Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

Тема 3. Биоразнообразие и устойчивость экосистем

Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

Всовременной экологии сложились достаточнопрочные представления о близкойвзаимосвязи биоразнообразия сус­тойчивостью экосистем и биосферыв целом.

Вконцепции биосферы В.И. Вернадскоговпервые сформу­лировано положение оважнейшей роли живых организмов вформировании и поддержании физико-химическихсвойств гео­сред Земли, а биосферарассматривается как единая и целост­наяфункциональная система, в которойреализуется взаимо­действиеэкологических и биологических процессов.

Такоеединство обеспечивается высокойхимической ак­тивностью живыхорганизмов, их подвижностью, способнос­тьюк самовоспроизведению и эволюции.

Вподдержании жиз­ни как планетарногоявления важнейшее значение имеетраз­нообразие форм живых организмов,отличающихся спектром потребляемыхэссенциальных веществ и выделяемых вокружа­ющую среду продуктов своейжизнедеятельности (Шилов, 2000). Сам В.И.

Вернадский писал, что участие каждогоотдельного организма в истории Землиничтожно мало, но они, обладая высокимрепродуктивным потенциалом, активновзаимодей­ствуют со средой обитанияи представляют глобальный факторразвития и преображения поверхностныхоболочек Земли.

Многообразиеформ жизни определяет уникальныесвой­ства биосферы как системы,гомеостаз которой поддерживает­сяна всех уровнях организации живойматерии. Функциональ­ная взаимосвязьбиологических систем разных уровней(кле­ток, особей, видов и популяций ит. д.) превращает дискрет­ные формыжизни в объединенную глобальную систему,како­вой является биосфера (Шилов,2000).

Живыеорганизмы бесконечно разнообразны,повсемест­но распространены, обладаютсложившейся в ходе эволюции высокойбиохимической избирательностью и напротяжении многих поколений осуществляютбиотические круговороты в экосистемах.Можно с большой вероятностью утверждать,что именно биологическое разнообразиестало основой формиро­вания иосуществления устойчивых биогеохимическихциклов в биосфере Земли.

Посколькуобмен веществ каждого вида строгоспецифи­чен, то разнообразие видовна каждом трофическом уровне (продуценты,консументы, редуценты) имеет огромноезначе­ние для экосистем.

Специфичностьобмена веществ обеспечи­ваетмаксимальную эффективность в использованииисточни­ков и форм энергии, трансформациивеществ на различных этапах биотическогокруговорота.

Многообразие организмов,выполняющих сходные функции в экосистемах,существенно повышает надежность иустойчивость потоков вещества и энер­гиив пищевых цепях.

Если какой-то видвыпадает из экосисте­мы, его экологическаяниша и соответствующее место впре­образовании вещества и энергииза достаточно короткое время замещаетсяаналогичными видами из того же трофическогоуровня (как мы видим, пословица «святоместо пусто не быва­ет» вполне применимаи в экологии).

ПоВ.Е. Соколову и И.А.

Шилову (1989), на уровнееди­ничного организма осуществляетсяобмен веществ с окружа­ющей средой иадаптация к ней; на уровне популяций —ус­тойчивое воспроизведение вида иего участие в биогенном круговороте;на уровне экосистем и биогеоценозовподдер­живается устойчивый круговоротвеществ; на уровне биосфе­рыосуществляется глобальный круговоротвещества и энер­гии и реализуетсясредообразующая и средорегулирующаяфункция живого вещества.

Необходиморассмотреть возможные пути влияниябиораз­нообразия в качествестабилизирующего фактора для экосистем.

Во-первых, по мере развития биотическихсообществ они насы­щаются большимчислом видов, что приводит к усложнениюмеж­видовых отношений и увеличениючисла действующих биотичес­кихфакторов.

Такой рост количества видовчисла видов в сооб­ществе способствуетболее или менее равномерному распределе­ниюэффекта воздействия экологическихфакторов между отдель­ными видами,т. е. повышению общей стабильностисообществ.

Во-вторых,благодаря видоспецифичности питанияуве­личение числа видов в биоценозахопределяет максимально эффективноеиспользование ресурсов на каждомтрофичес­ком уровне и в конечном счетеповышает эффективность био­тическогокруговорота и минимизацию не используемогове­щества в нем.

В-третьих,увеличение числа видов ведет кмногократному дублированию энергетическихпотоков и более равномерному распределениюэнергии между особями и видами.

Прибольшем числе видов с различнымбиохимическим составом и обменом веществдостигается более эффективноеиспользование потоков вещества и энергиив биогеохимических циклах. Не случайноИ.А.

Шилов (2000) называет увеличениевидового разнообра­зия «гарантийныммеханизмом» надежности глобальногобио­тического круговорота. На нашвзгляд, именно из этого следует исходитьпри конструировании искусственныхэкосистем.

Вто же время вполне возможно, что факторбиоразнооб­разия играет определеннуюроль и в эволюции экосистем. Еще Ч.Дарвином показано, что первостепеннымусловием возник­новения внутривидовогои межвидового разнообразия являет­сяестественный отбор.

Известно достаточномного генетичес­ких и экологическихпроцессов, ведущих к возникновению иподдержанию внутривидового полиморфизма(генетической гетерогенности популяций).Но уже в трудах А. Уоллеса (в XIX веке) иС.

Эмерсона (в XX веке) показано, чтоесте­ственный отбор в той или инойформе может действовать и на уровнеэкосистем и является главным условиемподдержания их качественного разнообразия.

Смысл данного положения зак­лючаетсяв том, что в процессе отбора экосистемсохраняются сложнейшие комплексывзаимосвязей видов и популяций скон­кретными местообитаниями, и самотбор может быть направ­лен на выработкуединого механизма приспособляемостик кон­кретным условиям среды — таким,к примеру, является пони­жениеиспаряющей поверхности растений впустынях. При всей правдоподобностигипотезы естественного отбора средицелых экосистем она разделяется далеконе всеми исследователями. Неясно также,способствует ли такой отбор повышениювидо­вого разнообразия и биопродуктивностиэкосистем, степени утилизации энергиии других общих параметров в них (Ябло-ков, Юсуфов, 1989).

Известно,что количественные характеристикивидового разнообразия претерпеваютзакономерные изменения в про­цессесукцессии: на ранних стадиях развитияэкосистем оно небольшое и растет помере приближения к зрелости, вновьснижаясь в климаксе.

В большинстверастительных и в некото­рых животныхсукцессиях максимум видового разнообразиядостигается до наступления климакса.Но снижение разнообра­зия видов неозначает уменьшения его экологическойзначи­мости.

Разнообразие видовформирует сукцессию и ее направ­ленность,обеспечивает заполненность реальногопространства живыми формами, т. е.значение биоразнообразия функциональ­нокак в статике, так и в динамике.

Там, гдеразнообразие ви­дов недостаточно дляформирования экосистемы, а сама средарезко нарушена, сукцессия вообще недостигает фазы климак­са иприостанавливается на ранних стадияхразвития (Степа- новских, 1999).

Т.А.Акимова и В.В. Хаскин (1999) приводят рядзаконо­мерностей, важных дляфункционирования экосистем:

  1. чем разнообразнее условия биотопов в пределах экоси­стемы, тем больше видов содержит ее биоценоз;

  2. чем больше видов содержит экосистема, тем меньше особей насчитывают видовые популяции, и наоборот. Например, в экосистемах с малым видовым разнообра­зием (пустынях, сухих степях, тундре) доминирующие популяции, как правило, достигают большой числен­ности;

  3. чем выше уровень разнообразия биоценоза, тем больше общая устойчивость экосистемы: биоценозы с малым разнообразием подвержены значительным флюктуаци­ям численности доминирующих видов и в силу этого могут легко подвергнуться разрушению, например, при природных катаклизмах;

  4. эксплуатируемые человеком экосистемы с одним или немногими разводимыми видами, неустойчивы во вре­мени и пространстве и не обладают способностью к са- моподдержанию;

  5. при исчезновении группы организмов или целого вида в экосистеме все биотическое сообщество может сильно измениться или даже разрушиться. Но чаще бывает, что на месте исчезнувшего вида появляется новый, выпол­няющий в экосистеме сходные функции (в соответствии с принципом экологического дублирования).

Наглобальном уровне может быть сформулированзакон целостности биосферы (Коробкин,Передельский, 2001), ко­

торыйгласит: трансформация атомов (биогеннаямиграция) между отдельными компонентамибиосферы связывает их в единую материальнуюсистему, в которой изменение любогозвена влечет за собой сопряженноеизменение всех остальных структурныхединиц.

Целостность биосферы определяетсяне­прерывным обменом веществом иэнергией между составными частями. Вто же время биохимическая энергия живоговеще­ства является основной движущейсилой различных процессов в биосфере,на которые в процессе эволюции оказываютвли­яние как аллогенные (внешние —геологические, климатичес­кие,космические и др.

), так и автогенные(внутренние) фак­торы, обусловленныеразвитием самого живого вещества.

Благодарявзаимодействию этих факторов на планетеи сформировалось биологическоеразнообразие, причем оно про­должаетразвиваться и совершенствоваться засчет определен­ного резерва в эволюциисообществ.

Одним из главных теоре­тическихвыводов современной экологии являетсяположение о том, что при любом воздействиина биосферу — природном или антропогенном— сохранение устойчивого динамическогоравновесия в биосфере обеспечиваетсяза счет деятельности биоты и сохраненияее биологического разнообразия.

Следовательно,разнообразие живых организмов биоце­нозов,экосистем и биосферы выступает какважнейший ме­ханизм поддержанияцелостности и устойчивости экосистеми биосферы. Именно поэтому столь актуальнапроблема со­хранения биоразнообразиякак в глобальном, так и локаль­номмасштабе — на всей планете и в любомрегионе.

Источник: https://studfile.net/preview/6213266/page:5/

Биология в лицее

Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и экосистем

Огромное разнообразие жизни всегда поражало исследователей. В природе практически нет абсолютно сходных особей, популяций, видов и экосистем. Даже однояйцовые близнецы с одинаковой наследственностью хоть чем-то, но отличаются друг от друга.

Это разнообразие всегда было загадкой для умов и казалось избыточным.

Когда отдельные виды начали исчезать с лица Земли по вине людей, этому сначала не придавали значения, так как видов много, а процессы их вымирания, как установила палеонтология, всегда происходили в природе.

Однако в настоящее время обеднение разнообразия жизни под влиянием деятельности человека идет очень быстрыми темпами. Огромные площади заняты немногими видами культурных растений с чистыми сортами, выровненными по наследственным качествам.

Разрушаются многие типы природных экосистем и заменяются культурным ландшафтом. Снижается число видов в биоценозах. Поэтому и с теоретической, и с практической точек зрения очень важно понимать, в чем состоит роль биологического разнообразия.

Ответ на этот вопрос можно найти при изучении структуры и функционирования биоценозов. Как мы видели, природные сообщества могут включать сотни и тысячи видов, от бактерий до вековых деревьев и крупных животных. Биоценозы представляют собой природные системы. Высокое видовое разнообразие обеспечивает следующие свойства этих сложных систем.

Взаимная дополнительность частей

Как мы видели, в сообществах уживаются те виды, которые делят между собой экологические ниши и дополняют друг друга в использовании ресурсов среды. Например, растения первого яруса в лесу перехватывают 70 – 80 % светового потока.

Во втором ярусе растут деревья и кустарники, которым достаточно 10 – 20 % от полного освещения, а растения третьего яруса в таких лесах способны осуществлять фотосинтез всего при 1–2 сотых долях светового потока.

Дополняя друг друга, растения более полно используют солнечную энергию.

Ярусность тропического леса

Такая же дополнительность существует в размещении растений разных видов по поверхности почвы, расположений их корневых систем, полноте усвоения минеральных веществ и т. д.

У животных “разделение труда” в биоценозе ярко выражено в использовании разных видов пищи, времени суточной и сезонной активности, размещении в пространстве. Очень существенно дополняют друг друга разные виды грибов в лесных сообществах.

Одни из них специализируются на разрушении мертвой древесины, другие – свежеопавших листьев, третьи – корней или шишек, четвертые продолжают разрушение уже полуразложившейся массы. Взаимная дополнительность чрезвычайно характерна и для многих микроорганизмов-редуцентов.

Одни из них разрушают целлюлозу, другие – белки, третьи – сахара.

Взаимная дополнительность видов, созидающих и разрушающих органическое вещество, лежит в основе биологических круговоротов.

Ярусность хвойного леса умеренного климатического пояса

В рыбоводстве принцип дополнительности используют при выращивании в одном водоеме сразу нескольких видов рыб, использующих разный корм.

Удачный набор составляют: белый толстолобик, питающийся преимущественно одноклеточными водорослями, пестрый толстолобик, поедающий зоопланктон, белый амур, кормящийся донными растениями, а также черный амур и карп, поедающие разные виды донных беспозвоночных.

Взаимозаменяемость видов

Любой вид биоценоза может быть заменен другим, со сходными экологическими требованиями и функциями.

Хотя полностью похожих друг на друга видов в природе нет, но многие перекрываются по основным экологическим требованиям, отличаясь лишь деталями.

Такие виды обычно заменяют друг друга в похожих сообществах, как, например, разные виды елей и пихты в темнохвойных таежных лесах или разные виды насекомых-опылителей (пчелы, бабочки и др.) на лугах.

Замена одного доминирующего вида другим – нормальное явление в многолетней динамике сообществ. Особенно наглядно проявляется в луговой растительности. Например, на некоторых типах приволжских лугов во влажные годы среди злаков преобладает лисохвост, а в сухие – костер и пырей.

После массового размножения нестадных саранчовых, съедающих злаки, на лугах бурно разрастается не поедаемое ими разнотравье. Через 1–2 года оно снова угнетается своими конкурентами – злаками.

В лесах такая многолетняя изменчивость растительного покрова менее заметна и охватывает только нижние ярусы.

Так как экологические ниши многих видов частично перекрываются, выпадение или снижение активности какого-нибудь одного из них не опасно для экосистемы. Его функцию берут на себя другие.

Происходит явление “конкурентного высвобождения”, и разные звенья круговорота веществ продолжают действовать. Взаимозаменяемость видов постоянно происходит при колебаниях погодных условий.

Так, на лугах во влажные годы доминируют короткокорневищные травы, а в сухие – длиннокорневищные, активны разные листогрызущие и хищные насекомые и т. п.

Взаимозаменяемость видов позволяет экосистемам сохранять свои основные свойства, если не меняются масштабы их воздействия на окружающую среду. Например, на пастбищах диких копытных сменили стада домашних животных. В прериях Северной Америки до прихода людей обитало примерно 75 млн. бизонов. Они съедали около 400 млн.

т травы, при расчете на сухой вес, что составляло около половины надземной продукции растительности, и ускоряли круговорот веществ в прериях. Бизоны были полностью уничтожены человеком. Их место на пастбищах заняли стада коров и овец. Но человек в погоне за прибылью склонен сильно увеличивать поголовье скота, и прерии пострадали от перевыпаса.

Падает продуктивность пастбищ, усиливается эрозия почв.

Регуляторные свойства

Способность к саморегуляции – одно из основных условий существования сложных систем. Саморегуляция возникает на основе обратных связей. Принцип отрицательной обратной связи заключается в том, что отклонение системы от нормы приводит в действие силы, направленные на возвращение ее в нормальное состояние.

Этот принцип обратной связи очень ярко проявляется во внутрипопуляционных и межвидовых взаимоотношениях в биоценозах. Увеличение численности жертв вызывает увеличение численности хищников и паразитов.

Повышение плотности популяции сверх определенных уровней так изменяет связи внутри вида, что падает воспроизводительная способность или усиливается рассредоточение особей в пространстве.

Одно из современных направлений в селекции культурных растений – поддержание неоднородности их популяций.

Такие сорта включают растения с колебаниями сроков цветения, разной высоты, с неодинаковым расположением корней, с различной устойчивостью к засухе и т. п.

Внутрипопуляционное разнообразие полевых культур позволяет получать стабильные урожаи при значительных снижениях затрат на уход за растениями.

Чем разнообразнее биоценозы и чем сложнее структура популяций, тем успешнее осуществляется их саморегуляция.

Надежность обеспечения функций

Главные функции биоценоза в экосистеме – создание органического вещества, его разрушение и регуляция численности видов – обеспечиваются множеством видов, как бы страхующих деятельность друг друга.

Например, численность насекомых, как мы видели, могут сдерживать многоядные хищники, при более высокой численности – специализированные паразиты, при еще более высокой – возбудители инфекционных заболеваний или же ужесточение конкурентных отношений и внутрипопуляционные взаимоотношения.

Разложение целлюлозы – сложного и прочного компонента растительных тканей – могут осуществлять специализированные бактерии, разные виды плесневых и шляпочных грибов, мелкие почвенные клещи-сапрофаги, личинки насекомых, дождевые черви и другие животные, в кишечниках которых вырабатываются необходимые для этого ферменты.

В технике системы с множественным обеспечением функций действуют как сверхнадежные.

Этот принцип, как мы видим, взят человеком из природы. Разнообразие видов в экосистемах обеспечивает надежность их функционирования.

Таким образом, биологическое разнообразие – это главное условие устойчивости всей жизни на Земле.

За счет этого разнообразия жизнь не прерывается уже несколько миллиардов лет. В сложные периоды геологической истории, как свидетельствует палеонтологическая летопись, многие виды вымирали, разнообразие понижалось, но экосистемы материков и океанов выдерживали эти катастрофы. Жизнь продолжалась. Появлялись новые виды и сменяли старые в общем поддержании круговорота веществ и потока энергии.

Человеческая деятельность на Земле по влиянию на видовое разнообразие в настоящее время начинает превосходить все известные в прошлом геологические катастрофы. Поэтому очень важно не допустить такого снижения уровня биологического разнообразия, которое отразилось бы на устойчивости и природных, и антропогенных систем и перешло бы границы самовосстановительных возможностей природы.

На юге нашей страны разработан метод восстановления видового богатства растений в нарушенной степи. На нетронутых целинных участках в три-четыре приема за сезон скашивают сено, содержащее созревающие в эти разные сроки семена многих видов растений.

Сеном засевают эродированные и нарушенные почвы. Таким образом почвы получают одновременно богатый набор семян, органическое удобрение и прикрытие оголенной поверхности. Через 3-4 года на таких участках восстанавливается задернованная степь с богатым набором видов.

Естественные же процессы восстановления затягиваются на десятилетия.

Источник: http://biolicey2vrn.ru/index/biologicheskoe_raznoobrazie/0-891

������� ������������ � ��� �������� ��� ������������ ����������

Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

���������� ��������������� ���������� �����������

�� �������� �� ����:

�������� ������������ � ��� �������� ��� ������������ �����������

���������:

������� ���������

������: ��� -10

�������� 2010
����������

1. ��� ����� ������� ������������?

2. ����� ������� ������������ �������� ������ �� ������������ �����?

3. � ��� �������� �������� ������������?

4. ��� ���� ���������� ������������� ������ �������� ������������?

5. �������� � ����������

������ ���������������� ������������� ������� ������� � ������������� ����� ����������, ���� � ���� ��� ������� ��������� ����� ��������, ��������, ������, ���������� � ��������.

������ �������� ����� �������������� ������������� ������� ����, ��������� ��� ������ ���������� �� ������ ����� � ������� ��������� �� ����� ������������ ���������.

����� ��� ���� �������� �����������, �� ���� ������������� ����� ���������� ���������.

����� ������� ������������ �������� ������ �� ������������ �����?

���������������� ��������, ����������� � ��������� ����� �������� ������������ ����� �������� ������ ������������ ����� �� �������. �������� ���� �������� ����� � ������������ ������������ ����� �� �������, ������������ � ���������� �������. ����� ����, ������������� ����������� ����� � ����� ���������� ������� ����� � ��������� ����� ���������� ����������.

���������� ���� �������, ����������� �������� ���������, ��������������� �� ���������� ������� (��������, ����������� ����������� � �������� ���������, ������������� (?) ���������� ��������� ����) � ������ �������� �������������� � ���������� � ��� ������� ������� ��������� ���������� ���������.

���������� ��������� ������� � ���� ��������� ����� ��������� �� ��������������� ���� �������.

��� ��� ������� ����� �������� �������� � ����� “���������� ��������”.

� ��� �������� �������� ������������?

������� ������ ������ ���������� ���� ��������� ���������� ��������.

������ ��� ������������� � ����� ������������� ����, ��������������� ������������� ������� (��������, ���������� ����������, ����������� ���� ��� ������������� �����), ��� ��������� ������ ����� ������������ � �� ����� � ��� �� ������� ������������ ����������� ����� ���������.

������ � ����������, ���� ��������������� � ���������� ������ (��������, �������� ��������� ������� ���� �� ����, �������� �������� �������� ������������ ������� �� ������ � ������� �������� �������) � ��� ���� ��������� ������������ ������� (�������� ������������ ����, ����������� ����� ��������, ������������� ���� ���������). � ������� ����� �������������� �, �������������, ��� ������� ��������������. ������ ������ ���� �� �������� ��������� ��� ������ ����� � ���� ����� �������� ��� ������� � ����������. � ���������� ������ ����������, ��������� ������� ������� ����� �������������� ������� ���� ��� ���� ���������� �������������� ������. ����� ����, ������� ������ ���������� ���� ������������ ����, ������ ����� �� ������� �� ���� ���������� ���� ��� �������.

����� ���� �������� �� ������� ���������, �� ������� � ���������� �������� ����� ������������ ��������.

��� ���� ���������� ������������� ������ �������� ������������?

������ ���� ���������� ����, ��� ������������ ����� �������������� ������� ���������������� ���������, ������ ��������� �� ����� ������������ ������� ��������������� � � ������������ ������� ����� ������ �� ����� � �������� ������������.

���������� �������� ���� ��� �������: ���������� ����� ����������� ��� � ������ ����. � ���������� ������� ������ ������� ����� 1,7 ���. �������� ����� ����������, �� ����� �� ����� �� ������� ����������� � 5-30 ���., � ��������� ������ ������� ��� ����� �� 80 ���. � �����.

�� ������ ��� � ������ �������������� ���� ����� ����� ���������� �����, ����� ���� �������� � ������� ���� � ����� ����� � �� ��� ������������� ����������.

������� ���������� ������������� ������ �������� ������������, ����� �������� ������ ������������, ������� ����� �� ���� ������������� ������������ � ������� ������ ��������� �����.

������� ������������ � ����� ����� � ������ ���������� ��� � ������ �������. ��������� �����-������������ (����� ����� � ��������������� �������), ����-������������ (����� ����� �� ���� �������� ������ �������) � �����-������������. ����� ���������� ���������� ������������ ������ ����� �������� � ��������, ����� �������� ����������� ������������ ����������.

��� ������ ��������� ��������� ����� ����������� ������������ ����������� ����� ������������ ����� ������ � ���������� ������. ��� ������� � ����� ���������� ������������� ��������� ����� ����� (� ���������� ����������� ��� ������) � �������� ������. ����������� ����� ����� ��������� ��� �������� ����� ����� ����� � ��� �� ���������. ���������� ��� ������� ��������� ����������.

����������� ����� � ��������� ������� ���������� ���������� ����� � �������� ��������, ���� �� ������� ���� �����, �� �������� ��������� ������� ������ ������ ��������, � ��������� ����� ����� ����� ����������. ��� ������� �� ������� ���� ����� ������������ ��������, ����������� ��������� ����� �� �������� ��� ������ �� �����.

�� ���� ���������� ����� �� ������� �������� ��������� ����������, ��� ������� � �������� ��������� ����� ���������, � ��� �� ���, ��� �������� ����������� �������� ���������� �����-���� �����. ��������� ��������� ����� ��������� �������� ��������� �� ��������� � �������� �����������.

�� ������� �������� ����� ����� ����, ��� �� ������ � ������ ��������� ����� �� ����� �������� ������������� ����, ��� �� ������� ��������. ����������� ��������� ����������� �����, ��� �������, �������, ��� ���������, � ������� �������� ��������� ����� �� ������� ����, ��� �� ����������� �����.

�� �������� ���� ���������� � ����� ����, ������������� � ������ ������������� ������� � �� ���� ����������� ����� ����� ������� � ������ �� ���� ������� ����� ����� �� ������ ����������. ����� ����� � ������� ������ �� �������� ���������������. ���� ����� ����� �������, �� ���������� ������������ � ���� �������� � ���� �������� ������������� ������������ ������� ��� ����������� ����� �����.

���� ��������� ����� ������ � �������� ������� �������� � ����������� ��������. ����������� ����� ����� ��������� ���������� ����� ��������� � ������������ �����. ������������� ���������� ����� � ����������� ������� ����������� ��������� �� ������������. ��� ��������������� ������ �������� ���������, ��� ���� ���� � ��� ���������.

����� ����, ����������� ������������ ����� � ����������� ������������ ������� ���������� �������� �����������. �� ����, � ������� �������� ����� ����� ������������ ������ ������������ � ����������� ������.

�������, ����������� �������� ������������, ������ ���������� ���������, ����������������� ��������, �� ����������� ����� ������� ������������� �����������, � �����������, � ����� ��������������������. ��� ��������� ������ ��������� � ���������� ����� ������� �������� ����� �������� ������������� ������������, ��������� ������ �� ��������� ��������-������������� � ������������� ��������.

��������� ������������� ������������ � ��������� ���� �������� � ���� �������, ������� ���������� ��� �������� �������������� �������� �������� ������������ � ���������� ����� ���� ���������.

������������ ������ ������������ ����� ����� ������� ����� �� �������� ��������. ������ � ������������� ����� ������ ����� ������ �������� ��, ��� ������������ ��������� �������� ����� ������� ������.

����� ������������� ������ ������� ������������, ������ ������� � ���� ��� ���������� ����� �����, ��� � ������������� ����� ������ ��� �� �������� ����� ������ (������� ������������� �������������).

� ������������ �������� ����������� ��� ������������� ����� �������������: ����� ����� ����� � ������������� ������ ��� ���� � ������� ����� �����, ���������� ��������������.

1. �������� � ��������� ���������������.

������������ ���� ��������� �� �������� ������������� ���� ���������� �������� �����, ���� � ���������� ���������� � ������������� ����� ��������. ��������������, ��� �������� ��������������� ���� � ������������� �������� ������� ����������� ����, ��� ������� ���������� ������������� ����� � �����.

����� ������ �������� ��������������� ����������� � ��������� � �������� �����, ��� ���������������, ��������, ����������� ������������ � �������������� ������������, ��� � ����������� ������������� ����� ������������ ������� ���������, ����������������� ��������� ������� ������������� � ������������� ��������������.

2. �������� � �����������.

��������������, ��� �� ������������ ��������� � �������� � �������������� �������������� ��������� � �������� ������ �� �������������, � ���������� ��������� ���������� �����. � ����� ������������� �������� ����������� �����������, ���� ����� ���������������� � ����� ������ ������� ����� ��� � �������� ������ ����� ��������.

3. �������� � ��������������.

�������� ��������� ���� �������� ����������� � ���, ���, ��� ������ ��������������, ��� ������������ �����. ���������� ���������� ������ ��� � (������( ���� ��������. �������� ����������� � ������������� �������� ������� �� ���������.

���, ������������ ����� ��������� � ����������� ������ ���������� � ��������� �� ����������� ���� ����� ���� ��������� ���� � ������� ����������� �����, �� ������ ������ ����������� � ������������ ��������� ���������� ����� ����� ���������� � ���� �����������, ������ �������, ��� ��������� ��������������.

� ��������������� �������������� � ������������ ����� ��������� ����� ���������� � �������� �����������.

4. �������� � �����������.

��������������, ��� ������� � �������� � ��������������� �������� ���������� ����� ���������� ����������� ���������.

��������: �� ������� ����������� ���� ���� ������� ��� ���� ������� ������ (������������� �������).

� ���������� ���������� �����, ��������� � ���� ����, ����������� �� 15 �� 8, ��������� ������� ������ �������������� ������������� ������������ ��������� ������� � �������������� ����������.

5. �������� � ���������������� ��������������.

���������������� �������������� ����� ����� ����� �����- � ������������. ������ ������, ��� �������, �������� ������� ������� �������������, ��� ���������.

���� ��������� �������� ������������ ���������� �� ����� ���� ��������, �� �����, ������� �� ���������, ���������� ������� ������� �������������, ��� ����� ����������.

������������ ����������� ����������� �����, ��������, ������������ �������� ���������� ��������� ���� ��������, �������� ��� � ������ ������������ �����.

6. �������� � ������������ ���������� �����.

�������� ���� ������������� ����������� � ���������. �������� ���� �������, �������� ��������� ��������� ������� �������� ������ ��������, ������������ ������������ �����.

���, ��� ���� �������� ���, �������� � �������� � ��������� ��������, ������������ ����� ��������. ����������� ������ ��������������� ������������� ������������� ������� ��������, ��� ������������ ����������� �� ���������.

��������������� ����������� ������������� �������� ������� �� �������� �� ����������� �� ���� ���������, ������������ � �������� ��������.

� ���� �������� ������������ � ����� �������� ���������� ������ �������������� r-�����, ��� ���� ����������� ���� ���������� ���������� ������������ � ������������� ��������, � ��������� ������ � �������� ������ � ��������������� ��������.

������ ������ ��������� �������� ������������ ����������������� � ������������� ���������, ������� ����� ����� ����� ���� � ������������ ����� ����.

������� � �������, ��� ��� ��������� ������� ���������� ����� ���������� ��������� (��������, � ���������� �����), ������������ ����� ����������� ����, ��� � ������.

�������� ������ �������� ��������� ������ ����������� �����, ��� ����������� ������� ���������������� ���������, ������� ������������ ��������� ��� �������� �� ������� ��� � �������. �������� ����������� �� ���� ���������� � ������������� ���. ��� ���������� ��������� ������� ����, ��� ������ ������������ �����.

� ���������� ������� ��������, ��� � ����������� �������� �����, ��� ��������� ��������� ������, � ������ ������������� �������������� ����������� ���������, ���������� ������� ������������ ����� �������� � ��������. ��� ������� ����� �������� � �������� ������ � ������ �����, ����� �����, ������� ������, ������� ������� ������� ���� ��������.

������������� ���� ������� � ������� ���������� ���������������� ������� ������� ������� � �������� ������������� ���������, ���������� �������.

����������� ���������.

����������� ����� ����� ������ ����� ���� ������� � ������� ����� �������, ��� ���� �������, ��� ����������� ������.

���, ��������, ���� ������� � ������ ����� ��������� ���: �������� (������������� 1-�� �������) ( �������� (��������� 1-��� �������) ( ������� (��������� 3-�� �������) ( ��������.

�������� ���� ������� � ������������ ����������� ����������� �����, ��������, �������� ������� � ��� ��������� ������� ���� ���������� � ��������� � ��������-������. ����������� ����������� ����� ���������� � ���� �������.

������ ������������ ����������

�����. �. (��������. �����, ��������� � ����������). �.: ���, 1989. ��� 2.

��. �. �������� (�������� � ����� �� ���������� �����.). �.���������������, 1985.

���������� �. �. (������ ��������). �.: ���,1997.

������ �. �. (����� ��������). ���: �����, 1997.

������� �. �. (������������������): �������-����������.-�.: �����,1990.

����������   ..  84  85  86   ..

Источник: https://zinref.ru/000_uchebniki/00800ecologia/000_lekcii_ecologia_05/085.htm

Конспект урока

Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

Приложение

Муниципальное образовательное учреждение

Ярашъюская основная общеобразовательная школа

Конспект урока по биологии

«Биоразнообразие и устойчивость экосистем»

Учитель биологии, химии, географии

Белякова Ольга Николаевна

пст. Ярашъю

2016 год

Конспект урока по биологии «Биоразнообразие и устойчивость экосистем»

1. ФИО Белякова Ольга Николаевна 2. Место работы МОУ Ярашъюская основная общеобразовательная школа Усть-Куломского района 3. Должность учитель биологии, географии, химии 4. Предмет биология 5. Класс 7 6. Тема и номер урока в теме«Биоразнообразие и устойчивость экосистем», № 65

Цель урока: расширение знаний учащихся о биоразнообразии РК, воспитание стремления к защите, восстановлению и устойчивому использованию биологических ресурсов; формирование представления о связи между биоразнообразием и устойчивостью экосистем. Задачи урока: формирование экологической культуры учащихся, понимания необходимости охраны растительного и животного мира планеты; воспитание доброты и сострадания ко всему живому; формирование УУД:

– обнаруживать и формировать учебную проблему, тему урока и формулировать цель урока совместно с учителем, высказывать свою версию (РУУД); – вырабатывать умение слушать других, работать в группе, развивать навыки сотрудничества (КУУД); – развивать умения сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением других учащихся (ЛУУД); – умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и учебную информацию, осознавать необходимость приобретения новых знаний (ПУУД). Тип урока: комбинированный. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, межпредметная беседа. Приемы обучения: игровой, мини-лекция, дискуссия, мозговой штурм. Планируемые образовательные результаты: предметные – обоснование роли биоразнообразия в устойчивости экосистем; метапредметные – умения планировать и прогнозировать деятельность для решения учебной задачи, аргументировать свою точку зрения, овладение приемами само- и взаимоконтроля; личностные – формирование познавательного интереса к предмету через использование поисковой деятельности, повышение стремления к самоактуализации, воспитание культуры общения. Оборудование: рабочие листы со схемами, таблицами, ножницы, фломастеры.Решаемые учебные проблемы: 1. Как связаны живые организмы в экосистемах? 2. Как биоразнообразие определяет устойчивость экосистем? 3. Какие экосистемы наиболее устойчивы? Литература: 1. И.И.Баринова. Учебник для 8 класса «География России. Природа», ООО «Дрофа», 2014. 2. О.В.Антушева. Поурочные планы по учебнику И.И.Бариновой, Волгоград: Учитель, 2007. 3. Е.А.Жижина. Поурочные разработки по географии. М.:ВАКО, 2009. 4. Атлас Республики Коми. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 2010. 5. Шомысов В.И. и др. Иллюстрированный коми-русский экологический словарь. Сыктывкар: ООО Издательство «Кола», 2010. 6. Н.А.Рыжова и др. Азбука юного гражданина Республики Коми. Сыктывкар: Титул, 2012. 7. Зеленый пакет: комплект образовательных материалов. Сентендре (Венгрия):РЭЦ, 2009.

Технологическая карта урока

Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые УУДФормы работыМетодическое сопровождение
Оргмомент. Мотивиро-вание к учебной деятель-ностиПриветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к работеПриветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность своего рабочего местаЛУУД Формирование познавательной мотивациииИнди-виду-альная
Актуали-зация опорных знанийУ: Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Дети: на предыдущем уроке мы знакомились с биоразнообразием РК). У: Совершенно верно. Давайте проверим, насколько хорошо вы знаете живой мир РК. В раздаточном материале – таблицах напротив коми названия впишите русский вариант (приложение 1). (Проводится проверка по образцу в парах).Учащиеся выполняют задания на карточках, затем вместе проверяютПУУД Умения анализировать информацию, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентовИнди-виду-альная, фронт-альная, парнаяБланки с таблицами
Постановка проблемы и цели урокаУ: Живые организмы на Земле приспособились к совместному обитанию. Мы знаем, что они образуют целые устойчивые системы – экосистемы (луг, лес, болото). Вся планета Земля – большая экосистема. Вот наше дерево биоразнообразия. Если я потяну на нем за один листочек-стикер, за ним потянутся другие. Как вы думаете, почему? (Дети: организмы связаны между собой). У: Вы правы. Все организмы в экосистемах соединены между собой различными связями. Самые наглядные – пищевые цепи. Попробуйте, используя имеющиеся у вас знания, сформулировать тему урока, его основные цели. (Ответы детей: Биоразнообразие и устойчивость экосистем. Цели: установить связь между б/р и устойчивостью э/с, закрепить знания об экосистемах).Учащиеся выдвигают предположения, аргументируют их, осуществляют взаимодействие с учителем во время беседы во фронтальном режимеРУУД Умение слушать в соответствии с целевой установкой, определять личный уровень «знания» и «незнания»Мини-лекция дискуссияМакет «дерева биоразнообразия»
Освоение новых знаний. 1 этапУ: Сейчас мы с вами проведем работу «У кого что на обед». Для этого вспомним: что такое пищевая цепь? Какие элементы есть в пищевой цепи? (продуценты, консументы, редуценты). Какова роль этих структурных элементов? ( Ответы учащихся). У: Молодцы! Мы уже многое знаете об экосистемах. Делимся на 2 группы. Участникам групп необходимо по рабочим листам «Наземная и водная экосистемы» (приложение 2) составить как можно больше пищевых цепей за 5 минут. Во время отчета прокомментируйте, что может случиться с пищевыми цепями, если биоразнообразие уменьшится? (Работа групп. Выступления с отчетами)Учащиеся анализируют текст, высказывают свое мнение в группе, формулируют конечный результатКУУД Сотрудничество со сверстниками РУУД взаимоконтроль ПУУД Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связейДискуссия, работа в малых группахРабочие листы «Наземная и водная экосистемы»
2 этап. Первичное закрепление знанийУ: Сейчас мы с вами проведем игру «Журавли и лягушки». Выбираем 2-3 журавлей, остальные – лягушки. На полу («болото») – листы бумаги («кочки»). Задача журавлей – ловить зазевавшихся лягушек (вне кочек). После команды «Лягушки» они прыгают, «журавли» спят. По команде «Журавли» они «охотятся», а «лягушки» должны прятаться на кочках. После каждой охоты одна кочка убирается. Когда кочек перестает хватать (сокращение местообитаний), лягушки могут разорвать лист бумаги, встать на носок, держать друг друга на руках. Игра заканчивается, когда остается 1-2 лягушки. (Проводится игра). У: Как вы себя ощущали во время игры? (Ответы детей)Учащиеся в ходе игры приходят к выводу о том, что может случиться с представителями различных видов при уменьшении территорийКУУД Формирование умения работать в группахИгра с последующим обсуждениемСтарые газеты
3 этап. Вторичное закрепление материалаУ: Одинаково ли разнообразие видов в экосистемах? (Учащиеся: нет). У: Какие леса встречаются на территории РК? (Учащиеся: еловые, сосновые, «парма»). У: В каких лесах разнообразие больше? (Учащиеся предполагают,что в еловых). У: В еловых лесах большее число видов, но количество особей небольшое. В сосновом лесу видов меньше, но больше особей каждого вида. Сейчас мы с вами в группах проведем небольшое исследование, результатом которого будет ответ на вопрос: какая из 2-х экосистем устойчивее? (Мозговой штурм). Вы получите рабочие листы с моделями соснового и елового леса (приложение 3). Каждая буква – один вид. Изучите все виды в обоих типах лесов, подсчитайте их количество. (После подсчета: в еловом лесу 21 вид, в сосновом только 4). Имитируя рубку лесов, с помощью ножниц разрежьте листки пополам, и снова пересчитайте видовое разнообразие. (Разрезание листочков показывает, что происходит с видовым разнообразием леса, когда вырубается его часть). Сравните число видов в одном и другом лесу перед рубкой и после нее. Сделайте выводы.(Обсуждение в группах, озвучивание результатов. (Ответы учащихся: Разрушение елового леса может привести к уничтожению многих видов. В сосновом лесу в результате антропогенного воздействия может исчезнуть большее количество особей, но меньше видов, и виды могут вновь расселиться по территории, и, скорей всего, видовой состав леса не изменится).Учащиеся осуществляют взаимодействие с учителем во время беседы во фронтальном режиме, сотрудничество со сверстниками во время групповой работы.КУУД Строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, формирование умения работать в малых группах РУУД Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью ПУУД Работать с источниками информации, анализировать и оценивать ее, преобразовывая из одной формы в другуюДискуссия, работа в малых группах, «мозговой штурм»Рабочие листы с модулями соснового и елового леса
Закрепление знаний, на основе итогов этого этапа дается домашнее заданиеИгра «Ноев ковчег». У: Сейчас мы с помощью игры воссоздадим один из интересных моментов Библии, когда благодаря Ною и сделанному им огромному кораблю, была спасена жизнь на Земле. Вам было дано домашнее задание – расспросить об этой легенде родителей, бабушек, дедушек. Пожалуйста, разделитесь на пары, придумайте, какую группу животных своей парой вы будете представлять (без слов, с помощью движений и звуков, характерных для животных), «входя» в Ноев ковчег, чтобы остальные смогли их распознать. У: Пожалуйста, напишите в своих тетрадях представленные на Ноевом ковчеге виды животных. Дома подумайте и ответьте на вопрос: если бы на Ноевом ковчеге не было загородок, людей, кто из животных кого бы съел? Т.е. вам нужно составить возможные пищевые цепи из этого перечня организмов.Учащиеся разбиваются на пары, изображают какую-либо группу животных (львов, индюков, кошек, собак, коров и др.)КУУД Управлением поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий РУУД Вносить коррективы в действия ЛУУД Формирование личного, эмоционально-го отношения к окружающему миру и к самому себеГрупповая (парная) в сочетании с фронтальнойМодель лестницы на Ноев ковчег или контуры Ноева ковчега
РефлексияУ: Понравился ли вам урок? Насколько легко было работать? Что вы узнали нового? (Ответы детей). У: А теперь оцените по пятибалльной системе работу, проделанную вами на уроке совместно с одноклассниками, заполнив графически схемуУчащиеся вступают в диалог с учителем, проводят самооценку своей работы на урокеРУУД Рефлексия способов и условий действий, кон-троль и оценивание процесса и результатов деятельностиФронтальная, индивидуальнаяБланки со схемой-графиком для самооценки
ПознавательноПрактично Интересно

Самоанализ урока с позиции компетентносного подхода Тема урока: Обобщение по теме «Биоразнообразие и устойчивость экосистем».

Цель урока: расширение знаний учащихся о биоразнообразии РК, воспитание стремления к защите, восстановлению и устойчивому использованию биологических ресурсов; формирование представления о связи между биоразнообразием и устойчивостью экосистем.

Задачи урока: формирование экологической культуры учащихся, понимания необходимости охраны растительного и животного мира планеты; воспитание доброты и сострадания ко всему живому; формирование УУД:

– обнаруживать и формировать учебную проблему, тему урока и формулировать цель урока совместно с учителем, высказывать свою версию (РУУД); – вырабатывать умение слушать других, работать в группе, развивать навыки сотрудничества (КУУД); – развивать умения сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением других учащихся (ЛУУД); – умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и учебную информацию, осознавать необходимость приобретения новых знаний (ПУУД). Тип урока: комбинированный, обобщения и систематизации знаний. Оборудование урока: рабочие листы с таблицами, схемами. Кабинет к уроку подготовлен, учащиеся настроены на плодотворное сотрудничество друг с другом и с учителем. Основные аспекты анализа 1. Мотивация учащихся – социально-эмоциональная мотивация активная, учащиеся увлечены уроком. 2. Характеристика деятельности учащихся на уроке – учащиеся самостоятельно выявляют и формулируют проблему, соотносят запланированный и полученный результаты. 3. Коммуникация учащихся – договариваются о процедуре работы в группе, используют различные средства коммуникации. 4.Формирование у учащихся УУД – урок нацелен на формирование личностных УУД (самоопределение, действие смыслообразования), регулятивных УУД (целеполагание, планирование, коррекция, волевая саморегуляция), познавательных УУД (общеучебные, логические действия), коммуникативных УУД (умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми). 5. Особенности изложения материала – оптимально сочетаются объяснение материала учителем и деятельность учащихся, обобщение материала носит проблемный характер. 6. Характер учебных заданий – поисковый и творческий. 7. учебного материала – носит метапредметный характер. 8. Организация обратной связи на уроке – постоянное «субъект-субъектное» взаимодействие между преподавателем и учащимися, учащихся между собой. 9. Система оценивания достижений учащихся – количество «5» – 2, «4» – 5, «3» – 2; учащиеся включаются в обсуждение ответов. 10. Рефлексия – проведена рефлексия содержания учебного материала, результатов урока. 11. Результативность урока – результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учащимися. 12. Домашнее задание – задания поискового характера. 13. Формы деятельности на уроке – групповая, фронтальная, индивидуальная. 14. Методы, используемые на уроке – объяснительный, репродуктивный, проблемное изложение, игровой, исследовательский. 15. Применение элементов информационных технологий – использование ИКТ, проблемно-диалогический урок. 16. Здоровьесберегающие технологии – преподаватель контролирует посадку учащихся за рабочим столом, проведена релаксация. 17. Композиция урока – логика соблюдена. 18. Темп ведения урока – оптимальный. 19. Соблюдение регламента урока – регламент соблюден. 20. Вывод по уроку: уровень преподавания творческий, учитель максимально использует возможности образовательного пространства.

Приложение №1.

Источник: https://multiurok.ru/files/konspiekt-uroka-bioraznoobraziie-i-ustoichivost-ek.html

Конспект

Биологическое разнообразие — основное условие устойчивости экосистем

Раздел ЕГЭ: 7.3. Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем. Устойчивость и динамика экосистем.

Биологическое разнообразие, саморегуляция и круговорот веществ — основа устойчивого развития экосистем. Причины устойчивости и смены экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Агроэкосистемы, основные отличия от природных экосистем

Разнообразие экосистем (биогеоценозов):

  • по географическому положению – океанские, сухопутные, речные, горные экосистемы;
  • по размеру – крупные, средние, малые экосистемы;
  • по источнику энергии – обычные (продуценты – зеленые растения), нестандартные (продуценты – хемотрофные бактерии, обитающие у подводных вулканов);
  • по происхождению и многим другим факторам.

Сообщества организмов, которые существуют на начальных этапах, имеют небольшое видовое разнообразие, высокую продуктивность, слаборазветвленную пищевую сеть, резкие колебания численности популяций. Поэтому они заменяются стойкими сообществами. Этот процесс продолжается, пока не сформируется биогеоценоз.

Причины устойчивости экосистем:

  • Видовое разнообразие (чем больше видовое разнообразие, тем шире пищевые взаимоотношения между организмами, тем разветвленнее пищевые сети)
  • Круговорот веществ (естественное циклическое движение химических элементов от одного компонента биосферы к другому, поддерживаемое потоком солнечной радиации; основным средством этого круговорота служат пищевые связи живых организмов)
  • Саморегуляция (процесс ограничения численности особей каждого вида, а не уничтожения их друг другом)

Смена биогеоценоза (сукцессия) — направленная и непрерывная последовательность появления и исчезновения популяций разных видов в данном биотопе. Менее устойчивый биогеоценоз заменяется более устойчивым.

Устойчивость биогеоценоза определяется полнотой круговорота веществ, густотой трофической сети, видовым многообразием.

Первичная сукцессия наблюдается в том случае, если развитие сообщества идет на вновь образовавшихся, ранее никем не заселенных местах (застывших потоках лавы, песчаных дюнах).

Вторичная сукцессия происходит в том случае, если на какой-либо местности ранее существовала растительность, но по каким-то причинам (пожар) она была уничтожена, и затем постепенно восстановилась естественным путем (заброшенное поле, образование болота на месте лесного озера).

Причины сукцессии:

  • Неполнота круговорота веществ. Вследствие этого в биогеоценозе накапливается масса непереработанных консументами и редуцентами остатков организмов и продуктов их жизнедеятельности, что создает условия для вселения новых видов.
  • Увеличение видового разнообразия. Это способствует замещению одних видов другими.

Закономерности сукцессий:

  • Осуществляются в одном направлении.
  • Происходит увеличение видового разнообразия, разветвляется пищевая сеть, потребляется все большая часть первичной продукции.
  • Процесс продолжается до тех пор, пока биогеоценоз не достигнет значительного видового разнообразия.
  • Способствуют формированию зрелых биогеоценозов.

Агроэкосистема — это экологическая система, объединяющая участок территории (географический ландшафт), занятый хозяйством, производящим сельскохозяйственную продукцию.

Искусственные биоценозы, созданные людьми, занимающимися сельским хозяйством, называются агроценозами. Они включают те же компоненты среды, что и естественные биогеоценозы, обладают большой продуктивностью, но не обладают способностью к саморегуляции и устойчивости, т.к. зависят от внимания к ним человека.

Агроценоз — сообщество, которое создано с целью получения сельскохозяйственной продукции, поддерживается человеком, обладает высокой урожайностью одного или нескольких видов растений или животных. Агроценоз — менее целостная и устойчивая система, так как:

  • состоит из небольшого числа видов, имеющих высокую численность;
  • цепи питания короткие и простые;
  • круговорот веществ неполный;
  • защитные механизмы культурных растений слабее, чем у дикорастущих.

Сравнительная характеристика биогеоценоза и агроценоза

Это конспект для 10-11 классов по теме «Разнообразие экосистем. Сукцессия». Выберите дальнейшее действие:

Источник: https://uchitel.pro/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%B5-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC-%D1%81%D1%83%D0%BA%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F/

Book for ucheba
Добавить комментарий