§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

Общая и профессиональная культура педагога

§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

Лидия Мясникова
Общая и профессиональная культура педагога

Общая и профессиональная культура педагога

Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека.

Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям.

Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Термин «культура» – латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщенном значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет.

Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности.

Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.

Культура в ее материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры.

Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности.

В содержании общей культуры педагога можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой); правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.

Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности.

Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания.

Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально – этические нормы.

Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры.

Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.

Е. В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет:

– гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем;

– психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;

– образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

– опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект;

культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

Профессионально- педагогическая культура может быть представлена в виде модели, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический, личностно-творческий (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

Аксиологический компонент педагогической культуры основывается на философском учении о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношение с реальностью, их изменение в процессе исторического развития.

https://www.youtube.com/watch?v=0e0exiOuKSU

Аксиологический компонент профессиональной культуры содержит в себе принятие таких ценностей педагогического труда, как:

профессионально- педагогическое знание (психологические, историко-педагогические, знание особенностей детского возраста, правовая культура и т. д.) и мировоззрение (убеждения, интересы, предпочтения, ценностные ориентации в области образования);

культура умственного труда (научная организация труда, учет биоритмов, культура чтения, культура мышления и т. д.);

– свобода личности всех участников педагогического процесса, уважение личности ребенка, следование нормам общей и педагогической этики и т. д.

Технологический компонент педагогической культуры – это деятельностный компонент, способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса, культура общения, использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры понимается как творческая природа педагогической деятельности педагога, выражающаяся в индивидуально-творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органического включения в собственную практику; проявляется в самореализации сущностных сил педагога – его потребностей, способностей, интересов, дарований.

Важное место в культурологической подготовке педагога занимает его приобщение к современной бытовой культуре, основным правилам этикета и важнейшим нравственным категориям; знание правил служебного этикета (принципы ведения деловых бесед, культура внешнего вида педагога, физическая культура.

Список литературы

Бондаревской Е. В. – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 170 с.

Исаев И. Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.

Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е. Н.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/obschaja-i-profesionalnaja-kultura-pedagoga.html

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное, материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в процесс творчески активного освоения личностью педагогической реальности.

Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а как реальность. Овладение ею осуществляется лишь теми и через тех, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогической деятельности.

Ценности и технологии наполняются личностным смыслом лишь в процессе творческих исканий и практической реализации.

В современной науке творчество многими исследователями рассматривается в качестве интегративного, системообразующего компонента культуры. Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н.А.Бердяева.

Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, он считал, что цивилизация в известном смысле старее и первичнее культуры: цивилизация обозначает социально-коллективный процесс, а культура более индивидуальна, она связана с личностью, с творческим актом человека. В том, что культура создается творческим актом человека, Н. А.

Бердяев видел его гениальную природу: “Творчество есть огонь, культура же есть охлаждение огня”. Творческий акт находится в пространстве субъективности, а продукт культуры – в объективной реальности.

Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя.

Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении. Одной из таких способностей является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически.

Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности.

Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе.

Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся.

Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает обретать личностный смысл профессиональной деятельности.

Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами.

Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности учителя, как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. В психологии под свойствами как чертами личности понимают устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

В этой связи заслуживает внимания точка зрения Л.И.Анцыферовой о включении в структуру личностных свойств умения организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. По ее мнению, чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено, автоматизировано, сокращено это умение.

Такое понимание генезиса свойств позволяет представить в качестве основания этих образований целостные акты деятельности с возникающими на их основе психологическими доминантными состояниями.

Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная “дотошность”, критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества, выделенные А. Н. Луком, раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В. И. Заг-вязинский, Н.Д. Никандров):

оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.

) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому; если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в профессиональной деятельности учителя они практически исключены; педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредполагаемые проблемные ситуации, требующие квалифицированного решения, качество которого, выбор наилучшего варианта решения может ограничиваться в силу указанной особенности, в силу психологической специфики решения именно педагогических задач;

отсроченность результатов творческих поисков педагога.

В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно.

Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педагогической деятельности. Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессионально-педагогической деятельности;

сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности.

Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором.

Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности;

зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса. Стандартное и нестандартное учебно-исследовательское оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность учителя и психологическая готовность учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества;

умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся.

Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.

Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять обусловленность сочетания алгоритмического и творческого компонентов педагогической деятельности.

Природа творческого педагогического труда такова, что она имманентно содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности. Педагогическая деятельность становится творческой в тех случаях, когда алгоритмическая деятельность не дает желаемых результатов.

Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного упреждения, внесения изменений, коррекций и регулирования, что побуждает учителя к проявлению инновационного стиля педагогического мышления.

Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. Такие возможности заложены прежде всего в той части педагогической деятельности, которая составляет ее нормативную основу: знание закономерностей целостного педагогического процесса, осознание целей и задач совместной деятельности, готовность и способность к самоизучению и самосовершенствованию и др.

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуротворческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

В качестве одного из важнейших объективных условий развития педагогического творчества мы рассматриваем влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает педагог в определенном временном промежутке.

Без признания и осмысления этого обстоятельства невозможно понять действительную природу, источник и средства реализации педагогического творчества.

К другим объективным условиям относятся: положительный эмоциональный психологический климат в коллективе; уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, материально-техническая оснащенность педагогического процесса; наличие общественно необходимого времени.

Субъективные условия развития педагогического творчества составляют: знание основных закономерностей и принципов целостного педагогического процесса; высокий уровень общекультурной подготовки учителя; владение современными концепциями обучения и воспитания; анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в таких ситуациях; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; проблемное видение и владение педагогической технологией.

Учитель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум в трех отношениях: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности.

Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации учителя.

В силу этого педагогическое творчество – это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/11_54179_lichnostno-tvorcheskiy-komponent-professionalno-pedagogicheskoy-kulturi.html

Личностно – творческий компонент профессиональной культуры педагога

§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

Направление обсуждения: Профессионально-педагогическая культура педагога

ЛИЧНОСТНО – ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

, учитель начальных классов, МОУ лицей № 15 г. Ставрополя

Учитель – профессия особая. Ее величие в том, что она служит развитию человека будущего. Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум его учеников, убеждения учителя определяют убеждения его воспитанников, трудом учителя создается величайшая ценность на Земле – Человек.

Роль учителя в становлении личности огромна. Профессиональная деятельность современного педагога, на мой взгляд, складывается не только из умения организовать процесс обучения и воспитания.

Она предполагает знание и понимание постоянно меняющегося многообразия педагогических подходов, технологий, концепций, систем обучения, осмысления инновационного образования, нахождения своего места в непрерывном потоке образовательного пространства, где раскроются ярче всего индивидуальные творческие силы и способности его личности.

Следует помнить о том, что учитель – ключевая фигура учебного процесса. Именно его личностные качества, педагогическая культура служат примером становления личности ребенка.

На сегодняшний день проблема личностно – творческого компонента профессиональной культуры педагога в современном образовании является актуальной.

Анализ самооценки творчества педагогов показывает, что у большинства учителей достаточно прочны стереотипы организации пассивной деятельности (делай как я), им трудно уйти от репродуктивного обучения, связанного с инструкцией и готовым образцом, преодолевать инерцию мышления.

Они не умеют организовывать поисковую деятельность учащихся, работают лишь в структуре типовых заданий. Такие учителя безразличны к творческой деятельности, они не имеют собственных убеждений, не умеют отстаивать свое мнение.

А ведь одной из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования, является формирование творческой личности в условиях развивающего обучения.

В современной педагогической литературе и передовой педагогической практике прослеживается устойчивая тенденция к усилению индивидуально – личностного подхода в воспитании и образовании. Проблема развития творческих способностей учащихся не нова для психолого – педагогических исследований, но до сих пор актуальна.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. Поэтому, развитие творческих способностей необходимо для любого человека. Только творческий человек становится более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения.

Творчество живет в большей или меньшей мере в каждом ребенке. И развивать творческое начало в детях следует как можно раньше. В противном случае оно может угаснуть. Я считаю, что творческую личность ребенка может развить только творчески активная личность педагога.

При этом очевидно, что способность учителя творчески мыслить – решающий фактор изменения образовательного процесса. Педагогическое творчество требует от педагога наличия таких личностных качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений, высокая увлеченность, а главное, желание работать творчески.

Занимаясь проблемой развития творческих способностей детей много лет, считаю, что всегда для достижения результатов, необходимо начинать с себя, со своего личностно-творческого потенциала.

Прежде всего, необходимо наметить личную концепцию: определиться в понимании понятий «творчество», «творческие способности», «творческая деятельность»; выделить педагогические условия развития творческих способностей у школьников; разработать свою технологию реализации идеи развития творческой личности.

Разработанная мною технология реализации идеи развития творческой личности предполагает следующее: создание комплекса педагогических условий развития творческой личности; использование инновационных технологий в учебном процессе; систематизация целенаправленной методической работы по развитию творческих способностей детей; развитие творческого потенциала учащихся во внеклассной и кружковой работе; проведение диагностических исследований; коррекционная работа

Успешная реализация представленной технологии дает положительные результаты как в учебной работе, так и во внеклассной. Из опыта работы, видно, что одним из средств развития творческих способностей детей является театральная деятельность., благодаря которой в совокупности с другими факторами формируется всесторонняя и гармоничная личность.

Театральный коллектив «Теремок», который существует на базе МОУ лицея №15, образовался по моей инициативе в 2004 году с целью приобщения детей к творчеству, развития их способностей. Коллектив ежегодно является призером в городском фестивале «Театральный Звездопад».

В 2010 году коллектив занял 1 место в городе в номинации «Драматический спектакль».

Таким образом, считаю, что именно личностно – творческий компонент педагогической культуры отражает творческое начало личности современного педагога. Педагогический опыт учителя должен быть ориентирован на развитие творческих способностей учащихся. А в конечном итоге – на личность ученика. Ведь учитель для ученика – это пример для подражания во всем.

Источник: https://pandia.ru/text/78/558/29083.php

§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

Представляясобой постоянно обогащающийся ценностныйпотенциал общества, педагогическаякультура не существует как нечто данное,материально зафиксированное. Онафункционирует, будучи включенной впроцесс творчески активного освоенияличностью педагогической реальности.

Профессионально-педагогическая культураучителя объективно существует для всехучителей не как возможность, а какреальность. Овладение ею осуществляетсялишь теми и через тех, кто способен ктворческому распредмечиванию ценностейи технологий педагогической деятельности.

Ценности и технологии наполняютсяличностным смыслом лишь в процессетворческих исканий и практическойреализации.

Всовременной науке творчество многимиисследователями рассматривается вкачестве интегративного, системообразующегокомпонента культуры. Проблемавзаимоотношения личности, культуры итворчества нашла свое отражение в трудахН.А.Бердяева.

Рассматривая глобальныйвопрос взаимодействия цивилизации икультуры, он считал, что цивилизация визвестном смысле старее и первичнеекультуры: цивилизация обозначаетсоциально-коллективный процесс, акультура более индивидуальна, онасвязана с личностью, с творческим актомчеловека. В том, что культура создаетсятворческим актом человека, Н. А.

Бердяеввидел его гениальную природу: “Творчествоесть огонь, культура же есть охлаждениеогня”. Творческий акт находится впространстве субъективности, а продукткультуры – в объективной реальности.

Творческийхарактер педагогической деятельностиобусловливает особый стиль мыслительнойдеятельности педагога, связанный сновизной и значимостью ее результатов,вызывая сложный синтез всех психическихсфер (познавательной, эмоциональной,волевой и мотивационной) личностиучителя.

Особое место в нем занимаетразвитая потребность творить, котораявоплощается в специфических способностяхи их проявлении. Одной из таких способностейявляется интегративная ивысокодифференцированная способностьмыслить педагогически.

Способность кпедагогическому мышлению, являющемусяпо своей природе и содержанию дивергентным,обеспечивает учителю активноепреобразование педагогической информации,выход за границы временных параметровпедагогической реальности.

Эффективностьпрофессиональной деятельности учителязависит не только и не столько от знанийи навыков, сколько от способностейиспользовать данную в педагогическойситуации информацию различными способамии в быстром темпе.

Развитый интеллектпозволяет учителю познавать не отдельныеединичные педагогические факты иявления, а педагогические идеи, теорииобучения и воспитания учащихся.

Рефлексивность, гуманизм, направленностьв будущее и ясное понимание средств,необходимых для профессиональногосовершенствования и развития личностиучащегося, являются характернымисвойствами интеллектуальной компетентностиучителя. Развитое педагогическоемышление, обеспечивающее глубокоесмысловое понимание педагогическойинформации, преломляет знания и способыдеятельности через призму собственногоиндивидуального профессионально-педагогическогоопыта и помогает обретать личностныйсмысл профессиональной деятельности.

Личностныйсмысл профессиональной деятельноститребует от учителя достаточной степениактивности, способности управлять,регулировать свое поведение в соответствиис возникающими или специально поставленнымипедагогическими задачами.

Саморегуляциякак волевое проявление личностираскрывает природу и механизм такихпрофессиональных черт личности учителя,как инициативность, самостоятельность,ответственность и др. В психологии подсвойствами как чертами личности понимаютустойчивые, повторяющиеся в различныхситуациях особенности поведенияиндивида.

В этой связи заслуживаетвнимания точка зрения Л.И.Анцыферовойо включении в структуру личностныхсвойств умения организовывать,контролировать, анализировать и оцениватьсобственное поведение в соответствиис побуждающими его мотивами. По еемнению, чем более привычно то или иноеповедение, тем более обобщено,автоматизировано, сокращено это умение.

Такое понимание генезиса свойствпозволяет представить в качествеоснования этих образований целостныеакты деятельности с возникающими на ихоснове психологическими доминантнымисостояниями.

Творческуюличность характеризуют такие черты,как готовность к риску, независимостьсуждений, импульсивность, познавательная”дотошность”, критичность суждений,самобытность, смелость воображения имысли, чувство юмора и склонность кшутке и др. Данные качества, выделенныеА. Н. Луком, раскрывают особенностидействительно свободной, самостоятельнойи активной личности.

Педагогическоетворчество имеет ряд особенностей (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров):

    • оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому; если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в профессиональной деятельности учителя они практически исключены; педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредполагаемые проблемные ситуации, требующие квалифицированного решения, качество которого, выбор наилучшего варианта решения может ограничиваться в силу указанной особенности, в силу психологической специфики решения именно педагогических задач;
    • отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно. Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педагогической деятельности. Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессионально-педагогической деятельности;
    • сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности;
    • зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса. Стандартное и нестандартное учебно-исследовательское оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность учителя и психологическая готовность учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества;
    • умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Выделенныеособенности педагогического творчествапозволяют полнее понять обусловленностьсочетания алгоритмического и творческогокомпонентов педагогической деятельности.

Природатворческого педагогического трудатакова, что она имманентно содержит всебе некоторые характеристики нормативнойдеятельности. Педагогическая деятельностьстановится творческой в тех случаях,когда алгоритмическая деятельность недает желаемых результатов.

Усвоенныепедагогом алгоритмы, приемы и способынормативной педагогической деятельностивключаются в огромное количествонестандартных, непредвиденных ситуаций,решение которых требует постоянногоупреждения, внесения изменений, коррекцийи регулирования, что побуждает учителяк проявлению инновационного стиляпедагогического мышления.

Вполнеправомерным является вопрос о возможностиобучения и научения творчеству. Такиевозможности заложены прежде всего втой части педагогической деятельности,которая составляет ее нормативнуюоснову: знание закономерностей целостногопедагогического процесса, осознаниецелей и задач совместной деятельности,готовность и способность к самоизучениюи самосовершенствованию и др.

Педагогическоетворчество как компонентпрофессионально-педагогической культурыне возникает само по себе. Для егоразвития необходимы благоприятнаякультуротворческая атмосфера,стимулирующая среда, объективные исубъективные условия.

В качестве одногоиз важнейших объективных условийразвития педагогического творчествамы рассматриваем влияние социокультурной,педагогической реальности, конкретногокультурно-исторического контекста, вкотором творит, созидает педагог вопределенном временном промежутке.

Безпризнания и осмысления этого обстоятельстваневозможно понять действительнуюприроду, источник и средства реализациипедагогического творчества.

К другимобъективным условиям относятся:положительный эмоциональный психологическийклимат в коллективе; уровень развитиянаучного знания в психолого-педагогическойи специальной сферах; наличие адекватныхсредств обучения и воспитания; научнаяобоснованность методических рекомендацийи установок, материально-техническаяоснащенность педагогического процесса;наличие общественно необходимоговремени.

Субъективныеусловия развития педагогическоготворчества составляют: знание основныхзакономерностей и принципов целостногопедагогического процесса; высокийуровень общекультурной подготовкиучителя; владение современными концепциямиобучения и воспитания; анализ типичныхситуаций и умение принимать решение втаких ситуациях; стремление к творчеству,развитое педагогическое мышление ирефлексия; педагогический опыт иинтуиция; умение принимать оперативныерешения в нетипичных ситуациях; проблемноевидение и владение педагогическойтехнологией.

Учительвступает во взаимодействие с педагогическойкультурой как минимум в трех отношениях:во-первых, когда усваивает культурупедагогической деятельности, выступаяобъектом социально-педагогическоговоздействия; во-вторых, он живет идействует в определеннойкультурно-педагогической среде какноситель и транслятор педагогическихценностей; в-третьих, создает и развиваетпрофессионально-педагогическую культурукак субъект педагогического творчества.

Личностныеособенности и творчество проявляютсяв многообразных формах и способахтворческой самореализации учителя.Самореализация выступает сферойприложения индивидуально-творческихвозможностей личности.

Проблемапедагогического творчества имеет прямойвыход на проблему самореализацииучителя.

В силу этого педагогическоетворчество – это процесс самореализациииндивидуальных, психологических,интеллектуальных сил и способностейличности педагога.

Вопросыи задания

1.Рассмотрите и объясните соотношениепонятий “профессиональная культура”,”педагогическая культура”,”профессионально-педагогическаякультура”.

2.Дайте определение профессионально-педагогическойкультуры.

3.Раскройте содержание аксиологическогокомпонента профессионально-педагогическойкультуры.

4.В чем заключается смысл и содержаниетехнологического компонентапрофессионально-педагогической культуры?

5.Объясните смысл и содержаниеличностно-творческого компонентапрофессионально-педагогической культуры.

Источник: https://studfile.net/preview/5246752/page:12/

Book for ucheba
Добавить комментарий