2.7. Методы и методики воспитания.

7.2.2. Методы воспитания силы

2.7. Методы и методики воспитания.

Впрактике физического воспитанияиспользуется большое коли­чествометодов, направленных на воспитаниеразличных видов силовых способностей.Наиболее распространенные из нихпред­ставлены в таблице 1.

83

Таблица1

Методы развития силы и их направленность в упражнениях сотягощениями
Методы развития силыНаправленность методов развития силы компонентов нагрузки
Вес отя го-шения, % от мак­симумаКоли­чество повторе­ний уп­ражненияКоли­чество подходовОтдых, минСкорость преодо­левающих движенийТемп вы­полнения упражне­ния
Метод максимальных усилийПреимущественное развитие максимальной силыДо 100и более1-32-52-5Медлен­наяПроиз­вольный
Развитие максимальной силы с незначительным приростом мышечной массы90-955-62-52-5Медлен­наяПроиз­вольный
Одновременное увеличение силы и мышечной массы85-905-63-62-3СредняяСредний
Метод непредельных усилий с нор­мированным количеством повторенийПреимущественное увеличение мышечной массы с одновременным приростом максимальнойсилы80-858-103-62-3СредняяСредний
Уменьшение жирового компонента массы тела и совершенствование силовой выносливости50-7015-303-63-6СредняяВысокий до мак­сималь­ного
Совершенствование силовой выносливости и рельефа мышц30-6050-1002-65-6ВысокаяВысокий
Метод непредельных усилий с мак­симальным количеством повторений (до отказа)Совершенствование силовой выносливости (анаэробной производительности)30-70До отказа2-45-10ВысокаяСуб­макси­мальный
Совершенствование силовой выносливости (глнколитической емкости)20-60До отказа2-41-3ВысокаяСуб­макси­мальный
Метод динамических усилийСовершенствование скорости отягощенных движений15-351-3До паде­ния ско­ростиДо вос­стано­вленияМакси­мальнаяВысокий
«Ударный»методСовершенствование «взрывной силы» и реактивной способности двигательного аппарата15-355-8До паде­ния мо-шности усилийДо вос­стано­вленияМакси­мальнаяПроиз­вольный

Метод максимальных усилий предусматривает выполнение зада­ний, связанных с необходимостью преодоления максимального сопротивления (например, поднимание штанги предельного веса).

Этот метод обеспечивает развитие способности к концентрации нервно-мышечных усилий, дает больший прирост силы, чем ме­тод непредельных усилий.

В работе с начинающими и детьми его применять не рекомендуется, но если возникла необходимость в его применении, то следует обеспечить строгий контроль за вы­полнением упражнений.

Метод непредельных усилии предусматривает использование непредельных отягощений с предельным числом повторений (до отказа).

В зависимости от величины отягощения, не достигающего максимальной величины, и направленности в развитии силовых способностей используется строго нормированное количество повторений от 5—6 до 100.

(Метод непредельных усилий состоит из двух методов, см. табл. 1.)

В физиологическом плане суть этого метода развития силовых способностей состоит в том, что степень мышечных напряжений по мере утомления приближается к максимальному (к концу та­кой деятельности увеличиваются интенсивность, частота if сумма нервно-эффекторных импульсов, в работу вовлекается все боль­шее число двигательных единиц, нарастает синхронизация их на­пряжений). Серийные повторения такой работы с непредельными отягощениями содействуют сильной активизации обменно-тро-фических процессов в мышечной и других системах организма, способствуют повышению общего уровня функциональных воз­можностей организма.

Метод динамических усилий. Суть метода состоит в создании мак­симального силового напряжения посредством работы с непре­дельным отягощением с максимальной скоростью. Упражнение при этом выполняется с полной амплитудой. Применяют данный метод при развитии быстрой силы, т.е. способности к проявле­нию большой силы в условиях быстрых движений.

«Ударный» метод предусматривает выполнение специальных уп­ражнений с мгновенным преодолением ударно воздействующего отягощения, которые направлены на увеличение мощности уси­лий, связанных с наиболее полной мобилизацией реактивных свойств мышц (например, спрыгивание с возвышения высотой 45— 75 см с последующим мгновенным выпрыгиванием вверх или прыж­ком в длину). После предварительного быстрого растягивания на­блюдается более мощное сокращение мышц. Величина их сопро­тивления задается массой собственного тела и высотой падения.

Экспериментальным путем определен оптимальный диапа­зон высоты спрыгивания 0,75—1,15 м. Однако практика пока­зывает, что в некоторых случаях у недостаточно подготовлен­ных спортсменов целесообразно применение более низких вы­сот — 0,25—0,5 м.

86

i

Методстатических (изометрических) усилий. Взависимости от задач,решаемых при воспитании силовыхспособностей, метод предполагаетприменение различных по величинеизометрических напряжений.

В том случае, когда стоит задача развитьмаксималь­нуюсилу мышц, применяют изометрическиенапряжения в SO—90%от максимума продолжительностью 4—6 си в 100% — 1—2 с.

Еслиже стоит задача развития общей силы,используют изометри­ческие напряженияв 60—80% от максимума продолжительностью10—12с в каждом повторении. Обычно на тренировкевыполняется 3—4упражнения по 5—6 повторений каждого,отдых между уп­ражнениями2 мин.

Привоспитании максимальной силы изометрическиенапря­женияследует развивать постепенно. Послевыполнения изомет­рическихупражнений необходимо выполнитьупражнения на рас­слабление. Тренировкапроводится в течение 10—15 мин.

Изометрическиеупражнения следует включать в занятиякак дополнительноесредство для развития силы.

Недостатокизометрических упражнений состоит втом, что сила проявляетсяв большей мере при тех суставных углах,при кото­рыхвыполнялись упражнения, а уровень силыудерживается мень­шеевремя, чем после динамических упражнений.

Статодинамическийметод. Характеризуетсяпоследовательным сочетаниемв упражнении двух режимов работы мышц— изомет­рическогои динамического.

Для воспитания силовыхспособнос­тейприменяют 2—6-секундные изометрическиеупражнения с усилиемв 80—90% от максимума с последующейдинамической работой взрывного характерасо значительным снижением отяго­щения(2—3 повторения в подходе, 2—3 серии,отдых 2—4 мин междусериями).

Применение этого методацелесообразно, если необходимовоспитывать специальные силовыеспособности имен­нопри вариативном режиме работы мышц всоревновательных упражнениях.

Методкруговой тренировки. Обеспечиваеткомплексное воздей­ствиена различные мышечные группы. Упражненияпроводятся по станциями подбираются таким образом, чтобыкаждая последую­щаясерия включала в работу новую группумышц.

Число упражне­ний, воздействующихна разные группы мышц, продолжительностьихвыполнения на станциях зависят от задач,решаемых в трениро­вочномпроцессе, возраста, пола и подготовленностизанимающихся. Комплексупражнений с использованием непредельныхотягоще­нийповторяют 1—3 раза по кругу.

Отдых междукаждым повторе­ниемкомплекса должен составлять не менее2—3 мин. в это время выполняютсяупражнения на расслабление.

Игровойметод предусматриваетвоспитание силовых способ­ностейпреимущественно в игровой деятельности,где игровые ситуации вынуждают менятьрежимы напряжения различных мы­шечныхгрупп и бороться с нарастающим утомлениеморганизма.

S7

К таким играм относятся игры, требующие удержания внешних объектов (например, партнера в игре «Всадники»), игры с пре­одолением внешнего сопротивления (например, «Перетягивание каната», игры с чередованием режимов напряжения различных мышечных групп (например, различные эстафеты с переноской грузов разного веса).

Педагог по физической культуре и спорту всегда должен твор­чески подходить к выбору методов воспитания силовых способно­стей занимающихся, учитывая природный индивидуальный уро­вень их развития и требования, предусмотренные программами по физическому воспитанию и характером соревновательной дея­тельности.

7.2,3. Методики воспитания силовых способностей

В зависимости от темпа выполнения и числа повторений упражнения, величины отягощения, а также от режима работы мышц и количества подходов с воздействием на одну и ту же группу мышц решают задачи по воспитанию различных видов силовых способностей.

Воспитание собственно силовых способностей с использованием непредельных отягощений

Для воспитания собственно силовых способностей и одновре­менного увеличения мышечной массы применяют упражнения, выполняемые в среднем и вариативном темпе. Причем каждое упражнение выполняется до явно выраженного утомления.

Для начинающих величина отягощения берется в пределах 40— 60% от максимума, для более подготовленных — 70—80%, или 10—12 ПМ.

Отягощение следует увеличивать по мере того, как количество повторений в одном подходе начинает превосходить заданное, т.е. необходимо сохранять ПМ в пределах 10—12.

В та­ком варианте эту методику можно применять в работе как со взрос­лыми, так и с юными и начинающими спортсменами.

Для более подготовленных по мере развития силы вес отяго­щения постепенно увеличивают до 5—6 ПМ (приблизительно до 80% от максимума).

Для представителей «несиловых* видов спорта количество за­нятий в неделю 2 или 3. Количество упражнений для развития различных групп мышц не должно превышать 2—3 для начинаю­щих и 4—7 для более подготовленных. Интервалы отдыха между повторениями близки к ординарным (от 2 до 5 мин) и зависят от величины отягощения, скорости и длительности движения. Ха­рактер отдыха — активно-пассивный.

Положительные стороны данной методики: 1) не допускает большого общего перенапряжения и обеспечивает улучшение тро­фических процессов благодаря большим объемам работы, при

I

этомодновременно происходят положительныеморфологичес­кие изменения в мышцах,исключается возможность травмиро­вания;2) позволяет уменьшить натуживание,нежелательное в работес детьми и подростками.

Воспитаниескоростно-силовых способностей сиспользованием непредельных отягощений

Сущностьданной методики заключается в созданиимаксималь­ноймощности работы посредством непредельныхотягощений вупражнениях,выполняемых с максимально возможнойдля этих условийскоростью. Непредельное отягощениеберется в пределах от30 до 60% от максимума. Число повторенийот 6 до 10 в зависи­мостиот веса отягощения, интервалы отдыхамежду подходами 3—4мин.

Приразвитии быстрой силырежимработы мышц в применяе­мыхупражнениях должен соответствоватьспецифике соревнова­тельногоупражнения.

Воспитаниесиловой выносливости сиспользованием непредельных отягощений

Сущностьэтой методики заключается в многократномпо­вторенииупражнения с отягощением небольшоговеса (от 30 до60% от максимума) с числом повторений от20 до 70. Там, гдеспециализируемое упражнение связанос длительным про­явлениемумеренных усилий, целесообразна работас легким весомв повторных упражнениях и «до отказа»(30—40% от мак­симума).

Длявоспитания общей и локальной силовойвыносливости эффективнымявляется метод круговой тренировки собщим ко­личествомстанций от 5 до 15—20 и с отягощением40—50% от максимума.Упражнения часто выполняются «доотказа». Количе­ствосерий и время отдыха между сериями ипосле каждого уп­ражненияможет быть разным в зависимости отзадач, решаемых в тренировочном процессе.

Вкачестве иллюстрации применения методакруговой трени­ровки приведем примериз подготовки сборной команды пловцовСША(тренер Д. Каунсилмен).

Вся программакруговой трениров­кисостоит из 24 станций: шесть из нихсоставляют упражнения споднятиемтяжестей, четыре — упражнения нарастягивание, че­тырнадцать — наизокинетических тренажерах. На круговуютре­нировку в занятии отводится до25 мин от общего тренировочного времени.

На каждую станцию затрачивается по 50с. По сигналу тренерапловцы переходят от одной станции кдругой. На переход затрачивается25 с. Затем, по следующему сигналу, ониприступают квыполнению очередной серии упражнений.

Впрограмме чередуются упражнения намышцы ног и рук. Та­кимобразом, мышцы ног и рук получаютвозможность восстано-

89

витьсяв течение приблизительно 1 мин.УровеньЧСС поддержи*] ваетсяприблизительно в режиме J40уд./мин.

Воспитаниесобственно силовыхспособностейсиспользованием околопредельных ипредельных отягощений

Сущностьэтой методики заключается в примененииупражне-:ний,выполняемых: I)впреодолевающем режиме работы мышц;| 2)в уступающем режиме работы мышц.

Воспитаниесобственно силовых способностей вупражнениях, выполняемых в преодолевающемрежиме работы мышц, предус­матриваетприменение о кол о предельных отягощений,равных 2— 3ПМ (90—95% от максимума). Работу с такимиотягощениями рекомендуетсясочетать с весом 4—6 ПМ. Интервалы отдыха— оптимальные,до полного восстановления (4—5 мин).

Этаметодика является одной из основных,особенно в тех ви­дахдеятельности, где большую роль играетотносительная сила, т.е.прирост силы идет без увеличения мышечноймассы. Однако в работес начинающими спортсменами и детьми ееприменять не рекомендуется.

Воспитаниесобственно силовых способностей вупражнениях, выполняемыхв уступающем режиме работы мышц,предусматри­ваетприменение в работе с начинающимиспортсменами отяго­щенийвесом 70—80% от максимума, показанного впреодолева­ющем режиме работы мышц.Постепенно вес доводится до 120— 140%.Целесообразно применять 2—3 упражненияс 2—5 повторе­ниями(например, приседания со штангой наплечах).

Болееподготовленные могут начинать работув уступающем режимес отягощением 100—110% от лучшего результатав пре­одолевающем режиме и доводитьего до 140—160%. Количество повторенийупражнения небольшое (до 3), выполняемыхс мед­леннойскоростью. Интервал отдыха не менее 2мин.

Работув уступающем режиме работы мышцрекомендуется со­четатькак с преодолевающим, так и с изометрическимрежимом.

Источник: https://studfile.net/preview/5771640/page:18/

8 методик воспитания детей. Обзор

2.7. Методы и методики воспитания.

Мария Монтессори — в определенном смысле женщина-революционер. Ее отец не хотел, чтобы она получала образование, но несмотря на это она блестяще окончила школу и получила 2 высших образования.
Она окончила медицинский факультет Римского университета, где стала первой девушкой-врачом и позже поступила на факультет философии.

Первые идеи по методике воспитания появились, когда Мария подрабатывала в больнице при университете. Там она столкнулась с особыми детьми и стала разрабатывать идею по развитию таких детей в специально оборудованной среде. Позже она переработала свою методику под обычных детей.

Как воспитывать

Методика воспитания по Марии Монтессори основана на свободе выбора и индивидуальном подходе к детям.

Система четкая и разработана до мельчайших деталей. Состоит из трех основных частей: ребенок, среда, воспитатель. Важен именно такой порядок. Задача воспитателя лишь наблюдать и помогать ребенку ориентироваться в специально созданной среде обучения.

Среда — это специальные Монтессори-классы. Просторное помещение разбито на 6 зон.

  1. Практическая жизнь — здесь собраны всякие бытовые предметы для развития мелкой и крупной моторики и получения простых навыков заботы о себе.
  2. Сенсорное развитие — предметы для изучения вкуса, запаха, цвета и формы.
  3. Математическая — предметы для обучения счету и простым вычислениям.
  4. Языковая — чтение и письмо.
  5. Космос — предметы для познания окружающего мира, истории культуры и т.д.
  6. Гимнастика — физическое развитие.

В системе Монтессори дети делятся на три возрастные группы:

  1. от 0 до 6 лет — ребенок готов к развитию основных навыков
  2. от 6 до 12 лет — ребенок исследует мир вокруг себя
  3. от 12 до 18 лет — ребенок размышляет, строит логические цепочки, увязывает факты, выстраивает общую картину мира.

Темп освоения материала, переход из класса в класс определяется только возможностями ребенка. Усвоил материал за полгода — хорошо, за 2 года — тоже хорошо.

Монтессори-школы сейчас распространены, их можно найти в любом более менее крупном городе мира. Например, самая большая Монтессори-школа находится в Индии.

Недостатки

Недостаток методики — дороговизна. Обусловлено это высокой стоимостью подготовки монтессори-преподавателей, оборудования монтессори-классов и приобретения специальных дидактических материалов.
Не предусмотрено подвижных и сюжетно-ролевых игр, упор делается на развитие мелкой моторики, логики и аналитического мышления.

Монтессори-школы конечно дорогие, но применять эту методику можно и в домашних условиях. Реально оборудовать такую комнату и дома. Потратиться все равно придется, но зато один раз. Вот, посмотрите эту видео-инструкцию, как организовать монтессори-класс в домашних условиях, если вдруг этого видео недостаточно, то смотрите все, что будут рядом в выдаче и найдете подходящий вариант.

Кто такой

ЮНЕСКО включил Макаренко в список из 4 педагогов (Монтессори, Дьюи, Кершенштейнер), которые определили способ педагогического мышления в 20 веке.
Антон Семенович разработал методику, которая творила чудеса, делая из беспризорников и малолетних преступников полноценных членов общества.

Кто такая

Сесиль Лупан не педагог, она была актрисой, но через какое-то время решила посвятить себя материнству. В своей методике она объединила теории Марии Монтессори и Глена Домана.
Нельзя сказать, что получилось что-то революционное, то о чем говорит Сесиль Лупан известно, наверное, каждой маме, но все-таки.

Кто такие

Обычные советские родители. Разработали и испытали методику на своих семерых детях. Многие их принципы современным педагогам кажутся устаревшими, но для своего времени они были новаторами.

А теперь о методиках бенджамина спока, фридриха фребеля, кершенштейнера и джона дьюи

То, что мы не уделили внимание каждому из этих людей не значит, что они ничего не сделали. Мы решили не углубляться в их теории, потому что сейчас они интересны только в качестве теории и для общего развития. Давайте о каждом в отдельности и кратко.

Бенджамин Спок — известный педиатр, автор книги «Ребенок и уход за ним». Книгу издали в 1946 году и она стала бестселлером.

Доктор Спок решил изучать психоанализ потому что считал, что это поможет лучше понять, в чем нуждается ребенок и как вести себя родителям. И его труды были не напрасны, выход книги пришелся на период так называемого бэби-бума в Америке и ее раскупали как горячие пирожки. Идеи доктора Спока перевернули традиционное представление о воспитании детей и повлияли на несколько поколений.

В чем же тогда проблема? Дело в том, что революционные идеи Спока тогда, перестали быть таковыми сейчас, а некоторые вещи и вовсе опасны и неприемлемы.

Например, укладывать маленького ребенка спать лежа на животе или то, что не существует связи между здоровьем ребенка и типом его вскармливания.

И в целом, его советы во многом очевидны для современных родителей и поэтому не имеет смысла подробно его разбирать.

Если есть желание узнать о его методике подробнее, то вот ссылка на книгу.

Фридрих Фребель — педагог, теоретик дошкольного воспитания и создатель понятия «детский сад». Основная идея — создать условия для «самораскрытия» ребенка, а из этого уже вытекают тезисы о недопустимости телесных наказаний, необходимости разностороннего раннего развития, помещения ребенка в коллектив и окружение его любовью.

Еще есть «дары Фребеля» — это набор из 6 предметов, которые помогают ребенку в освоении самых простых понятий. Дар 1 — мяч, в качестве материала чаще всего использовалась шерсть. Дар 2 — деревянные куб, шар и цилиндр. Дар 3 — куб, разрезанный на 8 кубиков. Дар 4 — куб, разделенный на 8 плиток.

Дар 5 — куб, разрезанный по диагонали пополам на кубики. Дар 6 — куб, разделенный на 27 «кирпичиков», часть из которых делится вдоль, а часть — поперек.

Если интересно, то вот книга Фридриха Фребеля, доступна в электронном виде, а «дары Фребеля» можно купить на Ozon. Только предупреждаем — дорого.

Кершенштейнера и Дьюи мы решили не разбирать подробно, потому что это заняло бы не одну страницу, а рассказывать кратко нет смысла. Но нужно знать, что они внесли свою лепту и причем немалую. Эти двое вместе с Марией Монтессори и Антоном Семеновичем Макаренко признаны ЮНЕСКО людьми, которые заложили основы современной педагогики.

Источник: https://journal.matras-strong.ru/8-metodik-vospitaniya-detey-obzor/

Тема 7. Методы воспитания

2.7. Методы и методики воспитания.

План

1. Сущность понятия «методы воспитания».

2. Условия выбора методов воспитания.

3. Классификации методов воспитания и их характеристики.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.

2. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. /Сост.Селиванова Н.Л. – М., 1989.

3. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М., 1980.

4. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания //Сов. педагогика. – 1986 – № 11. – С. 38-43.

5. Журавлев В.И.Сочетание средств и методов воспитания // Сов. педагогика. – 1985. – № 6.

6. Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.

1. Методы воспитания – это совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способы решения воспитательных задач.

Понятие методы приложимо лишь к целенаправленной человеческой деятельности, но ни к естественным процессам. Процесс воспитания и включает в себя воспитательную деятельность педагога, но не исчерпывает его.

Воспитание является естественным процессом, обладающим собственными закономерностями и потому не обусловливается только волей и сознанием педагога. Строго говоря, речь может идти о методах воспитательной деятельности.

Понятие же «методы воспитания» закрепилось в системе научно-педагогического знания исторически.

2. Наиболее активно проблема методов воспитания обсуждалась во время педагогической дискуссии 1968-1972 гг. Дискуссия не выявила больших разногласий в определении методов воспитания, однако их содержательные характеристики, в особенности классификации, обнаружили значительное разнообразие точек зрения.

До середины 60-х годов принято было различать методы убеждения, приучения, поощрения и наказания. После дискуссии определилось несколько классификаций:

Т.Е. Конникова предложила следующую классификацию:

· Методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности;

· Методы формирования нравственного сознания;

· Методы поощрения и наказания;

В.М.Коротов и Л.Ю. Гордин ввели иную схему:

· Методы организации детского коллектива;

· Методы убеждения;

· Методы стимулирования

Я.С. Турбовской различает тактические и стратегические методы, выделяя внутри каждого класса несколько более конкретных.

Марьенко И.С. выделил 6 групп методов воспитания:

· Репродуктивно-объяснительные;

· Приучения и упражнения;

· Стимулирования;

· Торможения;

· Руководства самовоспитанием учащихся.

Васильева З.И. предложила различать следующие методы:

· Выдвижения воспитательных целей, задач, путей их достижения;

· Информационно-просветительский;

· Ориентационно-деятельностный;

· Общения (коммуникативный метод)

· Оценки.

Лихачев Б.Г. предложил классификацию, исходя из логики педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей:

· Методы педагогической организации и самоорганизации детского коллектива

· Методы организации повседневных отношений

· Методы детской самодеятельности

· Методы педагогической коррекции.

3.Это далеко не все классификации. Их сегодня намного больше. Исходной точкой для построения научно обоснованной системы методов воспитания является роль метода в педагогической практике. Педагог сталкивается с понятием метода тогда, когда перед ним возникает проблема выбора принципиальной линии поведения в изменившейся воспитательной ситуации.

Выбор конкретных и частных способов взаимодействия с ребенком и детским коллективом (частный способ– прием) зависит от многих, часто случайных, факторов:

1. состояние ребенка, коллектива

2. привычки и традиции

3. предмет общения

4. практическая задача

5. особенности творческого почерка педагога

6. внешние обстоятельства

7. необходимость разнообразия в жизнедеятельности детей – и многое другое.

Применение приемов (часть метода), в которых реализуется метод лишь частично, поддается предварительному планированию, поскольку является реакцией на вновь возникающую конкретную ситуацию.

Кроме того, выбор методов воспитания определяется и существенными, закономерными факторами, такими, как:

· достигнутый уровень развития коллектива;

· возрастными особенностями детей;

· достижением определенного уровня духовно-нравственного развития ребенка;

· необходимостью качественного изменения взаимоотношений между воспитателем и детьми.

Таким образом, выбор методов воспитания связан с изменением существенных параметров воспитательного процесса.

В обыденной воспитательной практике педагог может и не осознавать, каким методом он пользуется.

И лишь когда оказывается перед проблемной ситуацией, выход из которой не представляется очевидным, он испытывает потребность в знании определенной совокупности принципиально возможных выходов из данной ситуации.

Знание о методах воспитания, существующие классификации помогают педагогу отвечать не на вопрос «Что делать каждый день?», а на вопрос «Что делать дальше?.

4. Рассмотрим более подробно некоторые классификации.

Классификация И.Ф. Харламова.

1. Метод убеждения.

Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Это отражение базируется не только на приобретенном опыте, но и на знании норм, правил и принципов деятельности. Предпринимая те или иные действия, личность так или иначе сообразует их с общественными требованиями.

Очень важно развивать сознательность учащихся в различных видах деятельности, приучать их к обдумыванию своего поведения.

С помощью убеждения учитель развивает сознание учащихся, понимание ими нравственно-эстетических идеалов, побуждает к совершенствовании..

2.Метод положительного примера.

Кто-то из мудрых сказал: «Для духовного развития личности нужны три условия: большие цели; большие препятствия и большие примеры».

Этот метод основывается на подражательности детей. Он оказывает сильное влияние на развитие сознательности и моральных чувств учащихся.

3.Метод упражнений (приучения)

В структуре личностных качеств навыки и привычки поведения и деятельности имеют важное значение.

Под методом упражнений понимают многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.

4.Методы одобрения и осуждения.

Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащихся со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично.

Осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

5.Метод требования и контроля за поведением учащихся. Метод переключения.

Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам, действиям, направленным на улучшение поведения.

Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также к выполнению предъявляемых требований.

Сущность метода переключения заключается перевести учащихся с одного стереотипа поведения на другой более современный.

Классификация Ю.К.Бабанского: В основу его классификации положена целостная структура деятельности, ее организация, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

Выделяется 4 группы методов:

1 – методы формирования сознания личности. Эта группа методов включает в себя методы разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю учащихся. Реализуются в беседах, лекциях, диспутах, примерах.

II – методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения. Эти методы предусматривают организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. Реализуется в педагогических требованиях, общественном мнении, приучении, упражнениях, создании воспитательных ситуаций.

III – методы стимулирования и мотивации деятельности.

Эти методы выполняют функцию регулирования, корригирования и стимулирования поведения. Реализуется в соревновании, наказании, поощрении.

IV – методы контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения.

На основе этих методов анализируется эффективность воспитательного процесса.

О показаниях мы можем судить, анализируя учебную, трудовую, общественную деятельность школьников. Важным показателем является информированность, общение и отношение.

Наиболее современной и интересной мне представляется система методов воспитания, предложенная Новосибирскими учеными.

Опираясь на структуру воспитательной системы, можно выделить 3 группы методов:

· Методы изменения деятельности и общения;

· Методы изменения отношений;

· Методы изменения идеальных компонентов системы.

В 1 группу входят:

1.Метод введения новых видов деятельности и общения. Применение этого метода возможно в 2-х случаях: при первичной организации детского коллектива (создание воспитательной системы школы, начало работы классного руководителя с классом и т.д.) и в моменты, когда требуется смена модели воспитательного процесса.

Введение новых видов деятельности и общения требуют от педагогов тщательного учета интересов и потребностей самих детей, наличие материальных и кадровых предпосылок для обеспечения достаточно высокого уровня вводимой деятельности и анализа воспитательного потенциала того или иного вида деятельности в конкретных условиях.

2. Изменение содержания деятельности, предмета общения.

Чаще всего в воспитательных системах набор деятельностей и видов общения остается постоянным (познание, труд, общение, спорт, досуг и пр.), по но содержание их меняется в сторону усложнения, повышения продуктивности (от пассивного усвоения к самостоятельной деятельности).

Педагог должен вводить в процесс общения школьников более сложные представления и понятия, увеличивает духовное содержание общения.

3.Совершенствование организационных форм деятельности и общения.

Введение сводных отрядов, советов дела, чередование творческих дел и «мозговых штурмов» в жизнь коллектива позволяет повысить воспитательный ………деятельности, сделать ее более привлекательной для ребят. Самое главное, чтобы форма соответствовала содержанию.

Метод изменения смысла тех или иных видов деятельности или общения.

Любая деятельность рано или поздно исчерпывает свои возможности в воспитательной системе, теряет привлекательность для детей. Наполнение ее новым смыслом при сохранении прежнего содержания и организационных форм является наиболее эффективным методом воспитания, позволяющим придать воспитательной системе динамизм, не разрушая ее.

Во II группу методов входят:

1. Метод изменения интегральных характеристик системы отношений, таких как стиль или «тон» жизни, социально-психологический климат коллектива.

Интегральные характеристики отношений могут быть применены через предъявление определенных образцов, демонстрирующих более притягательные для детей по сравнению с существующими формами взаимоотношений.

Специально сконцентрированные ситуации также могут выступать в качестве образцов ведущих к изменению стиля отношений.

2. Метод применения деловых отношений, коррекции.

Коррекция деловых отношений осуществляется через более точное разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, определение прав и обязанностей, через регламентацию деловых отношений с помощью традиций и обычаев.

3. Метод изменения неформальных межличностных отношений.

Сюда можно отнести некоторые традиционные приемы: убеждение, выучения, индивидуальные и групповые беседы и т.д.

4. Метод воспитывающих ситуаций.

Он направлен на применение конкретных характеристик неформальных взаимоотношений (статус ребенка в коллективе, уровень групповой сплоченности, ценностно-ориентационное единство и т.д.)

Третья группа методов связана с изменением компонентов воспитательной системы: коллективных целей, педагогических, устойчивых представлений коллектива о самом себе и своем положении, представления о перспективах развития коллектива.

Идеальные компоненты могут существовать в форме устойчивых выражений формулировок, легенд, уставов, историй, эталонов и т.д.

Все эти группы методов воспитания взаимообусловлены, поскольку деятельность, отношения и идеальные компоненты зависят друг от друга и не могут быть изменены независимо друг от друга.

Они – единое целое, и комплексное их использование позволяет преобразовать воспитательную систему как целостную систему условий развития личности.

Средства воспитания – это совокупность материальных предметов, обладающих определенными воспитательными функциями.

Выделяют капитальные средства, обеспечивающие нормальные условия деятельности, и средства текущего применения.

К 1 виду относим – здания, аудитории, лаборатории, основное оборудование, учебные принадлежности.

Ко 2 виду – различные учебные пособия, учебники, натуральные предметы и явления, технические средства информации, специальная литература.

Источник: https://studopedia.su/7_16400_tema--metodi-vospitaniya.html

Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания

2.7. Методы и методики воспитания.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра начального образования

РЕФЕРАТ

Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания

Выполнил(а):

слушательница курсов по программе

« и методика начального образования»

Калугина Светлана Владимировна,

МБОУ «Большеалексеевская СОШ», Ступинский район

Проверил(а):

к. пед. н., доцент кафедры развития образования

Ольга Николаевна Астемирова

Москва, 2015 г.

ПЛАН

Введение…………………………………………………………………3-4

Основное содержание……..……………………………………………5-11

  1. Понятие о методах и приемах воспитания………………………5-7

  2. Классификация методов воспитания…………………………..7-12

Заключение ……………………………………………………………..12-13

Список литературы………………………………………………………14

Введение

Одним из принципов воспитания в условиях учебного заведения является связь с жизнью, современным уровнем развития. Воспитание осуществляется в условиях политического и экономического реформирования общества. Не во всех учебных заведениях четко определены конкретные цели и задачи воспитания, существует вариативность систем воспитания.

В каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как вырастить его физически развитым и здоровым, обогащенным нравственно и духовно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых формах и методах воспитания.

Когда педагоги и родители осуществляют свои воспитательные функции, решают конкретные педагогические проблемы, задачи, т.е.

занимаются детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их (детей) сделать прилежными, ответственными, любознательными, трудолюбивыми, заботливыми и т.д. – тогда они думают о методах воспитания.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат. В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают методы и приемы воспитания.

При организации воспитания должны находить отражение следующие основные направления:

– формирование профессионально и личностно-значимых качеств, развитие способностей;

– развитие педагогической профессиональной культуры;

– формирование отношения к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, самому себе;

– формирование педагогической профессиональной нравственности;

– подготовка к выполнению различных ролей: гражданина, семьянина, труженика, человека;

– формирование ценностей: педагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально значимых;

– дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.

Кроме названных направлений, организаторы воспитания могут дополнить его с учетом потребностей и интересов конкретного учебного коллектива, уровня воспитанности обучаемых. воспитания строится под влиянием концепции и принципов воспитания.

Немаловажную роль играет педагогическая позиция организаторов воспитания. формируется по многим источникам: периодической печати, научной и художественной литературе, методическим пособиям.

На современном этапе целевые подходы, отдельные принципы и ценностные ориентации, содержание воспитательного процесса, т. е. концепция воспитания, стали совсем иными, а методы воспитания не претерпели столь существенных изменений.

Система идей более подвижна и меняется быстрее, а система методов более постоянна, стабильна, консервативна.

Цель данной работы: рассмотреть методы и приемы воспитания, различные подходы к их классификации.

  1. Понятие о методах и приемах воспитания

В сложном и динамическом процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления.

Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным вариативным составом исходных данных и возможных решений.

Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Методы воспитания — это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых — выработать у них заданные качества.

Сколько же их всего? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания.

Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. На практике применяют прежде всего традиционные пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути составляют общие методы воспитания.

Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата.

Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического мастерства.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах (№6, с.403).

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие, приносящее конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие пути — методы. Такова связь методов и приемов воспитания.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством организационных форм. С этим связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания.

Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специальных условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования.

Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Нет методов хороших или плохих, эффективных или неэффективных. Все зависит от того, как они применяются. Нет методов авторитарной или гуманистической педагогики. Все важные, все необходимые, все могут быть как эффективными, так и неэффекивными. Все дело в направленности, особенности применения методов.

Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

II. Классификация методов воспитания.

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели.

Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерность методов воспитания.

Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам (№6, с.404).

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко.

Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны.

К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С.

Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (№6, с.274).

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

– влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

– влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

– формирования сознания личности;

– организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

– стимулирования поведения и деятельности (№8,с.275).

Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, во-первых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е. реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.

Так как основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения воспитанниками содержания воспитания, то группы методов воспитания выделяются прежде всего на основе соотнесения этих методов с какими-либо блоками (компонентами) содержания воспитания. Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об общезначимых ценностях, другие – решение жизненных проблем, третьи – освоение способов поведения и т. п.

С другой стороны, процесс освоения воспитанниками содержания воспитания должен обеспечить реализацию целей воспитания. Это предполагает определенную последовательность распределения содержания воспитания и определенную последовательность в применении групп методов воспитания.

  1. Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому

  • Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.

  • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

  • Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

2.Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной

  • Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

  • Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

  • Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

  1. Классификация методов воспитания по Л.И. Маленковой

  • Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.

  • Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:

1) виды поощрения – одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения;

2) виды наказания – порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек.

4. Классификация методов воспитания по М.И.Рожкову, Л.В.Байбородовой

  • Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.

  • Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение.

  • Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.

5. Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой

  • Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора.

  • Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.

  • Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.

Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. В классификациях, предлагаемых Ю.К. Бабанским, И.Г. Щукиной, Л.И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога.

В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:

1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;

2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;

3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.

Таким образом, достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.

Практика современной начальной школы отмечает, что без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных “уединенных” средств, а гармонично организованная система.

Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде.

Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.(№6, с.404-405)

Заключение

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания, которые я применяю в своей работе.

В результате написания реферата можно подвести следующие выводы:

– методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков;

– существует классификация методов воспитания, которая составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно;

– выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Таким образом, внеклассная и внеурочная воспитательная работа в школе проводится в форме специально организованных и постоянно текущих воспитательных дел: этических, социально-ориентированных, эстетических, познавательных, спортивно-физкультурных, экологических, трудовых и др. Эта градация условна, ибо цель любого воспитательного дела – комплексная.

Жизнь современного ребенка обогащает традиционный перечень воспитательных дел. Многие начальные школы уже активно внедряют и используют в воспитательных целях дела, основанные на возможностях новых информационных технологий.

Дети работают в компьютерных классах и клубах, активно общаются в Интернете, запрашивают и изучают учебные пособия, участвуют в разнообразных конкурсах, соревнованиях и т.д.

Литература

  1. Байбородова Л.B., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебник. М., 2004.- 384с.

  2. Педагогика : Учебное пособие для педагогических институтов /Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев; Акад. пед. наук СССР, Ин-т теории и истории педагогики: – М : Просвещение ,1968.- 521с.

  3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

  4. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. – М., 2002. – 224 с.

  5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.

  6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Процесс воспитания. – 253 с.: ил.

  7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

  8. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе учеб. пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос, 2002. – 256с.

  9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.

  10. Интернет – ресурсы.

Источник: https://infourok.ru/metodi-i-priemi-vospitaniya-klassifikaciya-metodov-vospitaniya-598340.html

Book for ucheba
Добавить комментарий