, формулирующегочеловека. Е.Н. Ильина, и др.

Педагогическиетехнологии на основе активизации иинтенсификации деятельности учащихся.Примеры: игровые технологии, проблемноеобучение, технология обучения на основеконспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова,коммуникативное обучение Е.И. Пассова,и др.

Педагогическиетехнологии на основе эффективностиорганизации и управления процессомобучения.Примеры: программирование обучение,технологии дифференцированного обучения(В.В.Фирсов, Н.П. Гузик), технологиииндивидуализации обучения (А.С.

Границкая,И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающееобучение с использованием опорных схемпри комментируемом управлении (С.Н.Лысенкова), групповые и коллективныеспособы обучения (И.Д. Первин, В.К.

Дьяченко),компьютерные (информационные) технологиии др.

Педагогическиетехнологии на основе методическогоусовершенствования и дидактическогореконструирования учебного материала:укрупнение дидактических единиц (УДЕ)П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур»В.С.Библера и С.Ю. Курганова, система«Экология и диалектика» Л.В.Тарасова,технология реализации теории поэтапногоформирования умственных действийМ.Б.Воловича и др.

Природосообразныетехнологии, использующие методы народнойпедагогики, опирающиесяна естественные процессы развитияребенка; обучение по Л.Н. Толстому,воспитание грамотности по А. Кушниру,технология М. Монтессори и др.

Альтернативныетехнологии: вольдорфскаяпедагогика Р.Штайнера, технологиясвободного труда С. Френе, технологиявероятного образования А.М.Лобка.

Комплексныеполитехнологии:системы авторских школ ( из наиболееизвестных – «Школа самоопределения»А.Н. Тубельского, «Русская школа»И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Источник: https://studfile.net/preview/5674604/page:20/

Глава 1.Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

§ 1. Сущность педагогической технологии

Выпускная квалификационная работа

Проектирование педагогического процесса как технология

2007 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

1.1 Категории «технология», «педагогическая технология», «технология обучения»

1.2 Представление о педагогической технологии

1.3 Категория «педагогическое проектирование»

1.4 Структура профессионального общения в педагогическом процессе

Глава 2.Технология проектирования педагогического процесса

2.1. Планирование в деятельности педагога

2.2. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

2.3. Технология проектирования и научного исследования

2.4. Значение проектов. Модели педагогического проектирования

Приложения

Введение

«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала».[1]

Одним из новых понятий для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью.

В частности, в Концепции Модернизации образования на период до 2010 года, главной задачей является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

«Для достижения нового качества общего и профессионального образования необходимо обеспечить информацию образования и методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями».[2]

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах.

До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным.

Об этом говорят и исследователи данной проблемы Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и др.

Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему учащихся.

Причины многих педагогических неудач и просчетов коренятся в недостаточной общекультурной и теоретико-практической педагогической грамотности учителей, отсутствии у многих из них подлинного профессионализма.

Поэтому целью нашей работы является определение современного понимания и использования категории «педагогическая технология» в учреждениях общего и профессионального образования.

Чтобы разрешить проблему непонимания смысла и сущности категории «педагогическая технология», нам следует решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме «педагогическая технология»;

2. Определить современное понимание и использование «педагогических технологий»;

3. Составить рекомендации студентам, начинающим педагогам по самостоятельному изучению вопроса «современные педагогические технологии».

Для реализации задач и достижения цели мы использовали методы научно-педагогического исследования:

1. изучение и анализ литературы;

2. опрос педагогов и студентов;

3. составления, подбор и систематизация материалов.

Работа может быть рекомендована студентам и начинающим педагогам для самостоятельного изучения категории «современные педагогические технологии».

Глава 1.Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко.

В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди»№.

Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Любая деятельность в том числе и педагогика может быть технологией. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. А в рамках нее любое планирование, а без него не обойтись, противоречит экспромту, действиям по интуиции, т.е. является началом технологииІ.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием в начале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий относятся за рубежом Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д.

Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.

№ Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М., 1989.

І Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

1.1 Категории «технология», «педагогическая технология», «технология обучения»

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». Легко установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «технос» – искусство, мастерство, ремесло и «логос» – наука.

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами.

Под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

В психолого-педагогической литературе можно встретить несколько сильно отличающихся друг от друга взглядов на понятие «технология». Систематизация различных точек зрения позволяет выделить 3 основных подхода к определению технологии обучения.

При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели. Использование понятия «технология» в этом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизируя процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим.

Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. Однако необходимо заметить, что важнейшими элементами педагогической системы, согласно трактовке В.П.Беспалько, является учащиеся и преподаватели.

Технология же является характеристикой того способа обучения, которой заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в явном виде. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, т.к.

технология включает в себя не только методику, но и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения. В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества. Технология – это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ обучения, отвечающий требованиям технологичности процесса.

Кроме представленных 3-х подходов, уже достаточно точно обозначившихся в педагогической литературе, понятие «технология» употребляется, по крайней мере, еще в 3 смыслах:

1. Как синоним понятия «методика» или «форма организации обучения»;

2. Как совокупность всех использованных в конкретных педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.);

3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Термин «технология» лучше использовать педагогу в третьей трактовке, которая сохраняет первоначальный, пришедший из промышленного производства, смысл.

Впервые термин «технология» появился несколько столетий назад, в период становления промышленности. Другими словами, это период перехода от ремесленничества к машинному производству. Рассмотрение истории развития производства позволяет предположить, что развитие любой сферы деятельности человека происходит по цепочке: случайный опыт → ремесло → технология.

В педагогике термин «технология» появился относительно недавно, в 60-е годы XIX в., под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека.

Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии обучения учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся.

Итак, в технологиях обучения важнейшую и ведущую роль играет средство обучения.

Структура технологии обучения включает в себя следующие основные компоненты:

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы (классы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.

Результаты широкого применения предварительного диагностирования в школах доказали необходимость включения этого элемента в практику.

Предварительная диагностика и отбор необходимы в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. При введении технологии обучения это направление в работе учителя приобретает особенно важное значение.

Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие.

Поэтому основная задача учителя при внедрении технологии обучения – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии не с учителем, как при фронтальном или индивидуальном обучении, а со средством обучения.

4. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны – это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока.

Необходимо заметить, что использование средств обучения возможно на любом этапе учебного процесса, однако технологией процесс обучения становится только в том случае, когда средство обучения используется на ключевом этапе – этапе учебной деятельности. Использование средств обучения на всех других этапах говорит только о той или иной степени полноты используемой технологии.

В некоторых случаях процесс обучения, содержащий значительный элемент общения и взаимодействия людей, можно назвать технологичным процессом. Это становится возможным, если средства обучения играют ведущую роль, а цель обучения ставится диагностично.

Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли установка диагностичной цели в образовании.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»(1992г.) само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. Для обучения можно определить диагностичную цель. В качестве таковой может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы человеку в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности.

Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий. Во-первых, они повышают производительность труда учителя. Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

В-четвертых, так как для любой технологии цель определяется очень точно (диагностично), то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля (предвзятость или предрасположенность учителя).

В-пятых, создание технологии обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебных дисциплин учащимся во всех образовательных учреждениях. В-шестых, технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Ведущим звеном любой технологии является средство обучения, это позволяет сделать вывод, что технологии обучения формируются на этих же уровнях. В соответствии с классификацией средств обучения по 3-м уровням (учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения также можно разделить на 3 уровня:

– технология занятия;

– технология предмета;

– технология процесса обучения.

Из занятий, проводимых в учебных заведениях, к технологичным в полной мере относятся:

– занятия или элементы занятий по контролю усвоения знаний с использованием различных технических средств контроля, позволяющих сразу оценить качество знаний;

– лабораторные и практические работы, проводимые учащимися самостоятельно с использованием разработок.

В системе общего профессионального образования, «технология» формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной профессиональной деятельности.

Чрезвычайно важно, что «технология» может стать вершиной образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования и технологичность дисциплины. Она венчает образование не только, в том смысле, что аккумулирует знания всех дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощают в созданных предметах окружающего мира.

Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая технология», «технология обучения» раскрывается при акценте на ведущее звено «технологии» – средство(а) обучения.

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Источник: https://studopedia.net/14_15059_glava-sushchnost-pedagogicheskoy-tehnologii-i-pedagogicheskogo-proektirovaniya.html

Сущность педагогической технологии

§ 1. Сущность педагогической технологии

Татьяна Сухорутченко
Сущность педагогической технологии

Известно о том, что массовое внедрение педагогических технологий ученые относят к началу 1960-х гг. К наиболее значимым зарубежным авторам современных педагогических технологий относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д.

Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественные исследования в данной области прослеживаются в трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. Г. Ривина, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И. П. Раченко, Л. Я. Зориной, В. П. Беспалько, М. В.

Кларина и др.

Педагогическая технология есть строго научное проектирование и четкое воспроизведение гарантирующих положительный результат действий педагога.

Если педагогический процесс держится на заданной системе принципов, то педагогическая технология обозначается как совокупность внешних и внутренних действий, осуществляющих направление на поэтапное воплощение данных принципов, где всецело прослеживается личность педагога.

Здесь можно увидеть важный момент, в котором и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы.

Если понятие «методика» означает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология подразумевает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Теперь мы четко видим, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена при помощи адекватной технологии, используемой дипломированным педагогом.

Можно сказать, что педагогические технологии чаще всего представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Выделяют отличительные признаки данных технологий:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

– элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

– органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности[1] .

Доподлинно известно о том, что педагогическая технология неразрывно связана с мастерством педагога. Ведь только в творческом управлении педагогической технологии и проявляется мастерство.

Но есть и другая сторона медали, мастерство педагога должно быть на высшем уровне по овладению педагогической технологии, не ограничивающейся операционными компонентами.

Нужно помнить, что педагогическое мастерство определяется в большинстве своем личностными параметрами педагога.

Важно помнить, что правильно и качественно разработанные образовательные технологии помогут воспитателю достигнуть наилучшего результата.

При работе с детьми все зависит от педагога, который использует любую из технологий.

Я думаю, что именно личность педагога, его уровень профессионализма, компетентности играет ключевую роль в выборе педагогической технологии.

Несмотря на все это прослеживается важная методическая проблема в применении технологического подхода к самоанализу профессиональной деятельности педагога [2].

Воспитателям важно помнить, что эффективность осуществления педагогического процесса зависит от позитивного восприятия детьми того материала, который мы им хотим преподнести.

Поэтому, успешную реализацию педагогических технологий может гарантировать только целостный подход педагога к данной проблеме.

Если мы будем каждый момент в воспитательном процессе рассматривать как отдельное, разрозненное звено, то и результата будет отрицательным.

Педагогическая технология должна нести в себе содержание и способы организации деятельности воспитанников.

Список литературы

1. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1999.

2. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/suschnost-pedagogicheskoi-tehnologi.html

Book for ucheba
Добавить комментарий