6.3. Карьера педагога

Карьера педагога

6.3. Карьера педагога

Введение…………………………………………………………………….2

Профессиональная самореализация педагога…………………….3

Составляющие карьеры педагога………………………………….6

Планирование карьеры…………………………………………….7

Алгоритм планирования карьеры…………………………………9

Вывод ………………………………………………………………………11

Литература…………………………………………………………………..12

Введение

Педагог – эта та профессия, в которой остаются люди, имеющие педагогическое призвание, безграничную любовь к детям. Все остальные уходят, едва начав карьеру педагога.

Работа преподавателя интересная, творческая. Каждый новый день отличается от предыдущего. Никогда нельзя точно предугадать, какие новые впечатления принесет с собой новый учебный день. Неординарный творческий подход к подаче нового материала, оригинальные ответы и выводы учеников.

Педагог, имеющий призвание, искренне любит тот предмет, который он преподает и никогда не останавливается на подаче только основного материала. Любовь к своему предмету буквально заражает учеников. Они стремятся узнать больше, становятся победителями олимпиад. Все это добавляет учителю оптимизма и педагог с еще большей отдачей и желанием передает свои знания ученикам.

Профессиональная самореализация педагога

В настоящее время возникает  потребность в творческом педагоге, всесторонне развитом, способном разбираться в инновационных разработках современной науки и практики.

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.

Особого внимания следует уделить мотивации педагога к профессиональному росту, самореализации. Мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения человека.

У педагога может быть сформирована устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и профессиональных умений.

Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. Для возникновения мотивации важно применять стимулирование.

В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» – совокупность мотивационных условий, которые являются производными определенной культуры коллектива.

Перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний.

Педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения.

Педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения.

В ОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию.

Результаты профессионального развития должны являться в ОУ организационной ценностью.

Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.

Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.

ОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития.

Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.

Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.

Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.

Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

Условия необходимые для профессиональной самореализации личности педагога

Дифференцированный и индивидуальный подход в методической работе с педагогами.

Специальное обучение педагогов внутри ДОУ (Школа молодого специалиста, Школа повышения профессионального мастерства, тренинги).

Условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада, перехода к инновационному режиму.

Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.

Психологическая поддержка педагога. Организация комнаты психологической    разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания, самооценки. Возможность неформального общения в ДОУ, традиции коллектива.

Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие аналитических способностей, инициативности.

Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.

Этапы профессиональной самореализации

Адаптация в профессии (20-24 года). Первичное ознакомление с профессией. 

Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности (до 30 лет).

Экспериментирование с педагогическими технологиями (до 40 лет).

Внесение творческих элементов в выбранную технологию.

Разработка и внедрение авторских программ и проектов.

Подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её завершения (50 лет).

Готовность перехода к неслужебной деятельности (60-65 лет).

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры.

Составляющие карьеры педагога

Личностная составляющая:

– мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

– наличие у педагога личностных качеств (способности к достижению в избранной области профессиональной деятельности, уровень притязаний, самооценка, лояльность к собственному месту работы),

– социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

Ценностная составляющая:

– общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

– ценность или престижность для человека самой карьеры,

– ценность организации, в которой педагог трудится.

Производственная составляющая:

– цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

– планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

– предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

– требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Планирование карьеры

Планирование карьеры предполагает работу с собой, самооценку своих достижений, самоанализ собственной деятельности успехов и неудач, самоорганизацию по выполнению намеченных целей, глубокий самоанализ жизненных целей, и определение того, что действительно хочется.

Планирование карьеры позволяет решать проблему мотивации педагога к профессиональной самореализации, делает процесс повышения собственного уровня прозрачным и привлекательным. Достижение более высокого профессионального уровня повышает авторитет педагога в профессиональной среде, в глазах родителей, формирует положительный имидж успешного профессионала.

Планирование карьеры как самореализация в профессиональной деятельности неразрывно связаны с личностной сферой мотивами и потребностями.

Кроме того, в планировании карьеры не маловажное значение имеет кадровая политика учреждения это связано, прежде всего, со следующими моментами:

– Приветствуется ли продвижение по карьерной лестнице руководителем организации.

– Приветствуется им и коллективом  профессиональный рост, инициативность, творчество.

– Приветствуется ли в организации активность, исследовательская деятельность, исполнительность, разработка и внедрение собственных программ, проектов, технологий, обязательное участие в разных профессиональных конкурсах.

При планировании профессиональной карьеры,  учитываются следующие моменты:

– индивидуальные личностные качества (уровень притязаний, ценностные ориентации, общительность, мотивация к успеху, творческие способности). Для этого проводится тестирование и диагностика, по результатам которой составляется индивидуальный психологический портрет педагога. Для развития личностных качеств, сплочения коллектива проводятся тренинги.

– уровень профессиональных навыков, качественное исполнение должностных обязанностей, ответственность, интересы в профессиональной деятельности.

При повышении профессиональных знаний умений навыков чаще всего используются: внутреннее обучение (семинары, консультации, мастер-классы, наставничество, деловые игры), внешнее обучение (курсы повышения квалификации, получение высшего профессионального образования, городские методические объединения, работающие по определенной теме), участие в различных профессиональных конкурсах (на различных уровнях), самообразование.

– кого руководитель учреждения хочет продвинуть по служебной лестнице, включить в кадровый резерв руководителей учреждений или старших воспитателей, видит в качестве исследователя, руководителя творческой группы  (этот момент обсуждается на совещании со старшим воспитателем).

При построении карьеры педагог чаще ставит следующие задачи: добиться более высокого профессионального уровня, обеспечить материальное благополучие, расширить кругозор, поднять авторитет среди  коллег, родителей, добиться признания и уважения окружающих.

Цели руководителя, при этом: выделить компетентных сотрудников, продвинуть молодых, самостоятельных, творческих, инициативных, подготовить работника к занятию более высокого статуса,  обеспечить учреждение квалифицированными кадрами и соответственно повысить качество предоставляемых услуг.

Алгоритм планирования карьеры

Чтобы спланировать карьерный рост необходимо поставить цель. Одна должна быть конкретна, измерима,   и ставиться на определенный период. Цель может меняться с течением времени.

1.Разработка представлений о жизненных устремлениях.

Изобразите для себя настоящую и будущую карьеру своей жизни в виде кривой, отметив крупнейшие успехи и поражения в личной и профессиональной сферах (приложение 1).

Пометьте, где вы сейчас находитесь и ключевые слова, характеризующие успехи или неудачи, рядом с экстремальными точками жизненной кривой.

Представьте свое будущее и продолжите кривую дальше, указав 5 важнейших пунктов целей, которые вы еще хотите достичь до конца вашей жизни.

2. Дифференциация во времени жизненных целей.

Цели профессиональной деятельности делятся в соответствии с временным критерием. Используется временной ряд.  При этом следует учесть собственный возраст, возраст ближайшего окружения, значительные события (поступление ребенка в школу, ВУЗ, юбилеи и т.д.)

3.Разработка ключевых представлений в профессиональной сфере.

Распределение личных желаний и профессиональных желаний по приоритетности достижения. 

1) долгосрочные –  более 5 лет. 2) среднесрочные – до пяти лет.

3) краткосрочные –  до 1 года.

4.Определение личных ресурсов необходимых в достижении поставленных целей.

Основными средствами для достижения целей являются способности человека, уровень развития профессиональных компетентностей. Таким образом, на этом этапе необходимо определить какими способностями, вы обладаете, как их развивать.

В экстремальных точках кривой, необходимо проанализировать, какие качества потребовались для достижения крупнейших успехов, каких качеств не доставало, какие неуспешные действия привели к поражению, какие качества позволили пережить эти поражения.

Педагогу, способному быть объективным и критичным не только к своим воспитанникам, но и к себе самому, необходимо осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы  полностью реализовать свой творческий потенциал.

Вопросы для самоанализа профессиональной деятельности:

Какие были мои крупнейшие успехи и неудачи в профессии?

Знаю ли я задачи моей работы по моей должности?

Знаю ли я, чего от меня ожидают?

Какой я как профессионал в глазах других (родителей, детей, коллег, администрации)?

Выполняю ли я своевременно задачи профессиональной деятельности?

Устанавливаю ли я приоритеты?

В чем проявляются результаты моей деятельности?

Что я хочу сделать как профессионал?

В чем смысл моей профессиональной деятельности?

В чем могут раскрыться мои возможности, в чем не могут, что я могу сделать?

Таким образом, планирование карьеры обеспечивает совокупность факторов стимулирования мотивации педагога к профессиональной самореализации:

– Экономические факторы, связанные с повышением уровня дохода (оклад воспитателей определяется уровнем их квалификации, стажа). При планировании карьеры воспитатель видит возможности повышения собственного дохода.

– Моральные факторы, которые предполагают ощущение социально-статусной стабильности и определенности позитивной временной перспективы жизни, наличие социально-значимых профессиональных целей.

– Индивидуальные факторы, предполагает повышение собственной самооценки, уверенности в собственных силах, способностях.

Заключение

Профессиональное становление тесно связано с личностным. Педагог, прежде всего, воспитывает собственной личностью. Но важна еще и технологическая составляющая: если педагог освоит педагогические приемы и техники, у него появится время и для творчества.

Профессиональное самосовершенствование обогащает наши ресурсы.

Педагогу необходимо сформировать сою собственную педагогическую позицию, овладеть необходимыми умениями для занятия педагогической деятельностью, стремиться к максимальной самоорганизации и самореализации.

Литература:

Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М., 1990.

Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1997.

Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993.

Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию / А. И. Мищенко. – Новосибирск, 1991.

Шакуров, Р. Х. Творческий рост педагога / Р. Х. Шакуров. – М., 1995.

Источник: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/poleznosti/dlja-uchitelja/53849-karera-pedagoga

Профессиональная карьера в педагогике

6.3. Карьера педагога

Определение 1

Профессиональная карьера – это продвижение вперед в определенной области деятельности.

Термин «профессиональная карьера» был заимствован педагогикой из экономики. В рамках педагогики, «карьера» рассматривается не столько как продвижение по должностной «лестнице», сколько как реализация самого себя и собственных возможностей.

При рассмотрении профессиональной педагогической деятельности как профессиональной карьеры, в первую очередь необходимо акцентировать внимание на том, что в педагогике она рассматривается в двух видах.

Виды профессиональной карьеры в педагогике:

  • Вертикальная карьера – это постепенное продвижение педагога по должностным ступеням в организационной иерархии;
  • Горизонтальная карьера – это продвижение педагога «внутри» профессии, то есть постепенное становление его как профессионала.

Сущность горизонтальной карьеры заключается в том, что педагог «растет» как профессионал. Причем его карьерный рост является осознанной потребностью в профессиональной уверенности и устойчивости, повышении результативности собственной профессионально-педагогической деятельности. «Рост» педагога в профессии делает его конкурентоспособным и востребованным.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Выбор вида профессиональной карьеры зависит от следующих факторов:

  1. Возможность свободной реализации собственной траектории развития, в соответствии с индивидуальными потребностями педагога, а также требованиями, которые предъявляются к его профессиональной деятельности со стороны общества и государства.
  2. Возможность, предоставляемая государством и образовательной организацией, в области непрерывного профессионально-педагогического образования и повышения мастерства.
  3. Собственное профессиональное самоопределение и профессионализм, которые ставят педагога в позицию субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Карьерный рост и развитие

Профессиональная карьера предусматривает соответствующий карьерный рост и развитие, которые, по мнению психологов, становятся механизмом профилактики возможных кризисных периодов и связанных с ним синдромов профессионального выгорания и дезадаптации.

Путь к успешной профессиональной карьере в первую очередь зависит от осознания человеком того, что он действительно желает быть педагогом, хочет расти и развиваться в данном направлении. Каждый будущий педагог должен понимать, что профессия педагога – это не просто работа, а и призвание, и соответствующий образ жизни.

Педагог должен не просто передавать детям знания, умения и навыки, но и подавать своим поведением, внешним видом и т.д. положительный пример детям, с которыми он работает и общается. То есть, каждый, кто решается выбрать профессию педагога должен понять, что это не только определенные профессиональные знания, но и мышление.

Замечание 1

В том случае, если студенты на первом или втором курсе поняли, что данная профессия не для них, лучше набраться смелости и во время уйти (перейти на другой факультет). Это будет честнее и по отношению к себе, и по отношению к тем детям, с которыми предстоит работать.

Профессиональный карьерный рост и развитие педагога, начинается с момента его обучения в вузе.

Уже в этот период будущий педагог получает теоретические знания и апробирует их на практике, тем самым он понимает, какие знания и умения будут более востребованы в профессиональной деятельности.

Соответственно в этом направлении он будет их расширять и совершенствовать, тем самым будет «расти» как профессионал.

Кроме того, с момента выхода на практику, непосредственно связанную с работой с детьми, педагог начинает собирать собственное портфолио, которое наглядно показывает его профессиональный рост и развитие.

Приобретение педагогического опыта и соответствующей педагогической квалификации, ставит перед педагогом вопрос, который порой сложно решить одномоментно: «остаться на всю жизнь педагогом и продолжать расти в профессиональном плане или искать для себя место руководителя (например, учебного заведения)?».

Замечание 2

Таким образом, профессиональный карьерный рост и развитие способствуют тому, что педагог «растет» в профессии, стремится расширять свои знания, умения и навыки, то есть он не «консервируется» на определенном уровне.

Понятие профессиография

В профессиональной карьере педагога отмечают три важных момента, оказывающих влияние на его профессиональный рост и развитие:

  1. Успешность педагогической деятельности во многом зависит не столько от теоретических знаний, сколько от собственного практического опыта и личного метода преподавания.
  2. Каждый педагог должен постоянно развивать и поддерживать на должном уровне определенные педагогические способности.
  3. Каждый педагог должен уметь радоваться не только собственным успехам, но и успехам коллег.

Для того, чтобы данные моменты имели место быть в профессиональной карьере педагога, ему необходимо постоянно работать над собой и ориентироваться на признаки профессиографии:

  1. Ходить на работу с удовольствием
  2. При выполнении работы и получении высоких результатов, получать заряд внутренней энергии.
  3. Постоянно ощущать полезность собственного труда, помнить его значимость и ценность для общества и государства.
  4. Испытывать гордость за достигнутые высоты, радоваться достижениям коллег и учащихся.
  5. Уважать труд коллег.
  6. Смотреть на собственную профессиональную деятельность и карьерный рост с оптимизмом.

Секрет успешной профессиональной карьеры педагога во многом зависит от тех знаний и умений, которые он получил в процессе обучения в вузе, а также от того настроя, который ему дали преподаватели. Именно преподаватели вуза, обучая будущих педагогов с самого первого курса должны воспитывать в них стремление к профессиональному росту, построение собственной профессиональной карьеры.

Замечание 3

Таким образом, профессиональная карьера предполагает постоянное повышение собственной конкурентоспособности и расширение собственной горизонтальной карьеры.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/professionalnaya_karera_v_pedagogike/

Профессиональный и карьерный рост педагога

6.3. Карьера педагога

Современная система повышения квалификации работников образования развивается быстрыми темпами, постоянно улучшается и обновляется. Большинство студентов ориентируется на активность самого преподавателя, которая, в свою очередь, зависит от собственных карьерных целей, профессиональных задач и личных потребностей.

Определение карьерного роста

Карьерный рост определяется по-разному. Но в общем виде можно дать такое определение.

Определение 1

Карьерный рост – это преднамеренно выбранный и реализуемый работником путь должностного или профессионального продвижения, которое гарантирует профессиональное и социальное самоутверждение человека в соответствии с уровнем его квалификации.

В педагогической науке проблемы карьерного роста изучались Э. Шейном, М. В. Александровой, Д. А. Ашировым, В. Г. Поляковым, Б. З. Вульфовом, С. Д. Резником и другими учеными. Они достаточно обстоятельно разработали концепцию карьеры в менеджменте организации. Например, в 1971-м году доктором Массачусетского института технологии Э.

Шейном было внесено предложение рассмотрения карьеры в виде трехмерного конуса. Ученый отметил, что планирование карьеры представляет собой замедленный процесс становления профессиональной самоконцепции и самоопределения в определениях личных возможностей, талантов, умений, отношений с окружающими людьми и ценностей.

Успешный карьерный рост зависит не только от побуждений и мотиваций той или иной личности, но и возможностей.

Еще совсем недавно отечественная педагогика не использовало понятие “карьера”. В основном это слово носило негативный характер. В последнее время отрицательное мнение о карьере стало пропадать. Сегодня человек, который “делает карьеру” рассматривается скорее как личность, имеющая ориентацию на реализацию профессионального потенциала.

Что это вертикальный и горизонтальный карьерный рост?

Долгое время удачной считалась только та карьера, которая подразумевала продвижение вверх. Однако для одного человека успех – это продвижение сообразно восходящим ступеням иерархии, для другого – вероятность творчества и мастерства в рамках занимаемой должности.

Определение 2

Потому сегодня понятие «карьера» в общем виде и в системе воспитания в частности понимается двусмысленно:

  1. Вертикальная карьера: предполагает продвижение вверх по служебной лестнице;
  2. Горизонтальная карьера: отражает продолжение профессиональных способностей преподавателя при отсутствии изменения его места в иерархии служебных должностей.

Некоторые исследователи считают, что горизонтальная и вертикальная карьеры представляют собой не только разные методы жизни в профессии, но и разные методы жизни в общем.

Профессиональный и карьерный рост по горизонтали сопровождается ощущением профессиональной самостоятельности, самоорганизованности и неисчерпаемости занимаемой должности.

Пример 1

Образец горизонтальной карьеры – это усвоение нетипичных для педагогов компетенций.

Педагог иностранного языка создает собственный сайт в интернете, на котором общается со своими слушателями, тем самым он увеличивает свойство обучения предоставленного курса увеличения квалификации.

Второй преподаватель осваивает новые технологии и становится создателем мультимедийного электронного учебника.

Горизонтальная карьера педагога может развиваться при конкретных организационно-педагогических критериях, к которым относятся:

  • Точка зрения руководителя;
  • Наличие внешних характеристик успеха перемещения в специальности (заслуги, результаты научно-исследовательской деятельности и другое);
  • Наличие адекватной системы оценки, ее сопоставление с ценностями определенного работника;
  • Помощь и стимулирование творчества;
  • Выработка рефлексивно-творческих качеств.

Сейчас, когда удачно выполняется государственная программа становления воспитания на 2011-2020 гг., раскрываются большие способности для преподавателей, которые не хотят уходить с любимой работы, искренне любят учить детей и понимают, как это делать умело. Осуществление представленной программы создает определенные условия для возможностей карьерного роста, к которым относится следующее:

  • Стимулирование преподавателей, деятельно внедряющих современные образовательные технологии;
  • Муниципальная помощь молодых и профессиональных преподавателей;
  • Одобрение наилучших преподавателей.

А это, между прочим, провоцирует преподавателей к освоению новейших способов методической работы, научному изучению, пониманию значимости собственной практической деятельности.

В последние годы значительно выросло число педагогов, которые решили заняться научно-исследовательской работой, что также способствует их карьерному продвижению.

Конечно, пока данный критерий еще сравнительно небольшой в системе повышения квалификации, но все же существует заметный рост количества преподавателей, желающих нарастить собственную компетентность через научно-исследовательскую активность.

Это всего лишь некоторые возможности карьерного роста современных преподавателей. Естественно, имеются и другие пути генезиса карьеры в системе образования, поскольку карьеру необходимо рассматривать не только со стороны восхождения по административной лестнице, но и как вероятность становления успешным специалистом в своей деятельности.

Профессиональный рост

Если рассматривать карьерный рост преподавателя как динамический процесс, то нужно отметить, что он прямо связан с профессиональным ростом, как и личной готовностью к саморазвитию и самосовершенствованию в рамках собственной профессиональной деятельности.

Определение 3

Профессиональный рост учителя – это процесс развития, интеграции и осуществления в педагогическом труде профессионально важных личностных свойств и способностей, профессиональных знаний и умений; функциональное высококачественное преобразование человеком собственного внутреннего мира, что в результате приводит к сознательно новому способу жизни.

Главное значение в профессиональном росте имеет сам преподаватель, а также его ожидания, представления о своем рабочем будущем.

Сегодня карьера преподавателя требует особого внимания. Развивающемуся сообществу не все равно, кто будет работать с преподавателями: бесстрастный к занятию исполнитель или же стремящийся к большему выявлению собственного творческого потенциала профессионал.

Именно это диктует необходимость исследований и реализации в образовательной сфере концепций, программ и моделей проектирования карьеры профессорско-педагогического состава ИПК, которые нацелены на помощь, сопровождение, побуждение и применение всех реальных навыков карьерного роста.

Выделяют следующие ступени профессионального роста преподавателя:

  • Педагогическая умелость;
  • Мастерство;
  • Творчество;
  • Новаторство.

Определение 4

Педагогическая умелость представляет собой ту базу мастерства преподавателя, при отсутствии которой невозможно обучать детей в школе. Педагогическая умелость основывается на необходимой теоретической и практической подготовке преподавателя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает совершенствоваться в школе.

Следующая ступень профессионального роста преподавателя – это педагогическое мастерство.

Определение 5

Педагогическое мастерство представляет собой высококачественную характеристику учебно-воспитательной деятельности учителя, то есть это доведенная до высочайшей степени совершенства учебная и воспитательная умелость.

Конечно, для выработки педагогического мастерства учитель обязан владеть всеми необходимыми природными качествами, твердым голосом, хорошим слухом, наружным обаянием и пр. Однако несмотря на принципиальный смысл природных и личных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, главное значение имеют приобретенные свойства.

Значительной спецификой обладает и педагогическое творчество.

Определение 6

Педагогическое творчество включает в себя конкретные составляющие новизны, но зачастую эта новизна имеет отношение не сколько к выдвижению новейших мыслей и основ изучения и обучения, сколько к видоизменению методов учебно-воспитательной работы, их конкретной модернизации.

Определение 7

Высший уровень профессиональной деятельности учителя – это педагогическое новаторство. Оно включает в себя внесение и реализацию новых, современных мыслей, основ и методов в процесс обучения, значительно меняя и увеличивая их качество.

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/vvedenie-v-pedagogicheskuju-professiju/professionalnyj-i-karernyj-rost-pedagoga/

Планирование карьеры педагога как условие его профессиональной самореализации

6.3. Карьера педагога

 «Самоактуализация может быть осуществлена лучше всего
через увлеченность значимой работой».
А. Маслоу.

Политика правительства в области образования направлена, прежде всего, на обеспечение повышения качества предоставляемых образовательных услуг и доступности дошкольного образования.  

Проблему повышения качества образовательных услуг можно решать путем поиска эффективных методик дошкольного воспитания, внедрения инновационных технологий. Таким образом, возникает  потребность в творческом педагоге, всесторонне развитом, способном разбираться в инновационных разработках современной науки и практики.

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.

В 2005 году нашему детскому саду  присвоен статус Городской экспериментальной площадки по теме «Создание условий для профессиональной самореализации личности педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения, работающего в режиме развития».

Самореализация может быть определена как стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций.

Особого внимания следует уделить мотивации педагога к профессиональному росту, самореализации. Мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения человека.

У педагога может быть сформирована устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и профессиональных умений.

Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. Для возникновения мотивации важно применять стимулирование.

В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» – совокупность мотивационных условий, которые являются производными определенной культуры коллектива.

  • Перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний.
  • Педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения.
  • Педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения.
  • В ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию.
  • Результаты профессионального развития должны являться в ДОУ организационной ценностью.
  • Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.
  • Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.
  • ДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития.
  • Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.
  • Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.
  • Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.
  • Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

Условия необходимые для профессиональной самореализации личности педагога

  1. Дифференцированный и индивидуальный подход в методической работе с педагогами.
  2. Специальное обучение педагогов внутри ДОУ (Школа молодого специалиста, Школа повышения профессионального мастерства, тренинги).
  3. Условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада, перехода к инновационному режиму.
  4. Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.
  5. Психологическая поддержка педагога. Организация комнаты психологической    разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания, самооценки. Возможность неформального общения в ДОУ, традиции коллектива.
  6. Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие аналитических способностей, инициативности.
  7. Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.

Этапы профессиональной самореализации

  1. Адаптация в профессии (20-24 года). Первичное ознакомление с профессией. 
  2. Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности (до 30 лет).
  3. Экспериментирование с педагогическими технологиями (до 40 лет).
  4. Внесение творческих элементов в выбранную технологию.
  5. Разработка и внедрение авторских программ и проектов.
  6. Подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её завершения (50 лет).
  7. Готовность перехода к неслужебной деятельности (60-65 лет).

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры.

Составляющие карьеры:

1. Личностная составляющая:

– мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

– наличие у педагога личностных качеств (способности к достижению в избранной области профессиональной деятельности, уровень притязаний, самооценка, лояльность к собственному месту работы),

– социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая:

– общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

– ценность или престижность для человека самой карьеры,

– ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

– цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

– планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

– предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

– требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Планирование карьеры

Что значит сделать карьеру? Это добиться высокого престижного уровня положения в обществе и высокого уровня дохода.

Планирование карьеры предполагает работу с собой, самооценку своих достижений, самоанализ собственной деятельности успехов и неудач, самоорганизацию по выполнению намеченных целей, глубокий самоанализ жизненных целей, и определение того, что действительно хочется.

Планирование карьеры позволяет решать проблему мотивации педагога к профессиональной самореализации, делает процесс повышения собственного уровня прозрачным и привлекательным. Достижение более высокого профессионального уровня повышает авторитет педагога в профессиональной среде, в глазах родителей, формирует положительный имидж успешного профессионала.

Планирование карьеры как самореализация в профессиональной деятельности неразрывно связаны с личностной сферой мотивами и потребностями.

Кроме того, в планировании карьеры не маловажное значение имеет кадровая политика учреждения это связано, прежде всего, со следующими моментами:

– Приветствуется ли продвижение по карьерной лестнице руководителем организации.

– Приветствуется им и коллективом  профессиональный рост, инициативность, творчество.

– Приветствуется ли в организации активность, исследовательская деятельность, исполнительность, разработка и внедрение собственных программ, проектов, технологий, обязательное участие в разных профессиональных конкурсах.

При планировании профессиональной карьеры в нашем ДОУ,  учитываются следующие моменты:

– индивидуальные личностные качества (уровень притязаний, ценностные ориентации, общительность, мотивация к успеху, творческие способности). Для этого проводится тестирование и диагностика, по результатам которой составляется индивидуальный психологический портрет педагога. Для развития личностных качеств, сплочения коллектива проводятся тренинги.

– уровень профессиональных навыков, качественное исполнение должностных обязанностей, ответственность, интересы в профессиональной деятельности.

При повышении профессиональных знаний умений навыков чаще всего используются: внутреннее обучение (семинары, консультации, мастер-классы, наставничество, деловые игры), внешнее обучение (курсы повышения квалификации, получение высшего профессионального образования, городские методические объединения, работающие по определенной теме), участие в различных профессиональных конкурсах (на различных уровнях), самообразование.

– кого руководитель учреждения хочет продвинуть по служебной лестнице, включить в кадровый резерв руководителей учреждений или старших воспитателей, видит в качестве исследователя, руководителя творческой группы  (этот момент обсуждается на совещании со старшим воспитателем).

При построении карьеры педагог чаще ставит следующие задачи: добиться более высокого профессионального уровня, обеспечить материальное благополучие, расширить кругозор, поднять авторитет среди  коллег, родителей, добиться признания и уважения окружающих.

Цели руководителя, при этом: выделить компетентных сотрудников, продвинуть молодых, самостоятельных, творческих, инициативных, подготовить работника к занятию более высокого статуса,  обеспечить учреждение квалифицированными кадрами и соответственно повысить качество предоставляемых услуг.

Условно планирование карьеры  молодого педагога может выглядеть следующим образом (на примере одного из педагогов нашего детского сада– 22 года, образование – средне специальное, срок – 10 лет):

  1. 2006 г. –  Адаптация (3-6 месяцев), обучение при вхождении в должность (Школа молодого специалиста, наставничество). Поступление в ВУЗ.
  2. 2007 г. – Выбор собственной стратегии, стиля. Углубленная самостоятельная работа по выбранной методической теме. Участие в конкурсах на уровне детского сада.
  3. 2008 г. – Прохождение курсов повышения квалификации в институте. Аттестация на 2 квалификационную категорию. Участие в конкурсах на муниципальном уровне.
  4. 2009 г.- Экспериментирование с педагогическими технологиями. Аттестация на первую квалификационную категорию. Участие в конкурсах на региональном уровне.
  5. 2010 г. – Разработка и внедрение авторских программ. Участие в конкурсах на региональном уровне и федеральном.
  6. 2011 г. – Получение диплома о  высшем образовании. Аттестация на высшую квалификационную категорию. Обучение молодых специалистов в детском саду, проведение мастер-классов, ведение творческой мастерской.
  7. 2012 г. – Участие в конкурсе «Учитель года». Наставничество. Обучение молодых специалистов в детском саду, проведение мастер-классов.
  8. 2013 г. – Старший воспитатель. Прохождение курсов повышения квалификации по должности старший воспитатель.
  9. 2014 г. – Опытно-экспериментальная деятельность. Организация исследований. Аттестация на 1 квалификационную категорию по должности старший воспитатель.
  10. 2015 г. – Аттестация на высшую квалификационную категорию по должности старший воспитатель.

Такое планирование делает карьеру прозрачной. Каждый специалист имеет возможность познакомиться с возможностями профессионального роста, связанным с ним ростом дохода, необходимыми для этого условиями.

Не для всех сотрудников получение высшей квалификационной категории, переход на более высокую должность является высшим достижением. Это зависит, прежде всего, непосредственно от уровня амбиций педагогов, его уровня притязаний, как отмечалось выше.

Алгоритм планирования карьеры

Чтобы спланировать карьерный рост необходимо поставить цель. Одна должна быть конкретна, измерима,   и ставиться на определенный период. Цель может меняться с течением времени.

1. Разработка представлений о жизненных устремлениях. Изобразите для себя настоящую и будущую карьеру своей жизни в виде кривой, отметив крупнейшие успехи и поражения в личной и профессиональной сферах (приложение 1).

Пометьте, где вы сейчас находитесь и ключевые слова, характеризующие успехи или неудачи, рядом с экстремальными точками жизненной кривой.

Представьте свое будущее и продолжите кривую дальше, указав 5 важнейших пунктов целей, которые вы еще хотите достичь до конца вашей жизни.

2. Дифференциация во времени жизненных целей.

Цели профессиональной деятельности делятся в соответствии с временным критерием. Используется временной ряд.  При этом следует учесть собственный возраст, возраст ближайшего окружения, значительные события (поступление ребенка в школу, ВУЗ, юбилеи и т.д.)

3. Разработка ключевых представлений в профессиональной сфере. Распределение личных желаний и профессиональных желаний по приоритетности достижения. 

1) долгосрочные –  более 5 лет. 2) среднесрочные – до пяти лет.

3) краткосрочные –  до 1 года.

4. Определение личных ресурсов необходимых в достижении поставленных целей.

Основными средствами для достижения целей являются способности человека, уровень развития профессиональных компетентностей. Таким образом, на этом этапе необходимо определить какими способностями, вы обладаете, как их развивать.

В экстремальных точках кривой, необходимо проанализировать, какие качества потребовались для достижения крупнейших успехов, каких качеств не доставало, какие неуспешные действия привели к поражению, какие качества позволили пережить эти поражения.

Педагогу, способному быть объективным и критичным не только к своим воспитанникам, но и к себе самому, необходимо осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы  полностью реализовать свой творческий потенциал.

Вопросы для самоанализа профессиональной деятельности:

  1. Какие были мои крупнейшие успехи и неудачи в профессии?
  2. Знаю ли я задачи моей работы по моей должности?
  3. Знаю ли я, чего от меня ожидают?
  4. Какой я как профессионал в глазах других (родителей, детей, коллег, администрации)?
  5. Выполняю ли я своевременно задачи профессиональной деятельности?
  6. Устанавливаю ли я приоритеты?
  7. В чем проявляются результаты моей деятельности?
  8. Что я хочу сделать как профессионал?
  9. В чем смысл моей профессиональной деятельности?
  10. В чем могут раскрыться мои возможности, в чем не могут, что я могу сделать?

Таким образом, планирование карьеры обеспечивает совокупность факторов стимулирования мотивации педагога к профессиональной самореализации:

– Экономические факторы, связанные с повышением уровня дохода (оклад воспитателей определяется уровнем их квалификации, стажа). При планировании карьеры воспитатель видит возможности повышения собственного дохода.

– Моральные факторы, которые предполагают ощущение социально-статусной стабильности и определенности позитивной временной перспективы жизни, наличие социально-значимых профессиональных целей.

– Индивидуальные факторы, предполагает повышение собственной самооценки, уверенности в собственных силах, способностях.

Схема «План карьеры» (приложение 2).

17.06.2009

Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/537751/

Глава 6. Профессиональное становление педагога

6.3. Карьера педагога

6.1. Профессионализми саморазвитие личности педагога

6.2. Обучениев вузе

6.3. Карьера педагога

6.3. Карьера педагога

Вэтом параграфе речь пойдет о профессиональномпродвижении человека, о путях построениякарьеры и личностной профессиональнойперспективы.

Ученыеподчеркивают неравномерность этапови ступеней профессионального становленияличности, обозначая ее как индивидуальнуютраекторию профессионального роста.

Когданачинается карьера? Однозначного ответане существует. Одни считают, что карьераначинается с окончанием специализированногообразовательного заведения, другие —что с началом реальной трудовойдеятельности, третьи — с возникновениемвзаимоотношений с работодателем илиполучением первой трудовой книжки.

Вшироком смысле карьераопределяетсякакобщая последовательность этаповразвития человека в основных сферахжизни (семейной, трудовой, досуговой).При этом карьера представляется динамикойсоциально-экономического положения,статусно-ролевых характеристик, формсоциальной активности личности.

Сущностной составляющей понятия«карьеры» является продвижение, т. е.движение вперед И чем стремительнееобщее движение, тем опаснее замедлениеи тем необходимее человеку готовитьсебя к встрече с будущими событиями.

Отсюда пониманиекарьерыкакактивного продвижения человека восвоении и совершенствовании способажизнедеятельности, обеспечивающегоего устойчивость в потоке социальнойжизни[14].

Внашей стране совсем недавно слово«карьера» употреблялось с негативнымоттенком, «карьеристами» были в нашейлитературе отрицательные герои, в товремя как на Западе это понятиеобщеупотребительно (профориентация вСША часто называется психологиейкарьеры).

Успешнаякарьера во многом зависит от того,насколько правильно сделал человексвой профессиональный выбор, а вернее,насколько удачным было его профессиональноесамоопределение.

Следуетразличать понятия «профессиональноесамоопределение» и «профессиональныйвыбор».

Профессиональный выбор затрагиваетлишь ближайшую перспективу, он можетбыть осуществлен как с учетом, так и безучета определенных последствий принятогорешения (Е. И. Головаха). Дж.

Сьюперсчитает, что в течение жизни (карьеры)человек вынужден совершать множествовыборов, т. е. сама карьера — это«чередующиеся выборы».

Каквы знаете из предыдущих глав, разныелюди имеют разные личностные особенности,обладают разными умениями и разнымиценностными установками. И, естественно,каждый человек выстраивает своепрофессиональное движение исходя ихэтих особенностей и своего отношенияк профессиональному росту.

Итак,какие же бывают виды карьеры?

Американскийспециалист по управлению Драйверпредставил виды карьеры графически.

Линейная карьера.Человек с самого начала своей трудовойдеятельности выбирает понравившуюсяему область и упорно шаг за шагом напротяжении всей жизни поднимается поиерархической лестнице.

Например,учитель — руководитель методическогообъединения — завуч — директор школы— инспектор РОНО — работник городскогоКомитета по образованию — работникминистерства и т. д.

У людей, целенаправленноделающих карьеру, линейная конфигурация— одна из наиболее распространенных.

Стабильнаякарьера.Лицо, которое имеет стабильнуюконфигурацию карьеры, также еще вмолодости выбирает область своейдеятельности и до конца остается в ней.

И хотя такой человек со временем повышаетуровень мастерства и имеет более высокийдоход, он не стремится продвигаться поиерархической лестнице своего ведомства.Это довольно распространенный видкарьеры. Примером могут служить такиепрофессии, как учитель, врач, различногорода специалисты.

Их повседневная работапо своему содержанию изменяетсянезначительно. Здесь скорее речь можетидти о повышении квалификации, духовномобогащении.

Спиральнаякарьера.Такая карьера для беспокойныхлюдей, мятущихся натур. Они с энтузиазмомпогружаются в работу, трудятся напряженнои делают свое дело хорошо, продвигаютсяв своем статусе и ранге.

Однако лет через5—7 их интерес затухает, причем настолько,что они уходят на другую работу, и всеповторяется заново. Видимо, поэтомуиногда на работу в школу приходятслучайные люди, не определившиеся доконца со своими профессиональнымипристрастиями.

Как правило, надолго онив учебном заведении не задерживаются.

Кратковременнаякарьера.Человек часто переходит содной работы на другую. Он особо невыбирает область деятельности и лишьслучайно и временно получает незначительноеповышение. Таких людей нередко называют«летунами». Как правило, этонеквалифицированные и нередконедисциплинированные работники.

Платообразнаякарьера.Если человек успешносправляется со своими обязанностями,его считают подходящей кандидатуройдля выдвижения.

После ряда выдвиженийон достигает уровня, где обнаруживаетсяпредел его компетентности. Больше егоне повышают, и он остается на этом местедо ухода на пенсию.

О таких работникахговорят, что они попали в «мертвую зону»,на плато, где им присваивается нулевойкоэффициент продвижения.

Снижающаясякарьера.Такая конфигурация карьерытрагична. Человек неплохо начинает своюкарьеру и добивается неоднократногоповышения.

Однако в его жизни происходитнечто непредвиденное (болезнь,злоупотребление алкоголем и т. п.), чтоперманентно снижает качественныйуровень его работоспособности.

В силуэтого он начинает не соответствоватьтребованиям занимаемых должностей ипостепенно опускается до самого низкогоуровня.

Итак,профессиональное продвижение — этопрежде всего движение.А движениене может быть без цели, иначе вы заблудитесьи неразумно распорядитесь теми ресурсами,которыми обладаете.

Длятого чтобы определить, в каком направлениивам двигаться, давайте подумаем, а чтоже это такое — жизненный успех? Что онозначает?

Обычноуспех рассматривают как событие,получающее социальную и общественнуюподдержку, хотя, на наш взгляд, это преждевсего вопрос масштаба ожидаемыхрезультатов, вопрос вашей целевойустановки, т. е. это субъективноемироощущение. (Но не всякая цель, заметим,заслуживает социального оправдания.)

Длятого чтобы определиться с именно вашимсобственным представлением о жизненномуспехе, предлагаем вам ответить самимсебе на несколько вопросов:

  •         Чего вы хотите больше всего на свете?
  •         Если бы у вас был миллион, как бы вы им распорядились?
  •         Какое особое качество характера, увиденное в других, вы бы хотели иметь у себя?
  •         Если бы вы могли выбрать любимую работу, то чем бы тогда занимались?
  •         Какое ваше самое заветное желание?
  •         Каким вы представляете себя через 10 лет? Через 20? Через 30?

Разобравшисьс целями, необходимо задуматься — а какже их достичь?

Вероятно,для этого необходимо еще одно важноеумение — планирование.

Существуеттакое понятие как личностнаяпрофессиональная перспектива(ЛПП).

Е.А. Климов предложил следующую схему еепостроения.

1.Осознание ценности честного труда(ценностно-нравственная основасамоопределения).

2.Осознание необходимости профессиональногообразования после школы.

3.Общая ориентировка в социально-экономическойситуации в стране и прогнозирование ееизменения.

4.Знание мира профессионального труда(макроинформаци-онная основасамоопределения).

5.Выделение дальней профессиональнойцели (мечты) и ее согласование с другимиважными жизненными целями.

6.Выделение ближайших и ближнихпрофессиональных целей (как этапов ипутей к дальней цели).

7.Знание конкретных выбираемых целей:профессий, учебных заведений, местработы (микроинформационная основавыбора).

8.Представление о своих возможностях инедостатках, могущих оказать влияниена достижение поставленных целей.

9.Представление о путях преодоления своихнедостатков (и о путях оптимальногоиспользования своих возможностей).

10.Представление о внешних препятствияхна пути к целям.

11.Знание о путях преодоления внешнихпрепятствий.

12.Наличие системы резервных вариантоввыбора (на случай неудачи по основномуварианту).

13.Представление о смысле своего будущегопрофессионального труда.

14.Начало практической реализации ЛПП.

Оченьчасто молодые специалисты затрудняютсясо способами достижения жизненныхцелей, не могут правильно организоватьвыполнение задуманного. Однако естьметодика, позволяющая помочь в этом.

Фирма«Тайм-Менеджер» (США) вводит понятия«слоновая задача», «слоновая техника»и широко использует их при обучениименеджеров решению очень сложных проблеми задач. Есть задачи, которые настолькосложны, что образно их можно сравнитьс величиной слона.

Примеры«слоновых задач»: выучить иностранныйязык, научиться использовать персональныйкомпьютер, написать книгу и т. п. Решитьтакие задачи за короткое время, какправило, не удается, как и, образноговоря, никому не удается за один приемсъесть слона.

Крешению «слоновой задачи» можноприступить двумя способами.

1.Отодвинуть ее решение.

2.Разрезать ее на маленькие, доступныекусочки. Это единственный метод, ведущийк заглатыванию слона, т. е. к результату.«Слоновая техника» «Тайм-Менеджера»будет вашим решением проблемы:

разрежьте«слона» на маленькие удобные кусочки;

присоединитезаглатывание отдельных кусочков квыполняемым вами повседневным, обыденнымделам;

позаботьтесьо том, чтобы вы ели одного и того же«слона», пока от него ничего не останется;

непереживайте ежедневно из-за этих«слонов»; отнеситесь к «слонам», как кбольшим, красивым и впечатляющимживотным, какими они и являются; отнеситеськ «слонам», как к захватывающимвозможностям; сосредоточьтесь на«слоновом бифштексе» дня и будьтедовольны, когда задача дня выполнена.

Слишкоммного людей напрасно мучают себя из-за«слонов», с которыми они все равно немогут разделаться сегодня.

Иногдалюди и не берутся за какое-то сложноедело, испугавшись того тернистого пути,который надо преодолеть для осуществлениясвоей мечты. Но вспомните поговорку:«Глаза боятся, а руки — делают».

Оченьважно для профессионального продвиженияумение создать свой имидж.Ранееуже говорилось о таком значимом факторе,как репутация. Но репутация — это лишьчасть вашего имиджа, который представляетсобой целый комплекс качеств личностии способов самовыражения.

Дословнос английского «image»переводится как «образ», причем подобразом понимается не только визуальный,зрительный образ (вид, облик) человека,но и образ его мышления, действий,поступков.

Имиджможет иметь не только человек, но иорганизация, и даже страна.

Таким образом,можно говорить о двустороннем влиянии— и имидж каждого специалиста влияетна имидж учреждения, и, соответственно,статус учреждения определяет то, какимдолжен быть каждый его сотрудник.

Естественно, что для того чтобы «вписаться»в коллектив, где вам предстоит находитьсяопределенное время и пройти адаптациюв нем с наименьшими издержками, надообязательно знать мнение других об этойорганизации (предприятии, сфередеятельности).

Почемуимидж так важен?

Делов том, что когда у какого-то человекаскладывается определенное мнение одругом человеке или о каком-то объекте,то это сформированное в сознании(подсознании) отношение формируетготовность действовать применительнок этому объекту (человеку) определеннымобразом, т. е. создается определеннаяпсихологическая установка.

И для тогочтобы вызвать ту или иную установку уокружающих, нам необходимо изменить ихпредставление о себе в соответствующую(оптимальную для нас) сторону. Дляпедагога имидж важен, возможно, больше,чем для любого другого специалиста,потому что именно он влияет на формированиеустановок, ценностей и представленийу воспитанников.

Известно, что хорошовыглядящие и опрятные люди обычновызывают симпатию и доверие, к их словамвнимательнее прислушиваются.

Какимможет быть имидж?

Онможет быть положительным и отрицательным.Профессиональным (т. е. в области вашихпрофессиональных качеств) и личностным(во внепрофессиональной сфере). Например,о вас могут сказать: «Он замечательныйспециалист, но непорядочный человек».И в этом нет никакого противоречия.

Чтоже лучше — быть хорошимчеловеком или хорошим профессионалом?Имиджмейкеры считают, что важнее именноличностные качества, так как степеньдоверия к специалисту напрямую зависитот того, насколько он нравственен.

Кпорядочным и обязательным людям чащеобращаются за помощью и охотнее следуютих советам, их авторитет гораздо выше.

Имиджвсегда субъективен и вполне можетотличаться от вашего собственногопредставления о ваших достоинствах инедостатках. И еще одним свойствомобладает ваш имидж — прочностью. Егоочень трудно изменить! Не зря же говорят,что произвести первое впечатление выможете только один раз.

Начем основывается представление о васу других людей?

Во-первых,на информации — полученной отваси о вас. Не секрет, что некоторые педагогиимеют даже прозвища, которые даются наосновании их личностных характеристикили привычек.

Во-вторых,на той социальной роли, в которой вынаходитесь. Молодой учитель — значит,неопытный; бездетный — значит, не имеющийпредставления о воспитании маленькихдетей, и т. д.

Имиджможет создаваться произвольно («какойесть, такой есть»), а может — вполнеосознанно, т. е. его формированием надозаняться специально.

Чтоже такое «формирование»? В контекстенашего разговора его можно определитькак перевод программ поведенческих(или оценочных) актов из сознания вподсознание. Если вы сможете изменитьсвои установки, то реагировать напроисходящее будете автоматически,демонстрируя окружающим оптимальныйспособ поведения.

Каковысоставляющие вашего имиджа?

Перваягруппа качеств — природные качества(коммуникабельность, эмпатичность,рефлексивность, красноречивость),которые вы можете постоянно совершенствовать.

Втораягруппа — характеристики личности какследствие ее образования и воспитания.К ним относятся нравственные ценности,психическое здоровье, владение наборомчеловековедческих технологий(межличностное общение, способы разрешенияконфликтов и т. д.).

Ктретьей группе следует отнести то, чтосвязано с жизненным и профессиональнымопытом личности. Особенно ценно, когдаопыт помогает выбрать правильную тактикув любой ситуации общения.

Выражениемвсех этих групп качеств служат следующиеумения:

умениеобщаться с людьми (и говорить, и слушать);

умениехорошо выглядеть (опрятно и в соответствиис обстановкой).

Занимаясьформированием своего имиджа, задайтесебе два вопроса: какой имидж я имею ина кого хочу произвести впечатление?Известно, что в каждой социальной группеприветствуется совершенно определенныйобраз и в случае несоответствия ему вампридется упорно преодолевать возникшееотчуждение.

Онаиболее значимых личностных качествахвы уже прочли в предыдущих главах. Здесьже мы остановимся на формировании имиджас помощью одежды [15].

Основныеэтапы выглядят так.

1.Осознание необходимости целенаправленногоконструирования имиджа.

2.Определение целей построения имиджа(зачем мне это надо? какова основнаяцель?)

3.Формулировка впечатления (каково товпечатление, которое я хочу произвести?)

4.Формулировка количества и видовнеобходимых визуальных образов-имиджей.

5.Определение адресата имиджа (для кого?)

6.Выявление субъективных и объективныхограничений имиджа.

7.Самооценка внешности.

8.Овладение технологией презентациивнешности.

9.Поиск девиза-установки для себя.

10.Создание банка приемов формированияиндивидуального имиджа каждого вида.

11.Предварительное построение образа(«разведка боем»).

12.Самооценка успешности «предварительногоимиджа», внесение корректировок

13.Отшлифовка имиджа, формированиегардероба.

14.Анализ вероятности достижения поставленнойцели и выявление причин понижения этойвероятности.

15.Внедрение имиджа, проверка практикойобщения.

16.Дальнейшее самосовершенствование иразвитие.

Такимобразом, уже на этапе обучения необходимозадуматься о том впечатлении, котороевы будете производить на окружающих. Ипока есть время, постарайтесьоткорректировать не только своиустановки, но и внешний облик. Помнитеслова А. П. Чехова? «В человеке все должнобыть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа,и мысли».

Взаключение хотелось бы еще раз напомнить,что профессиональное становление тесносвязано со становлением личностным.Педагог воспитывает прежде всегособственной личностью, ибо, как говорилидревние, нельзя дать того, чего не имеешь.Но так же важна и технологическаясоставляющая: если вы освоите различныепедагогические приемы и техники, у васвысвободится место для Творчества.

Профессиональное самосовершенствованиене отнимает у вас ресурсы (силы ивремя), а, наоборот, обогащает вас, ведьсколько сил и нервов отнимают поначалуте же проблемы с дисциплиной, с грамотнымраспределением учебного времени, сорганизацией собственной методическойработы! И пока вы в начале пути, постарайтесьиспользовать все возможности для лучшегоосвоения профессии.

В этом вам помогутдальнейшие курсы по педагогическимдисциплинам и обязательная производственнаяпрактика.

Все эти курсы в той или иноймере отвечают на вопросы: как шел процессвоспитания ребенка на протяжении историиразвития человечества? как и почемуменялось отношение общества к детям ивзрослым? какими средствами пользовалисьлюди, обучая и воспитывая молодоепоколение? что актуально для современнойобразовательной ситуации?

Ответына эти вопросы помогут и вам сформироватьсвою педагогическую позицию, овладетьнеобходимыми умениями для занятияпедагогической деятельностью,сориентироваться в томинформационно-образовательном поле,на которое вы ступите после обучения ввузе.

Вопросыдля самоконтроля

1.Какой тип карьеры представляется вамнаиболее вероятным для вас?

2.Как вы определяете для себя понятие«жизненный успех»? 3. Почему некоторыелюди не придают значения тому, как онивыглядят? Как это сказывается на ихпрофессиональном продвижении?

4.Составьте план действий на ближайшийгод. Какие результаты вы хотели быполучить по его окончании?

5.Опишите, как вы представляете себечеловека, имеющего оптимальный имидж.

Источник: https://studfile.net/preview/5677846/page:43/

Педагогическая карьера

6.3. Карьера педагога

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова»

Реферат

Тема: «Педагогическая карьера»

Выполнил: Самохин В. О.

Проверил: Валетова Г. В.

16 декабря 2012 г

Оглавление

Введение

1. Понятие карьеры педагога

2. Конфигурация карьеры

3. Жизненный успех

4. Имидж педагога

Вывод

Список литературы

Введение

В настоящее время актуальна тема продвижения человека по карьерной лестнице, о путях ее построения и личностной профессиональной перспективы.

Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления, обозначая его как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Когда же начинается карьера? Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированого образовательного заведения, другие – что с началом реальной трудовой деятельности, третьи – с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.

В нашей стране совсем недавно слово «карьера» употреблялось с негативным оттенком, «карьеристами» были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно. Так что же есть «карьера» на самом деле?

1. Понятие карьеры педагога

В широком смысле карьера – это последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой).

Она представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.

Карьера понимается как активное продвижение в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего устойчивость человека в потоке социальной жизни.

Успешная карьера во многом зависит от тог, насколько правильно человек сделал свой профессиональный выбор, вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение.

Следует различать понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор». Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определённых последствий принятого решения.

В течении жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, т.е. сама карьера – это чередующиеся выборы. Люди имеют личностные особенности, обладают разными умениями и ценностными установками.

Каждый человек выстраивает свое профессиональное движение, исходя из этих особенностей и собственного отношения к профессиональному росту.

2. Конфигурация карьеры

Е. Д. Малинин в книге «Философия жизненного успеха» приводит конфигурацию карьеры американского специалиста по управлению Драйвера, представленную в виде графических изображений.

Линейная карьера. Человек с самого начала выбирает понравившуюся ему область деятельности и упорно, шаг за шагом, на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. У людей, целенаправленно делающих свою карьеру, линейная конфигурация – одна, из наиболее распространенных.

Стабильная карьера. Это довольно распространённыйвид карьеры.Человек до конца жизни верен той сфере деятельности, которую он выбрал.

И хотя такой человек со временем повышает уровень своего мастерства и имеет более высокий доход, он не стремиться продвигаться по служебной лестнице. Примером могут служить профессии учителя, врача, других специалистов.

Скорее, речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении, о получении более высокого статуса, хотя должность может остаться прежней.

Карьера в виде отрасли. Характерна для беспокойных натур . Человек с энтузиазмом погружается в работу, напряженно трудится, делает свое дело хорошо, продвигается в своем статусе и ранге. Однако через 5-7 лет интерес затухает, причем настолько, что он уходит на другую работу, и все повторяется заново.

Кратковременная карьера. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Таких нередко называют «летунами». Как правило, это неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники.

Платообразная карьера. Человек успешно справляется со своими обязанностями, и его выдвигают на более высокую должность. После ряда выдвижений он достигает предела соей компетентности и остается на достигнутом уровне до ухода на пенсию. О таких работниках говорят, что они попали в «мертвую зону», на плато, где им «присваивается» нулевой коэффициент продвижения.

Снижающая карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо начинает трудовую деятельность и добивается неоднократного повышения.

Однако в его жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и др.), что перманентно снижает качество и уровень его работоспособности.

В силу этого он престает соответствовать требованием занимаемых должностей и постепенно опускается до самого низкого уровня.

Итак, профессиональное продвижение – это движение. А оно не может не иметь цели, иначе человек собьется с пути или неразумно распорядится имеющимися ресурсами. карьера педагог успех имидж

3. Жизненный успех

Для того чтобы определиться, в каком направлении двигаться, необходимо подумать, что такое жизненный успех.

Обычно успех рассматривают, как событие, получившее социальную и общественную поддержку, но это, прежде всего, субъективное отношение к достигнутому результату, к осуществлению поставленной цели.

Для определения с собственным представлением о жизненном успехе, необходимо подумать над этими вопросами:

· Чего вы хотите больше всего на свете?

· Какое особое качество характера вы хотели бы иметь?

· Каким вы представляете себя через 10, 20, 30 лет?

Ответы на эти вопросы помогут определиться с целями, приоритетами, выявить главное и второстепенное, «опознать» свои истинные желания.

Разобравшись с целями, необходимо задуматься – а как же их достичь? Для этого необходимо еще одно важное умение – планирование.

Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП). Климов Е.А. предложил схему ее построения:

1. Осознание ценности честного труда.

2. Осознание необходимости профессионального образования после школы.

3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирования ее изменения.

4. Знание мира профессионального труда.

5. Выделение дальней профессиональной цели.

6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей.

7. Знание конкретных выбираемых целей.

8. Представление о своих возможностях и недостатках.

9. Представление о путях преодоления недостатков.

10. Представление о внешних препятствиях на пути к цели.

11. Знание о путях преодоления внешних недостатков.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора.

13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

14. Начало практической реализации.

Далеко не всегда молодые специалисты могут правильно организовать осуществление задуманного. Однако есть методика «слоновая задача», позволяющая помочь в этом. Она предполагает разделение проблемы, то есть «слона» на маленькие кусочки и ежедневное ее «заглатывание».

4. Имидж педагога

Очень важным для профессионального продвижения является умение создать имидж (англ. Image – образ), причем это не тольковизуальный облик человека, но и образ его мышления, его действия и поступки.

Почему имидж так важен? Сложившееся у нас мнение о другом человеке или объекте формирует готовность определенным образом действовать применительно к этому человеку или объекту, т.е. создается определённая психологическая установка. Для педагога имидж важен больше, чем для любого другого специалиста потому, что он влияет на формирование установок, ценностей и представлений воспитанников.

Имидж может быть положительным и отрицательным; профессиональным и личностным. Имидж всегда субъективен и прочен (его трудно изменить). Имидж может создаваться произвольно, а может осознанно, т.е. его формированием надо заняться специально.

Можно выделить некоторые составляющие имиджа:

· Качества, данные природой (коммуникабельность, эмпатия, способность к рефлексии, красноречивость);

· Характеристики, приобретенные личностью в результате образования и воспитания (нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий, т.е. межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т.д.);

· То, что связано с жизненным и профессиональным опытом.

Формирование визуального образа с помощью одежды:

1. Осознание необходимости целенаправленного конструирования имиджа.

2. Определение целей построения имиджа.

3. Формулировка впечатления.

4. Определение качества и видов необходимых визуальных образов.

5. Определение адресата имиджа.

6. Выявление субъективных и объективных ограничений имиджа.

7. Самооценка внешности.

8. Овладение технологией презентации внешности.

9. Поиск девиза – установки для себя.

10. Создание банка приемов формирования индивидуального имиджа.

11. Предварительное построение образа.

12. Самооценка успешности «предварительного образа».

13. Шлифовка имиджа, подбор соответствующего гардероба.

14. Анализ вероятности достижения поставленной цели и выявления причин снижения этой вероятности.

15. Внедрение имиджа, проверка практикой общения.

16. Дальнейшее самосовершенствование и развитие.

Вывод

Профессиональное становление тесно связано с личностным. Педагог воспитывает, прежде всего, собственной личностью. Но важна еще и технологическая составляющая: если педагог освоит педагогические приемы и техники, у него появится время для творчества.

Профессиональное самосовершенствование обогащает наши ресурсы. Педагогу необходимо сформировать свою педагогическую позицию, овладеть необходимыми умениями для занятия педагогической деятельностью, стремиться к максимальной самоорганизации и самореализации.

Список литературы

1. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для вузов 4-е издание//под редакцией А.С. Роботовой. Издательский центр «академия». М. – 2007.

2. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. – М., 1999.

3. Поляков В. А. Технология карьеры. – М., 1995.

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00507320_0.html

Book for ucheba
Добавить комментарий