ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

Исследовательская деятельность студентов как основной фактор формирования компетенций будущего специалиста

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

Библиографическое описание статьи для цитирования:

Курбатова Л. Д. Исследовательская деятельность студентов как основной фактор формирования компетенций будущего специалиста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 1471–1475. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54558.htm.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования и развития у студентов исследовательских компетенций. Подчеркивается важность исследовательских навыков в процессе обучения.

Текст статьи

Курбатова Лариса Джоновна,преподаватель специальных дисциплин, ГБОУ СПО ЛО «Техникум водного транспорта»larisakurbatova2011@mail.ruИсследовательская деятельность студентов как основной фактор формирования компетенций будущего специалмстаАннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования и развития у студентов исследовательских компетенций. Подчеркивается важность исследовательских навыков в процессе обучения.Ключевые слова:исследовательская деятельность, компетенции. В настоящее время востребованным может считаться специалист, способный к анализу собственной деятельности, к быстрому и неординарному решению возникающих перед ним профессиональных проблем, стремящийся к самосовершенствованию, горящий «творческим огнем». Технологии сменяют друг друга настолько стремительно, что так называемый «узкий» специалист просто не нужен работодателю. Поэтому на первый план в процессе подготовки специалиста выдвигается развитие у студентов способностей ковладению методами, позволяющими самостоятельно находить, анализировать и использовать знания в своей профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость перехода образовательной парадигмы от учебнообразовательной,к научнообразовательной, направленной на интеллектуальное развитие будущих специалистов, что ведет за собой и изменение методологической основы образовательных учреждений. В качестве такой основы вызывает интерес обучающее –исследовательский принцип, сущность которого заключается в активном вовлечении студентов в научно исследовательскую деятельность, то есть в «переориентацию учебного процесса на развитие творческого потенциала личности, воспитание культуры мышления, овладение методологией науки и, в конечном итоге,на подготовку специалиста, способного находить пути решения проблем, возникающих в профессиональнопроизводственной и научной сфере» [1].Базирующийся на данном принципе учебный процесс, наряду с введением студентов в исследовательскую деятельность, позволяет формировать у них необходимые профессиональные и общие компетенции. Исследования в области коммуникативной, социальной и многих других компетенций проведены такими учеными как Д.А.Иванов, О.В.Соколова,А.В. Хуторской, но вопросам исследовательских компетенций внимания уделено недостаточно. При этом необходимо отметить, что эффективность реализации исследовательской компетенции в учебном процессе непосредственно связана с вопросами организации самостоятельного исследования и формирования умений самостоятельной работы[2]. Основываясь на данных международного проекта ««Определение и отбор ключевых компетентностей», осуществляемого Организацией экономического сотрудничества и развития и национальными институтами образовательной статистки, Швейцарии и США, можно выделить особенности компетенции, формирование которых представляет особую важность для дальнейшей профессиональной деятельности студентов: неалгоритмичность (возможность решать сложные нестандартные задачи), полифункциональность (возможность решать сложные нестандартные задачи в ситуациях повседневной жизни), универсальность и надпредметность (возможность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных областей человеческой деятельности), многомерность (включает в себя целый ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личностных качеств)[1]. Проведя параллель между выделенными особенностями исследовательской деятельностью студентов можно составить следующую таблицу.Исследовательская деятельностьИсследовательская компетентностьрешение проблем и задач без использования стандартных алгоритмовнеалгоритмичностьиспользование методов исследовательской деятельности в решении профессиональных задачуниверсальность, полифункциональностьформирование и развитие в ходе исследовательской деятельности личностных качествмногомерность Отсюда следует, что исследовательская деятельность студентов направлена на развитие общих и профессиональных компетенций, формирование которых позволяет им в дальнейшем статьвостребованными и грамотными современными специалистами. Окружающий нас мир очень динамичен, он постоянно изменяется, заставляя нас для решения проблем искать новые нестандартные варианты, добывать из различных источников информацию и грамотно ее использовать, только в этом случае возможно оставаться востребованным специалистом. Овладение исследовательскими навыками, способностью научно подойти к решению проблемы является одним из ключевых условий, гарантирующих профессиональное становление будущих специалистов[7,с.33]. Что же представляет собой исследовательская деятельность? Леонтович А.В.считает, что исследовательская деятельность —деятельность студентов, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, это приобретение студентами универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции студентов в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного студента)[3]. АлексеевН.Г., ОбуховА.В., ФоминаЛ.Ф. пишут, что исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмовпоисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения[4]. Таким образом, под исследовательской деятельностью студентов будем понимать выполнение ими творческих исследовательских задач посредством основных этапов исследования: ·постановка проблемы, формулирование темы; целеполагание, выдвижение гипотез; ознакомление с соответствующей литературой;подбор методик исследования;сбор материала, его анализ; выводы.Общепринятыми считаются следующиеформыисследовательской работы:–выполнение лабораторных работ;–написание рефератов;–участие в предметных олимпиадах;–подготовка докладов;–выполнение заданий, содержащих элементы научных исследований;–выполнение конкретных нетиповых заданий научноисследовательского характера в период учебных и производственных практик;–изучение теоретических основ методики, постановки, организации выполнения научных исследований по курсам специальных дисциплин и дисциплин специализации;–курсовые, дипломные работы и проекты [5]. Но для того, чтобы в учебном заведении «зародилась» и «состоялась» исследовательская деятельность, необходимо соблюдение двух основных условий:желание и готовность преподавателей заниматься и руководить этим видом деятельности;готовностьсамих студентов. Способность студентов к творческой (а значит, и к исследовательской) деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя[1]. Исходя из этого, преподаватель выступает в роли тьютера, он организует и сопровождает деятельность студентов по самостоятельному получению знаний, что не всегда легко психологически, особенно «устоявшимся», консервативным педагогам.Занятие со студентами исследовательской деятельностью требует от преподавателя не только высокого уровня знаний, но и грамотного владения методиками исследования, а также желания заниматься данной работой. Исследовательская работа студентов отлично вписывается в рамки деятельности на базе учебного заведения студенческого научного общества, основной целью которого является выявление талантливой молодежи и повышение уровня качества выпускников. В процессе деятельности СНО решаются такие задачи как: прочное и глубокое усвоение знаний по различным дисциплинам, развитие творческого потенциала, формирование профессиональных и личностных компетенций. Основными целями деятельности СНО в техникуме водного транспорта г. Шлиссельбурга, являются выявление талантливой молодёжи и повышение уровня подготовки специалистов среднего звена.В процессе реализации данных целей нами решаются следующие задачи: формирование исследовательских компетенций, развитие творческого и аналитического мышления, формирование потребности к получению новых знаний и применению их в своей профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и компетенций. В связи с этим при выборе содержания для исследовательской деятельности СНО мы отдаем предпочтение материалу, который может быть реализован в будущей профессиональной деятельности студентов. Кроме того,участвуя в деятельности СНО, студент само утверждается как личность, у него возникает и укрепляет свои позиции познавательный интерес, мотивация на поиск новых знаний. Таким образом, исследовательский опыт может быть определен, как совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности, полученных в ходе исследовательской деятельности, которое в дальнейшем обеспечивают субъектное отношение к выполняемой деятельности, обращенность к своим возможностям в ходе выполнения последующей исследовательской деятельности, тем самым, способствуя формированию исследовательской компетенции[2]. Студенты, занимающиеся исследовательской деятельностью, получая и анализируя информацию из различных источников, развивают информационную компетентность, выступая на конференциях и семинарах с докладами, презентуя проекты, они оттачивают коммуникативную компетенцию, формируются компетенции, необходимые в будущей профессиональной деятельности, направленные на востребованность специалиста, на его творческое развитие, на создание условий для дальнейшего профессионального и личностного роста. Таким образом, исследовательская деятельность, являясь основным фактором формирования компетенций будущего специалиста, предстает составной частью системы современного образования, направленного на подготовку мобильного, высококвалифицированного, инициативного и творческого специалиста.Ссылки на источники1.БережноваЕ.В. Основы учебноисследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений[Текст] /Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. —М.: Академия, 2007. —128с.2.ЛебедеваС.А., ТарасовС.В. Организация исследовательской деятельности в гимназии[Текст] / С.А.Лебедева, С.В.Тарасов // Практика административной работы в школе. —2003. —№7. —С.41—443.ЛеонтовичА.В. Исследовательская деятельности учащихся (сборник статей)[Текст]/ А.В.Леонтович. —М.: МГДД(Ю)Т, 2003. —110с.4.РубинштейнС.Л. Принцип творческой самодеятельности[Текст] /С.Л.Рубинштейн. //Учен. Зап. Высш. шк. Г.Одессы. —Одесса, 1922. —Т.2. —С.106.5.СавенковА.И. Исследовательская практика: организация и методика[Текст] / А.И.Савенков // Одарённый ребёнок. —2005. —№1. —С.30—33.Larisa Johnovna Kurbatova«Research activity (work) of the students as the basic factor of the forming the competence of the future specialist»In the article are considered the guestions of the forming and development with students the research competences. It is underlined the importance of research skills in the process of education.Key words: research activity (work) competence.

Источник: https://e-koncept.ru/2014/54558.htm

Исследовательская деятельность студентов как фактор формирования

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

Проблема исследовательской деятельности учащихся – одна из наиболее значимых тем при анализе процессов постоянной модификации образовательных программ в принципиально изменившемся мире.

Она интересна прежде всего для специалистов, интересующихся проблемой повышения эффективности и качества образования с помощью продуктивных исследовательских и проектных методик.

Современные педагогические науки и практики богаты методиками и технологиями, основанными на деятельностном содержании образования, проектных и исследовательских подходах, сформированных в советскую эпоху.

С началом перестройки эти направления получили дополнительные возможности для развития, но одновременно уменьшилась (а иногда и вовсе исчезла) их государственная поддержка.

Единая система проектно-исследовательской деятельности и научно-технического творчества учащихся начала приходить в упадок, когда некоторые вузы и организации в инициативном порядке начали поддерживать и развивать разнообразные формы поисковой, научной, исследовательской деятельности, искать собственные пути и ресурсы развития. Это позволило не потерять исследовательское направление, но и привело к достаточно пестрой палитре различных представлений, способов реализации, подходов к предмету исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической науке не оказалось коллективов, которые бы взялись за системное развитие этого направления в новых условиях вариативности образования, разработку понятийного аппарата и базовых моделей развития исследовательской деятельности.

К настоящему времени не сложилось общеупотребительного понятийно-терминологического аппарата в области исследовательской деятельности учащихся; нет общепризнанных различений между терминами: исследовательское поведение, активность, работа, деятельность, позиция; нет анализа соотношения и различия между проектированием и исследованием, и т. д.

Сейчас для нас ключевыми являются вопросы: чем является исследование для развития мышления учащихся? Какие его характеристики, жизненно необходимые в современном обществе, приобретаются при реализации именно этой деятельности, и менее продуктивно – при других способах обучения? Каковы роли исследовательских: поведения, работы, деятельности – в становлении личности? В попытках найти ответы на эти вопросы практики, реализующие личностно ориентированное, проблемное, развивающее и продуктивное обучение с использованием проектных и исследовательских методов, двигались, во многом полагаясь на свои представления.

Педагогической общественностью осознается, что проектноисследовательские методики способствуют развитию важнейших творческих, ориентационных, общих компетентностных способностей и навыков.

Однако пока еще сложно выделить качества и способности личности, наиболее успешно развивающиеся при реализации исследовательской деятельности, обосновать их важность для социализации и профессионализации, предложить методики фиксации образовательного результата.

Решение этой проблемы могло бы способствовать изменению представлений о содержании профильного обучения.

Практики ставят вопрос о разработке узкопредметных методик учебных исследований.

Однако не в методиках дело, при массовой реализации исследований ключевым является вопрос об изменении позиции преподавателя: отказ от образа носителя суммы готовых знаний и переход к функциям организатора и аналитика самостоятельной работы учащихся.

Значимо, чтобы преподаватель умел выделить проблемы в учебном материале и мотивировать учащихся к их творческому решению; самостоятельно разрабатывал методику исследовательской работы – иначе он возвращается на проторенный путь репродуктивной индивидуальной работы с учащимися (каковым является, к примеру, репетиторство).

В этом аспекте важнейшим представляется освоение учителем культуры исследовательской деятельности и исследовательского мышления; овладение способами проектирования таких форм образовательной деятельности, в которых учитель был бы по отношению к ученику соратником, старшим товарищем в решении учебных задач.

Перед научным и педагогическим сообществом, взявшим на себя ответственность за развитие исследовательской деятельности учащихся, стоит еще целый ряд вопросов, не имеющих в настоящее время однозначного ответа.

В чем воспитательное значение учебного исследования? Каковы морально-этические основания выбора объекта исследования? Какие предметные области являются наиболее предпочтительными для разработки исследовательских задач как с точки зрения адекватности возрастным особенностям юного исследователя и возможности адаптации научных методик, так и с точки зрения освоения им важнейших мыслительных навыков и предметных знаний? В каких образовательных областях можно рекомендовать учителю вести разработку исследовательских задач в приоритетном порядке? Какие модели образовательных учреждений, форм организации учебной работы соответствуют задачам эффективного образования этих контингентов учащихся? Эти вопросы можно многократно продолжать.

Необходимо обозначить основные проблемные области, связанные с формой организации исследовательской деятельности в учреждениях различных типов, раскрыть особенности содержания исследовательской деятельности в образовании, выработать общие подходы к организации исследовательской деятельности, а также использования информационных технологий в процессе подготовки и оформления исследования, развести понятия «проект» и «исследование», решить вопрос о критериях выполнения работ и этических законах в исследовании.

Приоритет в исследовании отводится личностному развитию учащихся.

Важно помнить, что не всегда сфера исследовательской деятельности учащегося говорит о его профессиональном самоопределении, главным остается формирование определенного мировоззрения, прежде всего – стремление к развитию по- ливерсионного мышления (что в настоящей системе образования вызывает некоторые сложности). Главным критерием для оценки педагогической эффективности исследовательской деятельности необходимо считать появление у учащегося авторской позиции, поскольку в исследовании происходит освоение культуры и личностное развитие.

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме.

Помимо учебных целей и задач, перед учащимися ставятся и задачи, направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.

Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

В настоящее время в педагогике идет процесс осмысления новых явлений и методологии развития человека, способного не только быстро и осознанно сделать личный выбор, но и представить продукт собственной деятельности.

Выполнение проектных исследовательских работ, по сравнению с другими формами образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно и последовательно осуществить разворот от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному образованию, направленному на развитие таких универсальных способностей и компетенций учащихся, как способность к самообразованию, развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие умения ставить и решать проблемы. Для исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся не только учебные навыки, но и рефлексивные способности, креативность. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом.

Как же увлечь учащихся исследовательской деятельностью?

Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания для решения исследовательских задач недостаточно.

Исследовательская деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования: предложить неожиданно сформулированное учебное задание, которое при дальнейшей работе оказывается не сложным, но интересным.

В своей учебной деятельности педагог обязан использовать элементы новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета. Это элементы технологии перспективно-опережающего обучения, элементы интерактивного воздействия.

Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу в обучении, т. к. основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала.

Научноисследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности.

Можно использовать и практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых работ младших школьников. Это позволяет не только сохранить преемственность, но и формирует целые школьные научные представления. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи.

Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным фактором является и то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися.

В этом возрасте, когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для старшеклассников большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для успешной работы по развитию познавательного интереса важно совпадение морально-ценностных ориентаций педагогов и гимназистов.

Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности способствует и совершенствованию профессиональных навыков у руководителей исследовательских работ. Главный результат выполнения исследовательской задачи учащимися – образовательный, т. е.

реализация методики, получение численного результата – это лишь способ глубокого освоения учащимися проблематики той области, в которой выполняется исследование.

Просто зафиксировать и предоставить результат недостаточно – необходимо, чтобы учащийся возможно разносторонне осознал этот результат и выработал к нему собственное, личностное отношение.

Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса. Руководитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в учебно-воспитательном процессе.

В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки, как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят.

Просто написать исследование – недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя.

В процессе исследования студент выступает исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в тесном творческом и личном сотрудничестве с преподавателями вуза, с учеными, что само по себе уже необычно. В процессе тренировочных выступлений обучающийся выступает в роли преподавателя.

И, наконец, на конференции, в роли исследователя – сообщает научному обществу о результатах своей творческой деятельности. На конференции он имеет возможность сравнивать свои личные достижения с достижениями других студентов.

Все это – компетентность в особой области знаний и интерес к ней, опыт творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение разных социальных ролей – все это формирует уникальный опыт школьника.

Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция, самопознание – исследовательская деятельность формирует компоненты интеллекта человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников. Обществу необходимы высококвалифицированные специалисты, которые, используя свой потенциал, заложенный еще в образовательном учреждении, смогут развивать научные знания.

Литература 1.

Таубаева Ш. Исследовательская культура педагога. Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических колледжей и педагогических институтов. – Алматы, 2002. – 255 с. 2.

Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 25-28. 3.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с. 4.

Малахова И.А. Развитие личности: способность к творчеству, одаренность, талант. – Минск, 2002. 5.

Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. – СПб., 2005. 6.

Яновицкая Е., Адамский М. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. – СПб., 2005.

Источник: https://bookucheba.com/filosofiya-nauki-knigi/issledovatelskaya-deyatelnost-studentov-kak-30427.html

Известия Иркутского Государственного Университета. Серия «Психология»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

Представлен анализ основных философских, культурологических, психологических и социально-педагогических аспектов научного познания, исследований научной деятельности как творческого процесса, его роли в развитии личности, становлении ученого и обучающегося – будущего исследователя как субъектов научной деятельности. Аналитический обзор показал, что научно-исследовательская деятельность обучающихся является основой развития научного творчества, исследовательского образования в подготовке кадров высшей квалификации при использовании определенных условий привлечения студентов к научной деятельности. Выявлена недостаточная степень изученности эффективности механизмов вовлечения студентов в научную деятельность, роли, вклада обучающихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, и молодых ученых в различные области научного знания, в частности в психологическую науку.

1. Артемьева О. А. Социально-психологическая детерминация отечественной психологии как становление и развитие коллективного субъекта научной деятельности в первой половине XX столетия : автореф. дис. … д-ра психол. наук / О. А. Артемьева. – М., 2013. – 45 с.

2. Бережнова Л. Н. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология : учеб. пособие / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский. – СПб. : Кн. дом, 2007. – 208 с.

3. Володарская Е. А. Социально-психологическая концепция имиджа науки в обществе : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Е. А. Володарская. – М., 2009. – 366 с.

4. Гаранин О. Д. История и философия науки : учеб. пособие / О. Д. Гаранин. – М. : МГТУГА, 2007. – Ч. 1. – 128 с.

5. Гирфанова Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы : дис. … канд. пед. наук / Е. Ю. Гирфанова. – Казань, 2005. – 201 с.

6. Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках и другие философские работы / Р. Декарт. – М. : акад. проект, 2011. – 335 с.

7. Демченко З. А. Научно-исследовательская деятельность студентов высших учебных заведений в России (1950–2000-е гг.): исторические предпосылки, концепции, подходы: монография / З. А. Демченко. – Архангельск : ИПЦ САФУ, 2013. – 256 с.

8. Игнатенко М. С. Научно-образовательный центр как школа молодого исследователя / М. С. Игнатенко, Т. А. Белогуц // Профессиональное образование, наука, инновации в XXI в. : VII Санкт-Петерб. конгр. : сб. тр. – СПб., 2013. – С. 119–122.

9. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант пер. с нем. Н. Лосского сверен и отред. Ц. Г. Арзаканяном, М. И. Иткиным прим. Ц. Г. Арзаканяна. – М. : Эксмо, 2007. – 736 с.

10. Карпов А. О. Фундаментальные структуры и перспективы исследовательского образования как проблема философии науки : автореф. дис. … д-ра филос. наук / А. О. Карпов. – М., 2015. – 52 с.

11. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека. Т. 2. Способности А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. – Л. : Наука, 1960. – 216 с.

12. Коянбаева Г. Р. Исследовательская деятельность студентов как фактор формирования современной личности : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию д-ра филос. наук, проф. М. З. Изотова / Г. Р. Коянбаева, Л. Р. Заурбекова. – Алматы : ИФПР КИ МОН РК, 2012. – С. 242–348.

13. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследоват. работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 12–17.

14. Ломовицкая В. М. XXV сессия Международной школы социологии науки и техники «Социальный портрет ученого» / В. М. Ломовицкая, С. А. Кугель // Социология науки и техники. – 2010. – Т. 1, № 2. – С. 137–139.

15. Москвина А. В. Становление научного творчества студентов как педагогическая проблема / А. В. Москвина // Вестн. ОГУ. – 2004. – № 7. – С. 67–71.

16. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина – М. Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т Модэк, 1999. – 640 с.

17. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов. – М. : Нац. кн. центр, 2015. – 280 с.

18. Пахмутова М. А. Особенности личностных характеристик студентов, занимающихся исследовательской деятельностью / М. А. Пахмутова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12, Психология. Социология. Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 49–54.

19. Першуткин Б. В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях : автореф. дис. … канд. экон. наук / Б. В. Першуткин. – М., 2006. – 175 с.

20. Психология науки : учеб. пособие / А. Г. Аллахвердян и др. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. – 312 с.

21. Саломатова Т. И. Культура ученого (философско-социологический анализ) : автореф. дис. … канд. философ. наук / Т. И. Саломатова. – Томск, 1983. – 261 с.

22. Самодурова Т. В. Научно-исследовательская работа студентов в условиях разноуровневой профессионально-педагогической подготовки в вузе / Т. В. Самодурова // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 4 (7). – С. 257–259.

23. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым / Г. Селье. – М. : Прогресс, 1987. – 368 c.

24. Терехина Д. С. Научно-исследовательская деятельность студентов как объект социального управления в современном российском вузе : автореф. дис. … канд. социол. наук / Д. С. Терехина. – М., 2012. – 179 с.

25. Философия науки и образования : учеб. пособие / В. А. Глуздов [и др.] – Нижний Новгород : Изд-во НГПУ, 2010. – 104 с.

Источник: https://izvestiapsy.isu.ru/ru/article?id=522

Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

В условиях социально-экономического реформирования, непрерывного обновления и развития системы образования под воздействием научно-технического и гуманитарного прогресса, конкуренции на рынке труда и образовательных услуг главной задачей образовательных учреждений ХХI в.

становится подготовка конкурентоспособных специалистов, способных вырабатывать и развивать новые идеи, творчески мыслить, адаптироваться и успешно трудиться в динамично-развивающемся обществе.

Одним из важнейших требований современного этапа развития университетской подготовки является развитие научно-исследовательской деятельности студента (НИДС), ставшей основой современной обучения студентов вузов.

Современное общество особенно нуждается в специалистах, способных к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, готовых компетентно решать исследовательские задачи.

Молодой специалист должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, обладать стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию) и стремиться к творческой самореализации.

Исследовательскую литературу условно можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся труды, посвященные особенностям и специфике исследовательской и познавательной деятельности в целом (В.И. Андреев, Г.А. Балл, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.).

Вторая группа работ включила в себя исследования по изучению особенностей студенческого возраста (С.И. Архангельский, Р.Р. Бибрих, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, Е.П. Кораблина, Э.Коуэн, С.Е. Моторная, С.Д. Смирнов, М.К. Тутушкина, Э. Эриксон и др.). В третью группу вошли труды, связанные с изучением роли НИДС в системе повышения качества подготовки студентов в вузе (Г.П.

Черноусов, Т.А. Алиев, Т.А. Заболотская, В.Р. Атоян, А.С. Железняков).

Прежде чем обратиться к определению понятия НИДС, проанализируем более общее сочетание «деятельность человека».

В педагогическом смысле это есть «необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность»[1, с. 34].

В основании любой деятельности лежит цель, которая сознательно создается, но основания самой цели лежат вне сферы деятельности – в области человеческих мотивов, ценностей и идеалов.

В образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении студентами функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности.

Этому способствует повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний, т.е.

самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Таким образом, под научно-исследовательской, деятельностью студентабудем понимать его выполнение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающим наличие основных этапов исследования в научной сфере (постановка проблемы, изучение теории, сбор материала, его анализ и обобщение, подбор методик исследования, практическое овладение ими, подведение итогов).

Знания, полученные в результате исследования, являются следствием познавательной деятельности, направленной на выдвижение, формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов. Следовательно, это неотъемлемая часть обучения.

Исследовательские умения заключаются в способности осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу, созданию, проектированию и подготовке результатов познавательной деятельности, направленной на выявление объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Исследовательская работа студента во всех вузах России является обязательной. Её основные этапы регламентированы учебным планом и рабочими программами дисциплин.

Общепринятыми считаются следующие формы исследовательской работы:

– выполнение лабораторных работ;

– написание рефератов;

– участие в предметных олимпиадах;

– подготовка докладов;

– выполнение заданий, содержащих элементы научных исследований;

– выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период учебных и производственных практик;

– изучение теоретических основ методики, постановки, организации выполнения научных исследований по курсам специальных дисциплин и дисциплин специализации;

– курсовые, дипломные работы и проекты [3, с. 45].

Исследовательская деятельность студентов в современном вузе достаточно разнообразна по своему содержанию и направлениям, формам и методам. НИДС включает два элемента: учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС) в рамках учебного времени, и научно-исследовательскую работу (НИРС) в рамках внеучебного времени [2, с. 3].

В НГГУ на протяжении его небольшой истории трудом многих преподавателей и ученых сформировалась стабильная система организации НИДС.

Наиболее эффективными ее формами являются: студенческое научное общество, научные кружки/общества/лаборатории при кафедрах, студенческие научные конференции, ежегодные внутривузовские, региональные, всероссийские и международные конкурсы студенческих научно-исследовательских работ.

Руководство НГГУ уделяет значимое внимание НИДС. Особенно это стало заметно в последние годы, когда, вуз, адаптировавшись в современных условиях, изыскав возможности, создал благоприятные условия для вовлечения студентов в научную работу.

В совместные научные проекты одновременно вовлечены студенты, аспиранты, преподаватели.

Опыт, накопленный в НГГУ показал, что для внедрения работоспособной системы НИДС вузу необходимо было сформировать научно-исследовательские базы, способные обеспечивать фронт исследовательских работ студентов; постоянно выявлять резерв времени и вносить соответствующие изменения в учебные планы для того, чтобы НИДС стала неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса; создать для профессорско-преподавательского состава благоприятные условия работы со студентами в сфере НИДС.

В соответствии с основными классификациями научно-исследовательских работ (теоретические, теоретико-экспериментальные и экспериментальные), в НГГУ ведутся все виды. Теоретические исследования в НГГУ базируются на применении общетеоретических методов познания объекта. Результаты теоретических исследований на старших курсах обязательно подтверждаются практикой.

Теоретико-экспериментальные исследования предусматривают проверку результатов теоретических исследований на экспериментальных образцах или моделях. Экспериментальные исследования осуществляются на натурных образцах или моделях, при которых исследовании которых устанавливаются новые свойства, зависимости и закономерности.

Проведение экспериментальных исследований подтверждает выдвинутые теоретические предположения.

По сфере использования, в общепринятой классификации научные исследования на фундаментальные и прикладные. Доля фундаментальных работ в НИДС НГГУ составляет –90%, а прикладных -10%.

Особой формой привлечения студентов НГГУ к научной работе является деятельность студенческого научного общества (СНО).

Студенческое научное общество дает возможность выделить из разнородной студенческой массы одаренных студентов для занятий наукой.

В Нижневартовском государственном гуманитарном университете СНО состоит из научных студенческих объединений, функционирующих при кафедрах факультета [4, с. 124].

Членом студенческого научного общества может стать любой студент независимо от формы и года обучения, изъявивший желание участвовать в научно-исследовательской работе, не имеющий академической задолженности и обязующийся выполнять требования устава общества.

Общее руководство студенческого научного общества осуществляется ведущим специалистом по научно-исследовательской работе студентов и ответственных за НИРС на факультетах. Возглавляет студенческое научное общество проректор по научной работе.

Студенческое научное общество НГГУ – это добровольное студенческое объединение, организуемое в вузах в целях привлечения студентов к научно-исследовательской работе, распространения и обобщения опыта этой работы, повышения качества подготовки и воспитания будущих специалистов.

На собрании студенческого научного общества студенты, свои анием выбирают председателя, заместителя председателя и секретаря университета.

Основной целью деятельности СНО является содействие работе вуза по повышению качества подготовки квалифицированных специалистов, посредством вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу, развития и сохранения научно-технического потенциала студентов.

Большинство выпускников НГГУ, которые входили в состав студенческого научного общества, в последующем стали научными работниками, защитили кандидатские диссертации и успешно продолжают работать на научном поприще в настоящее время.

Проблема привлечения студентов к НИРС не является актуальной, главной задачей перед СНО и профессорско-преподавательским составом кафедр стало удержание молодых исследователей. В НГГУ были созданы условия для материального поощрения студентов, приносящих результативность по итогам НИРС.

За победы в вузовских, региональных, всероссийских, международных конкурсах и конференциях студенты премируются, имеют возможность получать повышенные стипендии и гранты, проходить зарубежные стажировки.

Современные условия и сложившаяся ситуация в НИДС НГГУ требует участия студентов и в международных проектах, которые сегодня должны стать определенной инновационной составляющей студенческих научных исследований.

К настоящему времени студенты НГГУ успели поучаствовать в Х международных проектах. Анализ вовлечения студентов в международные научно-исследовательские проекты показал, что при вопросах вовлечения студентов в международные проекты необходимо учитывать ряд положений.

Студенты-исследователи должны: владеть иностранным языком; быть специалистами в своей области; владеть определенным набором знаний из области экономики и юриспруденции; знать и применять принципы проведения научно-исследовательских работ; обладать знаниями о коммерциализации результатов исследовательских работ.

В целом, научно-исследовательская деятельность студентов является необходимой составной частью системы подготовки высококвалифицированного, ориентированного на современный рынок труда специалиста, инициативного, способного критически мыслить и продолжать воспринимать инновационные методы и технологии в своем развитии, направленном на достижение высоких результатов.

Литература:

1. Пидкасистый, П.И. Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

2. Бордовский, Г. А. Научно-исследовательская деятельность – решающее условие повышения качества подготовки специалиста /Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. – СПб., 1999. Вып.VII. С. 3–7.

3. Бережнова, Е.В. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.

4. Сборник нормативных документов по научной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – Нижневартовск.: Издательский центр, 2009. – 160 с.

Основные термины(генерируются автоматически): студенческое научное общество, научно-исследовательская работа, познавательная деятельность, научная работа, вовлечение студентов, работа, главная задача, повышение качества подготовки, проект, знание.

Источник: https://moluch.ru/archive/33/3772/

Исследовательская деятельность студентов – фактор формирования творческой личности специалиста

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Гульнар Коянбаева, Лазира Заурбекова

В преддверии 100-летнего юбилея Башантинского колледжа научно-методическим советом и студенческим научным обществом «Знатоки» было проведено ряд мероприятий, посвященных Дню российской науки.

В колледже стало традицией в начале февраля отмечать  Дни науки и творчества студентов. 1 февраля в актовом зале состоялось торжественное открытие Дней науки – 2019. Со словами поздравления выступил кандидат сельскохозяйственных наук, директор колледжа В.У. Эдгеев.

В частности, он отметил, что День науки – это праздник тех, кто посвятил свою жизнь научной деятельности, верит в силу научной мысли и нацелен на открытия нового, а также пожелал успехов всем в профессиональной деятельности, отличных идей и их свершений, реализации самых смелых планов.

Со словами поздравления обратилась к присутствующим и председатель СНО Магомедова Милана. В этот день состоялся конкурс презентации на тему «Наука в моей специальности», где студенты попытались раскрыть роль науки на примере той или иной специальности, рассказать о научных достижениях в современном мире.

Не остались в стороне и достижения выпускников, ученых – С.Д. Дурдусова, доктора ветеринарных наук, В.Д. Нагорного, доктора сельскохозяйственных наук, С.С. Зунгруева, кандидата экономических наук, М.Воронина, кандидата ветеринарных наук, В.Я.Лысенко, кандидата сельскохозяйственных наук, В. Колыбина, кандидата экономических наук и других.

Затем в колледже прошли уроки, которые начинались с рассказов или бесед об основоположниках или научных открытиях в той или иной области науки. Студенты колледжа под руководством преподавателей подготовили информационные сообщения, доклады, рефераты, раскрывающие научные достижения. С особым интересом были заслушаны работы студентов А.

Чучаловой «Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского», А. Баранникова «Ориентирование на местности. Маршрутная схема и движение по азимуту», А. Березовского «Вклад российских ученых в развитие науки о ремонте машин», Гречко В. «Научные открытия Ч.Дарвина», Е.

Иванусевой «Реформы русской графики и орфографии», Д. Борисовой   «Роль калмыцкого языка в профессии учителя начальных классов».

Продолжили Дни науки проведением научно-практического семинара  для преподавателей на тему «Роль научно-исследовательской деятельности в подготовке конкурентоспособного специалиста».

Основным мотивом семинара звучало, что модернизация системы российского образования, внедрение в образовательные учреждения новых образовательных стандартов потребовали решения одной из важнейших его задач –повышение качества подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Выступающие преподаватели – В.И. Какушкина, Б.А. Бувенова, Л.И. Маликова, Е.В. Савкина, Г.В. Кугнинов, З.С. Пащенко, Р.Ф.Лалушева.

поделись опытом и рекомендациями по вопросам научно-исследовательской работы студентов, что является одним из условий формирования у студентов личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, а также развитие творчества.

Особый интерес у студентов вызвал конкурс исследовательских работ   по теме «Первые шаги в науку». Это обусловлено требованиями времени и очень приветствуется работодателями, которые сегодня предъявляют высокие требования не только к профессиональному уровню   выпускников, но и его умению использовать информационные технологии и принимать нестандартные решения.

Лучшими были признаны выступления по  исследовательским проектам студентов первых курсов на темы «Тайны крови. Кровь «зеркало» души?» Н. Мушкарцевой, В. Соколовой (руководитель Л.Ф. Архипова); «Использование геометрических понятий в калмыцком орнаменте» – Т. Бастрикиной, Н. Манхаевой (руководитель   В.А.

Чурюмова): «Волшебное число пи»- Ю. Плуговой, А. Чучаловой (руководитель В.А. Чурюмова). Научно – исследовательские работы являются важным подспорьем для развития и углубления знаний для написания курсовых работ, а затем и выпускной квалификационной работы.

Заслуживают внимания исследовательские работы студентов старших курсов на темы: «Геоинформационные системы в развитии современного общества» -студентки специальности Земельно-имущественные отношения В.Алтуховой (руководитель С.А.

Филиппов); «Анализ эпизоотического состояния по лейкозу крупного рогатого скота в СПК «Южный» Городовиковского района и разработка мер по профилактике  и ликвидации» – студентки специальности Ветеринария В. Каштановой (руководитель Н.В.

Сельнинов); «Правила дорожного движения: миф или реальность?» – студента специальности Механизация сельского хозяйства Д.Писаренко (руководитель А.В.Скороходов); «Формирование у младших школьников музыкальной культуры во внеурочной деятельности» – студентки  специальности Преподавание в начальных классах А. Демьяновой   (руководитель Б.А. Бувенова ).

Ко Дню науки была представлена стендовая выставка 24 лучших докладов, рефератов. Библиотека колледжа выставила новинки по теме «На страницах научной литературы». Ю.А.

Онкорова для студентов провела обзор научных статей,  опубликованных в различных научно-публицистических журналах на тему «Специальные журналы как фактор повышения качества профессионального обучения».

С целью формирования личностных качеств у студентов, чувства патриотизма, гордости и уважения к героическому прошлому страны, активизации поисковой деятельности выпускников методическая комиссия классных руководителей и СНО «Знатоки» провели конкурс исследовательских работ на тему «Есть такая профессия – «Родину защищать», которая проходила в знаменательную дату – 15 февраля, посвященную 30-летию вывода советских войск из Афганистана. Предметом рассмотрения исследовательских работ  был сбор материала о выпускниках и сотрудниках колледжа, участниках афганской и чеченской войн. С волнением студенты В. Муренькая, К. Березовская, Г. Оконов, М. Жигалова, М.Федотова представили собранный материал. И особенно было отмечено сообщение Сигиды Д., когда он рассказывал о своем родственнике-выпускнике специальности «Механизация сельского хозяйства» 1979 года, участнике  афганской войны.

В заключение перед собравшимися с информацией о результатах работы выступила председатель научно-методического совета Санджеева М.А.

и вручила награды студентам и преподавателям, принявшим наиболее активное участие в мероприятиях Дней науки-2019 в колледже, во Всероссийских конкурсах: «Лига эрудитов»,  педагогическом конкурсе «Моя гордость – моя профессия», изобразительного искусства, научно-исследовательских и творческих работ.

Л.Григорьева, методист колледжа

Источник: https://Elista.BezFormata.com/listnews/issledovatelskaya-deyatelnost-studentov/72943865/

Book for ucheba
Добавить комментарий