5.Свойства современного образования

Свойства современного образования

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами:

1) гуманизация,

2) гуманитаризация,

3) дифференциация,

4) диверсификация,

5) стандартизация,

6) многовариантность,

7) многоуровневость,

8) фундаментализация,

9) компьютеризация,

10) информатизация,

11) индивидуализация,

12) непрерывность.

Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация– это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация – это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению.

На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др.

Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности.

Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.

Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень – общее высшее образование (2 года), второй уровень – базовое высшее образование – бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие – в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео – и аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывностьозначает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем – через совершенствование сложившейся образовательной системы.

Источник: https://studopedia.su/1_10336_svoystva-sovremennogo-obrazovaniya.html

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

1 Душина Е.В. Лутошлива Е.С.

В современном поликультурном и много­полярном мире образование  одна из самых об­ширных и важных сфер человеческой деятельно­сти.

Его место в жизни общества определяется тем значением, которое имеют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения («предыстория» по выражению Ю.

Гранина), навыки, возможности развития профессиональных и лич­ностных качеств («как предпосылка развития уникальной неповторимой, творческой лично­сти») [1].

Информационная революция и формиро­вание  информационного  общества  выдвинули информацию и знание на передний план социального и экономического развития.

Наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поис­ку и освоению новых знаний и принятию нестан­дартных решений.

Такая ориентация способству­ет изменению отношения ко всем видам образо­вания со стороны общества.

Современной образовательной реально­стью становятся индивидуальные образователь­ные программы, обучение в экстернате, дистанционные формы обучения. Развивается «экранная культура» образования человека, где производст­во, хранение, передача и потребление информа­ции происходят при помощи компьютерных и Интернет технологий.

Все большее значение при­обретают информационнокоммуникационные технологии в различных областях научного и профессионального знания, технологии сотруд­ничества и совместного творчества, где ключе­вым моментом является личностное общение и организация деятельности по интересам в малых творческих группах.

Изучение и применение ин­формационных технологий в образовании позво­ляет удовлетворить две категории потребностей: 1.

Потребности современного общества в адапта­ции каждого своего члена к существованию и успешной деятельности в условиях современного информационного общества; в подготовке высо­коквалифицированных специалистов, умеющих применять новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности и т.д.; 2.

Потребности самого индивидуума в адаптации к существованию и успешной деятельности в усло­виях современного информационного общества; в получении знаний, умений и навыков применения информационных технологий в своей профессио­нальной деятельности; в самореализации через овладение информационными технологиями [6].

Образовательная парадигма выстраивается на тенденции: от человека знающего к человеку образованному. Образованный человек  это не только знающий человек, но и обладающий высокоценимыми в обществе качествами личности [7]. Современный человек считается образованным при условии обладания им не только профессио­нальными возможностями, но и определенными духовными и моральными ценностями.

С понятием образованного человека не­отъемлемо связано понятие культурного разви­тия, включающего в себя отражение разных взглядов и норм поведения, в том числе религи­озных.

Образование остается посредником между личностью и культурой, способствуя определе­нию траектории жизни, взращиванию, совершен­ствованию, формированию образа человека обра­зованного. «Открытость миру и углубленность в него позволяют состояться «человеческому в че­ловеке»…

Чтобы человек сам состоялся, он «дол­жен в равной мере творить и слушать, смотреть, читать, чувствовать созданное» [5].

Сущность образования в условиях глоба­лизации и информатизации общества заключается в воспроизводстве и конструировании человеческого бытия с опорой на социокультурный фун­дамент. его черпается и пополняется из культуры и науки, а также из жизни и практики человека.

Чертами, характеризующими современное образование, являются:

1. Гуманизация образования как ориента­ция образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление от­ношений взаимного уважения учащихся и педаго­гов, основанного на уважении прав каждого чело­века; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образова­ние гарантирует право выбора индивидуального пути развития человека.
2. Гуманитаризация как ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых про­фессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть ино­странными языками; быть экономически и юри­дически грамотным человеком.
3. Дифференциация как ориентация сис­темы образования на понимание личностью зна­ния как ценности (достояния личности).
4. Диверсификация как широкое много­образие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
5. Стандартизация как ориентация обра­зовательной системы на реализацию, прежде все­го, государственного образовательного стандарта.
6. Многовариантность как создание в об­разовательной системе условий выбора и предос­тавление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование к самостоятельному выбору и при­нятию ответственного решения, обеспечение раз­вития альтернативного и самостоятельного мыш­ления. На практике многовариантность проявля­ется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выби­рать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей и другое.
7. Системность как условие формирова­ния междисциплинарных и межотраслевых свя­зей.
8. Многоуровневость как организация многоэтапного образовательного процесса, обес­печивающего возможность достижения на каж­дом этапе образования того уровня образованно­сти, который соответствует возможностям и ин­тересам человека.
9. Фундаментализация как усиление взаимосвязи теоретической и практической под­готовки человека к современной жизнедеятельно­сти.
10. Информатизация образования как ши­рокое и все более массовое использование вычис­лительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.
11. Индивидуализация как учет и развитие индивидуальных особенностей личности.
12. Непрерывность как процесс постоянно­го образованиясамообразования человека в тече­ние всей жизнедеятельности в связи с быстро ме­няющимися условиями жизни в современном об­ществе.
13. Быстрота и многомерность как воз можность получения облегченных вариантов бы­строго, адаптирующегося знания; как формирова­ние базового ядра, способного притягивать и удерживать определенные знания, умения, навы­ки [9].
14. Интеграция как возможность освоения образовательных программ разного уровня, раз­ного качества, разного содержания как внутри страны, так и за рубежом.
15. Трансформация как переход от знания «культа идеи гуманизма» к «знанию продукту» [9].

Генерализация как синтез разрознен­ных понятий на основе общей научной идеи с целью формирования основы творческого теоретического мышления [8]. Диалогичность как свобода и право че­ловека обладать своей индивидуальностью, само­му определяться в мире культуры и иных отношений, ответственность за сделанный выбор; признание за другими этих возможностей. Поликультурность как условие форми­рования целостного субъекта культуры человека культуры. Полипарадигмальность как модель по­нимания целостного педагогического процесса, результатом которого становится человек Личность. Конкурентоспособность как обобщен­ная характеристика востребованности образова­ния, выражающее его качественность.

Современное образование, являясь поли­фонической моделью, позволяет говорить о нём, как об источнике возможностей актуализации для каждого конкретного человека максимально большего количество «аспектов его индивидуаль­ной жизни… с учетом всего многообразия его культурного бытия» [4].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.    Гранин К). Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. 2004.  № 12.  С. 112116.

2.    Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусин­ский. Ю.И. Турчанинова.  М.: Издательская кор­порация «Логос», 2000.  С. 96

3.    Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.irex.ru/ press/pub/polemika/13/dan.

4.    Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педаго­гической мысли»: Учебное пособие / Г.Б. Корне­тов.  М.: Издво УРАО, 2002.  268 с.

5.    Нургалеев В., Барановская Л. Диалог культур как основа педагогической парадигмы // Высшее образование в России.  2004.  № 12. С. 4851.

6.    Прокудин Д.Е. Влияние информатиза­ции на общекультурную составляющую совре­менного образования // Технологии информаци­онного общества  Интернет и современное обще­ство: труды VI Всероссийской объединенной конференции. СанктПетербург, 3  6 ноября 2003 г.  СПб.: Издво Филологического фта СПбГУ, 2003. С. 3133.].

7.    Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к лично­сти / С.Д. Смирнов.  М.: ЭЦП и ПКП МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2006.

8.    Тестов В. Математика и Болонский процесс // Высшее образование в России.  2005. № 12.  С. 4042

9.    Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в Рос­сии.  2005.  № 12.  С. 142146.

Библиографическая ссылка

Душина Е.В., Лутошлива Е.С. Тенденции и черты современного образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. – № 5. – С. 78-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=163 (дата обращения: 20.02.2020).

Источник: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=163

» Особенности современной системы образования

Образование является очень важной частью культурного развития общества. Французский социолог и философ Эмиль Дюркгейм утверждал, что главной целью образования является передача ценности господствующей культуры.

Поскольку каждой нации на разных этапах ее развития присущи свои культурные особенности и традиции, содержание образования в разных странах в разные эпохи существенно различалось. В Древнем Риме главной целью образования являлась подготовка военачальников и государственных деятелей.

В эпоху Средневековья в Европе основной задачей образования было приобщение учеников к христианской религии. В эпоху Ренессанса образование было направлено на изучение всех направлений искусства.

Образование с течением времени изменяло свое направление, дополнялось новым содержанием, при этом сохранялись научные и культурные ценности, накопленные предыдущими поколениями.

Характерной особенностью современного образования в развитых странах является то, что начальное образование является обязательным и бесплатным, поскольку современный уровень развития цивилизации требует наличия элементарной грамотности в основах фундаментальных наук. Последующее обучение в разных странах организовано по-разному.

Некоторые развивающиеся страны пошли по пути дифференциации обучения в зависимости от индивидуальных особенностей личности учеников. В российских школах сохранились традиции общеобразовательной школы, которая считалась лучшей в мире, однако некоторые современные тенденции педагогики все же проникли в российскую систему образования, в частности, личностный подход к обучению и воспитанию. При этом прогрессивные российские педагоги придерживались мнения о необходимости всестороннего развития личности, которое совершенно невозможно при ранней специализации учеников и свободном посещении занятий фундаментальных предметов.

В настоящее время процесс образования включает в себя следующие этапы. Первый этап это дошкольное образование детей в возрасте от 2 до 5 лет, которое по своему функционалу практически не отличается от домашнего обучения.

Второй этап это начальное образование для детей в возрасте от 5 до 12 лет, которое основано на приобретении учащимися общих знаний. Под общими знаниями в данном случае понимается изучение основ фундаментальных наук.

Третий этап это среднее образование для детей в возрасте от 12 до 16 лет, в процессе которого учащимися приобретаются профессиональные знания, умения и навыки. На этом этапе у учащихся есть выбор, чтобы продолжить обучение в общеобразовательной школе или в среднем специальном учебном заведении.

Четвертый и заключительный этап это высшее образование, которое основано на глубоком изучении специальных наук в соответствии с будущей профессией или специальностью.

Кроме того существует также разделение на массовое и элитарное образование, государственные и частные школы, техническое и общее образование.

Долгое время в американских школах существовала так называемая американская модель образования, в которой существовало строгое разделение учащихся по расовым, религиозным и этническим признакам.

К концу XIX века по всей стране, включая колонии, католическими миссионерами были созданы сети частных школ, которые по большей части существовали на пожертвования прихожан и меценатов.

В этих школах образование было доступно всем без исключения, совершенно независимо от принятых ограничений, однако уровень образования в них был значительно ниже, чем в школах для белых.

С отменой рабства и падением колониального режима в американских школах наравне с белыми стали учиться дети всех рас и национальностей, а любые расистские выпады карались законом. К сожалению, не во всех странах соблюдается подобная политкорректность, и многие дети другой расы, национальности или вероисповедания вынуждены учиться отдельно.

Современная школа по сравнению со школой прошлых времен более бюрократизирована. Педагогам приходиться обрабатывать тонны бумаг для составления планов, выполнения упражнений и подготовки отчетов.

Составлены методики обучения, которым обязаны придерживаться в своей преподавательской деятельности все педагоги. Это накладывает определенные ограничения на творческую деятельность учителя.

С другой стороны эти же ограничения являются своего рода гарантией учителям и учащимся от дискриминации и необоснованного исключения и увольнения.

В свете культурного развития общества и всестороннего развития личности определенные условности в системе образования позволяют поддерживать динамику развития технологии обучения и воспитания, сохраняя при этом лучшие культурные традиции, накопленные этой системой всеми предыдущими поколениями.

Источник: https://paidagogos.com/osobennosti-sovremennoy-sistemyi-obr.html

5. Свойства современного образования

Современное образование развиваетсяв разных направлениях и характеризуетсятакими свойствами, как гуманизация,гуманитаризация, дифференциация,диверсификация, стандартизация,многовариантность, многоуровневость,фундаментализация, информатизация,индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования – этоориентирование образовательной системыи всего образовательного процесса наосуществление следующих моментов:развитие и становление отношенийвзаимного уважения учащихся и педагогов,основанного на уважении прав каждогочеловека; сохранение и укрепление ихздоровья, чувства собственного достоинстваи развития личностного потенциала.Именно такое образование гарантируетучащимся право выбора индивидуальногопути развития.

Гуманизация – ключевой элемент новогопедагогического мышления.

Основнымсмыслом образования в этом случаестановится развитие личности, а этоозначает изменение задач, стоящих передпедагогами, методов и приемов работыучителя.

Гуманизация образованияпредполагает единство общекультурного,социально-нравственного и профессиональногоразвития личности, что в свою очередьведет к пересмотру целей, содержания итехнологий образования.

Гуманитаризация – это система мер,направленных на приоритетное развитиеобщекультурных компонентов в содержанииобразования, ориентирование егонезависимо от уровня и типа на изучениесоциальных проблем, на благо человека,на умение его свободно общаться с людьмидругих национальностей и народов,имеющими любые профессии и специальности,на хорошее знание родного языка, историии культуры, на свободное владениеиностранными языками, на юридическуюи экономическую грамотность человекаи, таким образом, на формированиеличностной зрелости учащихся.

Дифференциация40– это ориентирование учебного процессана учет, удовлетворение и развитиеинтересов, склонностей и способностейучащихся.

Дифференциация может воплощатьсяна практике разными способами, напримергруппированием учащихся по признакуих успеваемости, разделением учебныхдисциплин на обязательные и по выбору,разделением учебных заведений наэлитные, массовые и предназначенныедля учащихся с задержками или отклонениямив развитии, составлением индивидуальныхпланов и образовательных маршрутов дляотдельных учащихся или студентов всоответствии с интересами и профессиональнойориентацией и т. д. В 1980—90 гг. быларазработана концепция дифференциацииобразования в средней общеобразовательнойшколе.

Диверсификация – это ориентированиеобразовательной системы на широкоемногообразие учебных заведений,образовательных программ и органовуправления.

Стандартизация – это ориентированиеобразовательной системы на реализациюпрежде всего государственногообразовательного стандарта – набораобязательных учебных дисциплин в четкоопределенном объеме часов.

Многовариантность означает созданиев образовательной системе условийвыбора и предоставление каждому субъектушанса для достижения успеха, стимулированиеучащихся или студентов к самостоятельномувыбору и принятию ответственногорешения, обеспечение развитияальтернативного и самостоятельногомышления.

На практике многовариантностьпроявляется через возможность выбиратьтемпы обучения, достигать разного уровняобразованности, выбирать типобразовательного учреждения, а такжечерез дифференциацию условий обученияв зависимости от индивидуальныхособенностей учащихся или студентов(в классе, группе, индивидуально, спомощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость – это организациямногоэтапного образовательного процесса,обеспечивающего возможность достиженияна каждом этапе уровня образованности,соответствующего интересам человека.Каждый уровень – это период, которыйимеет свои цели, сроки обучения иособенности. Момент завершения обученияна каждом этапе характеризуетсякачественной завершенностью образования.

Фундаментализация предполагаетусиление взаимосвязи теоретической ипрактической подготовок молодогочеловека к современной жизнедеятельности.Особое значение придается здесь глубокомуи системному освоению научно-теоретическихзнаний по всем дисциплинам учебногоплана образовательной системы, будь тошкола или вуз.

Информатизация образования – эточасть процесса информатизации общества,комплекс социально-педагогическихпреобразований, связанных с внедрениемвычислительной техники и информационныхтехнологий в учреждения образования,в образовательный процесс.

Информатизацияобразования получила наибольшеераспространение во всем мире именно впоследнее десятилетие – в связи сдоступностью для системы образованияи относительной простотой использованияразных видов современной видео-,аудио-техники и компьютеров.

Индивидуализация – это учет иразвитие индивидуальных особенностейучащихся и студентов во всех формахвзаимодействия с ними в процессе обученияи воспитания.

Индивидуализация обучениянаправлена на преодоление несоответствиямежду уровнем учебной деятельности,который задают программы, и реальнымивозможностями учащихся.

Индивидуализацияобучения позволяет создать оптимальныеусловия для реализации потенциальныхвозможностей каждого ученика.

Непрерывность образования – этофилософско-педагогическая концепция,согласно которой образованиерассматривается как процесс, охватывающийвсю жизнь человека, как непрекращающееся,целенаправленное освоение человекомсоциокультурного опыта, самообразованиечеловека в течение всей жизнедеятельностив связи с быстро меняющимися условиямижизни в современном обществе. Непрерывностьобразования в Советском Союзе с 1970 г.была провозглашена как общий подход кразвитию системы образования в стране.В 1986 г. была поставлена задача созданияединой системы непрерывного образования.В настоящее время в Российской Федерацииразработка проблем непрерывногообразования обусловлена отходом отжесткой централизации государственногорегулирования образования, социальнойпотребностью развития более гибкойсистемы образовательных услуг, интеграциейсложившейся образовательной системыи учебных заведений нового типа,координацией и интеграцией российскогообразования с мировым образовательнымпространством.

Источник: https://studfile.net/preview/3648511/page:29/

Особенности современного образовательного процесса

Современный образовательный процесс характеризуется следующими чертами:

1. Гуманизация образования – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Конкретизация гуманистических подходов в образовании разрабатывалась А. Маслоу, Д. Олпортом, К. Роджерсом. В отечественной школе – это модель развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Культурно-гуманистические функции образования заключаются в следующем:

1) развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих преодолевать жизненные препятствия;

2) формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

3) обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

4) овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

5) создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

https://www.youtube.com/watch?v=a9pQ9uDOR1w

Направленность на гармоничное развитие личности является важнейшей задачей современного образовательного процесса. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманизации общества и личности.

2. Гуманитаризация образования. Сегодня становится все более очевидным, что кризис образования в большей мере связан со все увеличивающимся разрывом между образованностью и обученностью. Доминирование технического сознания над ноосферным приводит к необратимым последствиям, поэтому вновь остро встают вопросы утверждения гуманитарных основ в образовательной среде.

3. Информатизация образовательного процесса. П. Норманн отмечает, что средства передачи информации способны влиять на формирование психических структур.

Например, печатный текст развивает аналитическое, предметное, иерархическое, рациональное мышление. -видеосредства дают эмоциональную, инсайтную, иррациональную основу мышления.

Электронная среда формирует склонность к экспериментированию, гибкость, структурность.

4. Идеи непрерывности образования существуют на протяжении всей жизни человека. Это получение нескольких специальностей, углубление специализации, повышение квалификации, послевузовское образование.

5. Переход от репродуктивной к продуктивной учебной деятельности – эвристичность учебной деятельности, что характеризуется использованием интерактивных методов обучения.

6. Перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность учащегося.

Таким образом, функциями современного образования являются как адаптивная (приспособление к социокультурной ситуации), так и гуманистическая (развитие потенциала, творчества, уникальности каждого человека).

На современном этапе эти задачи могут быть решены за счет многоликости типов учебных заведений, моделей образования, авторских программ, существующих в настоящее время в отечественном образовании.

Образование как педагогический процесс

В современной педагогике педагогический процесс понимается как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, реализующее содержание образования с применением определенных средств и методов обучения и воспитания, направленных на удовлетворение требований общества и самой личности. В педагогическом процессе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения, самовоспитания и самообразования личности вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогический процесс – это сложная, открытая и динамическая система, имеющая свои характеристики, функции, движущие силы, компоненты, законы, закономерности и принципы. Системный подход позволяет эффективно и рационально управлять этим сложным явлением. Направлять его движение, помогать, поправлять на основе четкого планирования, организации и контроля этого процесса в целом.

Педагогический процесс является не просто механическим соединением выше перечисленных процессов, а новым качественным образованием, имеющим свои специфические характеристики:

1. Целенаправленность. Педагогический процесс всегда обусловлен конкретной целью (формирование разносторонне гармонически развитой личности), для достижения которой педагогами создаются оптимальные психолого-педагогические условия в рамках научно обоснованной и управляемой деятельности.

2. Двусторонность предполагает наличие двух субъектов педагогического процесса: педагога и воспитанника, которые находятся в постоянной взаимосвязи. Стремление к конструктивной совместной деятельности и партнерству с обеих сторон может стать условием успеха каждой из них.

3. Целостность педагогического процесса проявляется во внутреннем единстве составляющих его компонентов и их гармоническом взаимодействии, при их относительной автономности.

Функции педагогического процесса

1. Образовательные функции реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей.

2. Развивающие функции представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений, познавательной активности, интересов, способностей.

3. Воспитывающие функции заключаются в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения. Являются ведущей функцией педагогического процесса.

4. Социализирующие функции проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения.

Данные функции, имея свое назначение и соответствующее содержание, составляют единое целое в педагогическом процессе и вместе работают на достижение генеральной цели педагогической системы.

Среди принципов педагогического процесса можно выделить следующие:

1. Гуманистическая направленность педагогического процесса.

2. Связь с жизнью и практикой.

3. Научность.

4. Наглядность.

5. Сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

6. Уважение и разумная требовательность к воспитаннику.

Основными компонентами структуры педагогического процесса являются:

1. Целевой (определение целей образования).

2. Содержательный (разработка содержания образования).

3. Операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования).

4. Стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании).

5. Оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства (материально-технические и педагогические – формы, методы, приемы), порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему.

Понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс» являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс – всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический.

Образование, развитие человека может происходить позитивно и без участия педагога (например, в процессе самообразования). В данном понимании образовательный и педагогический процессы не тождественны.

Однако в рамках курса педагогики, рассматривая профессионально организованный, то есть целенаправленный процесс, мы получаем в качестве объекта познания единое явление (не только по сути, но и по форме).

Под образовательным процессом понимается совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека, называется многоуровневостью.

Ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса называется дифференциацией.

Внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Процессы обучения и воспитания имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых.

Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы.

Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического.

Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.

), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

История и теории формирования содержания образования.

Архаичный тип образования характерен для первобытного общества.

Оно осуществлялось в процессе повседневной общественной жизни: все без исключения взрослые выполняли педагогические функции по отношению ко всем несовершеннолетним, физические наказания отсутствовали, способ обучения был практически-деятельностным, у детей не существовало особого периода подготовки ко взрослой жизни, поскольку все необходимые знания, умения и навыки приобретались в ходе различных видов общественной деятельности.

Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к переходу от общественного образования к семейному.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/20_38925_osobennosti-sovremennogo-obrazovatelnogo-protsessa.html

Свойства и цели современного образования

⇐ ПредыдущаяСтр 25 из 81Следующая ⇒

4.Модели образования и «новые школы» XX столетия.

1.Основные принципы государственной политики в области образования.

Стратегия развития образования обусловлена целями и задачами, которые определяет Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) — основополагающий документ, определяющий политику государства в области образования.

Принципы государственной политики в области образования — основные положения, на основании которых осуществляется государственная политика в области образования:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств;

6) светский характер образования;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни;

9) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями.

2.Стратегия обновления и развития российского образования.

Принципы государственной политики в области образования определяют главную стратегию обновления и развития российского образования: гуманизацию и гуманитаризацию системы образования.

Гуманизация образования является отражением социокультурных изменений современного российского общества, но и развитием гуманистических образовательных тенденций в глобальном масштабе, что подтверждают исследования тенденций развития образования в странах Западной Европы и в США.

Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества.

Гуманитаризация образования — установление гармоничного равновесия между естественно-математическим и гуманитарным циклами в обучении с целью развития в каждом обучающемся духовно богатой личности; увеличение доли общечеловеческих наук.

Ориентиры современного образования:

1.Изменение целей образования: определение целей образования как социально-личностные, ориентированные на гармоническое сочетание социальных ценностей и ценностей личностно-индивидуальных. Образование ориентировано на развитие личности и индивидуальности растущего человека, на реализацию заложенного в нем потенциала.

2.Изменение содержания образования: увеличение его культурологической базы, повышение роли гуманитарного знания, движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному, дифференцированному, к оригинальным авторским программам, курсам, учебникам.

3.Изменение форм организации образования и типов образовательных учреждений: гимназии, лицеи, колледжи, частные школы.

4.Изменение функций образования: возрастание многофункциональности образования. Образование призвано решать функции образовательную, воспитывающую, развивающую, поисково-исследовательскую, диагностическую, культуротворчества, социальной защиты педагогов и обучающихся.

5.Изменение управления образовательными системами: повышение роли регионального и местного (муниципального, общинного) факторов в образовании.

6.Изменение системы воспитательной работы в образовательном учреждении: переход от авторитарного к гуманистическому воспитанию, основанному на взаимном доверии воспитателей и воспитанников.

3.Основные свойства современного образования:

-диверсификация — многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления;

-стандартизация — ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов;

-многовариативность — возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, тип образовательного учреждения в зависимости от индивидуальных особенностей, обучающихся;

-многоуровневость — организация многоэтапного образовательного процесса;

-информатизация — процесс обеспечения системы образования информационными технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой образования; совершенствования отбора содержания, методов и форм обучения и воспитания; создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучающихся, на формирование у них способности самостоятельно осуществлять информационно-поисковую и исследовательскую деятельность; разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих оперативный контроль и оценку знаний обучающихся;

-непрерывность — сопровождение человека на всем протяжении его жизни; провозглашение учебной деятельности человека как неотъемлемой и естественной составной части его образа жизни в любом возрасте.

Основными целями образования провозглашаются:

1.Подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту.

2.Создание условий для максимального развития потенциала личности.

4. Модели образования и «новые школы» XX столетия (табл. 20).

Таблица 20

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Date: 2015-06-11; view: 803; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/2-4418.html

Основные направления развития и признаки современной образовательной системы

Определение 1

Система образования – социальный институт, целенаправленно созданный обществом, имеющий организованную систему связей и социальных норм, которые соответствуют потребностям конкретного социума к подготовке подрастающего поколения.

Система образования представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, каждый из которых направлен на формирование и развитие личности человека.

Образовательная система России представлена системой образовательных учреждений, каждое из которых относится к определенной ступени образования, имеющей конкретную цель по обучению и воспитанию детей. Кроме того, каждая ступень образовательной системы направлена на создание эффективных условий обучения, в соответствии с возрастными, психологическими и физическими особенностями учащихся.

Замечание 1

Таким образом, система образования – это систематизированный комплекс учебно-воспитательных учреждений, существующий в рамках конкретного государства.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

В систему образования входят:

• Дошкольная система образования – детские сады, детские ясли, частные дошкольные учреждения (клубы, комплексы и т.д.).
• Школьная система образования – начальные, общеобразовательные, специализированные и профессиональные школы.
• Система профессионального образования – колледжи, техникумы, ВУЗы и т.д.
• Система дополнительного образования – внешкольные организации, клубы, культобразовательные учреждения и т.д.

Основными признаками современной образовательной системы в России являются:

1. Соответствие системы образования уровню развития общества и государства. То есть, образовательные учреждения, входящие с систему образования, полностью удовлетворяют требования общества и государства по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Соответственно в странах с более высоким уровнем развития и требования к обучению значительно выше, что естественно сказывается и на количестве учебных заведений.
2. Государственная политика оказывает влияние на всю образовательную систему страны, ее функциональное и системное развитие.
3. В системе образования находят свое отражение этнические и национальные особенности, исторический опыт народа. Они оказывают и влияние на ее дальнейшее развитие.
4. Учет педагогических факторов, среди которых наиболее актуальными являются ранее воспитание и обучение детей, подготовка молодежи к будущей профессиональной деятельности.

Замечание 2

Современная Российская образовательная система является одной из лучших в мире и входит в первую десятку мировых образовательных систем. В настоящее время в образовательную систему России входят не только государственные учреждения, но и частные, что значительно расширяет её образовательные возможности.

Основные направления развития современной образовательной системы

Основными тенденциями развития современной образовательной системы являются:

1. Гуманизация образования – личность учащегося признается высшей ценностью общества. Образование должно быть направлено в первую очередь на формирование и развитие полноценной, развитой личности, обладающей высокоморальными, интеллектуальными и физическими качествами.
2. Индивидуализация образования – направлено на организацию педагогического процесса, с учетом возрастных, психологических и физических особенностей ребенка. Организованный образовательный процесс должен отвечать индивидуальным возможностям и потребностям учащихся, удовлетворять их потребности в получении знаний и умений. Данная тенденция является усилением одного из основных традиционных принципов обучения и реализуется через личностно-ориентированный подход обучения, основанный на ЗУН учащегося.
3. Демократизация образования – направлена на организацию педагогического процесса, в котором все его участники имеют равные права и принимают равное активное участие в учебном процессе. Общение и взаимодействие между педагогом и учащимися основано на взаимном уважении. При демократизации образования, такие стили взаимодействия как авторитарный (присущий советской школе) и либеральный просто не допустимы. Демократичное общение в процессе обучения способствует формированию свободной личности, умеющей отстаивать свою точку зрения и обладающей чувством собственного достоинства.
4. Диверсификация и вариативность образования – предусматривает разностороннее разнообразное развитие учащихся, посредством организации различных образовательных учреждений, имеющих разные виды и типы направленности обучения. В настоящее время открывается все больше колледжей, лицеев, гимназий и т.д., каждый из которых имеет определенную направленность в обучении и углубленное изучение отдельных учебных дисциплин.
5. Интегративность образования – направлено на осуществление преемственности между всеми ступенями образования, начиная с детского сада. Все чаще возникают такие комплексные образовательные учреждения как «детский сад – школа» или «школа – институт». Данные учреждения сотрудничают между собой, путем реализация преемственности, усиления межпредмтеных связей, создания разнообразных интегративных курсов и т.д.
6. Психологизация образования – процесс обучения направлен не только на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, но и на развитие мышления. Современное общество требует от подрастающего поколения умения мыслить в различных ситуациях, принимать решения быстро, решать проблемные ситуации качественно и не стандартно. Все это достигается путем развития у детей различных видов мышления, при проведении в рамках образовательного процесса психологических исследований и интеграции практической психологии и педагогики в образовательный процесс.
7. Переход от информативных методов обучения к активным – включение в процесс обучения элементов проблемности, научного поиска, исследовательской и проектной деятельности. Все это способствует тому, что учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем поиска новой информации и ее последующего усвоения. Такого рода обучение способствует не только более качественному усвоению учебных знаний, но и стимулирует развитие творческой и креативной личности.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/osnovnye_napravleniya_razvitiya_i_priznaki_sovremennoy_obrazovatelnoy_sistemy/