ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Социальная экология

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Для того чтобы «навести порядок в головах» людей в области проблем окружающей среды, законов существования и гармоничного развития человека в биосфере, необходима, прежде всего, эффективная система образования и просвещения. Именно образование, опирающееся на культуру, формирует основу духовности и нравственности человека.

Образованный человек может понять суть содеянного, оценить последствия, перебрать варианты выхода из неблагоприятной ситуации и предложить свою точку зрения.

Духовно-нравственный человек – человек свободный, способный отречься от удовлетворения прагматических потребностей, способный проявить гражданское мужество, благодаря которому будут отвергнуты ставшие сомнительными ценности и придет освобождение от диктата потребления.

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы экологического образования базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина.

Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история – часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями – основа физического и духовного здоровья человека; труд – основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

Экологическое образование, по определению И.Д.

Зверева, – это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Только обеспечивая постоянное пополнение экологических знаний, можно разрешить противоречие между личным и общественно необходимым уровнями знаний людей.

С этой точки зрения, экологическое образование можно считать направленным на интересы развития личности, если через него удается решить следующие задачи: гармонизировать отношения человека с природой; стимулировать интеллектуальное развитие человека и обогащение его мышления путем современных методов познания; социализировать человека через погружение его в существующую культурную, техногенную и информационную среду; создать условия для непрерывного самообразования и достижения им нового уровня научной грамотности.

Последняя задача особенно актуальна, так как владея ядром знаний, умениями учиться, человек сам может выбирать виды, темпы и сроки обучения, индивидуализировать процесс образования.

Самообразовательную деятельность можно выразить через: самостоятельность познания (при этом помощь ограничивается лишь общим руководством); добровольность познания (самообразовательная деятельность идет навстречу свободно возникающим интересам и выступает дополнительной по отношению к основной учебной деятельности); избирательность познания (сочетание высокой специализации в одной из областей с широким кругозором).

Основные черты непрерывного экологического образования можно отразить в пяти установочных принципах:

  • принцип непрерывности предполагает вовлечение каждого человека в сферу экологического образования на протяжении всей его жизни; предусматривает преемственность всех ступеней экологического воспитания, а также взаимосвязь учебных и воспитательных учреждений с общественными и государственными структурами, имеющими отношение к экологическим проблемам;
  • принцип поступательности отражает развивающий характер образовательного процесса, обеспечивающего последовательное движение личности от одной ступени социальной, гражданской и профессиональной зрелости к другой, более высокой;
  • принцип плановости обеспечивает достижение поступательности образовательного процесса. Внесение планового начала в непрерывно развивающийся по восходящей линии образовательный процесс возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их интегральное целое;
  • принцип интегрированности состоит в оптимальном выборе структуры непрерывного образования, то есть таком распределении общих и частных учебно-воспитательных задач между его различными ступенями, которое обеспечивает максимальный эффект образовательного процесса;
  • принцип преемственности – важнейший фактор повышения эффективности образования, предполагающий максимальное использование на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах. Это требует последовательности изучения отдельных дисциплин, разделов и тем, оптимального соотношения в содержании образования общетеоретических, специальных и прикладных дисциплин и т.д. Реализации преемственности непрерывного образования способствует также фундаментализация его содержания.

Преемственность и внутренняя согласованность содержания непрерывного образования на всех его уровнях и во всех его звеньях обеспечиваются развивающим характером обучения и воспитания, опорой на творческую активность личности.

Совокупность перечисленных принципов, раскрывающих основные структурные и функциональные особенности непрерывного экологического образования, позволяет охарактеризовать его как процесс целенаправленного формирования целостной, всесторонне развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств человека, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий сочетание учебной деятельности в системе специально созданных учреждений с общественно-практической деятельностью в сфере профессионального труда.

Построение системы непрерывного экологического образования требует создания педагогической вертикали: детские дошкольные учреждения – школа – колледж (техникум) – вуз – послевузовское образование.

Человек может хорошо усвоить и даже осознавать, что какие-то вещи плохи, но это совсем не значит, что он будет поступать в соответствии со своим знанием. Поступать гораздо труднее, чем понимать.

Поэтому в образовании важнее сделать акцент на любви к миру и людям, красоте природы, правде и добре, самоценности человеческой и иной жизни, а не только на проблемах разрушения окружающей среды.

Тогда сформированная морально-этическая норма человека, вступив в согласие с его совестью, вызовет в нем потребность в активном действии.

Таким образом, стратегической целью образования должно стать экологическое мировоззрение, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Цель становится тождественна ценностям – мировым, жизненным.

Без духовно-нравственной основы в человеке знания или мертвы, или могут стать огромной разрушительной силой.

Тактической целью образования можно считать формирование именно духовных потребностей – идеальных потребностей в познании и социальных потребностей «для других».

Современное экологическое образование должно быть нацелено на будущее, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивого развития биосферы, должно быть направлено на преодоление сложившихся в обществе стереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития, стать фактором социальной стабильности.

Первой ступенью целенаправленного экологического образования является дошкольное воспитание и обучение. Основы бережного отношения к природе, внимание к окружающему миру, любовь ко всему живому закладываются именно в возрасте 4-6 лет.

Дети с большим удовольствием воспринимают основы экологических знаний, особенно если подача материала наглядна, позволяет общаться с живыми существами, ухаживать и заботиться о них. Экологическое воспитание в детском саду происходит во время игр, прогулок и занятий.

Воспитатели занимаются и экологическим воспитанием родителей.

В программе общеобразовательной средней школы особое внимание заслуживает организация научно-исследовательской работы учащихся, в ходе которой школьники учатся ставить перед собой конкретные задачи и решать их.

Следующей ступенью экологического образования является преподавание экологии в высших учебных заведениях. Во многих вузах ведется преподавание основ охраны окружающей среды, прикладной и специальной экологии.

В РФ в установленном порядке осуществляется государственная поддержка дополнительного экологического образования, проводимого детскими экологическими организациями; экологическими лагерями, экологическими экспедициями для детей и подростков, детскими домами творчества, экологическими центрами, музеями, библиотеками, экологическими кружками, станциями юных натуралистов.

В Законе РФ «Об охране окружающей среды» говорится также о том, что руководители организаций и специалисты, ответственные за принятие решений при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду, должны иметь подготовку в области охраны окружающей среды и экологической безопасности.

Но до настоящего времени экологическое образование населения не получило особого распространения.

Причины этого в недостаточной осознанности важности формирования экологически культурного населения, отсутствии интересов в приоритетном развитии экологического образования и воспитания, а также нормативных правовых и программных документов, раскрывающих государственную политику в области экологического образования.

В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется и экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

Экологическое просвещение – распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды, природных ресурсов, экологической безопасности в целях формирования в обществе основ экологической культуры.

Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти РФ, органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, общественными объединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.

Экологическое воспитание – процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Экологическое воспитание призвано формировать активную природоохранную позицию. Основные цели экологического воспитания в современных условиях, провозглашенные в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т.д., могут быть сведены к следующим постулатам:

  • всякая жизнь самоценна, уникальна и неповторима; человек ответственен за все живое;
  • Природа была и всегда будет сильнее человека. Она вечна и бесконечна. Основой взаимоотношения с Природой должна стать взаимопомощь, а не противоборство;
  • чем более разнообразна биосфера, тем она устойчивее;
  • призрак экологического кризиса стал грозной явью; человек оказывает на природную среду недопустимое по масштабам дестабилизирующее воздействие;
  • если все оставить так, как есть (или слегка модернизировать), то «уже скоро – спустя всего лишь 20-50 лет, Земля ответит человечеству неотразимым ударом на уничтожение»;
  • сложившийся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип сознания должен быть вытеснен новым видением мира – экоцентрическим;
  • люди должны быть ориентированы и готовы к радикальному изменению системы ценностей и поведения, а именно, к отказу от перепотребления (для развитых стран), от установки на многодетную семью (для развивающихся стран) и от экологической безответственности и вседозволенности.

Экологическое воспитание должно базироваться на основном постулате о том, что выход из экологического кризиса в современных условиях возможен.

Ключи к решению глобальной экологической проблемы — в переоценке мировоззренческих ценностей и в «смене приоритетов», а также в нормализации численности населения через планирование семьи, в неустанной практической работе по реализации основных направлений в охране окружающей среды.

Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его задачами, которые предполагают формирование:

  • потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;
  • установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
  • убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;
  • потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.

Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение – ценности – отношение – поведение, которые являются основными компонентами всей системы.

Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

Следовательно, в результате экологического воспитания должно быть сформировано экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы.

Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики.

Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.

Природоохранное воспитание вне сферы учебных заведений также имеет большое значение. Особое место занимают средства массовой информации, в первую очередь, телевидение.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждет вымирание или деградация с последующей мутацией.

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.

Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитие убежденности, а не страха за возможное наказание – осуждение со стороны окружающих.

Перейти к основному содержанию MOODLE КНИТУ (КХТИ) Скачать мобильное приложение

Источник: https://moodle.kstu.ru/mod/page/view.php?id=40192

Экологизация образования

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В научно-педагогическойлитературе получили широкое распро­странениетакие понятия, как «экологизациямировоззрения», «экологизацияпроизводства», «экологизация наук»,«экологизация соз­нания», «экологизациямышления», «экологизация образования».

Во всех случаях под экологизациейпонимают процессы, связанные с оптимизациейи гармонизацией отношений между обществоми природой, и изменений, которые возникаютв духовной и матери­альной жизни вусловиях экологического кризиса,радикальной трансформации общественногобытия. Г.С.

Смирнов определяет, например,экологизацию сознания как изменениенаправленности сознания, ориентациюего на более адекватное отражениесостоя­ния внешней среды и соответственноценностных установок в по­требностяхи деятельности человека.

С понятием«экологизация ин­дивидуальногосознания» связаны также такие понятия,как «эколо­гизация мышления»,«экологизация мироощущения», «экологиза­цияпотребностей», «экологизация поведения»и др. Каждой исто­рической эпохесоответствует свое определенноемировоззрение.

Экологизациясистемы образования (Н. М. Мамедов) – этоха­рактеристика тенденции проникновенияэкологических идей, по­нятий, принципов,переходов в другие дисциплины, а такжепод­готовка экологически грамотныхспециалистов самого различно­гопрофиля.

Именно в наши дни требуетсяэкологизация вообще всей системыобразования и воспитания. Финальнаяцель данной трансформации – проникновениесовременных экологических идей иценностей во все сферы общества, егоэкологизация.

Ибо только так, черезэкологизацию всей общественной жизни,можно спасти человечество от экологическойкатастрофы.

Наиболее полно,подробно с проведением экспериментальнойработы в школе и в педагогическом вузеданная проблема – экологизации образования- нашла отражение в докторской диссер­тацииВ. М. Назаренко, на чем мы и остановимсяболее подробно.

Так, автор предлагаетосуществить последовательную экологи­зациювузовских учебных дисциплин. Этотпроцесс затрагивает как учебную, так ивнеучебную деятельность студентов,строится на принципах целостности,единства и преемственности всех звеньеви этапов вузовского обучения, а такжена установлении межпред­метных связейи интеграции учебных дисциплин.

Информация попроблемам окружающей среды вводится вос­новные учебные курсы с учетомспецифики каждого предмета.

Это возможнореализовать в курсе лекций, на семинарских,лабо­раторных занятиях, по окончанииизложения темы (раздела), в конце изучениявсего теоретического курса. При этомэкологиче­скому содержанию должнобыть четко определено место в каждомразделе.

Следует также осуществлятьвзаимосвязь экологических, природоохранныхи воспитательных аспектов изучаемогомате­риала, тщательно продумыватьметодику изложения материала.

Автор выявляет иразрабатывает теоретические основыэкологизации химического образования,позволяющие определить содер­жаниесистемы знаний о химических аспектахэкологии в ряде учебных предметовсредней и высшей школы, переориентироватьсодержание химического экспериментаи химических задач на экологическуюпроблематику, осмыслить новые функциикабинета химии в условиях экологизациишкольного образования.

Химия здесь выбранане случайно. В последнее времяобнару­живается отчетливая тенденцияв нашем уже довольно экологизированномобщественном сознании противопоставлятьэкологию человека и химию.

Действительно,химическое производство за свою историюнанесло немалый ущерб природной среде.

Когда при наличии такого острого иактуального противоречия ставит­сявопрос об экологизации химическогообразования, тогда речь идет не омеханическом соединении экологии ихимии, а об интегративном подходе кданной проблеме.

Нам кажетсянебезынтересным опыт ФРГ в решенииданной проблемы.

С конца 80-х годовв ФРГ начался, а к настоящему времениуже завершился переход от природоохранительныхпринципов в об­разовании к экологическим,что в общих чертах совпадает с ана­логичнымпроцессом в нашей стране.

Современныйподход к школьному экологическомуобразованию в ФРГ характеризуетсяследующими основными принципами:экологизация затрагивает не только всешкольные программы и учебники, но и всюшколь­ную жизнь, когда школарассматривается как некое «экохозяйство»,полигон для внедрения экологическогознания; образова­ние приобретает нецелевой, а в большей мере процессуальныйхарактер: от формирования самостоятельностиучащегося, его самоопределения поотношению к природе к приобретениюсоот­ветствующих конкретных навыков;экологическое образование становитсясоставной частью общего гражданскоговоспитания; большое внимание уделяетсяэкологизации прикладных школь­ныхдисциплин (экономика домашнего хозяйства,техника, трудо­вое обучение); в методахобучения все большее место занимаетпроектное обучение.

На этих принципахорганизована система как школьного,так и вообще экологического образованияи воспитания в Германии. Совершенноочевиден в данном случае прогресс впроцессе эколо­гизации. Экологизация,в свою очередь, тесно связана сэкономи­ческой жизнью общества.

Система взаимоотношений человека иприроды здесь строится как система«природа-общество-эконо­мика».Экономизации экологии сопутствуетпринцип прагматиз­ма, традиционныйдля западноевропейской культуры вцелом.

Школа является рабочим местомдля учащихся, учителей, для об­служивающегоперсонала – хозяйством, которое расходуетпри­родные ресурсы, потребляет энергиюи продукты питания, проду­цируетотходы и т.п.

Непосредственно в учебномпроцессе про­слеживается отчетливаяориентация на подготовку учащихся крешению в будущем конкретных локальныхзадач. Не случайно, школьная экологическаямодель земли Нижняя Саксония носитэффективное и выразительное название«Мыслить глобально -действоватьлокально».

Примечательнойчертой экологического образования вФРГ,начиная со школы, являетсяпоследовательное увязывание защи­тыприродной среды с политическойдеятельностью.

По этому поводу заметим,что если в Германии политизацияприродоохранительной деятельностиобеспечивает последней дополнительныйимпульс, то в современной кризиснойРоссии, к сожалению, поли­тическиестрасти наносят экологии и экологическойдеятельности только ущерб.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамов Ю.Ф.,Алешкевич М.П., Буровский А.М., Костин А.К.Лицей эколого-информационныхтехнологии. – Иркутск, 1998.

Захлебный А. Н.Школа и проблемы охраны природы: природоохранительногообразования. – М., 1991.

Зверев И.Д.Учебные исследования по экологии вшколе: Методы и сред­ства обучения. -М.,1993.

Ильина А.Н.Теоретические проблемы воспитания устаршеклассников экологической культурыкак части их мировоззрения: Дис. … канд.пед. наук. –М., 1998.

Лихачев Б. Т.Философия воспитания. – М., 1995.

Мамедов Н. М.Теоретические основы экологическогообразования // Эко­логическое образованиеи устойчивое развитие. – М., 1995.

Моисеев Н. Н.Устойчивое развитие и экологическоеобразование // Фило­софские аспектысоциальной экологии. – М., 1996. – С. 1-12.

Назаренко В. М.Система непрерывного экологическогообразования в средней и высшейпедагогической школе: Дис…. д-ра пед.наук. – М., 1994.

Сафронов И. П.Формирование экологической культурыучителя: Дис. … канд. философ, наук. – М.,1992.

Сластенина Е. С.Экологическое образование в подготовкеучителя. – М., 1984.

Источник: https://studfile.net/preview/3053433/page:38/

Экологизация образования как средство формирования экологической культуры

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1 Морозова Н.В.

1 1 Центр развития профессионального образования Академии социального управления Московской области, Москва Возрастание глобального интереса к экологической проблематике в условиях учащения в мировом масштабе экологических и техногенных катастроф, с одной стороны, и направленность государственной политики России на развитие национальной инновационной системы в ее экономике, с другой, выдвигают экологическую культуру специалиста в число наиболее значимых требований, предъявляемых к нему и реализуемых посредством образования. Признанным средством, обеспечивающим формирование экологической культуры будущих специалистов уже в стенах образовательного учреждения, является экологизация их образования, рассматриваемая как важное направление его модернизации в целях обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим предметом исследования, представленным в данной статье является – экологическое обучение будущих специалистов, построенное на системных позициях в целях формирования их экологической культуры при подготовке в образовательном учреждении начального, среднего профессионального образования. Цель исследования в рамках данной публикации – это теоретическое обоснование и разработка системно-педагогической модели формирования экологической культуры будущих специалистов в процессе их обучения. Предложенная нами системно-педагогическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов включает цели, содержание, методы и формы экологического обучения и контроля его результатов на различных этапах формирования экологической культуры у обучающихся в образовательном учреждении, ориентирована на непрерывное экологическое становление личности обучающегося в профессиональном образовательном учреждении и может быть реализована в рамках любой профессиональной образовательной программы. профессиональное образованиеэкологическая грамотностьэкологическая образованностьэкологическая составляющая профессиональной компетентности 1. Бирюкова Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере медицинского профессионального образования): автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2006. – 40 с.
2. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования: монография. – М.: Альфа, 2003. – 80 с.
3. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального образования. – М.: Институт профессиональной оценки, 1992. – 226 с.
4. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, колледжей, студентов педвузов, вузов учителей. – М.: Горизонт, 1997. – 204 с.
5. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.
6. Ермоленко В.А., Черноглазкин С.Ю. Основные направления развития образовательных программ в условиях модернизации образования: Научный доклад. – М.: Ин-т теории и истории педагогики РАО, 2004. Депонирован в Институте теории и истории педагогики РАО, № 30-04, 02.12.2004. Ермоленко В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: Модели и инструментарий. – М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2008. – 70 с. 7. Захлебный А.Н. Кто формирует экологическую культуру? // На пути к устойчивому развитию России. – 2007. – № 38. – С. 21-23.
8. Козырева С.П. Экологическая культура и образование: дис. … канд. культурологи. – Улан-Уде, 2004. – 167 с.

В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов в области экологического образования, и проблематика данного исследования по-прежнему несет актуальный характер. Это подтверждается и деятельностью международных организаций, способствующих экологизации образования, и документами нормативно-правового обеспечения экологического образования в РФ. И в то же время понятие «экологизация образования» не получило должного правового освещения.

Экологизация образования рассматривается, как:

  • включение экологических аспектов во все образовательные предметы, экологизация процесса обучения, экологизация среды образовательного учреждения, экологизация взаимоотношений учитель-ученик (Н.М. Мамедов);
  • включение в учебные планы интегрированных экологических курсов (В.В. Николина);
  • транслирование в содержание учебного предмета экологического стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии (А.Ю. Либеров);
  • насыщение содержания образования экологическими знаниями, выработка экологической культуры, умений и навыков практической деятельности по реализации принципов экологической политики (Л.М. Зайцева);
  • процесс проникновения экологических идей, понятий, подходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля (Н.А. Бирюкова);
  • процесс ценностно-ориентированного влияния экологии как комплексной, интегративной науки на различные сферы жизнедеятельности, в частности на дисциплины специализации (В.С. Тютюков).

Видно, что хотя экологизация связана с преобразованием различных компонентов образовательных программ: целей, содержания, методов обучения и контроля, характера взаимодействия субъектов образовательного процесса и организационно-педагогических воздействий на него – ведущей ее составляющей является экологизация содержания образования как средство формирования экологической культуры обучающихся.

Мы рассматриваем экологизацию содержания профессионального обучения как процесс совершенствования (обновления, перестройки) реализуемых в учреждении образовательных программ или создание новых программ, направленных на овладение будущими специалистами экологической составляющей содержания образования, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Рядом ученых раскрыты отдельные аспекты экологизации содержания подготовки специалистов, разработаны и внедрены в практику образовательного процесса профессионального образовательного учреждения:

  • интегрированные предметы и спецкурсы экологического содержания (О.В. Бузова, А.С. Федотов, О.А. Таран, Т.И. Пчельникова);
  • учебно-методический комплекс экологической спецдисциплины (А.В.Демина);
  • комплекс методов и средств обучения для повышения экологической грамотности студентов – будущих медиков (И.В. Федосейкина);
  • методика формирования экологической культуры у обучающихся технического колледжа, в основе которой лежит «обучающая деятельность музеев» (Л.С. Астафьева) и т.д.

Особую значимость имеют разработанные дидактические модели, направленные на формирование экологической культуры специалистов:

  • модель обучения студентов в педагогическом колледже, реализуемая посредством алгоритма «знания плюс отношения» и описывающая средства и методы формирования их экологической культуры на трех уровнях: информационно-познавательном, операционно-деятельностном и практико-ориентированном, а также комплекс педагогических условий для ее становления (В.Н. Осокина);
  • модель формирования экологической культуры студентов-медиков на основе экологизации медицинского образования (дисциплин естественнонаучного, общепрофессионального, гуманитарного и специального циклов), включающая в качестве структурных компонентов целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный (Н.А. Бирюкова).

Однако в данных и других моделях экологизация образования специалистов раскрывается в рамках конкретного профиля подготовки (педагогического, медицинского и т.д.), в них не выявлены системные признаки для обоснования механизма становления экологической культуры специалистов и соответствующих целей и содержания экологизации их образования.

Таким образом, эти модели не отражают универсальности и системности подходов к экологизации содержания образования специалистов с целью формирования их экологической культуры в процессе обучения в образовательном учреждении.

Предложенная нами системно-педагогическая модель формирования экологической культуры специалиста описывает две взаимосвязанные системы:

  • систему экологизации обучения специалиста в образовательном учреждении, компонентами которой являются цели, контексты экологизации, направления (принципы) деятельности педагогов по экологизации;
  • систему экологического обучения в образовательном учреждении, включающую в качестве компонентов цели, содержание, методы и формы обучения, методы контроля результатов.

Системными признаки или основаниями, мы предлагаем рассматривать следующие представления:

Во-первых, представление об образовательной программе как совокупности документов, проектно определяющих состав и структуру компонентов образовательного процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-диагностический, организационно-управленческий). Рассмотрение образовательного процесса с позиции целостности означает, что экологизация образовательной программы предполагает преобразование всех его компонентов (целей, содержания, методов обу­чения и контроля, организации и управление обучением).

Во-вторых, представление об экологизации как технологическом процессе, включающем ряд этапов. При этом в качестве системообразующего основания для выделения этих этапов нами принята предложенная Б.С. Гершунским структура становления личности: грамотность → образованность → профессиональная компетентность → культура, определяющая цели экологизации на каждом этапе.

В-третьих, культурологическая модель И.Я. Лернера и В.В. Краевского, в которой воплощается идея отражения совокупности основных видов опыта, освоение которого новым поколением обеспечивает преемственность в социокультурном прогрессе.

В-четвертых, при создании модели экологизации профессионального образования в образовательном учреждении мы основывались на преемственности разработок по экологизации содержания в общем и профессиональном образовании.

Наиболее сущностной является авторская концепция коллектива ученых и педагогов во главе с академиком РАО И.Д. Зверевым, которые предлагают три модели реализации структуры содержания: многопредметную, однопредметную и сме- шанную.

Многопредметная модель предполагает максимальную экологизацию содержания учебных предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов.

Однопредметная модель предполагает достижение цели экологического образования в рамках одного предмета.

Смешанная модель предполагает сочетание в учебном процессе специальных интегрированных предметов и введение экологического содержания в учебный предмет.

С учетом специфики организации профессионального образования смешанная модель экологизации содержания нам представляется наиболее приемлемой, которая позволит не только введение специальных дисциплин экологического содержания и экологизации учебных дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, профессионального циклов, но введение факультативов экологической направленности и организации внеклассной деятельности в данном направлении.

И наконец, для реализации системного подхода к обновлению содержания профессионального образования с учетом экологической составляющей образования нами применялась модель контекстного обучения, предложенная А.А. Вербицким и Т.

Д. Дубовицкой. Авторы рассматривают контекст как «систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации» [С. 8].

Теоретический анализ содержания образования позволил А.А. Вербицкому выделить в его структуре следующие контексты:

  • социокультурный контекст;
  • контекст научного знания;
  • контекст учебного предмета;
  • дидактический (контекст учебно-педагогического взаимодействия);
  • контекст личностной значимости.

Это означает, что с учетом данной модели экологизация содержания профессионального образования должна соответствовать данным контекстам.

Социокультурный контекст представляет собой весь совокупный общественно-исторический опыт человечества и выступает предпосылкой и результатом становления человека и личности как субъекта социальных отношений. Современный социокультурный контекст в мире характеризуется реальной угрозой уничтожения и самоуничтожения человечества как вида и необходим поиск его сохранения и самосохранения.

Поскольку каждая наука имеет свой предмет, целостный предметный и социальный мир «разбивается» на мелкие «осколки», одни и те же объекты и явления изучаются со своей точки зрения.

Это приводит к раздробленности знания и познания, оторванности от реальности, «мозаичному» восприятию мира.

В результате учащийся познает не целостный мир, а получает информацию, которая, по видимости, никак не связана с реальной жизнью, в том числе самого обучающегося, либо он не видит этой связи.

Поэтому современный контекст научного знания в содержании образования характеризуется антропоцентризмом, интеграцией различных областей научного знания, интеграцией науки и практики, науки и искусства.

Учебные предметы традиционно являются своеобразной упрощенной «проекцией» научного знания. Они выступают, прежде всего, в знаковой форме теоретического материала и практических заданий для обу­чающихся, представленных в виде определённых текстов.

И важно чтобы научное обоснование содержания учебных предметов было, прежде всего, педагогическим. Таким образом, контекст учебного предмета имеет несколько дидактических аспектов, учет которых важен при определении содержания образования в целом.

Основными из них являются дифференцированный подход, индивидуализация обучения, воспитывающий потенциал учебного предмета, профессиональная направленность учебного предмета.

Дидактический контекст (контекст учебно-педагогического взаимодействия)обеспечивается организованным и технологически структурированным взаимодействием субъектов образовательного процесса, в ходе которого осуществляется динамическая развертка содержания учебного предмета в различных формах активности учителя (преподавателя) и учащихся (студентов).

Контекст личностной значимостисодержания образования и самой учебно-познавательной деятельности представляет собой совокупность потребностей, стремлений, мотивов обучающегося, определяющих направленность и избирательность его восприятия, отношение к объективной и субъективной реальности, обусловливающих активность и смысл его деятельности. Следовательно, содержание образования и используемые для его реализации формы, методы и средства должны быть личностно значимыми для обучающихся, являться для них личностной ценностью, усваиваться на уровне личностных смыслов.

В соответствии с данными методологическими основаниями нами предложена системно-педагогическая, которая отражает последовательные этапы формирования экологической культуры специалиста и реализует соответствующие ее компонентам цели экологического обучения специалистов, которые одновременно являются и целями экологизации их обучения: экологическая грамотность → экологическая образованность → профессиональная компетентность в части её экологического компонента → экологическая культура.

В соответствии с ними определяется содержание экологического обучения специалистов и, тем самым, контекст экологизации их образования (личностно-значимый, научный, профессиональный, мировоззренческий и поведенческий).

В соответствии с данными контекстами строится деятельность коллектива профессионального образовательного учреждения по экологизации образования будущих специалистов, направленная на его модернизацию с целью формирования экологической культуры у обучающихся.

При раскрытии данных контекстов в условиях конкретного профессионального образовательного учреждения определены способы реализации экологизации содержания:

  • на первом этапе (входа в образовательное учреждение) – посредством освоения элементов практической социально-бытовой экологии в рамках факультативных дисциплин, экологических кружков;
  • на втором этапе – посредством введения экологического содержания научного характера в дисциплины общеобразовательной и общепрофессиональной подготовки специалистов;
  • на третьем этапе – профилизация спецдисциплин посредством их интеграции с дисциплинами экологического содержания; обеспечение деятельности обучающихся экологической направленности в рамках их практического обучения, участие в проектировании экологической тропы и самостоятельное создание виртуальной экологической тропы;
  • на четвертом этапе (на выходе из образовательного учреждения) – посредством включения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность экологической направленности, пропаганды экологических ценностей на уроках и в процессе внеурочной деятельности обучающихся, создание условий для их самообразования в области экологии.

Для оценки результатов обучения подбираются способы оценки результатов достижения целей экологизации образования на каждом из этапов:

  • на первом этапе – тестовый контроль полученных знаний;
  • на втором этапе – проведение зачетов, экзаменов по общеобразовательным и общепрофессиональным дисциплинам, включающим экологическое содержание, экологических олимпиад, интеллектуальных марафонов (междисциплинарного характера);
  • на третьем этапе – междисциплинарный экзамен и оценка проектов, разработанных обучающимися, по экологическим проблемам в профессии и отчетов по производственной практике;
  • на четвертом этапе – экологическая психодиагностика выпускников, оценка их поведения в стенах учебного заведения, а также их исследовательских проектов по региональным экологическим проблемам.

Предложенная системно-педагогическая модель ориентирована на непрерывное экологическое становление личности обучающегося в профессиональном образовательном учреждении и может быть реализована в рамках любой профессиональной образовательной программы.

В соответствии с этим цели поэтапной экологизации профессионального образования находятся во взаимосвязи с этапами становления личности и определяются как последовательное формирование у обучающихся экологической грамотности, экологической образованности, экологического компонента профессиональной компетентности, экологической культуры.

экологической подготовки на каждом этапе дополняет предыдущее с тем, чтобы при окончании образовательного учреждения можно было говорить о том или ином уровне экологической культуры выпускника.

Ведь экологическая культура, по мнению Б.Т.

Лихачева, главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности, что очень важно в современ- ном мире.

Отсюда, на каждом из этапов экологизации содержание обучения должно совершенствоваться таким образом, чтобы обеспечить личностный рост обучающегося как будущего носителя экологической культуры.

Рецензенты:

  • Ермоленко В.А., д.п.н., профессор, главный научный сотрудник отдела философии образования и методологии педагогики Учреждения Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики», г. Москва;
  • Корнетов Г.Б., д.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики ГОУ ВПО «Академия социального управления» Московской области, г. Москва.

Работа поступила в редакцию 12.12.2011.

Библиографическая ссылка

Источник: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29597

Book for ucheba
Добавить комментарий