Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

Раздел VII. , структура, формы и методы освоения профессии педагога

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

7.1. Индивидуальныеобразовательно-профессиональныепрограммы

Все большее значение сегодняприобретает личностный подход к обучению,так как он позволяет максимально раскрытьвсю многогранность и неповторимостьиндивидуальных особенностей студента,что, в свою очередь, предоставит ему вдальнейшем возможность самореализациив быстро меняющейся социальной среде.

Ориентация на способности и склонностистудента, на уровень его начальнойподготовки, стремление научить егосамостоятельно собирать информацию,анализировать ее и применять на практике,соотносить с реальным миром требуют отвысшей школы составления принципиальноновых образовательно-профессиональныхпрограмм, пересмотра содержанияобразования, форм и методов обучения,обеспечивающих наиболее эффективноеусвоение материала.

Возможности индивидуальныхобразовательно-профессиональныхпрограмм достаточно обширны. Помимотого, что студенты имеют право выбиратьматериал, они также решают, с кем, где икак его изучать. При этом сохраняютсястрогие требования. Студент обязанизучать предписанные для всех темы ипредметы.

При составлении индивидуальныхобразовательно-профессиональныхпрограмм большое место отводитсясамостоятельной работе студента.Индивидуальному изучению выбраннойтемы предшествует составление плана,в котором детально записывается цельработы в виде постановки отдельныхзадач.

Детализируется и процесс обучения- прочитать литературу в библиотеке,побеседовать со специалистом, написатьреферат. В плане предусматриваетсятакже форма отчетности (написаниереферата или доклада по изученной теме),а также собеседование по данной теме спедагогом.

При составлении индивидуальныхобразовательно-профессиональныхпрограмм основными являются три фактора:содержание курса, время обучения иуровень достигаемых знаний. во многом определяется теми целями,которые ставятся перед студентом приизучении данного материала.

Если предмет базовый ипрофессионально ориентированный, товсем студентам предлагается обязательныйминимум его содержания. Второй компонент- время изучения установленного объемаматериала.

Здесь перед студентамиставится задача: изучить тему такимобразом, чтобы иметь высокий уровеньзнаний и практически владеть приемамипо выполнению определенных операций.Третий компонент программы – объемтеоретических знаний, получаемыхстудентами в результате изучения курса.

При составлении индивидуальныхобразовательно-профессиональныхпрограмм рекомендуется учитыватьследующие факторы:

количество студентов,переходящих на индивидуальные программы,количество учебного времени, отводимогона индивидуальное обучение, учебныематериал, методы изучения элективныхпредметов, формы организации учебногопроцесса, выделение основного компонентав изучаемом предмете, роль руководствав изучении данного предмета, соотнесениесодержания предмета с окружающей средой,структура изучения, методика оцениваниядостижений учащихся.

При составлении индивидуальных программучитываются:

– эмоциональная и социальнаязрелость, уровень знаний, склонности,взгляды, духовные ценности, интересы,стиль учебы, личностные качества,готовность изучать данный предмет поиндивидуальному плану;

– какие качества будутразвиваться у студента в процессеобучения, что поможет их накоплению,существует ли возможность альтернативногоподхода к изучению данного материала;

– концепции, лежащие в основеразработки программ, структурапреподавания курса (в хронологическомпорядке, отдельными темами,

основные понятия при изучениитем, умения, необходимые для болееполного усвоения материала, ведущаядеятельность студента и преподавателя).

Разработанная программаявляется индивидуальным рабочим планомстудента, однако она может меняться влюбое время в связи с изменениямиисходных предпосылок. Корректировкапрограммы ведется совместно – студентоми преподавателем.

Построенный на основе данныхиндивидуальной программы процесспрофессиональной подготовки приобретаетдля студента личностно значимый характер,становится более мотивированным, носиткоррекционный характер. Деятельностьпреподавателя-консультанта связана скоординацией работы всех преподавателей,работающих с закрепленными за ним истудентами, организацией их самовоспитания.

7.2. Способы саморазвития

Саморазвитие – собственнаяактивность человека в изменении себя,в раскрытии, обогащении своих духовныхпотребностей, творчества, всеголичностного потенциала, в реализацииверы в возможности самовоспитания – впроцессе естественного физиологического,психического, социального развития.Саморазвитие может быть осознанным ибессознательным.

Бессознательное,спонтанное саморазвитие: физическое ифизиологическое развитие любогоорганизма. Сознательное саморазвитиевыступает как самовоспитание исамосовершенствование. Учитель обязанпостоянно совершенствоваться, так какопыт, не обогащаемый притоком свежихзнаний, перестает быть источникомдвижения.

Уровень образования определяетсяне только способностью специалиставладеть совокупностью технологическихнавыков, но и способностью к профессиональномумышлению на уровне современных иперспективных технологий, способностьюк постоянному самосовершенствованию.Все грани педагогического ума вырастаютна почве постижения науки, искусства идействительности.

Для студента – будущегоучителя положение о саморазвитииявляется руководством для подготовкисвоей личности к предстоящей педагогическойдеятельности.

Овладение любой деятельностьюпроисходит в процессе самой этойдеятельности. Не составляет исключенияи саморазвивающая деятельность.

Творческая работа по саморазвитиюпредполагает:

– осознание готовности к саморазвитию;

– знакомство с основами саморазвития;

– разработку долгосрочнойпрограммы собственного самостоятельногосовершенствования в системе непрерывногосамообразования;

– определение своихпрофессионально-личностных качеств,требующих дальнейшего совершенствованияи корректировки и выработку активнойпозиции по отношению к своей личности,к своей будущей профессиональнойдеятельности;

– формирование первоначальных уменийработать над собой.

К способам саморазвитияможно отнести следующие: тренингисамопознания; самообразование; работус общеобразовательными ипсихолого-педагогическими источниками;педагогическую практику; изучение иобобщение передового педагогическогоопыта, педагогическое творчество инаучно-поисковую деятельность.

В профессиональномсаморазвитии педагога можно выделитьтри основные направления:

а) приобретение новых знаний;

б) рефлексию;

в) приобретение и использование навыковсаморегуляции;

Основными источниками новыхзнаний являются психолого-педагогическаялитература, журналы по специальности,методические пособия и рекомендации,нормативные акты и иная документация(законы, указы, программы развитияобразования и др.), газетные статьи,теле- и аудипрограммы, видеоматериалы.

С распространением сети Интернет в нейпоявляется все больше сайтов, затрагивающихпроблемы детей, подростков и молодежи,работы с ними, различные аспектывоспитания и обучения. Важным для учителяявляется пополнение общекультурногобагажа ( знания истории, литературы,культуры), понимание социальных иполитических тенденций в обществе.

Новые знания можно приобрести какиндивидуально, так и посещая курсыповышения квалификации, лектории и иныеформы занятий.

Один из основных способовсаморазвития будущего учителя –педагогическая рефлексия. Рефлексия(в переводе с латинского – «обращениеназад») – процесс самопознания человекомвнутренних психических актов и состояний.

Философское понятие рефлексии означаетпроцесс размышления человека опроисходящем в его состоянии, способностьсосредоточиться на содержании своихмыслей, абстрагировавшись от всеговнешнего. Но рефлексия – это не простопонимание человеком самого себя, своеговнутреннего мира, своего отношения кработе, другим людям, того, что происходитв процессе общения.

Это еще и выяснениетого, как он воспринимается и оцениваетсядругими, как другие видят его личностныеи когнитивные особенности, эмоциональныереакции. Высший уровень педагогическойрефлексии – размышления о себе впрофессии.

Существуют несколькоосновных способов рефлексивного анализа:

– индивидуальная рефлексия(самостоятельный анализ событий дня,своих поступков, действий и реакцийучеников);

– обращение к помощи наставника – болееопытного коллеги;

– рефлексия в группе равных по уровнюквалификации коллег.

В ходе рефлексии происходитдвойное зеркальное взаимоотражениелюдьми друг друга (я в своих глазах, я вглазах другого), результатом чегостановится понимание человеком того,каков же он на самом деле.

Приведем примерный переченьвопросов, на которые необходимо найтиответы в ходе рефлексии:

– что я думаю о своей работе;

– что я думаю о детях, как я их воспринимаю;

– каковы мои особенности(личностные, эмоциональные, когнитивные)и как они проявляются в работе;

– как я воспринимаю себя в профессии идр.

Анализ себя долженвосприниматься каждым педагогомнезависимо от опыта и стажа работы, какнормальное повседневное занятие.

При наличии даже небольшогонавыка он не будет занимать многовремени, но польза от него будетнесомненной. Например, анализ, проведенныйпосле урока или классного часа, поможетпедагогу не только прояснить своеповедение в их ходе, положительные илинегативные моменты, но и «поставитьточку».

В ходе рефлексии следует соблюдать рядправил:

– сосредоточенность – недопускать никаких посторонних мыслейи не уходить по пути возникающихассоциаций;

– самоуглубленность – никто и ничто недолжно отвлекать;

– акцент на свои действия и свои эмоции.

Эмоции и чувства – обязательныйэлемент рефлексии. Необходимо обдумыватьили обсуждать с другими не толькодействия (свои и учеников), но и эмоции,которые были ими вызваны. Приобретениеи использование навыков саморегуляции– третий главный фактор саморазвитияпедагога. Для представителей всехпрофессий, объектом которых являетсячеловек (педагоги, врачи, психологи идр.

) периодически характерно состояниетак называемого «профессиональноговыгорания». Переизбыток общения,множество больших и малых проблем,требующих немедленного решения, – всеэто ведет к эмоциональной и психологическойусталости и, как результат, к стрессу.

Умение управлять своим эмоциональными психологическим состоянием являетсяодним из компонентов профессиональнойпедагогической техники.

«Управлять» – значит нетолько контролировать, но и, что болееважно, вовремя снимать накопившеесянапряжение, приводить свое состояниев порядок.

7.3. Профессиональное самообразованиебудущего учителя

Самообразование можнорассматривать в двух значениях: как«самообучение» (в узком смысле – каксамонаучение) и как «самосозидание» (вшироком – как «создание себя»,«самостроительство»).

Мы будем иметь ввиду второе значение, так как насинтересует проблема самосовершенствования.

В данном случае самообразование выступаетодним из механизмов превращениярепродуктивной деятельности человекав продуктивную, приближающую индивидак творчеству.

Каковы функции самообразования?М. Князева (6) выделяет несколько такихфункций:

– экстенсивная – накопление, приобретениеновых знаний;

– ориентировочная –определение себя в культуре и своегоместа в обществе;

– компенсаторная – преодолениенедостатков школьного обучения,ликвидация «белых пятен» в своемобразовании;

– саморазвития –совершенствование личной картины мира,своего сознания, памяти, мышления,творческих качеств;

– методологическая –преодоление профессиональной узости,достраивание картины мира;

– коммуникативная –установление связей между науками,профессиями, сословиями, возрастами;

– сотворческая – сопутствие,содействие творческой работе, непременноедополнение ее;

– омолаживания – преодолениеинерции собственного мышления,предупреждение застоя в общественнойпозиции (чтобы жить

полноценно и развиваться,нужно время от времени отказываться отположения учащего и переходить всостояние учащегося);

– психологическая (и дажепсихотерапевтическая) – сохранениеполноты бытия, чувства причастности кширокому фронту интеллектуальногодвижения человечества;

– геронтологическая –поддержание связей с миром и через них– жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование– необходимое постоянное слагаемоежизни культурного, просвещенногочеловека, занятие, которое сопутствуетему всегда.

Профессиональноесамообразование будущего учителя -целенаправленная самостоятельнаядеятельность студента по усовершенствованиюимеющихся и приобретению новыхпсихолого-педагогических и методическихзнаний и их творческое использованиев соответствии с характером выполняемойработы.

Профессиональноесамообразование выполняет следующиефункции:

– дополняет, углубляет, расширяетимеющиеся знания;

– компенсирует недостаткибазового образования и является средствомего приобретения;

– способствует формированиюиндивидуального стиля педагогическойдеятельности;

– является средством самопознания исамосовершенствования.

В профессиональноесамообразование включаются 4 видасамообразовательной деятельности:фоновое общеобразовательноесамообразование;

фоновое педагогическое самообразование;

перспективное профессиональноесамообразование и актуальное педагогическое

самообразование.

Фоновое общеобразовательноесамообразование – самостоятельнаяпознавательная деятельность, частьестественной жизни студента, не требуетспециальной организации и планирования:чтение художественной литературы ипериодических изданий, детской литературы,просмотр отдельных телепередач, слушаниерадио, посещение кино, театров, музеев,выставок; участие в экскурсиях самогоразного характера и направленности,лекториев, всевозможных курсов.

Фоновое педагогическоесамообразование – просмотр и чтениепедагогической периодики и новых книгпо педагогике, психологии, методикам,создание личной библиотеки и еесистематизация, накопление и классификацияразличных материалов для использованияв учебной работе.

Перспективное профессиональноесамообразование – работа студента надопределенной предметной илипсихолого-педагогической, методическойпроблемой, рассчитанная на достаточнодлительный срок: написание рефератов,курсовых и дипломных работ.

Актуальное педагогическоесамообразование – работа над отдельными,наиболее существенными, но частнымизатруднениями в своей учебной деятельности.

Каждый содержательныйкомпонент самообразования будущегоучителя может находиться на различныхуровнях сформированное™, в результатевся самообразовательная деятельностьвыступает как многоуровневое образование.

7.4. Метод «портфолио» как способпрофессионального развития

Одним из наиболее современныхметодов профессионального развитияявляется метод «портфолио». Он предназначендля того, чтобы систематизировать метод,накапливаемый специалистом, его знания,четче определить направления егоразвития, облегчить консультированиеего со стороны более квалифицированныхпедагогов и администрации, а такжесделать более объективную оценку егопрофессионального уровня.

Портфолио представляет собой:

• набор документов,фиксирующих профессиональное развитие(дипломы, сертификаты. Справки, грамоты.Характеристики, рекомендации и др.);

• методический «портфель»- описания используемых методов работыс анализом их эффективности, наиболееудачные методические разработки, примерытворческих или иных работ детей;

• описание процесса ирезультатов работы с наставником(предполагаемые цели работы, планы,программы, результаты наблюдениясупервизора и оценки работы с егостороны);

• результаты аттестаций и иных видовоценки работы учителя.

По усмотрению специалиста,в портфолио могут быть включены и иныедокументы. Прежде чем начать собиратьпортфолио, необходимо как можно болееточно определить цель этой работы. Взависимости от этого, в него могут бытьвключены различные документы и дажеподборки материалов по теме.

Какими же могут быть основныецели работы над портфолио? 1. Помощь вразвитии карьеры учителя.

В том случае,если специалист претендует на болеевысокую должность в своей школе, болеевысокий разряд оплаты или аттестационнуюкатегорию, административную работу илисобирается поменять работу, ему необходимоотразить в своем портфолио информацию,показывающую, что он действительнодостиг более высокого уровня в своемпрофессиональном развитии.

Начать лучшес небольшого эссе, в котором будут полнои точно сформулированы взгляды педагогана свою профессию, на процессы обученияи воспитания. Цель написания эссе –выявить ценностные ориентиры инаправленность специалиста, его мотивациюи основные содержательные цели в работе.

Хорошо, если будут сделанывидеозаписи фрагментов урока,воспитательных мероприятий и т.д.записи следует сопроводитьнебольшим рефлексивным комментарием,отражающим эффективность данной формыдеятельности, умения специалиста поанализу работы.

Еще один раздел портфолиокак помощи в развитии карьеры педагога– документы, отражающие официальнуюоценку его работы. Это могут бытьхарактеристики, результаты аттестации,заключения по итогам работы за год,рекомендации и т.д.

Последний раздел – документы,отражающие уровень образования,квалификации или специализации педагога:дипломы, сертификаты, грамоты, справки,заключения аттестационных комиссий.Отражение профессионального пути,взглядов и планов специалиста. Иногдапортфолио собирается как «методическаякопилка», отражение взглядов человекана свою профессию.

В этом случае разделыв нем определяются самим специалистом,но существуют и общие рекомендации,помогающие его подбору и более эффективномуиспользованию. Лучше, если материалы внем собираются по годам работы. В этомслучае педагогу легче проследитьдинамику своего развития, изменениевзглядов на себя и профессию, методови подходов.

Иногда случается так, чтонеиспользуемые годами методы вдругста-

новятся «любимыми» иэффективными. Кроме того, такоерасположение документов помогает ихбыстрому нахождению, в том числе и длясоставления портфолио с другими целями.

Не следует оставлять завершениеежегодного портфолио на начало следующегоучебного года. За период каникул многоеуходит из памяти, меняются некоторыепозиции и установки.

Самый оптимальныйпериод для анализа работы за год –одна-две недели после завершения учебногогода.

Начинается работа надежегодной «копилкой» также за однунеделю до учебного года – с рефлексивногоразмышления (записанного в дневник илив виде отдельного эссе) об ожиданиях отнового учебного года, себя в профессии,учеников, школы в целом.

Что можно датьдля их развития, достижения общешкольныхцелей? Что можно взять от них, чемунаучиться? Далее выбирается одно изнаправлений профессионального роста,над которым специалист будет особенносерьезно трудиться в течение года. Входе этой работы формулируется изаписывается цель работы на год.

Втечение года в портфолио добавляютсяпримеры использования методик иметодических приемов, планы и программысвоей работы и работы детей, фрагментыуроков,

воспитательных мероприятий,конспекты литературы, статьи, оборыкниг и т.д. В конце года проводится анализуровня достижения поставленной цели ивсей работы

Помощь в профессиональномразвитии педагога. В портфолио необходимоотразить основные, «базовые» принципыпрофессионального развития данногоспециалиста.

Для чего необходимо развитиев профессии? Что лежит в его основе?Каковы направления развития? Кто можетпомочь в этом процессе? Где следуетискать соответствующие знания и опыт?Для того чтобы создать самому себевозможности для контроля, необходиморазработать структуру и программуразвития.

С этой целью определяетсяформа: курсы повышения квалификации,стажировка, самостоятельное изучениематериала, обращение к помощи наставникаили работа в группе коллег. Следуетпомнить, что, как правило, работа вгруппе, контроль и помощь наставникаповышают эффективность работы. Дляразвития крайне важно иметь поддержкуи

помощь со стороны других людей.

Следующий раздел посвященопределению форм и методов развития. Кним относятся приобретение новых знаний,наблюдение за работой специалистов,обсуждение с коллегами, постояннаяработа с наставником, чтение журналовпо профессии, отработка практическихнавыков. По мере работы в портфолиовносятся конспекты, видеоматериалы,резюме, ксерокопии статей и др.

Другой раздел портфолиоследует посвятить работе по повышениюэффективности используемых методов иосвоению новых методик и технологий.Несомненно, создание портфолио требуетнекоторых затрат времени со стороныпедагога, но его использование повлечетза собой осознанное профессиональноеразвитие.

Проблемные вопросы и практическиезадания

1. Каковы возможностииндивидуальных образовательно-профессиональныхпрограмм?

2. Назовите способы саморазвивающейдеятельности.

3. В чем сущность профессиональногосамообразования будущего учителя?

4. Какие источникисамообразования вы считаете наиболеезначимыми на этапе обучения в вузе?Почему?

5. Назовите, пожалуйста, теисточники самообразования, которые выиспользуете, обучаясь в вузе. Какимобразом можно было бы увеличить ихчисло?

Тесты для самоконтроля

1. Интегративным показателемвыработки индивидуального стиляявляется:

1) профессиональная творческая активностьчеловека;

2) умение человека самостоятельновыполнять работу;

3) проявление индивидуальностиабсолютно во всех действиях человека;

4) умение человека проявлять индивидуальныекачества;

2. Рефлексия необходима в работе учителя,так как:

1) это единственный способнакопления профессионального опыта;

2) один из основных способовприобретения и накопления профессиональногоопыта;

3) без нее не может жить ни один взрослыйчеловек;

4) показатель зрелости педагога;

3. Накапливать портфолио необходимо,так как:

1) это способ профессионального развития;

2) это своеобразный личный архив;

3) это стиль жизни учителя;

4) без него не примут на другую работу;

4. Профессиональное самообразованиеэто:

1) целенаправленнаясамостоятельная деятельность поусовершенствованию и приобретениюзнаний;

2) чтение художественной литературы;

3) чтение публицистической литературы;

4) методическое совершенствование;

Литература:

1. Алибекова Г.З., РудковскаяА. В. Индивидуализированные программыобучения в высшей школе // Педагогика.- 1995. – № 3.

2. Андреев В. Н. Педагогикатворческого саморазвития. Инновационныйкурс. Кн. 1. – Казань, 1996.

3. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя вусловиях перестройки.- М., 1989.

4. Вульфов Б.З. Профессиональнаякарьера учителя // Мир образования. -1996. – № 1.

5. Гарунов М.Г. ПидкасистыйП.И. Самостоятельная работа студентов.- М., 1978.

6. Князева М. Ключ к самосозиданию. – М.,1990.

7. Коджаспирова Г. М. Культурапрофессионального самообразованияпедагога. – М., 1994.

Источник: https://studfile.net/preview/2300667/page:8/

Тема 4. Профессиональное становление педагога профессионального обучения (4 часа)

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

Рассматривая личность педагога профессионального обучения как системное качество, приобретаемое индивидом в образовательной, предметной профессиональной деятельности и в общении, мы понимаем ее становление как прогрессивный процесс изменения личности под влиянием образовательных, социальных воздействий и собственной активности в области самосовершенствования и самореализации. Потребность в самосовершенствовании, саморазвитии называют самоактуализацией, имея в виду стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личных возможностей, потребность в максимальной реализации своего потенциала.

Саморазвитие в общем смысле – непрерывный, закономерный, направленный процесс количественного и качественного изменения человеком своих природных механизмов, свойств, качеств, состояний, подчиненный целям самореализации и самосохранения; увеличение своего энергопотенциала, души, широты сознания. Результатом саморазвития человека выступает саморегуляция как система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой (может достигаться самоубеждением, самовнушением, аутотренингом).

Самореализация предполагает наиболее полное проявление индивидуальных возможностей; проявление сущностных свойств и качеств человека.

Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения.

Движение личности в пространстве и во времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности.

Ядром профессионального становления выступает взаимодействие личности и профессии. В процессе освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности происходят структурные изменения в личности работника и самой его деятельности. Профессионализация приводит к изменению характера и содержания деятельности по профессии.

Цели профессионального становления:

· формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых профессиональных качеств;

· готовность к постоянному профессиональному росту;

· поиск приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями человека.

Под профессиональным становлением личности понимают процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социально и профессионально важных качеств через разрешение противоречий между актуальным характером их развития, социальной ситуацией и ведущей деятельностью.

Профессиональное становление может быть обусловлено как внешними, так и внутренними обстоятельствами.

Движущей силой профессионального развития личности педагогов профессионального обучения являются противоречия, которые возникают между сложившимися свойствами и качествами человека и требованиями профессиональной деятельности.

Разрешение противоречий приводит к накоплению профессионального потенциала человека. Накопление потенциала зависит от биологических факторов (здоровье, тип нервной системы), психологических факторов – устремлений, выражающих потребностное отношение к развитию.

Под стремлениями понимают синтез желаний, намерений, интересов, идеалов.

Выделяют развитие личности в условиях определенной стадии, и развитие функциональное и переход от одной стадии профессионального развития к другой

В процессе профессионального становления личности, о чем свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, выделяются стадии: выбора профессии (оптация), профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, первичной профессионализации, вторичной профессионализации и профессионального мастерства. [12].

1 стадия – оптация. Формирование намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей старшеклассников. Юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства перед началом самостоятельной жизни. В школах вводятся предпрофильное (в 9 классах школы) и профильное (в 10 – 11 классах) образование.

Предпрофильная подготовка – система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности ( в том числе и в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы и иных путей продолжения образования).

Внутри предпрофильной подготовки выделяется работа по профильной ориентации.

Профильная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через профессиональное информирование, профессиональную диагностику, профессионалную консультацию.

2 стадия – Профессиональная подготовка или этап профессионального образования.

понятия непрерывного профессионального образования, как уже определялось ранее, можно отнести к трем субъектам: к личности, к образовательными процессам и к организационной структуре образования.

Применительно к личности это означает, что человек учится постоянно либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием.

Этап профессионального образования характеризуется формированием профессиональной направленности учащихся или студентов, системы профессиональных знаний, умений и навыков, опыта решения профессиональных задач. Результатом данного этапа является потребность, и готовность к выполнению профессионально-педагогической деятельности на репродуктивном нормативном уровнях.

3 стадия – этап профессиональной адаптации проходит на рабочем месте молодого специалиста.

Основная цель профессиональной адаптации – освоение новой системы отношений, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессиональной деятельности на типовом уровне. На данном этапе происходит окончательное профессиональное самоопределение человека.

Профессиональное самоопределение – условие самореализации личности – есть самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, что сопряжено с совершенствованием избранной профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение – самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной ситуации.

Самоопределение связано с осознанным выбором человеком своего места в системе профессиональных отношений, со стремлением занять собственную позицию в структуре профессиональных, информационных, эмоциональных связей.

Профессиональное самоопределение может быть рассмотрено как процесс освоения человеком своих профессиональных ролей.

Профессиональная роль педагога – совокупность нормативно одобренных предписаний, предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих о характере этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации.

Профессиональная роль по-разному интерпретируется в различных педагогических концепциях.

Гуманистическое направление рассматривает педагога как посредника в передаче общечеловеческих ценностей ученикам, как защитника ребенка, который признается равноценным уважаемым партнером учителя.

Взаимоотношения в этой модели характеризуются со стороны учителя любовью к учащимся, теплотой, добротой, терпением и оптимизмом; со стороны учащегося – доверием к учителю, послушанием, чувством благодарности и защищенности.

Нормативно-функциональное направление в педагогике видит в педагоге носителя профессиональных функций. Основные функциями педагога профессионального обучения определяются в соответствии с его профессиограммой. Согласно этому положению, педагога профессионального обучения рассматривают как эксперта и специалиста в области НПО и дополнительного образования детей. [23].

Социально-психологическое направление считает педагога помощником, консультантом ребенка (взрослого) и педагогическим психотерапевтом. В центре внимания находятся трудности учащихся в обучении, межличностные и групповые отношения учащихся.

Эта роль состоит в том, чтобы помочь адаптации учащихся в учебной группе. Она требует великодушия, установления контактов с детьми, понимания их чувств и проблем.

Создание атмосферы доверия и взаимопомощи в группе учащихся – одна из форм реализации этой роли [Там же].

Специалист призван к качественному исполнению профессиональных ролей, обусловленных конкретной профессиональной ситуацией. В реальной действительности он может быть носителем одной из них.

На этапе адаптации молодой специалист усваивает нормы профессионального поведения, которые являются эталонами его профессиональной деятельности и регламентируются.

Профессиональные нормы – исторически сложившиеся или установленные стандарты поведения и трудовой деятельности человека. К системе норм профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения относят нормы-обязанности, нормы-идеалы и нормы-традиции.

Значимость для труженика тех или иных профессиональных норм может быть разной, что определяется ценностными ориентациями личности.

В качестве норм-идеалов профессиональной деятельности для педагога профессионального обучения в настоящее время могут быть основные идеи гуманистической педагогики, достижения педагогической антропологии в области познания сущности человека как целостного духовно-энергетического существа, современные педагогические технологии, реализующие принципы педагогической антропологии, образцы передового педагогического опыта.

Результатом этапа адаптации является вхождение в профессию, освоение профессиональных ролей, усвоение новых профессиональных технологий деятельности, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональных функций.

4 стадия – стадия первичной профессионализации.

Характеризуется формированием у личности устойчивых и оптимальных способов профессиональной деятельности, новой системы отношений к деятельности и себе и возникновением личностных технологий выполнения профессиональных функций.

На этапе профессионализации формируются формы профессионального поведения специалистов как устойчивая совокупность поступков педагога, соответствующих формальным или неформальным профессиональным нормам.

5 стадия – второй этап профессионализации – определяется повышением квалификации, индивидуализацией деятельности, выработкой собственной профессиональной позиция, высоким качеством труда и производительности, интеграцией профессионально значимых качество в единое целое, формированием профессиональной зрелости.

Профессиональная зрелость определяется высокой степенью усвоения эталонных требований профессиональной деятельности. Эти эталонные требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают основой профессионального развития личности .

Стадия профессионального мастерства связана с полной самореализацией в профессии, с творческим самоосуществлением на основе интегративных психологических механизмов, с творческим проектированием своей карьеры, достижением вершин профессионального развития. Особенностью этого уровня является мобильность деятельности, развитие в ней исследовательского компонента. Применительно к педагогу это особенно важно в силу психологической сложности профессии.

Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения деятельностью, специальный комплекс знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющий педагогу эффективно управлять развитием учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие.

Профессиональное мастерство – свойство личности, приобретаемое в процессе накопления опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками и элементами творческой деятельности.

В качестве уровней педагогического мастерства выделяют педагогическую умелость, собственно мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой в рамках означает смену ситуаций развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение новых ролей, новых модификаций профессионального поведения, перестройку личности. Вместе с тем переход к новой стадии профессионального развития сопровождается кризисами профессионального роста [42].

Кризисы профессионального становления соответствуют всем его этапам и характеризуются своими особенностями.

14 – 15 лет – кризис профессиональной ориентации (неустойчивость профессиональных намерений); выход – выбор профессионального учебного заведения.

16 – 18 лет – кризис профессионального выбора (неудовлетворенность профессиональным образованием); выход – коррекция выбора профессии.

18 – 20 лет – кризис профессиональной адаптации (несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности); выход – активизация усилий или смена профессии.

23 года – 25 лет – кризис профессионального роста (неудовлетворенность возможностями занимаемой должности); выход – повышение квалификации, смена места работы, усилия в части карьерного роста, хобби.

30 лет – 33 года – кризис профессиональной карьеры (неудовлетворенность своим профессиональным статусом); выход – переход на новую должность, освоение новой специальности, повышение квалификации.

40 лет – 42 года – кризис профессиональной самоактуализации (неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации); выход – переход на инновационный уровень выполнения деятельности, творчество, переход на новую должность или работу.

55-60 лет – кризис утраты профессиональной деятельности (сужение финансовых возможностей и ролей, психофизиологические изменения); выход – специальная социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности, общественно полезная деятельность, взаимопомощь между пенсионерами.

65-70 лет – кризис утраты профессиональной идентификации, неудовлетворенность жизнью. Выход – освоение новых социально полезных видов деятельности [42].

Переживание кризиса вызывает перестройку личности и изменение профессиональной направленности. Порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие.

Переживая кризис, личность поднимается на более высокий уровень развития. Преодоление кризисных явлений требует от личности профессионального поступка и компетентного отношения к себе.

Отрицательные эмоции и пассивное отношение, заниженная самооценка приводят к деструктивным изменениям.

Профессиональные деструкции – изменения в сложившейся структуре личности и деятельности, негативно сказывающиеся на результатах и процессе деятельности.

Основными профессиональными деформациями педагогов являются авторитарность, демонстративность, дидактичность, догматизм, доминантность, инддифферентность, консерватизм, агрессия, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер [Там же].

Авторитарность – централизация управления учащимися, использование распоряжений и наказаний.

Демонстративность – чрезмерная самопрезентация и самоутверждение.

Дидактичность – назидательное объяснение, шаблонность, монологичность.

Догматизм – стремление к упрощению, игнорирование теории.

Доминантность – требовательность, властность, нетерпимость к недостаткам учащихся.

Индифферентность – равнодушие, эмоциональная сухость, жесткость, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся, негативное восприятие педагогической профессии.

Консерватизм – предубеждение против педагогических инноваций, приверженность устоявшемуся содержанию и технологиям обучения.

Экспансионизм – сосредоточение на собственных педагогических проблемах и трудностях. Преобладание назидательных суждений. Преувеличение значимости своей учебной дисциплины.

Социальное лицемерие – склонность к морализаторству, нетерпимость к ненормативным формам поведения, неискренность чувств и отношений.

Поведенческий трансфер – проявление эмоций и поведения, свойственных воспитанникам и учащимся.

С увеличением стажа работы начинает сказываться синдром «эмоционального сгорания»: усталость, тревожность, деформация эмоциональной сферы.

Профессиональные деструкции – это разновидность профессиональных заболеваний. Они вызываются неправильной позицией личности и нежеланием повышать свой профессионализм.

Профессиональные деструкции должны преодолеваться путем изменения позиции, путем профилактики этих негативных изменений.

Профессиональная реабилитация возможна несколькими путями:

· повышением социально-психологической компетентности;

· разработкой индивидуальных стратегий;

· прохождением тренингов личностного и профессионального роста;

· рефлексией профессиональной биографии;

· разработкой альтернативных сценариев профессионального роста;

· профилактикой дезадаптации начинающего специалиста;

· овладением приемами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессионального поведения;

повышением квалификации и переходом на новую квалификационную категорию или должность

Тема 5. , структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения

Основными факторами успешности освоения специальности в вузе со стороны студентов выступают: характер мотивов выбора специальности, адаптация к условиям обучения, знание особенностей организации вузовского учебного процесса в вузе, владение формами и методами самостоятельной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности, осознание психологических механизмов учебной деятельности, в основе которых лежит процесс познания, обусловленный мышлением конкретного человека, высокий уровень сформированности общеучебных умений.

Основными факторами успешности обучения считают уровень мотивации учения и желание учиться: «Если вы что-то хотите постичь, вы должны изучать это всем своим сердцем», «Только то, что любишь, может открыться тебе полностью».

Результаты исследований, проведенных в 2005 году в Профессионально-педагогическом институте ЧГПУ, свидетельствуют, что более трети студентов I-III курсов не уверены в правильности выбора профессии.

У определенной части студентов института присутствуют мотивы, учения, ориентированные на экономическую результативность будущей профессиональной деятельности, на возможность работы по профилю специализации.

Адаптация студента к особенностям учебного процесса в вузе выступает одним из ведущих факторов освоения специальности. Особенности учебного процесса в вузе находят выражение в организационно-деятельностных механизмах освоения специальности.

Они включают документы и материалы, регулирующие учебный процесс и учебную работу студентов: Типовое положение об учреждении высшего профессионального образования, устав образовательного учреждения, учебный план подготовки специальности (его модель в условиях конкретного вуза), государственный образовательный стандарт по специальности, Положение о проведении итоговой аттестации студентов, программы проведения практик, другие документы.

К условиям освоения специальности также относят владение студентами содержанием методических материалов, разрабатываемых преподавателями кафедр, которые обеспечивают организацию и осуществление учебной работы студентов по дисциплинам (методические указания по выполнению квалификационных работ, инструкции и методические указания по выполнению лабораторных, практических, проведению практикумов и практик, других видов работ).

Основными видами деятельности студентов и преподавателей в вузе на протяжении всего периода освоения студентами специальности являются учебная, научная, творческая, производственная, общественная.

В совместной деятельности студентов и преподавателей достигаются результаты, которые должны соответствовать требованиям к уровню подготовки выпускников, закрепленным в государственном образовательном стандарте по специальности.

Студент включается в следующие формы учебной работы: аудиторную – по дисциплинам (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные, контрольные работы, коллоквиумы, зачеты, экзамены), практикумы по рабочей профессии, курсовое и дипломное проектирование, прохождение нескольких видов практики в качестве стажеров (педагогической, квалификационной, технологической, преддипломной).

Присвоение квалификации педагога, как уже отмечалось, предполагает прохождение студентами профессионально-педагогического института или университета следующих видов подготовки: инженерно-технической, технологической, психолого-педагогической, а также получение разряда по профессии начального профессионального образования (профессии рабочего).

Формы организации обучения студентов в вузе различны. В настоящее время получают распространение инновационные формы: деловые и ролевые игры, тренинги, дистанционное обучение. Широко внедряются в учебный процесс информационные технологии.

Лекция позволяет организовать процесс обучения, направить учебно-познавательную деятельность группы студентов на одну цель, организовать эту деятельность в одном режиме и в определенной последовательности.

Студентам необходимо уяснить роль и место лекции в процессе учения, понятие лекции, виды лекций, структуру лекций разных видов, способы работы с содержанием лекции.

Методика чтения лекции может быть разной, лекторские данные педагогов могут быть совершенно различными, формы руководства работой студентов на лекции также многообразны.

Чтобы учение носило сознательный характер, необходимо представлять, что лекции классифицируются по характеру и содержанию изучаемого материала. Выделяются: вводная, информационная (традиционная), обзорная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция – пресс-конференция.

В процессе чтения лекции могут применяться различные методы обучения.

В современных вузах применяются семинары трех типов: просеминар (занятие, готовящее к семинару), собственно семинар, спецсеминар. Цель просеминара – ознакомить студентов со спецификой самостоятельной работы по дисциплине, с источниками информации, методикой работы с ними. Второй этап работы – подготовка рефератов на определенные темы, третий – заслушивание их и обсуждение.

Практикуется три типа собственно семинаров:

· семинар с целью углубленного изучения курса;

· семинар, предназначенный для проработки тем методологического характера;

· семинар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки.

Формы семинарских занятий могут быть разные: развернутая беседа по заранее известному плану; доклады студентов с их последующим обсуждением; заслушивание рефератов, простое изложение темы студентами, согласно плану семинара. Семинары предполагают выступления студентов по ходу беседы, обмен мнениями. Выступления могут носить оценочный характер, обмен мнениями может перерасти в дискуссию.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s12169t7.html

Методы и формы освоения квалификации педагога профессионального обучения

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

Педагога профессионального обучения

Содержании и структура освоения квалификации

образования – это система научных знаний, умений, навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта.

образования находит своё выражение в учебных планах, образовательных стандартах, образовательных программах и учебниках.

Учебный план – это документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении дисциплин и количество часов на каждую дисциплину.

Учебник – это основной источник знаний и организации самостоятельной работы обучающихся, важнейшее средство обучения.

Стандарт образования –система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В государственном стандарте выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и компонент образовательного учреждения.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления.

Основная образовательная программа подготовки педагога профессионального обучения разрабатывается на основании государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы практик, календарный учебный график и др.

образовательной программы в вузе объединено в четыре цикла (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; дисциплины профессиональной подготовки) и факультативные дисциплины:

цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

цикл ОД – дисциплины отраслевой подготовки;

ФТД – факультативы.

гуманитарной, математической и естественнонаучной подготовки унифицировано для всех специализаций.

В учреждениях высшего и среднего профессионального образования образовательные программы осваиваются в очной, очно-заочной (вечерней), заочной форме, в форме экстерната.

Экстернат – самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе по избранному направлению подготовки (специальности) с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в учебном заведении.

Подметодом обученияпонимается способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система.

Наиболее устойчивой и удобной для практического использования является классификация по источнику информации (знаний)

Словесные Наглядные Практические
Рассказ Объяснение Беседа Лекция Дискуссия демонстрация иллюстрация наблюдение экскурсия упражнение лабораторная работа практическая работа  

Категория «форма организации обучения» обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

В средних специальных учебных заведениях устанавливаются основные виды учебных занятий, такие, как урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, самостоятельная работа, учебная и производственная практики, а также могут проводиться другие виды учебных занятий.

Учебные занятия в высшем учебном заведении проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельных работ, научно-исследовательской работы, практики. Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.

Формы контроля, используемые в образовательном процессе вуза: коллоквиум, зачет, дифференцированный зачет, экзамен.

Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях по образовательным программам высшего профессионального образования, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/3_41879_metodi-i-formi-osvoeniya-kvalifikatsii-pedagoga-professionalnogo-obucheniya.html

Профессионально-педагогические учебные заведения. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы, страница 2

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

–  машиностроение итехнологическое оборудование;

–  строительство,монтажные ремонтно-строительные технологии

–   автомобили иавтомобильное хозяйство;

–  экономика иуправление.

2. Учебные заведения, реализующиеобразовательные программы высшего и среднего профессионально-педагогическогообразования

Помимо описанных намивыше специальных высших учебных за­ведений, которые осуществляютпрофессиональную подготовку сту­дентов по специальности «Профессиональноеобучение», большую роль в обеспечении профессиональных училищ, лицеев,колледжей преподавателями и мастерами производственного обучения играют: < 1)государственные университеты;

2) государственныетехнические университеты; V   3) государственные технологическиеуниверситеты; t;   4) государственные аграрные иагроинженерные университеты;

5)  государственныепедагогические университеты;

6)  государственные педагогические исельскохозяйственные
академии и институты;

7)  другие высшиеучебные заведения;

8)  индустриально-педагогическиетехникумы и колледжи;

9)  профессионально-педагогическиеколледжи.

Перечисленные высшиеи средние учебные заведения разбро­саны по всей России. Как правило, в нихнуждаются те российские территории, в которых уделяют должное вниманиемодернизации начального и среднего профессионального образования.

Среди классическихуниверситетов можно назвать Брянский государственный университет им. И. Г.Петровского, в котором организация учебно-воспитательного процесса в вузесвязана с научнойи преподавательской деятельностью члена-корреспондента РАО1,профессора, доктора педагогических наук В.Д.Симоненко.

Среди государственныхтехнических университетов высокое каче­ство профессиональной подготовки студентовможно наблюдать в Санкт-Петербургском государственном институте точной механикииоптики, Самарском государственном техническом университете.

В Московскомгосударственном агроинженерном университете им. В. П. Горячкина давно осуществляютграмотную психолого-педагогическую и профессиональную подготовку студентов дляра­боты в профессиональных училищах и лицеях агропромышленно­го профиля. В немработает член-корреспондент РАО, доктор пе­дагогических наук, профессор П.Ф. Кубрушко.

Среди многочисленныхпрофессионально-педагогических колледжей (более 80) наибольшую известность имеетМагнитогор­ский государственный профессионально-педагогический колледж (Челябинскаяобласть), которым руководит доктор педагогических наук В. И. Кондрух.Учебно-воспитательный процесс в нем осуще­ствляют два доктора наук и более 20кандидатов наук.

Это учебное заведение очень тесно сотрудничает с Магнитогорскимметаллур­гическимкомбинатом.

Благодаря тому, что социальное партнер­ство широкоподдерживается в Челябинской области, многие про­фессиональные учебные заведенияметаллургического профиля имеют высококвалифицированных мастеров производственного обучения —выпускников Магнитогорского государственного про­фессионально-педагогического колледжа.

Аналогичная ситуацияскладывается и в Тюменском государ­ственном профессионально-педагогическомколледже и многих других (Москва, Новосибирск, Нижний Тагил Свердловской области,Екатеринбург, Санкт-Петербург, Казань, Кемерово и др.).

3. Формы и методыосвоения квалификации педагога профессиональной школы

Для того чтобымолодой человек приобрел специальность «Про­фессиональное обучение», он должен при очномобучении в про­фессионально-педагогическом вузе изучать в течение пяти лет в полном соответствиис Государственным образовательным стандар­том1 обязательный минимумсодержания основной образователь­ной программы подготовки педагогапрофессионального обучения по специальности «Профессиональное обучение (поотраслям)».

В соответствии сфедеральным компонентом ГОС студенты в течение пятилетнего обучения в вузе изучают:иностранный язык, физическую культуру, отечественную историю, правоведение, русский язык икультуру речи, социологию, философию, эконо­мику, математику, информатику, общую химию,физику, эколо­гию. Кроме вышеуказанных гуманитарных и социально-экономи­ческих дисциплинстуденты изучают такие общепрофессиональ­ные дисциплины, как:

–  введение впрофессионально-педагогическую деятельность;

–  возрастнаяфизиология и психофизиология;

–  общая психология;                                        

–  психологияпрофессионального обучения;

–  история педагогики ифилософии образования;

–  общая ипрофессиональная педагогика;

–  педагогическиетехнологии;                    

–  методикавоспитательной работы;            

–  методикапрофессионального обучения;

– безопасностьжизнедеятельности;             

– прикладнаяэкономика.                           
Студенты изучают учебныедисциплины отраслевой подготовки,которые они после окончания профессионально-педагогиче­ского вуза могут преподавать в профессиональныхучилищах, ли­цеях и колледжах.

К ним относятся:                                      

– инженернаяграфика;                             

Источник: https://vunivere.ru/work8264/page2

Профессионально-педагогические учебные заведения

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

Профессионально-педагогические учебные заведения в России – это довольно обширная сеть учебных заведений – индустриально-педагогических техникумов, профессионально-педагогических колледжей и специализированных вузов.

Если для работы в общеобразовательной школе, гимназии, практически в каждой области России созданы педагогические вузы – институты, академии, университеты, то педагоги профессионального обучения, которые призваны работать в профессиональных училищах, лицеях и колледжах, центрах подготовки кадров зачастую испытывают сложности при получении высшего или среднего профессионально-педагогического образования.

В многочисленных вузах (университетах, академиях, институтах) созданы профессионально-педагогические факультеты или открыты специальности 030500 – Профессиональное обучение, позволяющие осуществлять профессиональную подготовку педагогов профессионального обучения с высшим профессионально-педагогическим образованием.

Обучение в профессионально-педагогических учебных заведениях – техникумах, колледжах, вузах определяется государственным образовательным стандартом, в котором дана общая характеристика специальности 030500 – Профессиональное обучение.

Профессионально-педагогические учебные заведения осуществляют профессиональную подготовку будущих педагогов профессионального обучения к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

-профессиональное обучение;

-производственно-технологическая деятельность;

-методическая работа;

-организационно-управленческая деятельность;

-научно-исследовательская работа;

-культурно-просветительская работа.

Формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения

Утвержденное содержание профессионально-педагогического образования определяет формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения. К ним относятся:

-методы теоретического обучения;

-методы практического (производственного) обучения;

-ведущие формы организации теоретического обучения (лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, консультация, самостоятельная работа и т.п.);

-ведущие формы организации производственного (практического) обучения (занятия в учебных мастерских, специализированных лабораториях и т.п.; производственная практика, мастер-класс, интегрированные учебные занятия и т.п.).

Лекция №6

Тема: Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ

План

1. Понятие о личностно-ориентированной системе обучения.

2. Личностно-ориентированные технологии

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — исходная концептуальная схема или модель постановки и решения проблем, господствующая в течение определенного периода.

Две образовательные технологии
Традиционная система обучения Личностно-ориентированная система обучения
Можно ли «дать» образование?
Традиционно считается, что в школе «дают» знания, а ученики их «получают». И мало кто задумывается, что в основе такого под­хода лежит направленность на формирование ученика-потреби­теля с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача — только «брать». Личностное предназначение человека проявля­ется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания и опыт, а чтобы продуцировать новые знания и опыт.    
«Иметь» и «быть» — две противоположные ценностные ориен­тации, которые лежат в основе двух соответствующих образова­тельных парадигм.
Ориентация «иметь» характеризует направ­ленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации. Цель подобного типа образования — обеспечить вхождение учащегося в социум. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную тра­екторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать со­держание и формы обучения. Обучение в стиле «быть» имеет личностный, продуктив­ный, характер.
«иметь» знания «быть» субъектом своего образования
Два разных понимания человека
Человек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущности («чис­тый лист») и является материалом для педагогической работы с ним. Человек имеет генетически заложенную сущность, обра­зовательную заданность и соответствующую программу развития. Об­разование в этом случае есть образовывание человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально.
«Человек глина». «Человек — семя»
Социализация или саморазвитие?
социально ориентиро­ванный тип образования характеризуется признаком внешнего воздействия на учащегося с целью обеспечения его вхождения в общество, по отношению к которому личность оказывается про­изводной: «Образование — это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективирован­ного, общественного опыта… То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности»1. «Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и самораз­витие личности ученика, исходя из выявления его индивидуаль­ных особенностей как субъекта познания и предметной деятель­ности». Очевидно, что саморазвитие личности ребенка в этом случае не обходится без освоения им социальных и иных норм, но приоритет все же сохраняется за индивидуальным и субъективным началом, а не за общественной значимостью образовательного про­цесса и его результатов.
социально-ори­ентированное образование
Например, традиционно считается, что знания ученик может получать только извне — от учителя, из учебника и т. д. Поэтому традиционное образование обязательно включает так называемую передачу знаний. Личностно-ориентированный подход строится по-другому, поскольку предполагает возможность создания знаний самим учеником, т. е. знания не передаются ему для заучивания в готовом виде, а конст­руируются, добываются
Обучение как преподавание и учение
Обучение — организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает зна­ниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.
Традиционно в обучении выделяются две составляющие — пре­подавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т. п. Учение здесь — процесс приобретения учащимся передаваемого учителем содержания об­разования.
Преподавание в традиционном обучении доминирует над учением. Говорят о методике преподавания математи­ки, чем о методике изучения математики. Личностно-ориентированное понимание обучения отрицает механическую «передачу» образования и таких его составляющих, как знания и опыт. Знания, умения и навыки — не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности.
Свобода и заданность в обучении
Соотношение между свободой и заданностью проявляется по-разному в зависимости от типа обучения.
Обучение, ориентирован­ное на внешний заказ (социальный, государственный, родитель­ский), требует от учителя формирующих действий по отношению к ученику. Свобода ученика в образова­нии означает самостоятельность его деятельности. Поэтому мало дать свободу детям, надо научить их действовать. Именно эту задачу и ставит личностно-ориентированное обучение.

В: Чем отличается между собой личностно-деятельностный и личностный подходы к организации образовательного процесса?

личностно-ориентированный подход к образованию значительно уже, чем личностно-деятельностный, так как, по мнению И.А.Зимней, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом.

Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

В: Найдите различия между традиционным обучением и личностно деятельностным. Обоснуйте их.

Итак, меняется жизнь общества — меняется система образования — происходит и смена парадигмы образования.

В.: Почему меняется парадигма образования? Чем вызвана ее смена?

o Внешними изменениями;

o система образования взламывается и изнутри: появляется значительное количество педагогов-новаторов.

Итак, появилось много учителей, которые были не удовлетворены положением дел в старой системе образования. И это закономерно: любой человек, а особенно учитель, не должен привыкать к старому, ему нельзя быть законсервированным, учителю нужно движение, постоянное и неустанное.

Как же стала меняться парадигма образования?

Это прежде всего изменение взгляда на структуру учебного процесса.

Раньше учитель должен был знать, какой объем информации усвоил ученик. Но учителя чаще всего не интересовала собственная точка зрения ученика. Вот почему школьник не учился по-настоящему мыслить и говорить. Отношения учителя и ученика в основном были авторитарными.

Это был информационный тип обучения – ИТО.

Рис. 1. Старая парадигма образования. Старая структура учебного процесса

Ученик, студент в такой системе – объект. Сторонники старой системы образования утверждали, что она якобы выпускала эрудированного человека. На деле ИТО рождала интеллектуального потребителя: учитель – дает, ученик – берет. В результате, по выражению известного психолога А.Н.Леонтьева, происходило «обнищание души при обогащении ума».

Иначе: обучение в старой системе образования – это снабжение готовыми ответами без поставленных учеником вопросов, без глубокого осмысления информации.

Но в ИТО школа, учитель умели передавать информацию.

И следует помнить, что нам не нужна крайность: нельзя полностью уничтожать ИТО, следует из старой системы взять лучшее.

Рис. 2. Новая парадигма образования. Новая структура учебного процесса

В рамках реализации личностно – деятельностного подхода становится актуальным создание условий для развития у каждого ученика умений и навыков работы в группе.

В: Итак, что меняется в содержании образования? Им становится деятельность (учителя и ученика).

Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в новой системе образования – управлять процессом обучения.

Меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника учителя – в субъекто-объект обучения, т. е. становится активной личностью.

Ученик, студент тоже должен давать обратную связь деятельностного характера: он делает, а учитель определяет, правильно ли.

Итак, новый тип обучения – деятельностный (ДТО). Но, как мы сказали, нельзя отказываться полностью от старого – ИТО,– нужен консенсус (договоренность): лучшее, положительное взять из обеих систем.



Источник: https://infopedia.su/13x4bd6.html

Book for ucheba
Добавить комментарий