5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Сайт учителя информатики Татьяны Михайловны Родыгиной – Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

В помощь учителю »     Вопросы методики »     Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю.Архимед

 Шаталов Виктор Федорович – народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.
По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.
Целевые ориентации

  • Формирование ЗУН.
  • Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
  • Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы–   многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;-   личностно-ориентированный подход;-   гуманизм (все дети талантливы);-   ученье без принуждения;- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;- соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

•  Материал вводится крупными дозами.•  Поблочная компоновка материала.•  Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов •  Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Особенности методики

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.1.

Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.2.  Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование – декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.3.

Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы – громкий опрос.4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.

Гальперин) происходит во время различных видов опроса.5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Контроль, оценка.

В.Ф.Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:-   каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;-   возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;-   формируются ответственность, честность, товарищество.Примечание. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.Литература1. ГайштутА.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах. – Киев, 1980.2. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М.: Знание. 1990.3. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. -1990. – № 1-12.4. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1987.5. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. – М.: МГУ, 1988. .6. Селевко Г.К. Альбом схем по курсу физики. – Омск, 1986.7. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.8. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1980.9.  Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.: Просвещение, 198910. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. – Киев, 1979.11. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1980.12. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. – М.,1992.13. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987.14. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989.15. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., ХаптА.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике – М.: Просвещение, 1989.16.   Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991.

В помощь учителю »     Вопросы методики »     Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Источник: https://rodtm.ucoz.ru/index/tekhnologija_obuchenija_na_osnove_skhemnykh_i_znakovykh_modelej_uchebnogo_materiala_v_f_shatalov/0-45

Статья «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала»

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

«Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» (В. Ф. Шаталов)

Результаты труда педагога не всегда ощутимы сразу. Чаще всего они проявляют себя в личностных качествах учеников некоторое время спустя.

По определению А. В. Луначарского, учитель – человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего. Только личность способна воспитать личность.

Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения.

Это возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой личной ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по самоусовершенствованию.

Одной из форм проявления познавательной активности, сознательного саморазвития является самообразование. На протяжении этого года я работаю над темой: «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» (В. Ф. Шаталов).

В условиях модернизации современной школы повышаются требования к качеству подготовки учеников, увеличивается объём знаний. В этих условиях школьник сталкивается с огромным потоком информации, которую он имеет возможность почерпнуть из разных источников.

Сложность и объёмность материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление.

Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний получаемых в школе.

Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация особенно актуальна для изучения общественных дисциплин, в том числе и истории особенно в старшей школе, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала.

Для того чтобы помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, считаю необходимым использование опорно-логических схем, дающих возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи.

Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.

Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний.

Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории».

Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.

Наиболее существенными элементами системы опорных конспекто можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;

4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

Система опорных конспектов, по сравнению с традиционной формой обучения, применяющейся в школе, имеет ряд преимуществ:

Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);

Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя истории, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;

Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально.

Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность.

Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически.

Методисты, учителя-практики, исследующие возможности применения системы опорных конспектов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: «согласованность цели, времени исполнения работы и количества вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся. Формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля). Диагностичность целей и задач развития школьников».

Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется «каша» из множества мелких подтем.

Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата.

Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных конспектов на уроках истории.

Применение опорных конспектов на уроках истории, что немаловажно, приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий, причинно-следственных связей.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано.

Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные мини-блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти) таких, помеченных номерами мини-блоков. Завершает цепочку знаков вывод по теме или оценка последствий событий.

Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Не закомплексованное живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины прошлого.

Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно.

Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом.

Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний». По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем.

Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет сжато записать любую лекцию.

Единой методики работы с опорными конспектами на уроках истории, к сожалению, нет. «Обычно урок начинается с проверки домашнего задания: ученики по памяти в строго отведённое время, в письменной форме воспроизводят опорный конспект.

Пока весь класс пишет и рисует, учитель успевает опросить двух-трёх учеников устно (тихий опрос). Ответив, они продолжают работу с опорными конспектами, за исключением изложенного устного блока. После того, как работа выполнена и тетради собраны, начинается фронтальный опрос.

Он ведётся по вопросам заранее известным классу и поэтому проходит в очень быстром темпе. При ответах ученики имеют право пользоваться опорными конспектами. К концу устного опроса, обычно, выставляется 5-7 за письменную работу оценку получают все присутствующие.

Это позволяет контролировать подготовку домашнего задания практически у всех школьников, присутствующих в классе на каждом уроке. После устного опроса можно приступить к изложению нового материала. В начале называется тема урока и объясняется, почему она стала предметом изучения на данном уроке.

Затем учеников знакомят с планом, заранее написанным на доске. Количество пунктов этого плана соответствует количеству блоков опорного конспекта».

Первый вопрос учитель сначала рассказывает подробно, сопровождая рассказ показом картины или исторической карты. Затем этот же вопрос излагается повторно, но теперь учитель не останавливается на деталях. Его задача в данный момент указать на основные причинно-следственные связи.

Опорный конспект может висеть на доске, или, если позволяют средства, лежать в распечатанном виде на партах у каждого ученика.

Однако мне кажется, лучше всего, когда он рождается на глазах у учеников, при непосредственном их участии, так как в таком случае учащиеся активно включаются в творческий процесс.

В этом случае учитель имеет возможность иллюстрировать основные идеи опорного конспекта и подробно разъяснять трудные моменты, совершить воображаемое путешествие или рассмотреть фрагменты реальных исторических документов.

Особо хочется отметить следующий момент: «опорные конспекты, применяемые на уроках истории, отражают минимум знаний, который обозначен в государственных нормативных документах, поэтому умение воспроизвести и расшифровать опорный конспект — общее требование для всех учащихся».

При этом, можно организовать соревнование: кто быстрее и полнее расшифрует текст. На этом этапе ученики учатся составлять и использовать опорные конспекты, работая по памятке. При разработке конспектов с опорными сигналами могут применяться знаки символически-словесные (буквы, слоги, цифры и знаки сложения, вычитания); рисуночные (пиктограммы); условно-графические (фрагменты планов местности, карт, схем).

Суть системы работы с опорными конспектами заключается в усвоении

знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля за качеством знаний при помощи самих же учащихся. При подготовке опорных конспектов к уроку, прежде всего: учителю необходимо ознакомится с содержанием школьного учебника, провести структурно-функциональный анализ текста и определить, какие параграфы учебника можно объединить в блок, для изучения на одном уроке.

Затем переходим к оформлению листов конспекта с опорными сигналами. «Раскрывая тему, на одном листе можно поместить до четырёх блоков (подтем). Их количество, естественно, зависит от сложности подаваемого материала, сюда же включаются листы с материалами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхемы.

Разработав листы опорных конспектов, необходимо сделать с них

небольшие по размеру копии, которые используются в качестве раздаточного материала». Стоит отметить, что листы опорных конспектов и раздаточный материал для одного урока должны быть строго одинаковы по содержанию. В противном случае с ними нельзя будет организовать общую коллективную работу в классе.

Работа с опорными конспектами у В. Ф. Шаталова включает несколько основных и дополнительных этапов, реализуемых дома и в классе на уроке:

Развёрнутое объяснение учителем нового материала.

Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами, расшифровка символов.

Изучение опорных сигналов каждым учеником по раздаточному материалу, вклеивание учениками листов в свои альбомы (возможно раскрашивание в классе или дома).

Самостоятельная домашняя работа ученика с учебником и листом с опорными сигналами; у кого есть магнитофон, тот записывает и прослушивает свой рассказ.

Письменное воспроизведение опорных сигналов по памяти хранящихся в кабинете истории (8-10 минут); проверка и оценка работ после урока учениками параллельного класса или взаимопроверка одноклассниками. Возможна проверка на уроке самим учителем (в этом случае выполнивший задание ученик молча подходит к столу учителя и показывает работу).

Во время выполнения работы проводится индивидуальная проверка опорных конспектов учеников, (опорный конспект воспроизводится на доске, ведутся рассказы на два магнитофона, тихо отвечают учителю); магнитофонные записи прослушивают и оценивают помощники учителя данного класса или старшеклассники; они ставят вторую оценку; лучшие ответы слушает весь класс; для экономии времени, блок, воспроизведённый у доски, в тетради не записывается.

Воспроизведение несколькими учениками одного-двух блоков опорного конспекта на доске.

Постоянное повторение и углубление изученного материала по опорным конспектам на повторительно-обобщающих уроках. Через каждые пять-шесть уроков ученики получают короткий конспект, в конце которого даётся около десяти вопросов для повторения. По указанию учителя ученик отвечает либо на один из этих вопросов, либо выполняет ряд тестовых заданий.

В итоге данная педагогическая технология позволяет реализовать принцип свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности.

Принцип свободы выбора предполагает, что в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, ученику необходимо предоставлять право выбора, право творчества. Важным условием является то, что право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Принцип деятельности предполагает, что ученик будет осваивать знания и умения преимущественно в форме деятельности.

Знание должно становиться инструментом для получения образования, ученик должен с ним работать. Знание не должно становить залежами не нужного старья на задворках интеллекта ученика.

Это будет развивать его навыки самообразования, что немало важно в современных условиях.

Принцип обратной связи предполагает регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи “ученик – ученик”, “ученик – учитель”.

Принцип идеальности позволяет максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности, успешности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия.

При правильном выборе содержания и форм обучения и совпадении их с интересами ученика удастся увеличить интерес к познаваемому предмету.

При умелом сочетании темпа, ритма, сложности обучения с возможностями ученика, имеющего стойкий интерес к познаваемому материалу, учитель помогает ему стать успешным, повышает уровень самооценки, даёт возможность самореализации. При вовлечении ученика в процесс управления коллективом неизбежен переход к обучению учащимися друг друга.

Практика показывает, что успешное изучение истории в школе

практически невозможно без развития познавательного интереса учащихся, а это, в свою очередь, требует привлечения ярких фактов и, главное, привлечения активных форм проведения уроков. Кроме этого, история –

неповторимый и достаточно своеобразный предмет. И именно это своеобразие заставило меня обратить пристальное внимание на идеи В. Ф. Шаталова.

С самого начала разработки опорных конспектов в их основу был положен принцип «минимум слов, максимум знаков», а не словесно-понятийные сигналы, так как работа учащихся с опорными конспектами и параллельное прочтение учебного материала позволяет развивать абстрактное мышление, при этом уровень абстрагирования возрастает настолько, что ученики начинают

записывать лекции в виде авторских опорных конспектов. Стоит отметить, что

при разработке опорных конспектов учителю очень важно, не перегружая их дополнительным материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме символов и знаков.

Психолого-педагогические аспекты методики обучения крупными блок- темами на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через анализ восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.

Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий.

«Рассмотрение событий в обобщённом виде, с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт ученику возможность запомнить основные причины, последовательность хода исторического события в целом, ключевые понятия, основные даты, главных героев того или иного исторического события, его итоги и последствия».

Таким образом, в сознании даже самого слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определённые исторические события. В дальнейшем, на этапе проработки материала в деталях, уже не возникает дробной бессистемности, которая довольно часто возникает при традиционном изучении темы.

Исторический процесс наполняется действующими лицами, характерами, устремлениями людей, кипением страстей. Восприятие постепенно усиливается при введение в описание того или иного элемента опорного конспекта, знака, символа, нового материала. При этом необходимо не забывать ещё и ещё раз читать ОК в целом.

Постоянное переплетение общего и частного развивает и память, и образное мышление.

Во-вторых, данная методика позволяет включить в работу все стороны

механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал как вслух, так и про себя, вслед за учителем в той же последовательности, форме и объёме на основе первой сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система.

«При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие эпизоды событий.

После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто висит подсказка – Опорный Конспект, он служит подспорьем.

Ученик достаточно легко восстанавливает целостную картину исторических событий даже в том случае, если они изложены на многих страницах учебника.

Приобретённая уверенность в своих силах, в свою очередь, позволяет после нескольких удачных ответов у доски, вводить элементы импровизации, дополнительные факты, сопоставления и сравнения». Для сильного ученика опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы.

В-третьих, «если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь». Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста.

https://www.youtube.com/watch?v=SrFk2wihA1Q

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает

свободу мысли.

Работа учителя по данной методике позволяет решить проблему

совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания. Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать холериков.

Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке.

Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное время.

Таким образом, применение технологии «обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» позволяет не только интенсифицировать и оптимизировать процесс изучения истории, но решать важнейшие воспитательные задачи.

Источник: https://infourok.ru/material.html?mid=39521

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю. Архимед

Шаталов Виктор Федорович – народный учитель СССР, профессор Донец­кого открытого университета. Разработал и воплотил на практике техноло­гию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академичес­кая, индивидуально-групповая.

По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

Целевые ориентации

– Формирование ЗУН.

– Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

” Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уро­вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятель­ности, применение опор, ориентировочной основы действий;

– личностно-ориентированный подход;

– гуманизм (все дети талантливы);

– ученье без принуждения;

– бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

– соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

Материал вводится крупными дозами.

– Поблочная компоновка материала.

– Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис. 8).

• Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отраже­ны подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, при­влекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п. ).

Рис. 8. Конспект опорных сигналов

Опора ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п. ), заменяющий некое смысловое значение.

Опорный конспект система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего со­бой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Особенности методики

Технологическая схема учебного процесса по В. Ф. Шаталову представлена на рис. 9.

Рис. 9- Технологическая схема системы Шаталова

Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной дея­тельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую актив­ность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стерео­типа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Рабо­та с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым ря­дом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + по­мощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект;

прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; рас­скажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование – декодирование);

запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конс­пект и сравни с образцом.

3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конс­пекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет ра­боты по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос;

после письменной работы — громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во вре­мя различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаи­моконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; ис­пользование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др. ); взаимо­опрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д. ).

Контроль, оценка. В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапно­го контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего кон­троля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результа­тов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные ра­боты, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимокон­троль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспита­тельную роль.

Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, чтокаждый ученик в любое время может исправить любую оцен­ку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обяза­тельно должен вызывать положительную реакцию ученика.

Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталовисключа­ет эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) вклю­чает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листоч­ках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыс­лей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряже­ния (музыка, свет, паузы и т. п. ) и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к

поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

– каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывает­ся трудолюбие, воля;

– возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

– формируются ответственность, честность, товарищество. Примечание. Общепедагогическая технология В. Ф. Шаталова реализована в предметных техно­логиях В. М. Шеймана (физика), Ю. С. Меженко (русский язык), А. Г. Гайштута (математика), С. Д. Шев­ченко (история) и др.

Литература

1. Гайштут А. Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах. – Киев, 1980.

2. Калмыкова З. И. Педагогика гуманизма. – М. : Знание, 1990.

3. Меженко Ю. С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. – 1990. – № 1-12.

4. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987.

5. Салмина Л. Г. Знак и символ в обучении. – М. : МГУ, 1988.

6. Селевт Г. К. Альбом схем по курсу физики. – Омск, 1986.

7. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. – М. : Просвещение, 1987.

8. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. – М. : Педагогика, 1980.

9. Шаталов В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М. : Просвещение, 1989.

10. Шаталов В. Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. – Киев, 1979.

11. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. – М. : Педагогика, 1980.

12. Шаталов В. Ф. Психологические контакты. – М. ,1992.

13. Шаталов В. Ф. Точка опоры. – М. : Педагогика, 1987.

14. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. – М. : Педагогика, 1989.

15. Шаталов В. Ф. , Шейман В. М. , ХайтА. М. Опорные конспекты по кинематике и динамике – М. : Просвещение, 1989.

16. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. – М. : Просвещение, 1991.

VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с пла­нируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис. 10).

1. Основной канал – движение содержания, передача информации от источ­ника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление учеб­но—познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляе­мых источников информации — книг, ТСО, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправления).

Рис. 10. Структура технологического процесса обучения 74

2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического дви­жения обучающей информации.

3- Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной ин­формации).

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повы­шение его эффективности можно получить за счет:

– оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

– эффективного управления и организации познавательной деятельности де­тей;

– использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

– организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным про­цессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.

6. 1. Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Всякая экономия сводится в конечном счете к экономии времени.

К. Маркс

ЛысенковаСофья Николаевна – учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу од­новременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было выравниваний, без помощи родителей.

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-03-27; просмотров: 2531 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/5-38380.html

Технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 15Следующая ⇒

учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Виктор Фёдорович Шаталов – педагог-новатор, народный учитель СССР разработал и реализовал в своей педагогической практике технологию интенсивного обучения на основе опорных конспектов или опорных схем.

По доминирующему методу технология является объяснительно-иллюстративной, но, учитывая отличительные признаки данной технологии, её с полным основанием можно отнести к группе личностно-ориентированных технологий.

Основные принципы технологии:

– многократное повторение учебного материала;

– обязательный поэтапный контроль результатов учебной деятельности учащихся;

– изучение содержания крупными познавательными блоками;

– динамического стереотипа и алгоритмизации познавательной деятельности учащихся:

– обучение с учётом уровневого усвоения учебного материала: на репродуктивном, репродуктивно-продуктивном, продуктивном и продуктивно-творческом;

– применение опорных схем, опорных конспектов, как ориентировочной основы познавательной деятельности учащихся;

– личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуально-психологические особенности личности каждого ученика и определяющие во многом уровень его обучаемости:

– принцип гуманизма, выражающийся в учении без принуждения, бесконфликтности учебного процесса;

– принцип гласности результатов учебной деятельности каждого ученика;

– принцип открытых перспектив для исправления и улучшения результатов, создания и поддержки ситуации успеха в учении каждого ученика.

Отличительные особенности технологии:

– изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными блоками;

– смысловая группировка учебного материала небольшими познавательными блоками (поблочная компановка материала);

– выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов;

– полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной деятельности.

В разработанной В.Ф.Шаталовым технологии познавательная деятельность учащихся осуществляется с помощью так называемых опорных схем-конспектов, в которых изучаемое содержание представлено учителем в виде опорных сигналов.

Учитель при подготовке к уроку содержание предстоящей изучаемой темы выражает в виде опорных сигналов – ассоциативных символов (знаков, рисунков, стрелок, схем, цифр, условных знаков, отдельных слов …).

Познавательные блоки изучаемого содержания представленные в виде таких опорных сигналов составляют систему опорных схем-конспектов.

Основным условием организации познавательной деятельности учащихся является обучение учащихся умению расшифровывать по опорным сигналам знаниевое содержание опорных конспектов и умению самим учащимся составлять, укладывать знаниевое содержание познавательных блоков в систему опорных конспектов. Или, как ещё можно сказать, разворачивать содержание учебного материала по опорному конспекту и сворачивать его содержание в опорный конспект. А это значит, что ученики приобретают умение анализировать учебное содержание, группировать его в смысловые блоки, определять главное, существенное в содержании, подлежащее восприятию, осмыслению, запоминанию до уровня воспроизведения и применения, как по образцу – рассказ по готовому опорному конспекту, так и на творческом уровне – разработка по содержанию познавательного блока опорной схемы-конспекта.

Обозначим основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым:

опора, это ориентировочная основа учебной деятельности ученика, способ внешней организации его мыслительной деятельности;

опорный сигнал представлен ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим смысловое значение содержания познавательного блока;

опорный конспект, это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, отражающую систему понятий, причинно-следственных связей, географических закономерностей, фактов изучаемого познавательного блока.

Процесс обучения с применением опорных конспектов строится в алгоритме поэтапной последовательности и обозначен рядом методических особенностей и приёмов. Рассмотрим сущность каждого такого этапа.

Изучение содержания темы урока в классе.Первоначально представлено объяснением изучаемого материала учителем. После объяснения учитель повторно объясняет материал урока, но уже по опорному конспекту, оформленному в виде красочного плаката.

Далее следует краткое обозрение опять же по опорному конспекту, после чего организуется индивидуальная работа учащихся по опорному конспекту, перенесённому каждым учеником в свою тетрадь. Заканчивается изучение теории фронтальным закреплением по блокам конспекта.

Таким образом, теоретическое содержание изучаемой темы предоставляется ученикам класса не одномоментно, как это в большинстве случаев происходит, а многократно – пять раз и в различных вариантах познавательной деятельности.

При этом, по мере необходимости, учитель объясняет содержание темы не по одному опорному конспекту, а по нескольким в соответствии с выделенными познавательными блоками изучаемой темы урока.

Самостоятельная работа учащихся при подготовке домашнего задания.Осуществляется по опорному конспекту, перенесённому учеником на уроке в тетрадь и по школьному учебнику. При необходимости привлекается помощь родителей. Для выполнения домашнего задания разработана памятка, определяющая последовательность познавательной деятельности. Она представлена следующими действиями:

вспомнить объяснение учителя, используя опорный конспект;

прочитать заданную тему по учебнику;

сопоставить содержание текста учебника с опорным конспектом;

рассказать содержание с помощью опорного конспекта;

запомнить конспект как опору ответа;

воспроизвести письменно или графически опорный конспект и сравнить его с образцом.

Первое повторение – фронтальный контроль усвоения опорного конспекта.В классе все учащиеся графически воспроизводят опорный конспект по памяти. Для проведения такой работы возможно наличие второй тетради по географии или работа проводится на отдельных листочках.

Проверка правильности выполнения задания проводится учителем по мере её выполнения учащимися класса. Одновременно проводится «тихий опрос» ученика или нескольких учеников по опорному конспекту, воспроизведённому учеником дома.

После письменной работы проводится «громкий опрос» с использованием учеником только что воспроизведённого опорного конспекта.

Проговаривание опорного конспекта.Этот необходимый элемент технологии осуществляется при различных видах проверки знаний учащихся и способствует усвоению учащимися географической терминологии.

Второе повторение – обобщение и систематизация.Осуществляется при проведении уроков взаимоконтроля знаний учащихся. Ученикам заранее доводятся зачётные вопросы по изученной теме.

На таких уроках проводятся все виды и формы контроля знаний, взаимоконтроль, используются элементы игровых технологий (игры-состязания, настольные географические игры) и, при необходимости, организуется взаимопомощь.

Контроль и оценка знаний учащихся. Особенность данного этапа заключается:

в сочетании внешнего поурочного контроля со стороны учителя с самоконтролем и самооценкой учащимися;

в поэтапном контроле каждого ученика на каждом уроке;

в адекватности требований к усвоению содержания учебного материала с уровнем обучаемости учащихся;

в создании в процессе обучения ситуации успеха, дающей возможность для ликвидации пробелов в знаниях и перспективы более прочного и глубокого усвоения изучаемого содержания;

в создании ситуации психологического комфорта, определяемого отсутствием неудовлетворительной оценки, снятием неуверенности в своих знаниях, желанием учащихся проявить свои знания и умения.

Формами контроля результатов обучения в технологии В.Ф.Шаталова являются:

– письменный ответ учащихся по опорным конспектам;

– самостоятельные работы по выполнению практических заданий и составлению опорных конспектов;

– устная индивидуальная проверка знаний с использованием опорных конспектов (тихий и громкий опрос);

– парный и групповой взаимоконтроль знаний с использованием, пр необходимости, опорных конспектов;

– домашний контроль (контроль родителей и самоконтроль по опорному конспекту);

– самооценка учащимися своих знаний и умений.

В технологии В.Ф.Шаталова используется такой методический приём как оформление «открытого» листа учёта знаний, в который заносятся все оценки учащихся по мере их накопления.

Это даёт возможность каждому ученику оценить свой уровень достижений в усвоении содержания учебного материала, соотнеси его с уровнем достижений своих одноклассников, исправить оценку на более высокую, определить своё место в рейтинге класса. Действует так называемый принцип открытых перспектив, при котором, по мнению В.Ф.

Шаталова, каждая положительная оценка результатов познавательной деятельности ученика должна стать стимулом в учении, вызывать положительные эмоции ученика и побуждать его на более высокий уровень усвоения учебного материала.

В.Ф.Шаталов исключает возможность получения учеником отрицательной оценки, что позволяет исключить конфликтные ситуации ученика с родителями, учителем и в том числе с изучаемым предметом.

Данная технология, наряду с ориентацией на высокую результативность в изучении школьного предмета, имеет и высокую значимость в формировании личностных качеств ученика.

Так, необходимость систематической работы по усвоению содержания учебного материала у ученика воспитывается трудолюбие, сила воли, организованность и ответственность за результаты своей учебной деятельности.

Формируется самостоятельность личности, уверенность в свои возможности, приобретаются навыки общения, формируется коммуникативность личности.

К сожалению очень популярная среди учителей, в том числе и учителей географии, в 80-х годах прошлого столетия технология В.Ф.Шаталова была забыта и практически не использовалась в учебном процессе.

Это в какой то степени объясняется процессом внедрения в практику работы учителей новых педагогических технологий, применение которых в учебном процессе настоятельно рекомендовались и рекомендуются до сих пор отделами и управлениями образования. Однако принципиальные особенности технологии, разработанной В.Ф.

Шаталовым таковы, что она может и должна занять определённое место в практике работы учителей географии общеобразовательной школы.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://lektsia.com/2xbb1d.html

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю.

Архимед

           Шаталов Виктор Федорович – народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая.

По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

Целевые ориентации

■Формирование ЗУН.

■Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

■Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы

–   многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;

–   личностно-ориентированный подход;

–   гуманизм (все дети талантливы);

–   ученье без принуждения;

– бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

– соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

•  Материал вводится крупными дозами.

•  Поблочная компоновка материала.

•  Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов •  Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Особенности методики

 Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1.      Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2.      Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование – декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3.      Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы – громкий опрос.

4.      Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5.   Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Контроль, оценка

        В.Ф.Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

      Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль.

Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика.

Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.

     Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

–   каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

–   возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

–   формируются ответственность, честность, товарищество.

Примечание. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталовареализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русскийязык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.

Литература

1. ГайштутА.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5классах. – Киев, 1980.

2.     Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М.:Знание. 1990.

3.     Меженко Ю.С. Опорные конспекты на урокахязыка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. -1990. – №1-12.

4.     Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. – М.:Педагогика, 1987.

5.     Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. -М.: МГУ, 1988. .

6. Селевко Г.К. Альбом схем по курсу физики. – Омск, 1986.

7.     Фридман Л.М. Педагогический опыт глазамипсихолога. – М.: Просвещение, 1987.

8.     Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1980.

9.     Шаталов В.Ф. Опорные конспекты покинематике и динамике. – М.: Просвещение, 1989

10.    Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс,7 класс. – Киев, 1979.

11.    Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.:Педагогика, 1980.

12.    Шаталов В.Ф. Психологические контакты. -М.,1992.

13.    Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика,1987.

14.    Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.:Педагогика, 1989.

15.    Шаталов В.Ф., Шейман В.М., ХаптА.М. Опорныеконспекты по кинематике и динамике – М.: Просвещение, 1989.

16.    Шевченко С.Д. Школьный урок: как научитькаждого. – М.: Просвещение, 1991. 

Источник: http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/tekhnologija_intensifikacii_obuchenija_na_osnove_skhemnykh_i_znakovykh_modelej_uchebnogo_materiala_v_f_shatalov/12-1-0-51

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Педагогическая система народного учителя СССР, профессора Донецкого открытого ун-та В.Ф. Шаталова, к-рый разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Он к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности, возможность усвоения любым школьником учебного материала на уровне «четверки» и «пятерки».

Создавая доброжелательную атмосферу на занятиях, В.Ф. Шаталов вызывает у уч-ся чувство уверенности в своих силах и успеха в учебной работе. «Учиться победно!» — вот девиз педагога-новатора. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом.

Отметим, что В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у уч-ся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.

В опыте в.ф. шаталова можно выделить ряд особенностей

I. Строго определенная организация учебного процесса, к-рую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как «возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников».

Каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, к — рый знали все уч-ся. Порядок изучения каждой темы, т.е.

поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):

  • 1)  развернутое объяснение учителя;
  • 2)  сжатое изложение учебного материла по опорным плакатам;
  • 3)  изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
  • 4)  работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;
  • 5)  письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
  • 6)  ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей, записанных на магнитофонную ленту.

Четкая и определенная структура изучения каждой учебной темы в опыте В.Ф. Шаталова имеет и недостаток. Он состоит в том, что эта структура одинакова во всех классах, для всех учебных предметов и для всех тем, независимо от возрастных особенностей уч-ся и специфики разных учебных предметов.

Др. особенностью опыта В.Ф. Шаталова является изучение учебного материала укрупненными единицами. Идея изучения учебного материала укрупненными единицами не нова. В течение нескольких лет ее изучают П.М. Эрдинев и Л.И. Балашова.

Одним из кризисных явлений в области образования является противоречие между необходимостью все время увеличивать объем информации, включаемой в образование, и возможностями человека в ее усвоении.

Прогрессирующая НТР, захватывающая все больше и больше областей человеческой деятельности, требует от современного человека владения все увеличивающимся объемом знаний и умений, а поэтому возникает естественная потребность в сжатии знаний, накопленных предшествующими поколениями, в форме обобщающих понятий, концепций, теорий.

Идею укрупнения единиц знания В.Ф. Шаталов использовал для того, чтобы сократить сроки обучения. Изучение учебного материала укрупненными единицами позволяет уч-ся видеть целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент.

Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается.

Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов.

В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся» время используется для опережающего обучения. На занятиях по к.-л. теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, напр.

, по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на 3 учебных года, уч- ся с успехом усваивают за 2. Практику В.Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Л.М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З.И.

Калмыкова ту же практику педагога-новатора оправдывает.

Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями.

Это опросные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний и др. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома. В.Ф.

Шаталов применяет листы с опорными сигналами для того, чтобы уч-ся в обобщенном виде запомнили содержание изучаемой учебной темы.

О том, что именно запоминание является целью использования листов с опорными сигналами, свидетельствует то, как эти листы применяются: после изложения учителем содержания изучаемой темы демонстрируется лист с опорными сигналами и по нему повторно излагается содержание темы, т.е. дается расшифровка сигналов этого листа; в последующем уч — ся воспроизводят этот лист и нек-рая часть уч-ся класса дают по этому листу расшифровку сигналов.

Несомненно, что нек-рая часть учебного материала должна быть уч-ся запомнена (определения понятий, формулировки правил, теорем и т.д.). Но, во-первых, запоминание определений, правил и т. д. эффективно происходит в процессе неоднократного их применения, когда уч-ся при каждом их использовании воспроизводит формулировку этих определений, правил и т.д.

Во- вторых, даже если какую-то часть учебного материала и необходимо заучивать, то ведь она составляет весьма незначительную часть всего учебного материала. В опыте же В.Ф. Шаталова заучивается по сути дела весь учебный материал, содержащийся в конспекте.

Тем самым память загромождается обилием информации, причем зачастую такой, какую без ущерба можно было бы и не запоминать.

В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию уч-ся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями.

Отметку при желании всегда можно исправить и повысить при пересдаче всей темы. Ученик учится «без троек». В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, отличных от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе.

).

Педагог Л .Я. Зорина (1984), анализируя опыт В.Ф. Шаталова, указывает, что в основе этого опыта лежит стандартизованный тип изложения учебного материала.

Такой тип изложения «на основе листов с опорными сигналами позволяет стандартизировать контроль, усилить взаимоконтроль уч-ся, допускает жесткое управление мыслительной деятельностью уч-ся (преимущественно репродуктивного характера).

Стандартизованное содержание и жесткий контроль приводят к усвоению минимума знаний всеми школьниками. У них формируются прочные знания, развивается речь, на основе успешного обучения возникает интерес к предмету».

Оценивая в целом опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А.

Бо — далев (1980) отмечает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше — на развитие творческой самобытности уч-ся. С этой оценкой А.А.

Бодалева, по — видимому, можно согласиться лишь отчасти, т.к. далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей уч-ся.

Совет читателю: прежде чем судить об опыте педагогов-новаторов с чужих слов, следует прочитать их сочинения и делать собственные выводы.

Технология В.Ф. Шаталова достаточно полно изложена в его многочисленных трудах: «Куда и как исчезли тройки» (1979); «Педагогическая проза» (1980); «Точка опоры» (1987); «Эксперимент продолжается» (1989); «Психологические контакты» (1992); «Изгнание тройки» (1994) и др.

Источник: https://potencial-school.ru/texnologiya-intensifikacii.html

Book for ucheba
Добавить комментарий