17. РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (КОНЕЦ XIX – НАЧАЛО XX в.)

Реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 веков в Европе и США и её основные назначения: свободное воспитание, трудовая школа, прагматическая педагогика Дьюи и тд

17. РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX в.)

В конце XIX века начинается период перерастания старого, «свободного» капитализма в империализм. В это время в странах Западной Европы растет монополистический капитализм, и на грани XX века устанавливается господство финансового капитала.

Весь мир оказался уже поделенным между капиталистическими странами, и на очереди стоял вопрос о переделе мира, что приводило к империалистическим войнам.

Однако в странах с развитым капитализмом (США, Франция, Англия, Германия) буржуазия вынуждена была расширять и улучшать школьное образование, так как она нуждалась в грамотных работниках производства, умеющих обращаться со сложными машинами.

В то же время численность пролетариата растет, крепнет его организованная борьба с эксплуататорами, усиливается сопротивление народных масс капиталистическому гнету. Пролетариат настойчиво выдвигает требования о перестройке школы и просвещения в интересах народа.

В Германии, Англии, США с конца XIX века значительное место заняла так называемая экспериментальная педагогика. Она ставила перед собой задачу найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента и отвергала другие методы научно-педагогических исследований.

Но положительной стороной деятельности педагогов этого направления было осуществление ряда исследований, которые способствовали более глубокому пониманию отдельных сторон педагогического процесса. Вместе с тем следует отметить, что они рассматривали ребенка вне общественных условий, трактовали воспитание не как социальное, а как чисто биологическое явление.

Представители экспериментальной педагогики подчеркивали, что их наука является внеклассовой, внепартийной и, следовательно, «аполитичной», в то время как «философская» педагогика (под таким названием фигурировала вся остальная буржуазная педагогика) субъективна и не опирается на строго научные факты, полученные точными методами. На самом же деле экспериментальная педагогика стремилась найти средства воздействия «на душу» ребенка в целях воспитания его в духе буржуазной идеологии. Сами методы, которые она предлагала, были не точны и не объективны. Эксперименты в большинстве случаев проводились в искусственных условиях и давали результаты, нужные господствующим классам.

Экспериментальная педагогика широко использовала для исследования умственной одаренности детей «метод тестов» — вопросники и задачи, составленные таким образом, что они зачастую дезориентировали ребенка своей сложностью.

Тесты претендовали на универсальность и были рассчитаны на некоего «абстрактного ребенка». На самом деле они были приспособлены к возможностям воспитания детей из буржуазных слоев населения.

На базе экспериментальной педагогики в конце XIX века в США возникла педология, которая быстро распространилась в западноевропейских странах и была перенесена также в Россию.

Педологи утверждали, что судьба детей якобы обусловлена роковой наследственностью и социальной средой, которую они рассматривают как нечто неизменное.

Этот реакционный тезис использовался педагогами для зачисления большого количества детей в категорию умственно отсталых, дефективных и «трудных».

Широко применяя антинаучные тесты, педологи делали произвольные выводы о якобы слабых умственных возможностях детей трудящихся.

Видным представителем немецкой экспериментальной педагогики был Эрнст Мейман (1862—1915), который создал трехтомный систематический курс «Лекций по введению в экспериментальную педагогику».

В целях разностороннего изучения ребенка он объединял данные педагогики, психологии, психопатологии, анатомии и физиологии. Стремление Меймана изучать ребенка во всех отношениях следует признать правильным, но неверно, что это должно происходить только в искусственном эксперименте.

Он возражал против педагогического эксперимента на уроке, в обычной школьной обстановке. Кроме указанных выше наук, основой педагогики Мейман считал буржуазную этику, эстетику и некую науку о религии, что придавало его выводам реакционный характер.

Однако большой интерес и в наше время имеют мысли Меймана об умственном воспитании, его соображения о гигиене школьной работы и о влиянии на ученика школьной и внешкольной жизни.

Постановка вопроса о необходимости создания экспериментальной дидактики также заслуживает внимания. Но сам Мейман не изучал все же ребенка в целом, он рассматривал изолированно психические функции детей (внимание, память и т. д.

); при этом он полагал, что школьников должны изучать не учителя, а по преимуществу психологи (иначе говоря, педологи); это отрывало учителя от повседневного изучения учащихся в процессе их воспитания и обучения.

В начале первой мировой войны Мейман выступил со статьями шовинистического и расистского характера.

В США экспериментальная педагогика получила широкое распространение. Видным представителем этого направления является Эдуард Торндайк (1874—1949).

Он исходил из учения бихевиоризма, согласно которому поведение человека — чисто внешние реакции организма, механически вызываемые стимулами и закрепляемые многократными механическими упражнениями.

Таким образом, все воспитание сводится к дрессировке — развитию желательных реакций на определенные стимулы.

Источник: https://studopedia.net/4_62541_reformatorskaya-pedagogika-kontsa----nachala--vekov-v-evrope-i-ssha-i-ee-osnovnie-naznacheniya-svobodnoe-vospitanie-trudovaya-shkola-pragmaticheskaya-pedagogika-dyui-i-td.html

Лекция № 6 Реформаторская педагогика конца XIX начала хх века

17. РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX в.)

лекцииориентировано на:

знаниепонятий:

– реформаторскаяпедагогика, «новое воспитание»;экспериментальная педагогика, педология;прагматическая педагогика; педагогикадействия; «школа учёбы», «школа труда»,«свободная школа»;

– экспериментальные«новые» школы;

имёносновных представителей реформаторскойпедагогики в странах Западной Европы,США, России;

основныхдат и событий в области образовательныхреформ, создания экспериментальныхобразовательных учреждений,

представления:

– эволюцияальтернативного образования;

– сочетаниепедагогических традиций (прежде всего,гуманистической) с новыми тенденциями;

– ведущие идеиэкспериментальной педагогики;

понимание:

-закономерностейпоявления разнообразных педагогическихдвижений, требовавших реформы школы,как следствия противоречия междусостоянием школьного дела и новымисоциально-экономическими, политическимии культурными условиями;

– сущности основныхнаправлений реформаторской педагогики,теорий и концепций нового воспитания,педагогических систем.

.

План

  1. Предпосылки и сущность реформаторской педагогики.

  2. Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики.

  3. Зарубежный опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

  4. Деятельность отечественных педагогов-реформаторов.

1. Предпосылки и сущность реформаторской педагогики

К концу XIX века вЗападной Европе и США обостряетсявнимание государства к проблемамшкольного образования.

Это было вызванопротиворечием между состоянием школьногодела и более высокой стадией развитиякапиталистических обществ, предполагавшейудовлетворение потребностей научногои технического прогресса, социальныйзаказ на образованную, активную личностьчеловека.

Прежняя системаобразования и школа несли на себеотпечаток длительного господствасхоластики, догматизма, формализма,зубрежки.

Отсутствоваловнимание к ребенку: игнорировались егоинтересы, подавлялись самостоятельность,инициативность и предприимчивость.

В школах наблюдалосьоднообразие методов и программ, что непозволяло учитывать индивидуальностьучащихся.

Школьная комнатасо скамьями, на которых дети должнысидеть смирно, и столами, расставленнымипо прямой линии, школьные доски – всеэто не оставляло никакого места длядвижения.

Оканчивая школу,молодежь оказывалась мало подготовленнойк жизни и к работе, не обладала практическимизнаниями и навыками.

Итак, организацияшкольного обучения, стиль отношенийпедагогов и детей, учебные помещения -все это устарело, было пригодно дляшколы слушания и подлежало коренномуизменению.

Однако в каждойиз национальных систем образованияимели место свои проблемы:

в США – резкоеотставание сельской школы от городской;несовершенство учебных планов и программсредней школы;

в Англии –децентрализация народного образования,переполненность массовых школ, крайнийутилитаризм начального образования,традиционализм классического среднегообразования;

в Германии –сохранявшиеся догматизм и вербализм всодержании и методах обучения;

во Франции –заметное отставание от другихзападноевропейских стран в областиразвития профессионального образования.

В конце XIX веканачался процесс кардинальной перестройки(реформы) школы, проходивший на протяжениивсего XX в. Эти изменения были обоснованы,прежде всего, новыми теориями образования.

«Реформаторскаяпедагогика» или «движение новоговоспитания»- концепции и течения в общественно-педагогическоймысли конца XIX в., обосновывавшиеэффективные пути преобразования школьнойсистемы, ее целей, содержания, методови организации обучения и воспитания.

Основная идеяпедагогов-реформаторов состояла в том,чтобы сделать школу местом подготовкисамостоятельных, инициативных и деловыхлюдей, умеющих творчески использоватьполученные в школе знания в практическойдеятельности.

Среди теченийреформаторской педагогики наиболееизвестными были движения сторонников:

«свободноговоспитания»,

«социальнойпедагогики»,

«трудовой школы»и «школы действия»,

«прагматическойпедагогики»,

«экспериментальнойпедагогики» и т.д.

  1. Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики.

Источник: https://studfile.net/preview/2379821/

Лекция 10. реформаторская и экспериментальная педагогика в западной европе и сша (конец 19-начало 20 вв.)

17. РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX в.)

  1. Разработка новых идей и направлений в период реформации школы и педагогики.
  2. Социальная педагогика Г. Киршенштейнера.
  3. Программа преобразований школьного образования.

  4. Экспериментальная педагогика. Экспериментальные пути поиска новых метод изучения ребёнка.
  5. Роль психологии и педагогики в воспитании и обучении детей.

  6. Авторские концепции периода реформ 20 века.

Конец XIX – начало XX в.

отмечены вступлением крупнейших стран Западной Европы и США в такую стадию общественно-экономических отношений, которая потребовала научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов.

Школа в этот период на всех ее ступенях не соответствовала требованиям научно-технического прогресса. Потребность в обновлении школы и педагогической науки становилась все более актуальной.

Традиционные педагогические теории были главным образом нацелены на формирование культуры мышления, предусматривали жесткое управление педагогическим процессом и отводили в нем первостепенную роль учителю.

Подобные установки вели к чрезмерной интеллектуализации образования, лишали учащихся самостоятельности.

Пересмотр педагогических установок, перестройка образования в ведущих странах мира превратилась в одну из важнейших педагогических проблем.

В западноевропейских странах и США появляются многочисленные концепции и течения в общественно педагогической мысли, стремившиеся к коренному изменению характера деятельности школы.

Они подводятся под общее понятие «реформаторская педагогика» или «новое воспитание».

Среди этих течений наиболее известными были движения сторонников «трудовой школы», «гражданского воспитания», «прагматической педагогики», «экспериментальной педагогики» и др.

Всех педагогов–реформаторов объединяла, во-первых, идея развивающего обучения – предположение, что школа не столько должна давать знания, сколько заботиться о развитии у детей умения наблюдать, мыслить, делать выводы, о развитии навыков самообразования, интересов и способностей; во-вторых признание необходимости учитывать и развивать в учебно-воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей, выступление против формализма и догматизма.

Одним из наиболее важных и противоречивых вопросов, которые рассматривались в педагогических теориях конца XIXв., был вопрос о целях воспитания подрастающего поколения. Идеалы, к которым сводились положения почти всех реформаторов можно условно поделить на три группы:

1. индустриально-образованный пролетариат;

2. «хозяин» жизни, беспринципный предприниматель, который достигает своих целей любым способом;

3. идеал «среднего» человека, который не протестует против действительности, даже не достигнув намеченного, а примиряется с условиями жизни.

Не менее важный вопрос, который объединял педагогов в поиске путей реформирования школы – это вопрос о соединении умственного и физического труда. Последний рассматривался не как основа подготовки к непосредственной трудовой деятельности, а как одно из важнейших средств общего развития личности ребенка.

Такие в основном черты имела реформаторская зарубежная педагогика конца XIX – начала XX в., которую представляли известные ученые педагоги как Г.Кершенштейнер, А.Лай, Д.Дьюи, Э.Мейман, М.Монтессори, У.Килпатрик, А.Бине, Э.Торндайк и др.

Конец XIX – начало XX в.

– период бурного и разностороннего развития педагогики, многие идеи, методики того времени сейчас переживают второе рождение, используются в школах различных стран, в том числе и в Беларуси как образовательные технологии.

Среди них: индивидуализация обучения, проблемное обучение, технология проектов, развивающего обучения, саморазвития (М.Монтессори – для нач. школы), технология обучения в школе С.Френе, Дальтон–технология и др.

Отдельные практические поиски реформы школы конца прошлого и начала нынешнего столетия недостаточно критически переносятся в условия современности. Это касается и принципов отбора содержания образования, и организационных форм, и методов обучения. В общем же опыт прошлого, достаточно осмысленный, мог быть полезным и ныне в условиях реформирования образования.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/5_117628_lektsiya--reformatorskaya-i-eksperimentalnaya-pedagogika-v-zapadnoy-evrope-i-ssha-konets--nachalo--vv.html

Реформаторская педагогика и ее представители в западной европе

17. РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX в.)

Реформаторская педагогика и ее представители в западной европе И США (КОНЕЦ XIX – НАЧАЛО XX В. ) Мельникова Ольга 111 (2)

«ВЕК РЕБЕНКА» На рубеже XIX и XX столетий идет активный процесс дальнейшего развития педагогических теорий и систем с новыми подходами к теоретическим, практическим проблемам воспитания и образования. Пересматриваются функции образования и воспитания. По определению шведской писательницы Э. Кей наступает «век ребенка» . На новом уровне зарождается теория свободного воспитания» Руссо.

«НОВАЯ ШКОЛА» Одновременно развертывается движение «новых школ» . Историки выделяют три научнопедагогические парадигмы того времени, которые можно назвать «школа учебы» , «школа труда» (ориентация на гражданские и общечеловеческие цели воспитания), «свободная школа» (защищала личностные цели свободу, творчество).

ЗАРОЖДЕНИЕ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В это время в странах Запада, где уже действовали законы о всеобщем начальном образовании, развернулось демократическое движение за расширение образования.

Массовая школа требовала обновления содержания образования.

Актуальны стали вопросы развития и саморазвития индивида, его восприимчивости к воспитательному воздействию, меры свободы и принуждения в воспитании, взаимодействия индивидуального и коллективного воспитания и др.

ЗАРОЖДЕНИЕ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ Так рождается реформаторская педагогика, авторами которой были известные ученые, преподаватели учительских семинарий, учителя государственных и частных школ, общественные и государственные деятели. Рассмотрим педагогические теории, достаточно полно отражающие развитие педагогической науки в данный период.

ДЖОН ДЬЮИ (1859 -1952) Джон Дьюи – американский философ, социолог и педагог. Основными чертами его научной теории были педоцентризм, опора в обучении на интересы и инстинкты детей, широкое применение труда в обучении, проблемный характер обучения. Автор прагматической педагогики и научной школы в педагогике.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ… Одно из центральных понятий его педагогики – опыт. «Чужие слова и книги могут дать нам знания, но воспитывает опыт» , – писал Дьюи.

Опыт есть способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной, социальной сферах. Опыт немыслим без активности самой личности и всегда эмоционален. Школа – это полноценная жизнь ребенка.

Ребенок должен «стать тем солнцем, около которого вращаются все образовательные средства» , – говорил Дьюи.

СОЛНЦЕ ВО ВСЕЛЕННОЙ – ДЕТИ! Много внимания Дж.

Дьюи уделяет вопросам воспитания ребенка в семье и школе: «Очень важно, чтобы всякий человек получил полное образование, которое сделало бы его способным видеть в его ежедневной работе все то широкое, общечеловеческое значение, которое она имеет» . Если пользоваться образным сравнением Дьюи, то солнцем во вселенной являются дети, вокруг которого вращаются учебные планы, книги и работа педагогов.

ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕЙНЕР (1854 – 1932) Георг Кершенштейнер – немецкий педагог, был народным учителем – гувернером. Получил известность как организатор и реформатор дополнительного и профессионального образования молодежи, как автор теории гражданского воспитания. Был известным представителем социальной педагогики.

В ПОИСКАХ РАДОСТИ ЖИЗНИ Будучи знаком с проблемами молодых рабочих, Георг Кершенштейнер считал, что однообразное машинное производство лишает жизнь рабочего радости и творчества. Выход один – научить людей видеть смысл своей жизни в заботе друг о друге, в радостях семьи, в общении с друзьями.

ЗАДАЧА ШКОЛЫ Основную задачу школы Георг Кершенштейнер видел в воспитании у юношества гражданских качеств – сформировать у молодого человека представление о его гражданском назначении и задачах своего отечества, возбудить желание посвятить жизнь служению этим задачам.

ПРОГРАММА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: – создание единой начальной народной школы – индивидуальный подход в обучении – организация школы на началах самоуправления – организация самостоятельной деятельности учащихся

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ТРУДОВОГО ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПО КЕРШЕНШТЕЙНЕРУ: нельзя ограничивать профессиональное образование чистой техникой научить выполнять школьников что-то одно. Это дает для образования больше, чем разносторонность научить учащихся отдавать на служение общим интересам свои мысли, чувства и действия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В европейской культуре переплетались, противостояли другу исторически сложившиеся традиции, с одной стороны, и новые тенденции культурно-исторического развития, обусловившие духовные искания «кризисного» XX в. , с другой.

Источник: https://present5.com/reformatorskaya-pedagogika-i-ee-predstaviteli-v-zapadnoj-evrope/

Book for ucheba
Добавить комментарий