Этапы постановки проблемы

Этапы процесса решения проблемных ситуаций

Этапы постановки проблемы

Гусева Виктория Владимировна
Этапы процесса решения проблемных ситуаций

В дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одному — познанию окружающего мира и себя в нем. Для успешной адаптации и самореализации ребенка в обществе, необходимо изменить наш взгляд на сложившуюся систему методов и приемов воспитания.

Рубинштейн С. Л. Говорил, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия», то есть решение проблемной ситуацией определяется вовлечением личности в мыслительный процесс.

Психологи выделяют три основных, характерных компонента:

1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблема ситуации.

2. Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности. Одна из негативных сторон традиционного обучения — угасание интереса к познанию нового.

Построенное на сообщении готовых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: потребность мышления, открытость новому, любознательность. В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного.

Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.

3. Творческие возможности и достигнутый уровень знаний. Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:

Что будет входить в наводящие вопросы?

«Что нам надо вспомнить для решения вопроса,

«Что мы можем использовать, из известного нам, для решения проблемы

2. Процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Что такое гипотеза?

Гипотеза – это утверждение, которое требует доказательств, выступает в роли предположений или догадок

3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

4. Рефлексия

Разберем этапы процесса решения проблемной ситуации на примере.

Ситуация: дети узнают, что их друг или он сам заблудился в лесу. Он знает, что найти его смогут только на следующий день. Ночь ему придется провести в лесу одному. Ночи очень холодные, можно простыть и заболеть.

Постановка проблемы: как можно помочь герою не замерзнуть ночью?

1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний: с помощью наводящих вопросов.

Дети перечисляют варианты:

Найти избушку (не нашел)

Зажечь костер (нет спичек)

Надеть все теплые вещи (их мало и все равно холодно)

Сделать шалаш (нет топора)

Накрыться ветками

Лечь в теплые камни (камней в лесу нет)

Бегать, прыгать, быстро шагать (всю ночь не сможешь двигаться, устанешь)

Улечься в ямку, углубление, свернуться калачиком и др. Какие варианты подойдут для нашего героя? (дети отбирают варианты)

2. Решение проблемы: — поиск ответа во внешних условиях. Можно использовать вариант «домашнее задание» — спрашивают у взрослых, узнают из книг, узнают у друзей.

Очень важно усвоить и неукоснительно соблюдать: дети не принимают новые знания, если они им не понятны и не вписываются в их систему знаний, в сформированную картину мира. А мы не должны стремиться переубедить и навязать им новые знания.

Мы должны внимательно выслушать все возражения, предложения и предположения детей, поощрять их за самостоятельность суждений, активность в обсуждении. Таким образом, приучать детей не бояться говорить, допускать ошибки. Не читать нравоучения, не указывать на промахи, ведь это порождает робость.

А боязнь допустить ошибку, сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Важно, чтобы ребенок почувствовал «вкус» к получению новых неожиданных сведений.

3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения.

Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом?

Надеть теплую кофту

Накрыться «ветками»

Лечь в коробку (проверить защищает ли она от холода)

ся калачиком

Попрыгать.

4. Рефлексия.

Какую задачу мы с вами решали? (как не замерзнуть ночью)

Как мы решили проблему? (придумали разные способы)

Какой совет можно дать герою? (не ходить одному; брать с собой компас; серьезно готовиться к походу в лес — брать все необходимые вещи спички, фонарь, продукты, теплую одежду и т. д.).

Человек, как считает С. Л. Рубинштейн, подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.

Таким образом, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки.

Как считает Алексей Михайлович Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем.

Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему — он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только легкие проблемы», что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития.

Мы не должны забывать, что проблемные ситуации используются не только на занятиях по «Познанию мира», но и на математике, развитии речи, конструировании. То есть педагоги должны творчески подходить к процессу развития ребенка на занятиях и во всех других видах деятельности.

Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка.

Вопрос к аудитории: Что входит в деятельность педагога при создании проблемы?

Ответ: деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Вопрос к аудитории: Что входит в деятельность детей при решении проблемы?

Ответ: деятельность ребенка включает в себя «принятие»проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

За основу построения проблемной ситуации можно использовать алгоритм, разработанный Н. Н. Хоменко и Т. А. Сидорчук.

Шаг № 1 Обсуждение проблемного поля, из которого формируется задача.

Шаг № 2 Формулировка задачи (составляется в занимательной для ребенка форме, вопросы: «Как быть?», «Что делать?» (выслушивание вариантов ответов без оценки решения, поощрение самых необычных).

Шаг № 3 Формулировка противоречия.

Шаг № 4 ИКР (идеальный конечный результат) — Когда сам объект решает задачу, используя свои ресурсы.

Шаг № 5 Обследование ресурсов объектов для решения противоречия.

Шаг №6 Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

Шаг № 7 Рефлексия: «Что делали?», «Как?», «Зачем?»

Трудности использования игровых проблемно-практических ситуаций состоит в том, что дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а педагог должен овладеть поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредовано, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитетного давления на них.

Использование игровых проблемно-практических ситуаций в познавательном процессе не должно быть случайным.

Каждая проблемно-практическая ситуация имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их решения практических коллизий, отказываясь от репродуктивной деятельности.

Наша задача как педагогов состоит в том, чтобы через игру научить детей думать, реализовать свои потенциальные возможности, творческие проявления и развитие личности.

Поэтому главным девизом можно взять следующие слова: «Стремись учить не всему, а главному, не сумме знаний, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в потоке»

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/yetapy-procesa-reshenija-problemnyh-situacii.html

Методология исследований в менеджменте

Этапы постановки проблемы

Организация процесса проведения исследования

Как уже говорилось выше, научно-исследовательский проект как цикл научной деятельности включает в себя три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза, рефлексивная фаза.

Соответственно этому процесс исследования мы будем рассматривать в этой логической структуре, по этим трем фазам: проектирование исследования; проведение исследования, включая оформление его результатов; оценку и самооценку, рефлексию его результатов.

Естественно, разбиение процесса исследования на фазы, стадии и этапы – см. Табл. 3 (временнáя структура исследования) имеет несколько условный характер.

Табл. 3

Фазы, стадии и этапы научного исследования

ФАЗЫСТАДИИЭТАПЫ
Фаза проектированияКонцептуальная стадияВыявление противоречия
Формулирование проблемы
Определение цели исследования
Формирование критериев
Стадия построения гипотезы
Стадия конструирования исследования
Стадия технологической подготовки исследования
Технологическая фазаСтадия проведения исследованийТеоретический этап
Эмпирический этап
Стадия оформления результатов
Рефлексивная фаза

В процессе проведения исследования постоянно приходится сопоставлять полученные промежуточные результаты с исходными позициями, с проектом исследования, и, соответственно, уточнять, корректировать и цели, и сам ход исследования.

То есть, оценка и рефлексия пронизывают постоянно всю деятельность исследователя.

И если мы их помещаем в конце указанной логической цепочки, то только потому, что по завершении одной какой-либо научной работы исследователь, как правило, начинает следующую – новый цикл исследования, но уже на качественно новом уровне – каждое очередное исследование накапливает опыт научного работника.

Первая фаза – проектирование исследования – от замысла до определения конечных задач исследования и его планирования – в значительной мере осуществляется по общей для всех исследований схеме: замысел – выявление   противоречия постановка проблемы – определение объекта и предмета исследования – формулирование его цели – построение научной гипотезы – определение задач исследования – планирование исследования (составление временного графика необходимых работ).

Логика второй, собственно исследовательской, технологической фазы работы может быть построена только в самом общем виде – ведь она определяется практически целиком содержанием конкретного исследования, каждое из которых по сути своей уникально.

Более однозначна логика последней стадии второй фазы, поскольку она, в общем-то, едина для большинства исследований и апробирована многолетним опытом: апробация результатов, литературное оформление работы. Также  более однозначна логика построения третьей фазы – рефлексии, оценки и самооценки результатов исследования.

 В отношении исследования эти ключевые моменты выглядят так: формулирование научной проблемы, построение гипотезы как познавательной модели (эти первые два из трех ключевых моментов относятся к фазе проектирования исследования); затем в ходе дальнейшего исследования эта модель

–  гипотеза проверяется и оценивается. Если она подтверждается, то гипотеза становится новой системой научного знания, созданной исследователем. Если гипотеза не подтверждается, то она отвергается, необходимо создание новой познавательной модели – новой гипотезы (или гипотез).

Фаза проектирования исследования включает в себя стадии: концептуальную, построения гипотезы, конструирования, технологической подготовки исследования (названия стадий и этапов проектирования заимствованы в основном, из публикаций по системному анализу).

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ  СТАДИЯ  ФАЗЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Концептуальная стадия проектирования делится на этапы: выявление противоречия, формулирование проблемы, определение цели исследования, формирование критериев – см. Табл. 3.

Естественно, первоначально, приступая к очередной научной работе, любой исследователь имеет замысел – заду- манный в самых общих чертах проект – что он хочет получить.

Замысел рождается на основе многих обстоятельств: потребностей практики, логики развития самой науки, пред- шествующего опыта исследователя – практического и/или научно-исследовательского.

Сформировав замысел предстоящей работы и определив ее направленность, исследователь приступает к выявлению противоречия.

Этап выявления противоречий. Противоречие – см. Логический  словарь-справочник  Н.И. Кондакова  [101]  – это «взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний …».

Как известно, выявление противоречий – это важнейший метод познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической  деятельности людей.

На основе выявленного противоречия исследователь ста- вит для себя проблему исследования.

Этап постановки (формулирования) проблемы.

Проблема  обеспечивает  целенаправленную мобилизацию прежних и организацию получения новых, добываемых в ходе исследования знаний.

Проблема возникает в результате фиксации учеными реально существующего или прогнозируемого противоречия, от разрешения которого зависит прогресс научного познания и практики: обобщенно говоря, проблема есть отражение противоречия между знанием и «знанием незнания».

В процессе постановки проблемы выделяют следующие этапы (см., например, [233]): формулирование, оценка, обоснование и структурирование проблемы.

1.Постановка проблемы. В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов. Вопросы могут быть ясно выражены или не высказаны, четко определены или подразумеваться. Постановка проблемы есть, прежде всего, процесс поиска вопросов, которые, сменяя друг друга, приближают исследователя к наиболее адекватной фиксации неизвестного и способов превращения его в известное.

2.Оценка проблемы.

В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников, организационных форм, необходимых для решения проблемы, источников финансирования, видов научного обсуждения программы и методик исследования, а также промежуточных и конечных результатов, перечня необходимого научного оборудования, необходимых площадей, партнеров вероятной кооперации по проблеме и т.д.

3.Обоснование проблемы. Обоснование проблемы – это, во-первых, определение содержательных, ценностных и генетических связей данной проблемы с другими – ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы.

4.Структурирование проблемы. Исходным пунктом структурирования  проблемы  является  ее  расщепление, или «стратификация» проблемы.

Расщепление (декомпозиция) – поиск дополнительных вопросов (подвопросов), без которых невозможно получить ответ на центральный – проблемный – вопрос. В исходной позиции редко можно сформулировать все подвопросы проблемы.

Это происходит в значительной мере в ходе самого исследования. В начале, часто оказывается чрезвычайно трудным предугадать все, что потребуется для решения проблемы. Поэтому стратификация (расщепление, декомпозиция) относится ко всему процессу решения проблемы.

В исходном же пункте ее постановки речь идет о поиске и формулировании всех возможных и необходимых подвопросов, без которых нельзя начать исследование и рассчитывать на получение ожидаемого результата.

Далее, в процессе расщепления проблемы необходима ее локализация – ограничение объекта изучения реально обозримыми и посильными для исследователя или исследовательского коллектива пределами с учетом наличных условий проведения  исследования.

Исследователю крайне важно  уметь отказаться от  того, что может быть само по себе чрезвычайно интересно, но затруднит получение ответа на тот проблемный вопрос, ради которого организуется исследование.

За отграничением, локализацией проблемы следует упорядочение всего набора вопросов (подвопросов) проблемы в соответствии с логикой исследования – то есть выстраивание своеобразного «сетевого графика» решения подвопросов.

Поставив проблему своего исследования, исследователь определяет его объект и предмет.

Объект и предмет исследования. Объект  исследования в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. То есть это та окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.

Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений.  Так, объект «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами, гигиенистами и т.д. Но у них у всех будут разные предметы исследования.

Более того, предмет одного исследования может служить объектом другого  (более  частного)  исследования.  Например,   объект

«качество жизни» изучается в медицине, экономике, социологии и т.д. Такой аспект этого объекта как «здоровье населения» является, с одной стороны, предметом исследований для медицины, а с другой стороны – объектом исследований в такой отрасли медицинских наук как организация здравоохранения.

Этап определения цели исследования. На основе объекта и предмета исследования определяется его цель. Цель исследования – это то, что в самом общем (обобщенном) виде необходимо достичь по завершении исследования.

Этап формирования (выбора) критериев оценки дос- товерности результатов исследования.

Когда определена цель исследования, то есть когда становится ясным, какого рода результаты могут быть получены в данном исследовании и какова их возможная структура, исследователь начинает подбирать, определять (намечать) критерии оценки достоверности будущих результатов.

Критерий оценки – самый сложный и острый вопрос для любого исследования – по каким критериям производится оценка инноваций или теорий. Критерии – важнейшая проблема вообще для любой деятельности. Из-за ошибочного выбора критериев неоднократно происходили крушения целых социальных институтов и экономических систем.

Критерии оценки достоверности результатов эмпирического исследования. Критерии достоверности результатов эмпирического исследования должны удовлетворять, в частности, следующим признакам:

  1. Критерии должны быть объективными настолько, на- сколько это возможно в данной научной области), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными  людьми.
  2. Критерии должны быть адекватными, валидными, то есть оценивать именно то, что исследователь хочет оценить.
  3. Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлением. Так, если в ходе педагогического эксперимента учащимися в одних классах, допустим, изучается какая-то новая тема, а в других – нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знание учащимися материала этой темы.
  4. Совокупность критериев с достаточной полнотой должна охватывать все существенные характеристики исследуемого явления, процесса.

Источник: https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=18677

Понятие научной проблемы. Этапы постановки проблемы. Проблема и проблемная ситуация

Этапы постановки проблемы

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

В объеденной речи понятие «проблема» — синоним понятия «затруднение». В научном употреблении оно приобретает специальный смысл.

Научная проблема — это одна из форм представления научного знания. Можно сказать, что научная проблема является специфической разновидностъю вопроса; причем вопрос должен принадлежать теоретическому контексту той или иной научной области, т.е.

должен быть поставлен самой наукой, осознан концептуально, а не просто задан научному сообществу другими сферами общественной жизни (государственно-политической, военной, социальной и т.п.). Только в этом случае проблема может иметь статус научной.

Кроме того, вопрос, образующий научную проблему, является таким, я решения которого не существует разработанного алгоритма. Если же подобный алгоритм существует, и остается только правильно примерить его, то обычно говорят не о проблеме, а о задаче.

Научная проблема — это суждение (или система суждений), содержащее в себе теоретически осознанный вопрос, при этом не существует известного алгоритма его разрешения, а решение этого вопроса имеет (должно иметь) существенную новизну.

Не следует также смешивать понятия «проблема» и «проблемная ситуация». Проблема — это определенное состояние научного знания; проблема должна быть осознана и поставлена именно теоретически.

Что же касается проблемной ситуации, то данное понятие характеризует текущие научно-технические и практические потребности.

Например, в медико-биологических науках говорят о проблемах профилактики того иного заболевания, но в данном случае речь идет как раз о проблемно! ситуации, в которую входит целая совокупность потребностей не толы теоретического, но и организационного, социального, повседневно-психологического и прочих планов. Всякая научная проблема окружена собственным научно-практическим контекстом (т.е. проблемной ситуацией), в котором она вызревает. Но обратное неверно: далеко не всякая проблемная ситуация претворяется в осознанную научную проблему.

Формирование проблемной ситуации — сложный процесс, имеющий; своими источниками внешние (объективные актуальные потребности общества) и внутренние моменты (потребности самой науки). Внутренний стимул формирования проблемы часто выступает в виде несоответствия эмпирического базиса и теоретических ресурсов:

1) как реакция на открытие каких-то новых явлений, фактов, не укладывающихся в готовые концептуальные схемы, что требует активизации теоретического потенциала научной области;

2) как теоретическое опережение, когда теория развивается быстрее, чем появляются подкрепляющие ее данные (скажем, данные предсказаний), т.е. существует некоторый недостаток фактического материала, который стимулирует эмпирические исследования.

Какими свойствами должна обладать адекватно сформулированная научная проблема? Укажем четыре основных момента.

1. В ней должно быть максимально четко отграничено известное от неизвестного. Иными словами, поставить проблему — значит определить границы знания и незнания.

Для грамотной постановки проблемы всегда необходим определенный уровень научного знания, причем достаточно серьезный, включающий в себя как последние достижения в данной научной области, так и знание ее истории.

Разумеется, четкое отграничение известного от неизвестного достижимо далеко не сразу; на практике нередко происходит так, что структура проблемы лишь постепенно уточняется в ходе самого исследования.

2. При грамотной постановке проблемы должна быть проведена максимальная конкретизация. Это означает, что в проблеме должны быть уточнены и выделены какие-то определеннее отношение, аспект, структура изучаемого объекта и т.п. настолько конкретно, насколько это возможно.

В научном познании не существует «проблем вообще», не существует беспредметных вопросов, неопределенных задач. Адекватная постановка вопроса предполагает ясную смысловую направленность, логическую цель.

Требование конкретизации связано с тем, что на самом деле относительно любого объекта возможно поставить великое множество разнообразных вопросов.

Адекватно сформулированный вопрос концентрирует в себе другие, имеющие подчиненное значение, он имеет существенный характер, он теоретически обоснован и акцентирован на принципиальных моментах данной научной проблемы.

3. Адекватно поставленная проблема должна иметь способность к развитию, уточнению, модификациям, т.е.

быть открытой концептуальной структурой; она должна иметь «степени свободы», пространство для вариаций, ведь в процессе работы над проблемой возможны различные варианты ее трансформации — от изменения угла зрения на проблему или ее переформулировки до такого крайнего случая, когда за первоначальной проблемой обнаруживается совершенно другая, которая как раз и требует решения. Свойство трансформируемости проблемы как бы уравновешивает ее предыдущее качество: с одной стороны, адекватно сформулированная проблема должна быть конкретной и определенной, но, с другой стороны, она не должна функционировать в научном познании как окончательная версия или как приказ, который не обсуждают; она должна быть открыта для возможных видоизменений.

4. Проблема должна быть совместима с некоторым исследовательским проектом, или, иными словами, она должна быть нацеленной на решение, а не созерцательной. Это требование можно было бы назвать также требованием разрешимости проблемы; однако вопрос о разрешимости проблемы проясняется только в ходе самой работы над проблемой.

Этапы постановки проблемы

К ним относятся:

1) предварительная постановка проблемы;

2) анализ проблемы;

3) оценка проблемы;

4) выдвижение проекта.

Этап предварительной постановки проблемы. Уже предварительная постановка проблемы является научной (и, следовательно, творческой) деятельностью, начальной стадией научного поиска. Всякая действительная проблема представляет собой сложную смысловую структуру, объединенную массой логических связей с текущим состоянием научных знаний, с «передним фронтом» науки.

Постановка проблемы – это фиксация недостаточности знаний в данной проблемной ситуации. Нередко вначале проблема ставится лишь в самой общей форме. Для своего концептуального развития она требует дальнейшей разработки. Этот процесс осуществляется как со стороны анализа эмпирического базиса, так со стороны изучения различных теоретических и межтеоретических связей.

Таким образом, содержание предварительного этапа — это фиксация проблемы, выдвижение ее пробной формулировки и ориентировочное изложение последующих этапов работы.

Этап анализа проблемы. Основная задача этого этапа — уточнение проблемы. На предыдущем этапе проблема была определена лишь в первом приближении; теперь же она должна быть сформулирована максимально ясно и точно. Этап включает определенные моменты.

Прежде всего здесь происходит уточнение цели будущего исследования: что именно требуется получить в результате разрешения настоящей трудности, какой ожидается (или нужен) тип решения, ведь часто решение требуется не в полном, а в частном либо приближенном варианте. Это может быть связано как с практическими нуждами, так и с реальными научно-техническими возможностями. В таком случае как правило, говорят о сужении проблемы, акцентировании ее на отдельных аспектах, переходе к ее частным случаям и т.п.

Далее уточняются границы как самой проблемы, так и будущего исследования.

Ведь всякое научное изыскание должно быть спланировано в определенных рамках (скажем, историческое исследование имеет хронологические рамки, географическое — территориальные; в любом исследовании существуют и абстрактные рамки, связанные с уточненным представлением о том, что относится к сути изучаемой проблемы, а что выходит за ее пределы). Процедуру установления границ проблемы иногда называют ее локализацией.

Производится изучение структуры проблемы. Ведь научная проблема — это утверждение, имеющее сложную природу; она содержит в себе ряд предпосылочных, часто неявных положений, она имеет также различные аспекты, как бы «углы зрения», под которыми ее можно рассматривать.

Поэтому, как правило, в ходе экспликации проблемы осуществляется ee трансформация, при которой исходный вопрос реструктурируется, расщепляется на некоторое упорядоченное множество подвопросов.

Действительно, научные проблемы, имеющие комплексный характер, нередко представляют собой особые системы логически связанных задач различного уровня доступности, приоритетности, фундаментальности.

С помощью анализа концептуальной структуры данной проблемы достигается и прояснение общего методологического проекта — устанавливаются последовательность шагов, их смысловая соотнесенность, значимость в масштабах целостной исследовательской стратегии. Процедуру планомерного расщепления проблемы и превращения ее в систему подвопросов называют иногда ее композицией.

Итак, анализ проблемы — сложный, требующий творческих ycилий и часто длительный процесс. На этой стадии происходит уточнение цели исследования, границ и структуры исходной проблемы.

Этап оценки проблемы.

Необходимость оценки научной проблемы предписана самой институциональной структурой современной науки, ведь проблема формулируется не в изолированном и самодостаточном виде; она в конечном счете должна быть вписана в программы реально проводимых исследований, которые в свою очередь должны планироваться, финансироваться, технически оснащаться и т.п. Заметим, что оценка научной проблемы входит и непосредственно в содержание публикации, т.е. в научный текст, который репрезентирует результаты проведенного научного исследования. Действительно, пусть это не покажется тривиальностью, но без ясного представления о проблеме и четкого ее изложения невозможно грамотно репрезентировать и собственно полученные результаты. Для оценки проблемы необходимы некоторые элементы научного прогноза — умения предвидеть, какие эффекты принесет решение этой проблемы, каковы должны быть практические шаги по ее разработке.

По каким критериям оценивается научная проблема? Проблема оценивается по множеству параметров, отражающих ее адекватность и значимость. Назовем несколько основных характеристик.

Прежде всего должна быть установлена степень необходимости связанных с ней исследований. Оценка необходимости разработки проблемы (или, наоборот, опровержение такой необходимости) базируется на вопросах относительно того, в чем:

1) предполагаемая существенная научно-практическая новизна и значимость ожидаемого решения настоящей проблемы;

2) будут состоять отрицательные последствия нерешенного состояния проблемы.

Существует и такой вид оценки, как степень проблемности самой проблемы; здесь определяется уровень ее разработанности в науке: были ли уже исследования подобного рода, каковы были их результаты, насколько проблема остается нерешенной на фоне достигнутых результатов, и наоборот, какие аспекты проблемы уже отражены или решены в имеющейся научной литературе и т.п. В итоге проблеме должен быть присвоен тот или иной статус (не разработана, слабо разработана, неадекватно размотана, разработана во многих аспектах и т.п.). Эту процедуру иногда называют квалификацией проблемы.

Этап выдвижения проекта. Здесь решается широкий круг задач. В содержание данного этапа, входит разработка исследовательского проекта.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-11-12; просмотров: 2652 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/9-28269.html

Этапы постановки проблемы

Этапы постановки проблемы

Формулирование) проблемы

Исходная постановка

¨ цель постановки проблемы

¨ этапы постановки проблемы

Цель постановки проблемы

Цель формулирования проблемы состоит в том, чтобы выразить сущность проблемы в известных терминах.

Успешное формулирование проблемы равносильно половине ее решения, хотя решение наполовину — это не решение. Формулирование означает, что основные элементы проблемы надлежащим образом определены и связаны.

При формулировании (постановке) проблемы должны быть выполнены следующие работы:

во-первых, необходимо описать, каким образом проблема была обнаружена;

во-вторых, установить, почему она рассматривается как проблема;

в-третьих, отличить ее от некоторых смежных проблем;

в-четвертых, дать операционные определения нежелательных последствий проблемы.

Исследование исторических аспектов проблемы имеет существенные основания.

Изучение предыстории возникновения проблемы позволяет определить обстановку, которая породила проблему, условия, этапы и средства решения проблемы.

Историческая формулировка проблемы подразумевает знание проблемы, и только история может быть приемлемым общим знаменателем и может помочь при определении оснований для постановки проблемы.

Установить наличие проблемы — это значит найти то разумное, что определяет содержание явления как проблемы. Полностью уяснить проблему обычно трудно, так как она является подпроблемой более сложной или смежной проблемы.

Выделение (“диагноз”) проблемы по свойственным только ей “симптомам” – многошаговая процедура с промежуточными решениями. Прямая и обратная последовательность этапов показана на рис. 4.4.

Этап 1 “диагноза “— общее знакомство с проблемой,а также со смежными вопросами, изучение которых может оказаться полезным; составление общего плана работы, с указанием срока выполнения, исполнителей и основных источников, которые предположительно могут быть использованы.

Этап 2—установление ее “симптомов”.Понятие “симптом” применяется здесь почти в медицинском смысле и означает некоторый косвенный признак или характеристику, указывающую на наличие проблемы.

Этап 3— сбор факторов, подтверждающих “симптомы”,т.е. выявление причин возникновения проблемы.

Этап 4— истолкование факторов,т.е.анализ всей необходимой внутренней и внешней информации, относящейся к “симптомам”. Увеличение количества информации не обязательно повышает качество формулирования проблемы. Многие руководители (ЛПР) страдают от избытка не относящейся к делу информации.

Поэтому в процессе сбора фактов важно видеть различия между релевантной (полезной) информацией и информацией неуместной, а также уметь отделять одну от другой. Релевантная информация (relevant — относящийся к делу) — это информация, имеющая отношение только к данной конкретной проблеме. Она является основой для формулирования проблемы.

Поэтому естественно добиваться ее максимальной достоверности и соответствия рассматриваемой проблеме.

На схеме (рис. 4.4) последовательности “диагноза” проблемы показана прямая и обратная последовательность этапов информационной работы.

Процесс, как правило, проходит последовательно: от этапа 1 к этапу 2, затем к этапу 3 и т.д. Но иногда исследователи перескакивают через некоторые этапы, как это показано на рис. 4.

4, например, от этапа общего знакомства с проблемой к этапу формулирования проблемы.

Наличие обратных последовательных этапов работы позволяет направить процесс формулирования проблемы по правильному руслу и постоянно его улучшать по мере выявления и накопления факторов.

При вскрытии существа проблемы большую помощь могут оказать следующие шаги:

¨ собрать и проанализировать данные, которые представляют недостатки системы;

¨ описать и проанализировать подсистему, которая прямо порождает данные проблемы, в частности, оценить вход на полноту, частоту, согласованность, надежность и точность;

¨ найти обратную связь, которая дает возможность судить об отклонении, величине ошибки или недостатке системы;

¨ постараться связать объекты и свойства подсистемы в соответствии с их очевидной, логической или причинной связью;

¨ постараться представить полную систему, в которой данная проблема является только частью;

¨ постараться связать между собой полную систему, относящиеся к делу подсистемы и проблему, как она определена.

Выполнение этих шагов создает возможность для формулирования проблемы.

Этап 5 формулирование проблемы включает:

¨ составление исходной формулировки проблемы;

¨ осмысление этой формулировки по отношению к различным частям проблемы;

¨ осмысление факторов, которые касаются проблемы;

¨ общее уточнение исходной формулировки проблемы.

Постановка (формулирование) проблемы называется исходной или предварительной потому, что в ходе анализа и на его основании многие исходные положения могут быть пересмотрены или уточнены.

Исходная постановка служит заданием на подготовку решения или выполнения предварительного этапа проработки, результаты которого бу; рассмотрены лицом, принимающим решения, которые определят дальнейшее направление действий.

Источник: https://studopedia.su/15_150499_etapi-postanovki-problemi.html

Проблема исследования – формулировка, постановка и примеры решения

Этапы постановки проблемы

В основе каждой проблемы исследования (ПИ) лежит противоречие, и в абсолютном большинстве случаев сам предмет отождествляется с вопросом, на самом деле не являясь произвольной составляющей, а имея прямое отношение к результатам, которые удается получить во время практических занятий и изучения теоретического курса. Проще говоря, она всегда возникает не на пустом месте, а лишь тогда, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно, в то время как новые данные еще не обрели четкой формулировки и понимания.

Главные вопросы

Раздумывая над тем, как сформулировать проблему исследования, необходимо отталкиваться от вопросов, которые возникают при первом ознакомлении с материалом. Важно понимать, что от их правильной постановки напрямую зависит формулировка самой проблемы, поэтому преодоление этого этапа является залогом успеха. Обычно в процессе работы используются следующие вопросы:

  1. Что не так?
  2. Почему что-то не так?
  3. Каков будет результат, если сделать так, как нужно или не нужно?
  4. Что необходимо изучить из того, что не рассматривалось ранее?

Естественно, приведенные вопросы носят общий характер. На практике они могут существенно отличаться, но сама суть их постановки обретает более понятный смысл. Между тем правильная формулировка такого обращения является лишь одной из нескольких составляющих, которые способствуют максимально точному определению проблемы научного исследования.

Важно провести полный анализ имеющегося материала и целей, которые стоят на повестке дня. Это необходимо для точного определения того, что уже было изучено, а также что придется изучать для полного раскрытия темы и ее сути. Справиться с поставленной задачей поможет следующая универсальная инструкция:

  1. Прежде всего нужно уяснить, что ПИ — логическое завершение анализа и описания темы или предмета исследования, по итогам чего человек, проделавший работу, приводит обоснование того, почему его труд не мог быть реализован без решения этой проблемы. Стоит помнить, что ПИ всегда возникает на своеобразном рубеже между уже обретенными знаниями и неизведанным, интерес к которым неизбежно проявляет себя по мере устаревания имеющейся базы. Кроме того, нередки ситуации, когда проблема уже была решена теоретически, но так и не получила своей практической реализации. Этот случай также может быть использован для предметного изучения со всеми сопутствующими выводами и обоснованиями.
  2. Выработка дальнейшей стратегии исследования напрямую зависит от правильности постановки проблемы исследования. Имеются в виду пути, с помощью которых можно будет реализовать уже имеющееся научное знание или сформировать другие теории и формулировки, проводя неизвестные раньше варианты исследования. В этом смысле от автора требуется научиться отделять главное от второстепенного, разграничивая уже изученный предмет от того, что требуется и еще предстоит изучить.
  3. В основе каждого научного проекта лежит ПИ, постановка которой является одной из самых важных и сложных задач. Так, для определения проблемы и ее целей рекомендуется в первую очередь привести все необходимые доводы, обосновывающие ее реальность, а также установить устойчивую взаимосвязь с другими ПИ при условии, что они являются актуальными.
  4. Чтобы правильно оценить ПИ, необходимо обозначить все существующие способы ее решения с акцентом на наиболее актуальные методики и приемы. Если же автору удастся выявить аналогичный или максимально приближенный способ решения, то это только поможет сузить исследуемую область.
  5. Для правильного построения ПИ приходится по максимуму сужать область предметного изучения, руководствуясь всеми актуальными потребностями и возможностями исследовательского процесса. Если автору удастся четко отделить уже исследованный материал от того, который только предстоит исследовать, то и с определением сути проблемы у него не должно возникнуть никаких сложностей.

Примечательно, что в плане проведения исследовательского процесса проблема методологии может определяться как до обоснования собственной актуальности, так и после нее. Актуальность нередко определяется как некий результат изучения основной проблемы процесса исследования.

В таких ситуациях наиболее уместным будет вопрос: «Почему именно сейчас стоит изучить конкретную проблему?».

Нужно отметить, что чем сложнее область исследования, тем труднее будет сформулировать суть ПИ. К примеру, в студенческой курсовой она может быть представлена в виде вопроса о приемлемых решениях и их поиске, тогда как в научной диссертации возможным становится ее представление в качестве вывода, задачи или практического решения.

Цели и виды исследования

Обязательной частью любой работы является преследуемая цель, определить которую можно как в начале пути, так и в процессе. Само понятие подразумевает получение конкретного результата, который является логическим завершением проделанной работы. Специалисты выделяют следующие виды исследовательских проблем:

  1. Определение не изученных ранее характеристик конкретных явлений.
  2. Поиск существующих взаимосвязей между определенными явлениями.
  3. Изучение развития этих процессов.
  4. Выявление и подробное описание нового явления.
  5. Обобщение установленных и определение новых закономерностей.
  6. Создание новых классификаций на базе установленных характеристик и процессов или каких-то отдельных явлений.

Особого внимания заслуживает и формулировка самой задачи, получить представление о которой можно посредством выбора определенных средств для достижения поставленной цели.

Если проще, речь идет о выборе оптимальных путей, направленных на решение проблемного вопроса, полностью соответствующих выдвинутой гипотезе.

Формулировать подобные задачи проще всего в виде своеобразного утверждения, направленного на достижение всех поставленных целей.

При перечислении актуальных задач рекомендуется идти по восходящей, начиная с самых простых и заканчивая наиболее сложными.

Что касается их количества, то именно от них зависит глубина исследования и, как следствие, самого процесса познания.

В то же время ПИ должна соответствовать таким современным требованиям и критериям, как объективность и значимость.

В первом случае причина возникновения вопроса кроется в объективных факторах, тогда как во втором она будет обоснованной каким-то теоретическим или прикладным значением для научного процесса в целом.

Анализ и противоречия

Так как в основе любой ПИ лежит противоречие, то обязательной становится его формулировка, которая должна быть четкой и максимально отражающей суть вопроса.

В качестве наглядного примера можно привести следующие обозначения тем: «Особенности раннего речевого развития», «Комплексная коррекция дизартрии», «Изучение основ речевой этики».

От правильности формулировки зависит понятие сути исследовательского процесса, именно поэтому они практически полностью совпадают.

Кроме того, существует такое определение, как степень научной разработанности темы, являющейся обязательным элементом введения любого проекта.

цель разработки, как правило, заключается в отражении кругозора соискателя, формировании определенного исследовательского круга, состоящего из предшественников соискателя в конкретном направлении, а также выявлении целей и вопросов, которые не были изучены ранее.

Еще одно предназначение степени разработанности темы сводится к определению места научной работы в определенной исследовательской области. То есть фактически речь идет об обозначении пробелов в уже существующих знаниях, которые нуждаются в восполнении. Именно они определяют основные задачи и цели проекта.

Анализ, который активно используется для обнаружения главной проблематики, помогает получать новые знания в исследуемой области или системе.

Кроме того, проведение глубокой аналитической деятельности позволяет избежать повторов, которые являются крайне нежелательными из-за внесения своеобразной путаницы в процесс исследования.

Для проведения максимально продуктивного анализа рекомендуется придерживаться следующего алгоритма действий:

  1. Прежде всего проводится анализ актуальности темы, для чего оценивается ее теоретическое и практическое значение.
  2. Далее исследуют точность и достоверность всех приведенных данных, отталкиваясь от объективности исследуемого материала.
  3. Еще раз вычитывается весь текст научной работы с обязательным акцентом на изложение научной теории. Обычно сначала приводятся определенные факты, и только потом начинают обозначаться новые доводы, основанные на результатах проведенных ранее авторских исследований и экспериментов. Автор должен увязать между собой как уже известные науке данные, так и новую информацию, создав своеобразный эмпирический переход от старого к неизведанному.

Если в работе используются цитаты других авторов и ссылки на научные источники, то обязательно нужно убедиться в точности их передачи и уместности применения в проекте. Обязательной проверке на достоверность подлежат все размещаемые статистические данные и расчеты.

Примеры составления формулировки

Условно формат описания ПИ можно разбить на три основные части: идеал, реальность и возможные последствия.

Первая часть должна описывать некую идеальную ситуацию, которая должна быть, вторая — сложившиеся в реальности условия, препятствующие реализации конкретных целей, с четким обозначением степени несоответствия, тогда как третья наглядно демонстрирует оптимальные способы решения. Для примера можно привести следующую жизненную ситуацию:

  1. Для полноценного развития детей дошкольного возраста в детских садах необходимо иметь определенное оборудование, а также просторные залы для проведения мероприятий.
  2. Из 30 ДОУ города Н. только 18 удовлетворяют этим требованиям, тогда как оставшиеся 12 нуждаются в модернизации (ремонте актовых залов, обновлении инвентаря и частично имеющейся мебели, в том числе столов, стульев и игровых комплексов).
  3. В исследовательской работе проводится анализ имеющихся данных и предлагаются все возможные способы улучшения ситуации или полного решения существующей проблемы. В этом случае могут быть приведены такие методы, как обновление ДОУ за счет городских средств, поиск спонсорской помощи, проведение капитального ремонта с привлечением сторонних сил, приобретение бывших в употреблении предметов мебели и инвентаря и т. д.

То есть изначально описываются идеальные условия, которые являются общепринятой нормой, на втором этапе обозначается, что именно не дает их обеспечить, а после этого производится увязка между первой и второй частью с обязательным использованием противоречащих союзов «но» и «однако».

Максимальная детализация несоответствия реальных условий требуемым усиливает целесообразность проводимого исследования и поиски вариантов улучшения сложившихся обстоятельств.

Таким способом можно обосновать не только необходимость проведения ремонта в детском саду, но и по-настоящему глобальные вопросы типа индустриализации отдельных государств, поиска новой вакцины против опасной эпидемии, модернизации градообразующих предприятий, введения новых методик для коррекции отклонений физического развития и т. д.

Источник: https://nauka.club/pomoshch-studentu/problemy-issledovaniya.html

Курс лекций по дисциплине «Анализ и синтез информационных систем» (часть 1-я) для магистрантов ВлГУ, обучающихся по направлению 230400 Информационные системы и технологии

Этапы постановки проблемы

Сохрани ссылку в одной из сетей:

3.Этапы постановки проблемы

Выделение(“диагноз”) проблемы по свойственнымтолько ей “симптомам” – многошаговаяпроцедура с промежуточными решениями.

Рисунок3 – Последовательностьэтапов “диагноза” проблемы

Насхеме (рис. 3) показана прямая и обратнаяпоследовательность этапов информационнойработы. Процесс, как правило, проходитпоследовательно: от этапа 1 к этапу 2,затем к этапу 3 и т.д. Но иногда исследователиперескакивают через некоторые этапы,как это показано на рис. 3, например, отэтапа общего знакомства с проблемой кэтапу формулирования проблемы.

Наличиеобратных последовательных этапов работыпозволяет направить процесс формулированияпроблемы по правильному руслу и постоянноего улучшать по мере выявления инакопления факторов.

Выполнениеэтих шагов создает возможность дляформулирования проблемы.

Этапформулирование проблемывключает:

– составлениеисходной формулировки проблемы;

– осмыслениеэтой формулировки по отношению кразличным частям проблемы;

– осмыслениефакторов, которые касаются проблемы;

– общееуточнение исходной формулировкипроблемы.

Постановка(формулирование) проблемы называетсяисходной или предварительной потому,что в ходе анализа и на его основаниимногие исходные положения могут бытьпересмотрены или уточнены.

Цельи условия решения проблемыдолжны быть определены и формализованыуже на первом этапе ее проработки. Этотэтап предусматривает следующие основныепроцедуры:

1) выявлениеи систематизация подцелей системы,выбор показателей (аргументов целевойфункции), количественно характеризующихдостижение подцелей;

2) установление (уточнение) условий решенияпроблемы и формирование ограничений,уточнение состава варьируемых аргументовцелевой функции с учетом принятыхограничений;

3) формированиецелевой функции, т.е. конкретизация еезависимости от аргументов на основесоизмерения подцелей.

Длямногоцелевого функционированиясистемы характерно не только то, чтосистема имеет несколько подцелей, но ито, что эти подцели взаимосвязаны иобразуют единую систему целей. Нетрудноубедиться, что система целей имеетиерархическую структуру.

Последовательноеразбиение подцелей, переход от болееукрупненного их представления к болеедифференцированному называютдекомпозицией.Врезультате декомпозиции получается”древовидная” иерархическаяструктура целей, которую именуют часто“деревомцелей “.

4.Полнота “дерева целей” и соответствиерангов подцелей.

Полнота”дерева целей” обеспечиваетсяпутем:

1) разбиения исходной цели или очереднойпромежуточной подцели л-го ранга нанаиболее укрупненные, однородныесоставляющие подцели (n+1)-горанга. Обычно удается выделить от 2 до5 таких подцелей;

2) если нет уверенности, что они полностьюисчерпывают разделяемую (декомпозируемую)подцель старшего я-го ранга, то, кромевыделенных, следует ввести еще одну(резервную) подцель (n+1)-горанга, содержащую “прочие”, т.е.

неучтенные, подцели. При дальнейшейпроработке проблемы такие “прочие”составляющие будут либо конкретизированы,либо исключены из состава “деревацелей”.

“Деревоцелей” химическогопредприятия с широким ассортиментомпродукции приведенона рис.4.

Рисунок4 – “Дерево целей” промышленногопредприятия

Системныйанализ всегда конкретен. Потому единоготипового “дерева целей” не можетбыть ни для промышленного предприятия,ни для иного объекта. На построение”дерева целей” влияют в основномдва фактора: специфика объекта иособенности той проблемы, для решениякоторой проводится анализ целей.Дажедля одного предприятия может бытьпостроено несколько вариантов “дерева”.

5.Установление условий решения проблемы

Когдаруководитель (ЛПР) формулирует проблему,он должен отдавать себе отчет в том, какименно можно эту проблему решить. ЛПРдолжен представлять конкретные условия,в которых будет решаться проблема.

Конкретныеусловия образуют ограничения, прикоторых начинается изучение проблемы.Ограничениеестьсумма правил, требований, установленийи выдвинутых лично или извне руководящихпринципов, определяющих границу проблемы.Каждая проблема должна иметь определимыеограничения. Ограничения в проблемеиграют роль принуждающих связей.

Когдаустанавливаются условия решенияпроблемы, ставятся пределы ее исследованияи, таким образом, границыограничения. Вматематическом смысле условия могутбыть определены как достаточные,избыточные или противоречивые.

Условиеявляется избыточным,еслионо содержит ненужные элементы, т.е.такие, которые имеют тенденцию вызыватьпотери или перерасходы.

Условиеможет также содержать противоречивыйэлемент,т.е. такой, который тесно связан с другим,причем, если один истинный, другой долженбыть ложным.

Достаточноеусловиевыполняется, если принуждающие связисовместимы с предлагаемой целью, причемцель определена адекватно требованиямк системе. Достаточность предполагаетточность и имеет все необходимое, чтобывыполнить требование без каких-либонехваток или чрезмерностей.

Путидостижения целирассматриваюткак синоним понятия “подпроблема”.По существу выявление подпроблемсводится к выявлению путей достиженияцелей системы, путей преодоления техтрудностей и недостатков, которыепрепятствуют достижению этих целей.

Определениевариантов решения подпроблемэтоэтап от выявления путей достиженияцелей (подпроблем) до выбора вариантоврешений (подпроблем и проблемы в целом).

Варианты решения следует искать дляподпроблем самого младшего ранга, т.е.

тех, которые определяют направлениедействий настолько локализовано идетально, что дальнейшее их уточнениенеизбежно ведет уже к выявлению конкретныхмер.

Систематизацияпутей достижения целей, оценка ихзначимости

Длясистематизации путей достижения целейцелесообразно использовать тот же методветвления (последовательной декомпозиции),который уже был рассмотрен применительнок систематизации целей и функцийуправления.

путей достижения целей (подпроблемы)может быть сформулировано каксовершенствование (улучшение, разработка,обновление и т.д.) соответствующейфункции. Формулирование содержанияподпроблемы должно быть увязано с учетомконкретных результатов критическогоанализа функционирования системы,выявленных недостатков в ее работе иуправлении, причинами этих недостатков.

6.Этапы выделения альтернатив решенияпроблемы

Процессвыделения альтернатив решения проблемы- сложный и противоречивый процесс.

Содной стороны, надо выявить все возможныеварианты, чтобы свести их к минимуму,но существует опасность упустить лучшеерешение; с другой стороны, исходноемножество вариантов должно быть обозримыми, следовательно, достаточно узким,чтобы была возможность провести ихтщательный анализ при допустимыхзатратах времени и других ресурсов.

Выборальтернативы в условиях определенности.Приналичии достаточной исходной информациивыбор вариантов осуществляется наосновании сопоставления значенийцелевой функции по всем сравниваемымвариантам, с учетом заданных ограничений.

Выборрешений в условиях неопределенностивключает:

-построение матрицы эффектов и ущербаи матрицы риска;

– количественнуюоценку вариантов.

Выборальтернативных вариантовпредставляетсобой сущность решения таких подпроблем,при анализе которых выявились два илинесколько взаимоисключающих(альтернативных) варианта.

Альтернативныминазывают взаимоисключающие вариантыпринимаемых решений.

Задача выбораальтернатив состоит в том, чтобы из двухили нескольких взаимно исключающихвариантов решения выбрать тот единственный,который в данных конкретных условияхобеспечит наибольшую степень достиженияцелей.

Выборзначений варьируемых параметров системыпредставляетсобой широкий класс так называемыхоптимизационных задач, т.е. задачопределения значений внешних (входныхи выходных) параметров системы,обеспечивающих ее оптимальноевзаимодействие с остальными подсистемамисистемы старшего ранга.

Выборсостава формируемых комплексовилинабора компонентов относится к другомуклассу оптимизационных задач, посколькупо своей постановке и методам решенийони несколько отличаются от предыдущих.

К этому классу задач относится формированиесетевых планов выполнения комплексныхработ в так называемых системах сетевогопланирования и управления (СПУ).

К этомуже классу задач относится выбор комплексамероприятий, которые в пределах выделенныхограниченных ресурсов обеспечиваютрост эффективности производства, выборчисла и типоразмеров оборудования.

7.Принятие решения на основеисходной информации различной полноты.

Чтобыиспользовать математические(формализованные) методы выбора решений,необходимо располагать полной идостаточно определенной информацией

По полнотеи определенности исходной информацииможно выделить три методологическихподхода, позволяющих выбрать решениеоднозначно, с определенной степеньювероятности и в условиях неопределенности.

Первыйподход.Строгийвыбор решения, однозначно определяющегорезультат, может быть полученформализованными методами исследованияопераций при наличии полной и определеннойисходной информации.

Второйподход.Выборрешения, определяющего результат сопределенной вероятностью и оценивающегостепень риска, может быть полученформализованными методами с использованиемтеории вероятностей, если системаописывается стохастическими моделями,а объем информации достаточно полный.

Третийподход.Решениепринимается в условиях неопределенности,когда отсутствует необходимая информация,либо потому, что не было проведенодолжное исследование системы, тенденцийее развития и внешних условий, либопотому, что система находится подвоздействием нестационарных случайныхфакторов.

Дляпринятия решений в условиях неопределенностииспользуются эвристические методы,теория игр и комбинированные методы, втом числе имитационное моделирование.

8.Постановка и решение задачи оптимизации

В общем случаепри выполнении этой процедуры необходимо:

-выделить все те параметры, изменениекоторых зависит от нас, а определениеоптимальных значений составляет сутьзадачи;

-рассмотреть позитивные и негативныепоследствия изменений этих параметровна функционирование объекта и убедиться(пока качественно), что в пределахдопустимых изменений этих параметровможет существовать наивыгоднейшийкомпромисс между выигрышем в достиженииодних подцелей и проигрышем в достижениидругих;

-рассмотреть взаимосвязи выделенныхпараметров и выбрать взаимно независимые,учитывая при прочих равных условиях,какие из взаимосвязанных параметровнаиболее употребительны (являютсяосновными) в принятой системе.

Следующаяпроцедура постановки задачи состоит втом, чтобы выразитьцелевую функцию (критерий оптимальности)через варьируемые параметры и заданные(известные) величины.

Длярешения оптимизационных задач используютсяразнообразные методы математическогопрограммирования, выбор которых зависитот особенностей постановки задачи и отее размерности. Под размерностьюпонимается общее число варьируемыхпеременных и использованных ограничений.

Получив решение оптимизационной задачи,следует подвергнуть ее анализу. Например,если условием эффективности являетсямаксимум функции, то необходимо убедиться,что найденное решение соответствуетименно максимуму. Это можно установитьпо знаку второй производной.

Следующимшагом необходимо оценить чувствительностьоптимума, т.е. установить, существеннойли будет потеря эффективности принекоторых отклонениях от найденногооптимума.

В анализ решения целесообразновключить также рассмотрение влияниянекоторых факторов на сдвиг (смещение)оптимума.

Тестовыезадания

1) Сущность,цель и объекты параметрического анализа.

2) Проблемаразвития и совершенствования системуправления.

3) Классификацияпроблем.

4)Характеристикаэтапов решения проблем.

5)Установлениеусловий решения проблемы.

Литература

1)МолинА.С., Мухин В.И. Исследование системыуправления/ Учеб. для вузов. М.: ГУ, 2002.-329с. ISBN5-7598-0192-9

Источник: https://gigabaza.ru/doc/196210-p23.html

Book for ucheba
Добавить комментарий