§ 3. Значение экологического образования

Значение экологического образования

§ 3. Значение экологического образования

В настоящее время стихийное развитие взаимоотноше­ний с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий, стран и т. п., но и для всего человечества.

Это объясняется тем, что человек тесно связан с живой природой происхождением, материальными и духовными по­требностями, но, в отличие от других организмов, эти связи достигли таких масштабов и форм, что это может привести (и уже приводит!) к практически полному вовлечению живо­го покрова планеты (биосферы) в жизнеобеспечение совре­менного общества, что поставило человечество на грань эко­логической катастрофы.

Человек, благодаря данному ему природой разуму, стре­мится обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть независимым от ее физических факторов, например, от кли­мата, от нехватки пищи, избавиться от вредных для него жи­вотных и растений (но совсем «не вредных» для остального живого мира!) и т. п.

Поэтому человек, прежде всего, отли­чается от других видов тем, что взаимодействует с природой через создаваемую им культуру, т.е. человечество в целом, развиваясь, создает на Земле культурную среду благодаря передаче из поколения в поколение своего трудового и ду­ховного опыта. Но, как отмечал К.

Маркс, «культура, если она развивается стихийно, а не направляется сознательно… оставляет после себя пустыню».

Остановить стихийное развитие событий помогут лишь знания о том, как ими управлять и, в случае с экологией, эти знания должны «овладеть массами», по крайней мере, большей частью общества, что возможно лишь через всеоб­щее экологическое образование людей, начиная со школь­ной скамьи и заканчивая вузом.

Экологические знания необходимы каждому человеку, чтобы сбылась мечта многих поколений мыслителей о соз­дании достойной человека среды, для чего надо построить прекрасные города, развить настолько совершенные произ­водительные силы, которые смогли бы обеспечить гармо­нию человека и природы. Но эта гармония невозможна, ес­ли люди враждебно настроены друг к другу и, тем более, если идут войны, что, к сожалению, имеет место. Как спра­ведливо отметил американский эколог Б. Коммонер в на­чале 70-х гг., «поиски истоков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приводят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса заключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодей­ствуют друг с другом… и что, наконец, миру между людь­ми и природой должен предшествовать мир между людь­ми».

Таким образом, экологические знания позволяют осо­знать всю пагубность войны и распрей между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель отдельных людей и даже цивилизаций, но это приведет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели всего человечества. Значит, важней­шее из экологических условий выживания человека и всего живого — это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен и будет стремиться экологически образованный человек.

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, непрерывность (взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни), систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.

Экологическое образование выполняет следующие педагогические функции:

– способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании студента;

– является существенным компонентом гуманизации всего образования (дошкольного, школьного, высшего);

– формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

– расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

В мировой и отечественной практике рассматриваются три возможные модели экологического образования:

Однопредметная Смешанная

вводится учебная вводится новый

дисциплина Многопредметная курс экологиче-

экологической экологизация ской направленности

направленности традиционных с одновременной

учебных курсов и экологизацией

дисциплин традиционных

учебных предметов

Большинство отдают предпочтение смешенной модели, реализация которой требует разработки учебного курса «Экология», экологизация традиционных учебных дисциплин, а также серии практикумов.

Экологическая ответственность связанна с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленный последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры – это система знаний, умений. Ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности является:

экологические знания;

экологическое мышление (умение правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности);

экологическое поведение (в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным, чувство любви к природе). Экологическое поведения включает в себя ряд параметров: – рациональное отношение к природе, – избирательность в отношении к природе, – сознательное отношение к природе.

5. Основные экологические понятия и термины

Основной (элементарной) функциональной единицей биосферы есть экосистема. Экосистема — единый естественный комплекс, образованный за длинный период живыми организмами и средой, в которой они существуют, и где все компоненты тесно связаны обменом веществ и энергии. Но, в соответствии с представлением Ю.

Одума, не всякая комбинация жизнь-среда — может быть экосистемой. Ею может стать лишь среда, где имеет место стабильность и четко функционирует внутренний кругооборот веществ.

Выделяют микроэкосистемы (пенек с грибами, небольшое болото), мезоэкосистемы (участок леса, озеро, водохранилище) и макроэкосистемы (континент, океан).

Глобальной экосистемой есть биосфера нашей планеты. Часто экосистему отождествляют с биогеоценозом. И. Дедю считает, что категории экосистема и биогеоценоз совпадают на уровне растительной общности и принципиально различаются лишь выше и ниже этого уровня. «Экосистема» — понятие более общее. Компоненты биогеоценоза — биотоп и биоценоз.

Биотоп – однородное за абиотическими факторами среды пространство, занятое биоценозом (то есть место жизни вида, организма), а биоценоз — сообщество организмов (продуцентов, консументов и редуцентов), которые живут в границах одного биотопа.

Понятие «биоценоз» — условное, поскольку вне среды существования организмы жить не могут, но ним удобно пользоваться в процессе изучения экологических связей между организмами. В зависимости от местности, отношение к человеческой деятельности, степени насыщения, полноценности и т.п.

различают биоценозы суши, воды, естественные и антропогенные, насыщенные и ненасыщенные, полночленные и неполночленные.

Во время изучения экосистем характеризуют: 1) их видовой или популяционный состав и количественное соотношение видовых популяций; 2) пространственное распределение отдельных элементов; 3) совокупность всех связей, в первую очередь – цепей питания.

Экосистемы — открытые термодинамические функционально целостные системы, которые существуют за счет поступления из окружающей среды энергии и частично вещества и которые саморазвиваются и саморегулируются.

Одним из важных экологических понятий есть гомеостаз.

Гомеостаз — состояние внутреннего динамического равновесия естественной системы (экосистемы), которое поддерживается регулярным восстановлением ее основных элементов и вещественно-энергетического состава, а также постоянным функциональным саморегулированием компонентов.

Гомеостаз есть характерным и необходимым для всех естественных систем — от атома и организма к космическим образованиям. Все популяции имеют свойства, благодаря которым они поддерживают свою численность на оптимальном уровне в условиях среды, которые постоянно изменяются. Эти свойства и являются гомеостазом.

Вид (биологический) – совокупность организмов с родственными морфологическими признаками, которые могут скрещиваться друг с другом и имеют общий генофонд. Это основная структурная единица в системе живых организмов. Вид подчинен роду, но имеет подвиды и популяции. Виды имеют морфологические, физиолого-биохимические, эколого-географические (биогеографические) и генетические характеристики.

Популяция – совокупность особей одного вида с одинаковым генофондом, которая живет на общей территории на протяжении многих поколений.

Сообщество – совокупность различных популяций существуюших на определенных территориях.

Естественная среда – это все живое и безжизненное, что окружает организмы и с чем они взаимодействуют. Различают воздушную, водную и грунтовую среду, последним может быть и тело другого организма (для паразитирующих организмов).

Экологические факторы – все составные (элементы) естественной среды, которые влияют на существование и развитие организмов и на какие живые существа реагируют реакциями приспособления (за пределами способности приспособления настает смерть).

Раньше выделяли три группы экологических факторов – абиотические (неорганические условия: химические и физические, такие, как состав воздуха, воды, грунта, температура, свет, влажность, радиация, давление и т.п.

), биотические (формы взаимодействия между организм-хозяин-паразит) и антропогенные (формы деятельности человека).

Сегодня различают десять групп экологических факторов (общее количество — около шестидесяти), объединенных в специальную классификацию: за временем — факторы времени (эволюционные, исторические, действующие), периодичности (периодический и непериодический), первичные и вторичные, за происхождением (космические, абиотические, биотические, природно-антропогенные, техногенные, антропогенные), за средой возникновения (атмосферные, водные, геоморфологические, физиологические (генетические, екосистемные)), за характером (информационные, физические, химические, энергетические, биогенные, комплексные, климатические), за объектом влияния (индивидуальные, групповые, видовые, социальные), за степенью влияния (летальные, экстремальные, ограничивающие, возмущающие, мутагенные, тератогенные), по условиям действия (зависимые или независимые от плотности), за спектром влияния (выборочного или общего действия).

Одни и те же экологические факторы неодинаково влияют на организмы разных видов, которые живут вместе. Для одних они могут быть благоприятными, для других — нет.

Важным элементом есть реакция организмов на силу влияния экологического фактора, отрицательное действие которого может возникать в случае излишка или недостатка дозы.

Поэтому есть понятие благоприятная доза или зона оптимума фактора, и зона пессимума (доза фактора, за которой организмы чувствуют себя угнетенно).

Биоценоз — совокупность совместно обитающих популя­ций разных видов микроорганизмов, растений и животных. Термин «биоценоз» впервые применил Мебиус (1877), изучая группу организмов устричной банки, т. е.

с самого начала это сообщество организмов было ограничено неким «географическим» пространством, в данном случае границами отмели. В дальнейшем это пространство было названо биотопом, под которым понимаются условия окружающей среды на определенной территории: воздух, вода, почвы и подстилающие их горные породы.

Именно в этой окружающей среде существуют растительность, животный мир и микроорганизмы, составляющие биоценоз.

Понятно, что компоненты биотопа не просто существуют рядом, а активно взаимодействуют между собой, создавая определенную биологическую систему, которую академик В. Н. Сукачев назвал биогеоценозом.

В этой системе сово­купность абиотических и биотических компонентов имеет «…

свою, особую специфику взаимодействий» и «определенный тип обмена веществом и энергией их между собой и другими явлениями природы и представляющее собой внутреннее про­тиворечивое диалектическое единство, находящееся в посто­янном движении, развитии» (Сукачев, 1971).

Термин «биогеоценоз» был предложен В. Н. Сукачевым в конце тридцатых годов. Представления Сукачева в дальней­шем легли в основу биогеоценологии — целого научного на­правления в биологии, занимающегося проблемами взаимо­действия живых организмов между собой и с окружающей их абиотической средой.

ТЕМА 2: ОСНОВЫ ГЕОЭКОЛОГИИ. ОХРАНА АТМОСФЕРЫ.

1. Атмосфера и её значение.

Вопрос о воздействии человека на атмосферу находится в центре внимания специалистов и экологов всего мира. И это не случайно, так как крупнейшие глобальные экологические про­блемы современности – «парниковый эффект», нарушение озо­нового слоя, выпадение кислотных дождей, связаны именно с антропогенным загрязнением атмосферы.

Охрана атмосферного воздуха – ключевая проблема оздо­ровления окружающей природной среды. Атмосферный воз­дух занимает особое положение среди других компонентов био­сферы.

Значение его для всего живого на Земле невозможно переоценить. Человек может находиться без пищи пять недель, без воды — пять дней, а без воздуха всего лишь пять минут.

При этом воздух должен иметь определенную чистоту и любое отклонение от нормы опасно для здоровья.

Основные функции атмосферы:

– защитная экологическую функцию, предохраняя Землю от абсолютно хо­лодного Космоса, потока солнечных излучений, задерживается масса метеоритов (толщина атмосферы около 480 км, служит щитом),

– атмосфере идут глобальные метеорологические процессы, формируются климат и погода,

– регулирует сезонные и суточные колебания температуры (если бы на Земле не было атмосферы, то суточное колебание температуры достигало бы +/- 200С0),

– источник газов, которые принимают участие фотосинтезе, и обеспечивает дыхание).

Источник: https://studopedia.su/7_47777_znachenie-ekologicheskogo-obrazovaniya.html

Роль и значение экологического образования в формировании экологической культуры общества

§ 3. Значение экологического образования

Сатуева Л. Л. Роль и значение экологического образования в формировании экологической культуры общества // Педагогика высшей школы. — 2016. — №2. — URL https://moluch.ru/th/3/archive/32/1160/ (дата обращения: 19.02.2020).

Для обеспечения устойчивого развития и рационального использования природных ресурсов важным слагающим является повышение уровня информированности всех групп населения, которое достигается посредством экологического образования и воспитания, формирующего в конечном счете экологическую культуру общества.

Усвоение экологических и этических норм, ценностей, профессиональных навыков достигается посредством целенаправленного основания экологического воспитания и экологической грамотности личности, которые будут способствовать формированию общества с гуманным, эмоционально-нравственным и бережным отношением к природе.

Академик Н. Н.

 Моисеев утверждал, что «экологическое (лучше сказать энвайронментальное) воспитание и образование должны охватывать все возрастные категории; экологическими знаниями, подобно арифметике, должны обладать все, независимо от специальности и характера работы, места обитания и цвета кожи. Должен быть качественно повышен уровень экологического образования населения, особенно лиц, собирающихся занять посты государственных служащих или уже их имеющих…» [7].

Формирование экологических знаний и культуры приобретает актуальность, поскольку неграмотность населения в экологических вопросах пагубно, угрожающим образом влияет не только на природу, на флору и фауну окружающего нас мира, но и на интеллектуально-духовную жизнь каждого из нас.

Из-за экологической неграмотности, безответственного отношения к своим личным практическим действиям и поведению людей, в том числе даже и многих чиновников-специалистов (которые не получили достаточного образования в сфере экологии), мы имеем громадные потери материальных источников, столь необходимых для обеспечения нормальной жизни населения, теряем средства и опору для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и всего населения. Если этой работе не уделять достаточного внимания — у нас почти не остается шансов для создания хотя бы минимально необходимых условий морально-психологического, интеллектуального развития. Поэтому развитие экологического образования является на сегодняшний день делом общенародным и общую задачу экологического образования мы видим в снижении риска жизни для людей и в обеспечении для них безопасности, формировании у каждого человека экологического мышления, регулирующего его практические действия в повседневной жизни. Основная цель вузов — научить студента экологизироваться, расширить знания не только связанные с окружающей средой, но и правильно сформировать их воспитание, экологическую культуру по отношению к природе [6, 8].

Филолог, искусствовед, историк культуры, Лихачев видел в экологии еще одну сторону, и как следствие его иная интерпретация целостности этой области знания. Именно им был введен термин «экология культуры» или «культурная экология».

Исходя из происхождения слова «экология» (что означает дом, жилище), Лихачев вкладывал в понятие экологии свой смысл. «Домом может служить как природа, живая и «мертвая», так и та часть мира, которой человек окружает себя».

Сохранение природы естественного дома человека и сохранение созданного им дома культуры являются, с точки зрения ученого, одинаковыми по значимости, актуальности и ценности.

Поэтому, как ни странно это может показаться в первый момент, экология как образ мысли и спасение человечества и природы и экология культуры тесно взаимосвязаны [7, 9].

Экологическая культура, в более формальной интерпретации, — это система особых взаимоотношений человека и природы.

«Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических принципов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле» (Московская международная декларация об экологической культуре, Москва, 7 мая 1998 г.) [3, 5].

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования. экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

−                    заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

−                    потребность общества в экологически грамотных гражданах;

−                    состояние и достижения экологической науки;

−                    психолого-возрастные и познавательные особенности обучающихся;

−                    общее состояние и тенденции развития системы образования в целом.

экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление [1, 2].

Экологическое образование позволяет объективно рассматривать взаимосвязи между природоохранными, социальными и экономическими проблемами с учетом общественного мнения, вовлечения неправительственных организаций в процесс принятия решений, касающихся вопросов охраны окружающей среды. Это является не только важным фактором реализации стратегии устойчивого развития, но и основой эффективной экологической политики.

Одним из направлений экологизации общественного сознания является развитие социально-образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры у подрастающего поколения и взрослого населения. Ст.

6 Федерального закона Российской Федерации «Об охране окружающей среды» наделяет субъекты Российской Федерации правом организации и развития системы экологического образования, формирования экологической культуры [2, 7].

В настоящее время не прослеживается взаимосвязь между темпами развития экологического образования, растущим количеством институтов, и числа выпускников с экологическим образованием на территории России и решением проблем рационального природопользования на примере восстановления нарушенных и деградированных территорий хотя бы на локальном уровне.

А мероприятия, рекомендации и комплекс мер, направленных на решение проблем в области охраны окружающей среды не отражаются в практическом применении. Территорий с экологическими проблемами в стране становится с каждым годом все больше и больше.

Слагающие показателей развития экологического образования и сложившейся современной экологической ситуации в стране не должны идти параллельно, а должны тесно пересекаться и взаимодействовать.

Литература:

  1.                Байраков И. А., Гакаев Р. А., Идрисова Р. А. Экологическое образование в системе среднего и высшего профессионального образования в Чеченской Республике. В сборнике: Качество науки-качество жизни 2009. С. 151–154.
  2.                Бибикова Н. Г. Сущность экологического образования обучающихся. Электронный ресурс: superinf.ru
  3.                Гакаев Р. А., Чатаева М. Ж. Экологическое образование и культура как приоритетное направление гармонизации отношений общества и природы. В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы VII Международной научной конференции. 2015. С. 178–181.
  4.                Гакаев Р. А. Экологическая грамотность как необходимое условие экологически безопасной деятельности общества. В сборнике: Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности сборник материалов X Международной научно-практической конференции. 2016. С. 93–96.
  5.                Лещинская В. В. Экологическая культура: несколько шагов к пониманию понятия. Роль библиотек России в формировании экологической культуры Лига культуры. — 2014. — № 4. — С. 168–171.
  6.                Проблемы формирования экологической культуры у студенческой молодежи. Электронный ресурс: smc.kaznu.kz.
  7.                Сатуева Л. Л. Формирование экологической культуры и эстетического отношения человека к природе посредством экологического воспитания. Педагогика высшей школы. 2016. № 1 (4). С. 27–30.
  8.                Сатуева Л. Л. Экологическая культура как показатель социально-экономического и нравственного развития общества. В сборнике: Социально-экономические проблемы и перспективы развития территорий сборник научных статей по материалам I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 63–67.
  9.                Смалева П. Г. Роль экологического образования в реализации концепции устойчивого развития на глобальном и региональном уровнях (на примере Томской области) Вестник Томского государственного педагогического университета№ 6. 2009. С.98.

Основные термины(генерируются автоматически): экологическое образование, экологическая культура, окружающая среда, природа, подрастающее поколение, решение проблем, устойчивое развитие, Российская Федерация.

Источник: https://moluch.ru/th/3/archive/32/1160/

4. Значение экологического образования в настоящее время

§ 3. Значение экологического образования

Человек прежде всего отличается отостальных видов тем, что взаимодействуетс природой через создаваемую им культуру,т. е.

человечество в целом, развиваясь,создает на Земле культурную средублагодаря передаче из поколения впоколение своего трудового и духовногоопыта. Но, как отмечал К.

Маркс, —«культура, если она развивается стихийно,а не направляется сознательно… оставляетпосле себя пустыню».

Остановить стихийное развитие событиймогут знания о том, как ими управлятьи, в случае с экологией, эти знания должны«овладеть массами», по крайней мере,большей частью общества, что возможнолишь через всеобщее экологическоеобразование, начиная со школьной скамьии заканчивая . вузом и послевузовскимобразованием.

Экологические знания нужны каждомучеловеку, чтобы сбылась мечта многихпоколений мыслителей о создании достойнойчеловека среды, обеспечить гармониючеловека и природы. Но эта гармонияневозможна, если люди враждебно настроеныдруг к другу. Важнейшее из экологическихусловий выживания человека и всегоживого — это мир на Земле. Именно к этомуобязан стремиться экологическиобразованный человек.

Но было бы несправедливо строитьвсю экологию только «вокруг» человека.Экологически образованный человек недопустит стихийного отношения кокружающей его среде жизни.

Он будетбороться против окружающего еговарварства, находя наилучшие «экологическичистые» варианты взаимоотношенияприроды и общества.

Из сказанногоследует, что в настоящее время беспределв нарушении экологических законов можноостановить, только подняв на должнуювысоту экологическую культуру каждогочлена общества, что возможно, преждевсего, через изучение основ экологии

Лекция2. Взаимодействиеорганизма и среды

План лекции.

1. Понятие о среде обитания и экологическихфакторах

2. Основные представления об адаптацияхорганизма

3. Лимитирующие факторы

4. Значение физических и химическихфакторов среды в жизни организма

5. Эдафические факторы и их роль.

6. Ресурсы живых существ как экологическиефакторы

1. Понятие о среде обитания и экологических факторах

Среда обитания организма- совокупность абиотических и биотическихусловий его жизни. Известны три средыобитания: водная,наземно-воздушная ипочвенная вместес подстилающими горнымипородами.

Средаорганизмом воспринимается черезэкологические факторы – это определенныеусловия и элементы среды, которыеоказывают специфическое воздействиена организм. Они могут быть природнымии антропогенными.

Природные факторыделят на абиотические и биотические.

Абиотические факторы –это совокупностьфакторов неорганической среды, влияющихна жизнь и распространение организмов.Их делят на физические, химические иэдафические. Физическиефакторы – это те,источник которых – физическое состояниеили явление (механическое, температурноевоздействие и др.

), химическиепроисходят отхимического состава среды (соленостьводы, содержание кислорода и др.

),эдафические (почвенные)- это совокупность химических, физическихи механических свойств почв и горныхпород, оказывающие воздействие как наорганизмы почвенной биоты, так и накорневую систему растений (влияниевлажности, структуры почв, содержаниягумуса и т. п. на рост и развитие растений).

Биотические факторы –совокупность влиянийжизнедеятельности одних организмов нажизнедеятельность других (внутривидовыеи межвидовые взаимодействия), а такжена неживую среду обитания.

Внутривидовыевзаимодействия междуособями складываются в результатеконкурентной борьбы в условиях ростачисленности и плотности популяций заместа своих гнездовий, за пищевыересурсы.

Межвидовыевзаимодействия значительноболее разнообразны: нейтрализм(оба вида не оказываютникакого воздействия друг на друга),конкуренция (обавида оказывают друг на друга неблагоприятноевоздействие), мутуализм(оба вида не могутсуществовать друг без друга), паразитизм(паразитический видтормозит рост и размножение своегохозяина и даже может вызвать его гибель),хищничество (хищныйвид питается своей жертвой) и другиевзаимодействия. Межвидовые взаимоотношениялежат в ос­нове существованиябиотических сообществ.

Биотические факторы способны влиятьна абиотическую среду, создаваямикроклимат или микросреду: например,в лесу летом прохладнее и влажнее, азимой – теплее. Но микросреда может иметьи абиотическую природу: под снегом, врезультате его отепляющего действия,выживают мелкие животные (грызуны),сохраняются всходы озимых злаков.

Антропогенные факторы – факторы,порожденные человеком и воздействующиена окружающую среду (загрязнение, эрозияпочв, уничтожение лесов и т. д.).

Факторы, изменение которыхво времени повторяется регулярно,называют периодическими(климатические, приливыи отливы, некоторые океанские течения),а те, которые возникают неожиданно, –непериодическими(нападение хищника,извержение вулкана и т. д.)

Источник: https://studfile.net/preview/1201001/page:3/

Book for ucheba
Добавить комментарий