Категориальный анализ научного аппарата

Категориальный аппарат научного исследования

Категориальный анализ научного аппарата

Категориальный аппарат научного исследования составляет существенную основу научного поиска, без знания которого есть невозможным творческий процесс.

Под концепцией исследования понимается система взаимосвязанных научных положений, которые использует исследователь для достижения результата.

Концепция может базироваться на общепринятых теориях определенной научной школы, а может быть авторской и раскрывать собственные теоретические соображения исследователя.

И в первом, и во втором случае изложенные положения являются цепью понятий, а не искусственным набором отдельных разноплановых утверждений. Соблюдение этого требования отображает концептуальное содержание исследования.

Темаотображает проблему в ее характерных особенностях, и таким образом очерчивает границы исследования, конкретизируя основной замысел и создавая предпосылки успеха работы в целом.

Объектнаучного исследования – это совокупность связей, отношений и качеств исследуемого явления или общая сфера поиска, который находится в поле зрения исследователя.

Предмет исследованияболее конкретный и включает в себя аспект (ракурс) избранной проблематики, которая подлежит непосредственному изучению в данной работе, устанавливая границы научного поиска в объекте.

Между объектом и предметом в научном исследовании существует взаимозависимость, как между целым и его составными, где целое осознается как объект, а его часть – как предмет. Поскольку один и один и тот же объект может исследоваться в нескольких аспектах, то их выделение и составляет предмет исследования.

Цель исследования формулируется коротко и точно, конкретизируясь в задачах исследования, и в содержательном отношении выражает то основное, что должен сделать исследователь. Цель и непосредственные задачи научного исследования находятся в взаимозависимости одна от другой и состоят в нахождении тех явлений и законов, по которым они функционируют.

Научная проблемаесть результат глубокого изучения практики и научной литературы, характеризует реальное движение познавательного процесса и фиксирует его разногласия на определенном этапе развития науки. В научном исследовании необходимо выделить проблему как «поле» поиска, базовые знания и средства их практической реализации.

Обоснования актуальности проблемы предусматривает ответ на вопрос – важна ли проблема на современном этапе.

Для этого необходимо освещение нескольких позиций, в частности ссылки на документы, в которых определяются социальные заказы в сфере образования и его практических потребностей, которые характеризуются недостаточностью тех или других научных знаний, которые требуют решения.

Гипотеза – обоснованное предположения о возможных средствах разрешения определенной проблемы. Лишь при условиях изучения характерных особенностей исследуемых явлений можно высказать гипотетическое положение, которое требует дальнейшей проверки.

Гипотеза выдвигается в случае существования проблемы. Ценность гипотезы определяется нестандартностью, несоответствием известным знаниям.

В зависимости от того, что хочет доказать автор, отбираются и обобщаются эмпирические факты, очерчиваются пути их изучения и дополнения, направляются ход и методы поисковой работы. Гипотеза не возникает в сознания исследователя спонтанно, она является результатом глубокого осознания теоретических работ и опыта практической деятельности в той или другой области науки.

Гипотеза организует процесс исследования, определяет его логику и результат.

Процесс развития гипотезы проходит несколько этапов:

– изучения объекта исследования путем накопления эмпирических и теоретических знаний, выделения на их основе гипотетически новых знаний о нем;

– избрания исследовательских приемов ради доказательства сформулированной гипотезы;

– доказательство (или опровержение) гипотезы, ее уточнение и убеждение в ее истинности.

Гипотеза должна отвечать таким требованиям:

– обоснованность;

– соответствие научным знаниям;

– четкость и конкретность.

Способом проверки гипотезы есть практика, которая подтверждает или опровергает гипотетические суждения. Во время исследования иногда выдвигают несколько гипотез, одна из которых окажется верным предположением.

Гипотезы, которые в ходе исследования оказываются ошибочными, также оказывают содействие накоплению опыта исследователя, который в дальнейшем будет более внимательным.

Существует два типа гипотез:

теоретические гипотезы, в основу которых положены научные закономерности, методологические положения, логические суждения, аргументированные прогнозирования, фундаментальные знания;

эмпирические гипотезы основаны на результатах предыдущего практического опыта.

Теоретические и эмпирические гипотезы иначе называются объяснительнымии описательными.

Объяснительные гипотезы раскрывают взаимосвязи между составными исследуемого явления и выясняют причины, по которым это происходит.

Описательные гипотезы освещают причины и возможные результаты деятельности, но не раскрывают закономерности, которые их вызвали. Гипотезу нельзя строить, исходя из очевидных истин, так как она всегда предусматривает поиск нового в теории и практике науки.

Основные функции гипотезы в дипломных (магистерских) роботах:

очерчивания круга задач;

систематизация составных научного аппарата исследования и этапов его проведения;

прогнозирование результатов научного поиска;

установления связи между уже известными и новыми фактами,
полученными в процессе эксперимента.

Реальное осуществление этих функций возможно при условиях, когда гипотеза отвечает требованиям:

есть экспериментально проверенной;

есть принципиально простой и ясной;

имеет однозначное формулирование;

– включает теоретическое объяснение выдвинутого предположения.

Каждая гипотеза подтверждается фактами аргументированно, что превращает ее из предположения в достоверное знание. Для этого разрабатывается методика исследования, которая должна быть адекватной избранному предмету, цели и задачам научного поиска.

Гипотеза выступает как форма развития знания, как форма творческого поиска, как способ решения разногласий. Механизм творчества реализуется через функцию гипотезы. и решения проблемы состоит в построении гипотетического его решения и проверки.

В процессе познания важным является момент, когда без выдвижения гипотезы дальнейшие действия невозможные. Таким моментом есть проблемная ситуация и ее обострения к максимальному разногласию. Во время выдвижения гипотезы поиск ведется по многим направлениям, но на основе одних и одних и тех же фактов, правил, законов и принципов.

Рождения гипотезы начинается из идеи основной мысли, которая лежит в основе теоретической системы, ее логического построения и плана функционирования. Идея включает формулирования цели и способ ее достижения, возникает на основе существующего разногласия и направлена на его решение.

Идея дает возможность организовать научную деятельность, сделать ее целенаправленной и сформировать идеальный образ объекта, процесса. Основное направление идеи – активизация и организация знаний на достижение необходимого результата. Идея – это основа синтеза знаний. Этап рождения идеи – кульминация творческого процесса.

Идея, или принцип решения проблемы, рождается в виде гипотезы как основной формы творческого мышления, которое в отличие от формальной логики есть категорией диалектической логики и может быть направлена на решение разногласий.

Структурно идея включает этапы:

формулирования (постановку);

способы ее достижения.

Если выдвигается ряд гипотез, которые по-разному объясняют одни и те же самые факты, то они называются версиями. Отклонения одной из версий создает условия для рождения более обоснованных.

После того как одна из гипотез находит подтверждения в практической деятельности, а другие отклонены, дальнейшее выдвижение версий невозможно, дискуссии прекращаются и творческий поиск по данной проблематике завершается.

Довольно важными характеристиками научного исследования есть новизна полученного знания и его значения для науки и практики.

Научная новизна– понятия, которое связывает субъективные и объективные моменты, которые выражают отношение исследователя к результату. Формулирования научной новизны предусматривает определения уровня, весомости среди научных фактов и значимости как типа нового знания, концепции, методики, рекомендаций, которые раньше не имели аналогов в науке и практике.

Новизна в научном исследовании выполняет разные функции:

конкретизирующую на уровне детализации;

дополняющую на уровне уточнения;

преобразующую на уровне открытия, которая опирается на креативный тип мышления исследователя, эвристические методы решения проблематики, неординарное ее видение, получая новые концептуальные положения, разрабатывая новые теории, подходы, которые кардинально изменяют научное знание.

Основой обоснования научной и практической новизны в научно-исследовательских роботах выступает недостаточная изученность избранной проблематики, ее неразработанность в практике обучения.

Теоретическая значимость есть центральной характеристикой научного исследования в ракурсе перспективности, доказательности, концептуальности полученных результатов.

Практическая значимость характеризуется реальными сдвигами в обучении, достигнутыми благодаря внедрению в учебную практику результатов исследования.

Совокупность всех этапов исследования, в результате которых получаем решение, определяется как цикл научно-творческого процесса и может быть названа технологией научного творчества.

Курс «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Курс: «МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

(Материалы для самостоятельного изучения психологам и социальным работникам)

Источник: https://studopedia.su/7_22968_kategorialniy-apparat-nauchnogo-issledovaniya.html

Категориальный анализ научного аппарата: В первом приближении в философии и науке можно выделить три

Категориальный анализ научного аппарата

В первом приближении в философии и науке можно выделить три основополагающих понятия: наука, научное познание и научное знание, которые, на наш взгляд, необходимо каким-то образом разделять.

Обзор учебной и научной литературы показывает, что каждое из этих понятий имеет своё определенное содержание. Рассматривая понятия в упрощенном варианте, мы стараемся отойти от полемики, которую ведут философы о языке науки, о вопросах интерпретации тех или иных терминов, их смысловых значений и т. п., а приводим общепринятый в сфере естествознания понятийный аппарат.

Рассмотрим развитие этих понятий начиная с середины прошлого

века.

Само понятие “наука” неоднозначно и полемично. Приведем некоторые определения в их исторической последовательности. Ракитов А.И. формулирует несколько требований, которым должна удовлетворять наука (20, с. 105-106): «1.

Наука есть знание, зафиксированное в определенной системе знаков, построенной на основе точных правил. 2. Следовательно, наука всегда фиксируется в максимально определенном (для каждого исторического уровня) языке”. 3. Наука есть система знаний о законах функционирования и развития объектов. 4.

Наука представляет знания, эмпирически проверяемые и подтверждаемые. 5. Наука представляет собой систему непрерывно возрастающих, пополняющихся знаний. Это пополнение происходит при помощи наиболее совершенных методов… 6.

Наука обладает составом, в который входят: а – предмет (совокупность проблем и задач, решаемых наукой); (3 – теория и гипотеза; у – метод; X – факт, т. е. описание эмпирического материала».

Швырев B.C. так характеризует науку (26, с.

3): «В образе науки четко осознается то принципиальное обстоятельство, что научно – познавательная деятельность осуществляется всегда, так сказать, в определяющей системе когнитивных координат, в свою очередь определяе- мых соответствующими стилями мышления, “парадигмами”, “темами”, “исследовательскими программами”, составляющими исходные предпосылки формирования конкретного содержания научных концепций, теорий, объяснительных схем и пр. Сами эти исходные предпосылки носят исторический характер и так или иначе детерминируются социокультурным контекстом эпохи».

В философском энциклопедическом словаре (24, с. 393) трактуется: «Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности..

.Понятие «наука» включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности – сумму полученных к данному моменту научных знаний, образующих в совокупности научную картину мира».

Канке В.А. дает более лаконичную формулировку (8, с. 266): «Наука – это деятельность человека по выработке, систематизации и проверке знаний». Дальнейшее развитие определения науки мы находим у В.П. Кохановского (11, с.

22-23): «Наука есть форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того, чтобы предвидеть тенденцию развития действительности и способствовать ее изменению». Цитируемый выше В.А. Канке, спустя три года после публикации указанной работы (4), так формулирует понятие “наука” (7, с. 156): «Наука – это высокоспециализированная деятельность человека по выработке, систематизации, проверке знаний с целью их высокоэффективного использования. Наука – это знание, достигшее оптимальности по критериям обоснованности, достоверности, непротиворечивости, точности и плодотворности».

Степин B.C. в «Новейшем философском словаре» (17, с. 661) краток: «Наука – особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире».

Более расширенное толкование науки дает Т.Г. Лешкевич (14, с. 84): «Наука, имея многочисленные определения, выступает в трех основных ипостасях. Она понимается либо как форма деятельности, либо как система или совокупность дисциплинарных знаний или же как социальный институт.

В первом случае наука предстает как особый спо- соб деятельности, направленный на фактически выверенное и логически упорядоченное познание предметов и процессов окружающей действительности…

Во втором истолковании, когда наука выступает как система знаний, отвечающих критериям объективности, адекватности, истинности, научное знание пытается обеспечить себе зону автономии и быть нейтральным по отношению к идеологическим и политическим приоритетам…

Третье, институциональное понимание науки подчеркивает ее социальную природу и объективирует ее бытие в качестве формы общественного сознания».

Наконец, Е.В. Ушаков (23, с. 20) как бы подытоживает все вышесказанное:

«Само понятие науки многозначно. Так, принято различать следующие разновидности: 1)

наука как система знаний; 2)

наука как деятельность; 3)

наука как социальный институт; 4)

наука как культурно-исторический феномен».

Таким образом, видно, что понятие “наука” приобретает расширительное толкование. Необходимость экспериментального подтверждения (вспомним Р. Бэкона) ушла в тень – она подразумевается, в явном виде или косвенном, но не акцентируется уже в определениях. Более широкое толкование включает теперь и социо-гуманитарные аспекты науки и научной деятельности.

Источник: https://bookucheba.com/istoriya-filosofii/kategorialnyiy-analiz-nauchnogo-8217.html

Методология и методика научного исследования в социально-культурной деятельности (стр. 3 )

Категориальный анализ научного аппарата

Контрольные вопросы

Раскройте сущность и уровни методологии.

Перечислите основные методы научного исследования и кратко охарактеризуйте

их возможности.

Назовите основные методы сбора и изучения научной информации и опишите их.

Каковы структура и функции теории?

В чём состоит сущность теоретического анализа как метода научного

исследования?

Литература основная: 1-8.

Литература дополнительная: 2,3,4,6,7,10,16.

Лекция 4 Логика научного исследования

Цель: Дать представление о логике научного исследования

1.  Логическая структура научного исследования.

2.  Категориальный аппарат научного исследования.

3.  Источники исследования

1. Логическая структура научного исследования.

Основным элементом научного познания вместе с методологией есть логика научного исследования, под которой понимают определенный путь в научном поиске. Научное исследование требует логической последовательности определенных этапов, основу которых составляет рациональное мышление как отображение закономерностей реальной действительности, которая отвечает таким требованиям:

– конкретность;

– последовательность;

– боснованность.

Логика (грец. logos – ум, мысль) – наука о законах, приемах правильного построения мысли, направленной на познание объективной действительности, основными задачами которой есть:

– достижение истинности знания;

– построение структуры умственного процесса;

– применение верных методов познания и т. п..

С помощью логики строится процесс мышления, в котором выделяют такие типы:

– теоретическое;

– интуитивное;

– практическое.

Убедительность аргументации должна отвечать таким требованиям:

– аргументы – лишь те положения, истинность которых доказана и выполняет роль фундамента, на котором строится вся доказательность;

– аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса, который выдвигается, то есть автономно, в другом случае сам аргумент требует доведения;

– аргументы не могут сами себе противоречить, поэтому должны быть самодостаточными.

Для аргументации характерным есть доказательность и убежденность. Доказательство – это обоснования истинности любого тезиса, достоверность которого доказана. Любое доказательство есть аргументированным, но не любая аргументация является доказательством.

Таким образом, аргументация – это недоказанное доказательство, цель которого высказать собственную точку зрения на проблему. По структуре аргументация и доказательство идентичны, поскольку схема их построения одна и та же.

Различие состоит лишь в степени доказательности, поскольку доказательство – доведения истинности суждения. Новый результат может быть признан лишь при условиях его доказанности.

В широком понимании под термином «доказательство» понимают любой способ, который разрешает доказать истинность суждения, поэтому задачей его есть исчерпывающая обоснованность истинности тезиса.

Таким образом, доказательство – это логический процесс, который разрешает установить истинность суждения и включает такие составляющие:

– тезис (суждения, истинность которого необходимо доказать);

– аргументы;

– демонстрация (способ доведения).

Тезис (грец. tesis) – положение, истинность или ошибочность которого доказывается. В качестве тезиса может выступать общее положение (обобщения) или высказывания.
Аргументы (основания) – исходные теоретические положения или фактические данные, истинность которых установленна раньше и есть бесспорной. В состав аргументов могут входить:

– факты;

– определения;

– аксиомы и т. п..

Демонстрация – способ доказательства (последовательность умозаключений), что представляет собой последовательность аргументов ради подтверждения или опровержения тезиса.

2. Категориальный аппарат научного исследования Категориальный аппарат научного исследования составляет существенную основу научного поиска, без знания которого есть невозможным творческий процесс.

Под концепцией исследования понимается система взаимосвязанных научных положений, которые использует исследователь для достижения результата. Концепция может базироваться на общепринятых теориях определенной научной школы, а может быть авторской и раскрывать собственные теоретические соображения исследователя.

И в первом, и во втором случае изложенные положения являются цепью понятий, а не искусственным набором отдельных разноплановых утверждений.

Тема отображает проблему в ее характерных особенностях, и таким образом очерчивает границы исследования, конкретизируя основной замысел и создавая предпосылки успеха работы в целом.

Объект научного исследования – это совокупность связей, отношений и качеств исследуемого явления или общая сфера поиска, который находится в поле зрения исследователя.

Предмет исследования более конкретный и включает в себя аспект (ракурс) избранной проблематики, которая подлежит непосредственному изучению в данной работе, устанавливая границы научного поиска в объекте.

Между объектом и предметом в научном исследовании существует взаимозависимость, как между целым и его составными, где целое осознается как объект, а его часть – как предмет. Поскольку один и один и тот же объект может исследоваться в нескольких аспектах, то их выделение и составляет предмет исследования.

Цель исследования формулируется коротко и точно, конкретизируясь в задачах исследования, и в содержательном отношении выражает то основное, что должен сделать исследователь. Цель и непосредственные задачи научного исследования находятся в взаимозависимости одна от другой и состоят в нахождении тех явлений и законов, по которым они функционируют.

Научная проблема есть результат глубокого изучения практики и научной литературы, характеризует реальное движение познавательного процесса и фиксирует его разногласия на определенном этапе развития науки. В научном исследовании необходимо выделить проблему как «поле» поиска, базовые знания и средства их практической реализации.

Обоснования актуальности проблемы предусматривает ответ на вопрос – важна ли проблема на современном этапе. Для этого необходимо освещение нескольких позиций, в частности ссылки на документы, в которых определяются социальные заказы в сфере образования и его практических потребностей, которые характеризуются недостаточностью тех или других научных знаний, которые требуют решения.

Гипотеза – обоснованное предположения о возможных средствах разрешения определенной проблемы. Лишь при условиях изучения характерных особенностей исследуемых явлений можно высказать гипотетическое положение, которое требует дальнейшей проверки.Гипотеза выдвигается в случае существования проблемы.

Ценность гипотезы определяется нестандартностью, несоответствием известным знаниям.В зависимости от того, что хочет доказать автор, отбираются и обобщаются эмпирические факты, очерчиваются пути их изучения и дополнения, направляются ход и методы поисковой работы.

Гипотеза не возникает в сознания исследователя спонтанно, она является результатом глубокого осознания теоретических работ и опыта практической деятельности в той или другой области науки.Гипотеза организует процесс исследования, определяет его логику и результат.

Рождения гипотезы начинается из идеи – основной мысли, которая лежит в основе теоретической системы, ее логического построения и плана функционирования. Идея включает формулирования цели и способ ее достижения, возникает на основе существующего разногласия и направлена на его решение.

Идея дает возможность организовать научную деятельность, сделать ее целенаправленной и сформировать идеальный образ объекта, процесса. Основное направление идеи – активизация и организация знаний на достижение необходимого результата. Идея – это основа синтеза знаний. Этап рождения идеи – кульминация творческого процесса.

Идея, или принцип решения проблемы, рождается в виде гипотезы как основной формы творческого мышления, которое в отличие от формальной логики есть категорией диалектической логики и может быть направлена на решение разногласий.
Структурно идея включает этапы:

– формулирования (постановку);

– способы ее достижения.

Довольно важными характеристиками научного исследования есть новизна полученного знания и его значения для науки и практики.

Научная новизна – понятия, которое связывает субъективные и объективные моменты, которые выражают отношение исследователя к результату.

Формулирования научной новизны предусматривает определения уровня, весомости среди научных фактов и значимости как типа нового знания, концепции, методики, рекомендаций, которые раньше не имели аналогов в науке и практике.

Новизна в научном исследовании выполняет разные функции:

– конкретизирующую на уровне детализации;

– дополняющую на уровне уточнения;

– преобразующую на уровне открытия, которая опирается на креативный тип мышления исследователя, эвристические методы решения проблематики, неординарное ее видение, получая новые концептуальные положения, разрабатывая новые теории, подходы, которые кардинально изменяют научное знание.

Основой обоснования научной и практической новизны в научно-исследовательских роботах выступает недостаточная изученность избранной проблематики, ее неразработанность в практике обучения.

Теоретическая значимость есть центральной характеристикой научного исследования в ракурсе перспективности, доказательности, концептуальности полученных результатов.

Практическая значимость характеризуется реальными сдвигами в обучении, достигнутыми благодаря внедрению в учебную практику результатов исследования.

Совокупность всех этапов исследования, в результате которых получаем решение, определяется как цикл научно-творческого процесса и может быть названа технологией научного творчества.

3..Источники исследования

Под источником исследования понимается документ, содержащий какие-либо сведения. К документам относят различного рода издания, являющиеся основным источником научной информации.

Издание – это документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения.

Источниками научной информации служат неопубликованные документы:

диссертации, депонированные рукописи, отчеты о научно-исследовательских работах и

опытно-конструкторских разработках, научные переводы, обзорно-аналитические

материалы. В отличие от изданий эти документы не рассчитаны на широкое и многократное

использование, находятся в виде рукописей либо тиражируются в небольшом количестве

экземпляров средствами машинописи или ЭВМ.

Все документальные источники научной информации делятся на первичные и вторичные.

Первичные документы содержат исходную информацию, непосредственные результаты научных исследований (монографии, сборники научных трудов, авторефераты диссертаций и т. д.

), а вторичные документы являются результатом аналитической и логической переработки первичных документов (справочные, информационные, библиографические и другие тому подобные издания).

Издания классифицируют по различным основаниям: по целевому назначению (официальное, научное, учебное, справочное и др.); степени аналитико-синтетической переработки информации (информационное, библиографическое, реферативное, обзорное); материальной конструкции (книжное, журнальное, листовое, газетное и т. д.

); знаковой природе информации (текстовое, нотное, картографическое, изоиздание); объему (книга, брошюра, листовка); периодичности (непериодическое, сериальное, периодическое, продолжающееся); составу основного текста (моноиздание, сборник); структуре (серия, однотомное, многотомное, собрание сочинений, избранные сочинения).

Нас в первую очередь интересуют издания, из которых может быть почерпнута

необходимая для научно-исследовательской работы информация. Это научные, учебные,

справочные и информационные издания.

Научным считается издание, содержащее результаты теоретических и (или)экспериментальных исследований, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические документы.

Научные издания делятся на следующие виды: монография, автореферат диссертации, препринт, сборник научных трудов, материалы научной конференции, тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание.

Монография – научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Автореферат диссертации – научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени.

Препринт – научное издание, содержащее материалы предварительного характера, опубликованные до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены.

Сборник научных трудов – сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.

Материалы научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения).

Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – научный непериодический

сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений).

Научно-популярное издание – издание, содержащее сведения о теоретических и

(или) экспериментальных исследованиях в области науки, культуры и техники, изложенные в форме, доступной читателю-неспециалисту.

Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для преподавания и изучения, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения. Виды учебных изданий: учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие и др.

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной

дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально

утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике

преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания.

Справочное издание – издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не

предназначенное для сплошного чтения. Это – словари, энциклопедии, справочники

специалиста и др.

Информационное издание – издание, содержащее систематизированные сведения о

документах (опубликованных, неопубликованных, непубликуемых) либо результат анализа

и обобщения сведений, представленных в первоисточниках, выпускаемое организацией,

осуществляющей научно-информационную деятельность, в том числе органами НТИ. Эти

издания могут быть библиографическими, реферативными, обзорными.

Библиографическое издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей (описаний). К таким изданиям относятся выпускаемые Российской книжной палатой государственные библиографические указатели Российской Федерации: «Книжная летопись», «Летопись журнальных статей», «Летопись газетных статей», «Летопись авторефератов диссертаций».

Реферативное издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную

совокупность библиографических записей, включающих рефераты. К ним относятся

реферативные журналы, реферативные сборники, информационные листки и экспресс-

информация.

Обзорное издание – это информационное издание, содержащее публикацию одного

или нескольких обзоров, включающих результаты анализа и обобщения представленных в

источниках сведений.

Издания могут быть непериодическими, периодическими и продолжающимися.

Непериодическое издание выходит однократно, и его продолжение заранее не

предусмотрено. Это книги, брошюры, листовки. Книга – книжное издание объемом свыше

48 страниц. Брошюра – книжное издание объемом свыше четырех, но не более 48 страниц.

Текстовое листовое издание объемом от одной до четырех страниц называется листовкой.

Периодические издания выходят через определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерованными и (или) датированными выпусками, имеющими одинаковое заглавие. Это газеты, журналы, бюллетени, вестники.

Газета – периодическое газетное издание, выходящее через краткие промежутки

времени, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по

актуальным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, а

также литературные произведения и рекламу.

Журнал – это периодическое текстовое издание, содержащее статьи или рефераты по

различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам,

литературно-художественные произведения, имеющие постоянную рубрикацию,

официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Бюллетени и вестники могут быть периодическими или продолжающимися

изданиями. Продолжающиеся издания выходят через неопределенные промежутки времени,

по мере накопления материала, не повторяющимися по содержанию, однотипно

оформленными и (или) датированными выпусками, имеющими общее заглавие.

Бюллетень (вестник) – это периодическое или продолжающееся издание,

выпускаемое оперативно, содержащее краткие официальные материалы по вопросам,

входящим в круг ведения выпускающей его организации.

В завершение краткой характеристики основных источников научной информации

следует упомянуть небумажные, нетрадиционные источники: кинофильмы, видеофильмы,

микрофильмы, магнитные и оптические диски и др. Так, в последние годы ИНИОН

выпускает оптические компакт-диски (СD-ROM) с библиографическими базами данных по

социальным и гуманитарным наукам. Диски текущей информации содержат библиографические описания книг и статей, поступивших в фонды Института за 1 – 3 года.

Ретроспективные тематические диски содержат библиографические записи залет.

Изучение литературы начинается с подбора и составления списка (картотеки) нормативных правовых актов, учебников, учебных пособий, монографий, журнальных и газетных статей, опубликованной юридической практики. Необходимо просмотреть в библиотеках систематические, алфавитные и предметные каталоги, каталоги авторефератов диссертаций, журнальных и газетных статей.

В алфавитном каталоге названия книг (карточки) расположены в алфавитном порядке,

который определяется по первому слову библиографического описания издания (фамилии

автора или названию издания, автор которого не указан).

В систематическом каталоге карточки расположены по отдельным отраслям знаний в

порядке, определяемом библиографической классификацией. Разновидностью такого каталога

является каталог новых поступлений, в котором содержатся названия книг, поступивших в

библиотеку в течение последних месяцев.

В предметном каталоге названия книг размещены по определенным предметам (темам)

исследования, отраженным в рубриках. Сами рубрики и названия книг в этом каталоге следуют

друг за другом в алфавитном порядке.

Для подбора литературы полезно воспользоваться библиографическими и реферативными изданиями. Необходимо просмотреть юридические журналы, в частности последние номера за тот или иной год, в которых даны указатели материалов,

опубликованных в журнале за год. Можно просмотреть постраничные ссылки на

использованную литературу в монографиях, учебных пособиях и журнальных статьях.

Нельзя упускать из вида сборники научных трудов вузов и научно-исследовательских

учреждений, тезисы и материалы научно-практических конференций. Ценную информацию, особенно при изучении спорных вопросов темы, студент может получить из рецензий на работы ученых и преподавателей.

Наконец, некоторые учебники, учебные пособия, учебные программы, планы семинаров и практических занятий по дисциплине, к которой имеет отношение выбранная студентом тема исследования, содержат списки нормативных актов, основной и дополнительной литературы.

Изучение специальной литературы (монографий, учебников, учебных пособий, сборников научных трудов и др.) рекомендуется проводить в определенной последовательности. Сначала следует ознакомиться с книгой в общих чертах.

Необходимость этого этапа определяется тем, что вовсе не обязательно тратить время на

прочтение каждой книги, возможно, вам понадобится лишь отдельная ее часть или даже просто конкретная информация.

В этих целях может оказаться достаточным прочитать справочный аппарат издания, который включает: выходные сведения (заглавие, автор, издающая организация, год издания, аннотация, выпускные данные и т. д.

); оглавление или содержание; библиографические ссылки и списки; предисловие, вступительную статью, послесловие или заключение. Такое ознакомление с книгой поможет установить, целесообразно ли дальнейшее ее изучение.

Существует два способа чтения книги: беглый просмотр ее содержания и тщательная

проработка текста.

Путем беглого просмотра можно ознакомиться с книгой в общих чертах. В результате такого «поискового» чтения может оказаться, что в ней содержится нужная информация и требуется скрупулезно ее изучить.

Тщательная проработка текста заключается не только в полном его прочтении, но и в усвоении, осмыслении, детальном анализе прочитанного.

При чтении литературы важно уточнить все те понятия и термины, которые могут быть неправильно или неоднозначно истолкованы. Для этого необходимо обратиться к словарям, справочникам и нормативным правовым актам, в которых может быть дано их толкование.

Вместе с тем в тексте следует выделить основные положения и выводы автора и доказательства, их обосновывающие.

Если изучается нужная, интересная публикация и требуется тщательная проработка текста, то при отсутствии возможности его скопировать составляется конспект. Он представляет собой сжатое изложение существенных положений и выводов автора без излишних подробностей.

Кратко и точно записываются определения, новые сведения, точки зрения автора публикации по спорным вопросам, приведенные им аргументы, цифровые данные, а также все то, что может быть использовано для научной работы.

При этом рекомендуется в конспекте указывать номера страниц издания, на которых содержится необходимая вам информация, чтобы впоследствии при написании курсовой и дипломной работы, доклада или статьи можно было сделать ссылку на использованный источник.

Чтобы на конспектирование затратить меньше времени, прибегают к различного рода

сокращениям: стандартным (гос., ж. д., обл. и т. д.), аббревиатурам (например, УК, УПК, ГПК

и пр.), знакам-символам (например, к математическим: =, >,

Источник: https://pandia.ru/text/77/220/11387-3.php

Категориально-понятийный аппарат и структура исследования – PDF Скачать Бесплатно

Категориальный анализ научного аппарата

Рекомендации к презентации инновационного педагогического проекта Чтобы лучше разобраться в природе проектной деятельности, обратимся к понятиям «проект», «проектирование», «педагогическое проектирование»,

Подробнее

Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

Содержательная характеристика исследования Основные характеристики исследования Основные характеристики исследования актуальность; объект и предмет исследования; цель; гипотеза; задачи исследования; методологические

Подробнее

Паспорт проекта методические рекомендации Различия в заполнении паспорта исследовательского проекта и паспортов информационного, творческого, организационного и других проектов Паспорт исследовательского

Подробнее

Методические материалы по дисциплине: «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований» 1 вариант 1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы… а) определять нормы

Подробнее

О.А. КРЫСАНОВА МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Самара 2006 4 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Центр педагогического образования

Подробнее

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческая работа это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников. Творческая работа

Подробнее

Методологические основы психолого-педагогического исследования План: 1. Сущность методологии и методики. 2. Три уровня методологии. 3. Методы организации исследований. 4. Методологические основы выявления

Подробнее

В В. Г. Горб МЕТОДОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА : методология практической ; индивидуальные педагогические

Подробнее

Федоров Б.И. Прогностическая функция философии образования И.Кант отмечал, что философия остается той единственной наукой, которая «как бы замыкает научный круг и благодаря ей науки впервые только и получают

Подробнее

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Цель освоения дисциплины «История и философия науки»: освоение аспирантами основного понятийного аппарата, необходимого при осмыслении истории и философии науки, развитие их

Подробнее

МАСТЕР-КЛАСС Методологические основы написания исследовательских работ Цель: изучить основные понятия, цели, основные этапы работы над исследованием, методы исследования на разных этапах, структуру исследовательской

Подробнее

Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной исследовательской работой с четко сформулированной

Подробнее

непонимание некоторыми руководителями предприятий Уральского региона актуальности получения дополнительного профессионального образования, развития профессионально важных качеств своих сотрудников. Практическую

Подробнее

7. Материалы по системе промежуточного и итогового тестирования По теме 1. Парадигмы, теории и понятийный аппарат в социологическом исследовании 1. Понимание парадигмы исследования. 2. Теоретические и

Подробнее

Проектная деятельность в школе Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить цели, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий

Подробнее

– это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для последующего практического использования этих закономерностей.

Подробнее

Конкурс исследовательских и проектных работ школьников «Высший пилотаж» по направлению «Психология» Хачатурова Милана Радионовна Стакина Юлия Михайловна 15 декабря 2017 года Структура работы 1. Титульный

Подробнее

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ Ларькина Е.В. Детская школа искусств 17 Октябрьского района, г. Самара Современная парадигма образования требует инновационного подхода к образовательному процессу.

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт «Утверждаю» и.о. ректора Яценко А.И. 2011г. АННОТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Подробнее

ИННОВАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно то, что эффективно!» Учреждения дополнительного образования по своей сути являются инновационными, т.к. творческая

Подробнее

О СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ 3 2017 Г.Д. Бухарова, профессор кафедры информационных систем и технологий федерального государственного автономного образовательного учреждения «Российский

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА г. СТАВРОПОЛЯ» ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Формирование социальной компетентности

Подробнее

2. Гареев Р. Т. Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании. М., 2004. 3. Зиновкина ММ, Креативное инженерное образование: Теория и инновационные креативные педагогические технологии.

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Направление подготовки 37.06.01 “Психологические науки” Аннотация рабочей программы учебной дисциплины Б1.Б.01 «Иностранный язык» Цель освоения учебной дисциплины: выработать способность к критическому

Подробнее

Семинар «Технологическая карта урока, формирующего универсальные учебные действия» Цель: приобретение знаний педагогами МБОУ ООШ 3 в проектировании технологической карты урока, используя алгоритм еѐ конструирования.

Подробнее

Методология научных исследований Важно различать такие понятия, как методология и метод. Методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Метод – это совокупность

Подробнее

Научно методический семинар «Методы педагогического исследования» Метод (от греч. metohos путь исследования, теория, учение) способ достижения какой либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов

Подробнее

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Цель освоения дисциплины «История и философия науки»: освоение аспирантами основного понятийного аппарата, необходимого для осмысления истории и философии науки, развития их

Подробнее

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОП «6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка» Выпускнику данной образовательной

Подробнее

Тесты по дисциплине «МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА» 1. создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей, деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее

Подробнее

. Наталья Тарасова, Ирина Пастухова ТОП -10 МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ И ПРОБЛЕМ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Устойчивое инновационное развитие общеобразовательной школы как социального института обусловлено

Подробнее

Муниципальное автономное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, городского округа Балашиха “Санаторно-лесная школа «Полянка» Исследовательская

Подробнее

ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Олениной Галины Владимировны на диссертацию Ботковой Виктории Константиновны на тему «Формирование карьерных стратегий молодежи в условиях

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. АНЖЕРО

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Введение Сегодня общество переживает сложный период социальноэкономического реформирования. Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой. Он зависит от каждого

Подробнее

ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ на тему: «Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования», представленную на соискание

Подробнее

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Подробнее

Отзыв официального оппонента на диссертацию Магомедовой Марины Гаджиевны на тему: «Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального

Подробнее

Источник: https://docplayer.ru/65490563-Kategorialno-ponyatiynyy-apparat-i-struktura-issledovaniya.html

Book for ucheba
Добавить комментарий