Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов

Основные модели речеязыкавых механизмов

Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов

Схема речеязыкового механизма

Для описания модели необходимо использовать обобщенное представление о целостной структуре речеязыкового механизма, на основе которой можно обозначить структуры языка и проследить организацию речевого процесса. Эта модель публиковалась раньше (Ушакова, 2004) и докладывалась на психолингвистическом собрании, поэтому здесь не даются отдельные разъяснения, вся информация представлена на поле рисунка.

На рисунке структуры, относящиеся к языку, показаны в вертикальной колонке блоками 3а-6. Речевой процесс протекает с включением блоков правой вертикальной колонки («когнитивной») при участии блока 7. Задача предлагаемой разработки состоит в том, чтобы определить характер процессов, переводящих содержание когнитивных блоков на языковые структуры.

Модель допускает обобщенное представление основных элементов речеязыковой структуры и их соотнесение с данными современной психофизиологической науки, позволяющими избежать необоснованность суждений о психолингвистических операциях, производимых психикой (мозгом).

Ориентация на механизмы языка и речи представляется поэтому принципиальной, она положена в основу предлагаемой разработки.

В этой «механизменной» ориентации наиболее трудным оказывается вопрос о семантике. Тем не менее, именно к нему следует обратиться в первую очередь, поскольку вряд ли можно разобраться в технике построения человеком предложений, если за бортом остается вопрос, какое содержание своего сознания говорящий передает слушающему, почему, зачем и при каких обстоятельствах он это делает.

В психологии термин семантика относится обычно к совокупности явлений, связанных с осмысленностью речи. Занимаясь психологическим содержанием речи и ее осмысленностью, мы должны иметь своим предметом процессы и операции, которые лежат в основании понимания и построения речи и в связи с ней реализуются в психике говорящего.

В круг явлений, относящихся к психологическому содержанию речи, войдут вопросы: в какой форме в психике человека существует мысль и понимание; каким образом слово «выбирается» для его использования и выражения мысли говорящего; почему для выражения мысли требуется не только слова, но и структурированные предложения; как в психике человека фиксируется значение слова.

Проблема языка и сознания

Для того чтобы было возможно речевое общение, передача в речи чего-либо, нужно, чтобы передаваемое было названо, т. е. выражено в системе звуковых сигналов, обозначающих для всех членов коллектива одно и то же, т. е.

понимаемых всеми одинаково, необходимо существование языка, общего для всех членов общества.

Именно язык, являясь средством, орудием общения людей между собой, и составляет необходимое условие человеческой речи: если бы не существовало языка, речевое общение было бы невозможно.

Язык возникает в условиях совместного труда людей.

Под влиянием необходимости объединять свои действия и направлять их на решение общей задачи люди приходят к тому, что у них вырабатывается общая для всех участников производства система произносимых ими сочетаний звуков, обозначающая те или иные явления и процессы действительности.

Передаваясь от одних людей к другим, из поколения в поколение, эта система, под влиянием все расширяющегося общественного опыта (для обобщения, закрепления и передачи которого она служит), постепенно все более обогащается и совершенствуется, образуя, наконец, устойчивый язык общества.

Возникая и развиваясь в обществе, в процессе общения людей между собой, язык представляет собой объективное явление. Это значит, что, будучи продуктом, созданным обществом, язык существует независимо от отдельных людей. Каждое поколение застает язык уже выработанным предшествующими поколениями и овладевает им, т. е. научается пользоваться им в общении.

Люди воспринимают слова языка так же, как и другие явления окружающей их действительности, т. е. как раздражители, воздействующие на органы чувств.

Однако особенность явлений языка заключается в том, что они передают закрепленное в звуках отражение людьми других явлений, результаты познания действительности.

Существуя в виде материальных явлений — звуков речи или письменного их изображения, — явления языка в то же время передают знания, понятия, мысли людей, т. е. воплощают в себе явления идеальные, явления общественного сознания.

В процессе развития труда и трудовых общественных связей людей друг с другом вместе с языком возникает, следовательно, особая форма отражения людьми действительности — их сознание.

Необходимо различать общественное и индивидуальное сознание.

К явлениям общественного сознания принадлежат создаваемые обществом знания о природе, обществе, о человеческом мышлении. Индивидуальное сознание — это высшая форма отражения действительности отдельным человеком, членом общества.

Общественное сознание возникает вместе с формированием этой новой, высшей формы психического отражения действительности отдельных людей, членов общества. Вместе с тем сознание отдельного человека (т. е.

индивидуальное сознание) обусловливается теми общественно выработанными представлениями, понятиями, идеями, которые он усваивает в повседневном общении с окружающими людьми, в процессе обучения, при чтении литературных произведений, при слушании радио, при восприятии кинофильмов и т. д. А это значит, что в условиях классового общества содержание сознания отдельных людей, как и сознания общественного, неизбежно приобретает классовые черты; такую же зависимость обнаруживает сознание отдельного человека и от уровня развития научных знаний в обществе, членом которого он является, от уровня развития его общей культуры.

Хотя представления, понятия и взгляды, составляющие содержание общественного сознания, возникают в виде отражения реальности в головах отдельных конкретных людей и, разумеется, иначе возникнуть и существовать не могут, однако как явления общественного сознания они изучаются не психологией, а наукой об обществе.

Другая сторона отношения индивидуального сознания и сознания общественного характеризуется тем, что когда отдельный конкретный человек встречается с теми или другими идеями, понятиями или взглядами, то он вовсе не воспринимает их механически. Усваиваемое человеком, их содержание перерабатывается в его голове.

Оно может усваиваться человеком более полно или менее полно, более правильно или менее правильно, может занимать в его жизни различное место, приобретая для его личности различный смысл, вызывать у него те или иные чувства и побуждения или же оставлять его равнодушным, как бы вовсе не затрагивая его личности.

Эти конкретные психологические особенности, которые приобретает усваиваемое отдельными людьми содержание общественного сознания, определяются уже не самим этим содержанием, его объективным общественным значением, а зависят от обстоятельств жизни, деятельности данного человека и от индивидуальных особенностей его личности.



Источник: https://infopedia.su/8x6bf8.html

Язык и когнитивные структуры Язык и когнитивные структуры Разработала доц. Третьякова Г.Н. – презентация

Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов

1 Язык и когнитивные структуры Язык и когнитивные структуры Разработала доц. Третьякова Г.Н.

2 План 1. База знаний для коммуникации. Организация информации в ментальном лексиконе. 2. Принципы категоризации. Базовый уровень категоризации. 3. Прототипы, их классификация и основания формирования.

3 База знаний для коммуникации Традиционный подход к базе знаний: Языковые знания Неязыковые знания Фонетики : Ситуации в целом (офиц./неоф.):Фонетики : Ситуации в целом (офиц./неоф.): зáмок, замóк В поликлинике: «Талон к костоправу!» Лексики : Адресата (нац.-культ. принадлеж.):Лексики : Адресата (нац.-культ. принадлеж.

): нос (человека, корабля) Еще чаю? – Мне и так приятно (япон) Грамматики : Устройства мира (общефоновые):Грамматики : Устройства мира (общефоновые): написал/напишу упал (на пол, а не на потолок) Предтекста : Геркулес (кулинария – каша, астрономия – созвездие, спорт – силач) Принципов коммуникации:Принципов коммуникации: Когда ты придешь? – Завтра (приду я, а не ко мне слесарь)

4 База знаний для коммуникации Альтернативный подход к базе знаний: Концептуальные знания – это знания о реальном мире и человеке как его компоненте (базовая единица – концепт; концепт ВОДА: жидкость для мытья, питья, охлаждения; течет из крана; скапливается в лужах)Концептуальные знания – это знания о реальном мире и человеке как его компоненте (базовая единица – концепт; концепт ВОДА: жидкость для мытья, питья, охлаждения; течет из крана; скапливается в лужах) Процедуральные знания – это знания о процессах накоплен. и обработки информации, хранятся преимущ. в сфере бессознательного (базовая единица – схема действия; схема действия «Тянуть»: совокупность скоординированных мент. операций, обеспечивающих перемещение объекта по направлению к деятелю)Процедуральные знания – это знания о процессах накоплен. и обработки информации, хранятся преимущ. в сфере бессознательного (базовая единица – схема действия; схема действия «Тянуть»: совокупность скоординированных мент. операций, обеспечивающих перемещение объекта по направлению к деятелю) Ментальный лексикон: это знания о языке в целом, спроецированные на отдельные лексические единицы (базовая единица – лексема в широком смысле; лексема благодарить как носитель лексического и грамматического значений, воплотитель вариативности грамматических и фонетических форм и продуцент определенного текстового окружения)Ментальный лексикон: это знания о языке в целом, спроецированные на отдельные лексические единицы (базовая единица – лексема в широком смысле; лексема благодарить как носитель лексического и грамматического значений, воплотитель вариативности грамматических и фонетических форм и продуцент определенного текстового окружения)

5 База знаний для коммуникации Традиционный Альтернативный подход: подход: фонетика лексика грамматика предтекст ситуация принципы адресат коммуникации устройство мира Языковые знания Неязыковые знания Концептуальные знания Процедуральные знания Ментальный лексикон

6 Организация семантической информации Модели Модели хранения информации в памяти (по Р.Солсо): 1.Кластерная 1.Кластерная модель 2.Групповая 2.Групповая модель сравнительных семантических признаков 3.Модель сравнительных семантических признаков 4.Сетевая 4.Сетевая модель

7 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) 1. Кластерная 1. Кластерная модель – слова, обозначающие видовые понятия, соединяются в кластер (пучок): Кластер домашних животных: корова, овца, коза, лошадь, свинья… Кластер имен: Петя, Таня, Коля, Маша, Катя, Вова Кластер состояний: спать, мечтать, чувствовать

8 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) Кластер ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ Волк Медведь Лось Кабан Лиса

9 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) 2. Групповая разных две 2. Групповая модель – слова, обозначающие видовые понятия разных типов, объединяются в группы, включающие две структурные части: Элемент Свойства Группа ПТИЦА Группа ПТИЦА: Элемент: воробей Свойства: серый, маленький, чирикает…

10 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) Свойства 1 Свойства 2 Элемент 1 Элемент 2 ГруппаПТИЦА Воробей Серый Ворона Маленький Чирикает Черная Каркает Большая

11 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) 3. сравнительных семантических признаков – лексикализованные свойства отдельного элемента, делятся на 2 типа: 3. Модель сравнительных семантических признаков – лексикализованные свойства отдельного элемента, делятся на 2 типа: Определяющие – отличают одну группу объектов от другой (напр.

, птиц от не-птиц) Характерные – отличают один элемент данной группы от другого (одну птицу от другой птицы) Сравнительные семантические признаки Сравнительные семантические признаки для элемента Воробей: Определяющие Определяющие – имеет перья, клюв, умеет летать Характерные Характерные – серый, маленький, прыгает, обитает вблизи человеческого жилья..

12 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) перья, клюв, умение летать размер (маленький) цвет (серый) место обитания (вблизи жилья) Сравнительные семантические признаки элемента Воробей Определяющие признаки Характерные признаки

13 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) 4. Сетевая сети 4. Сетевая модель – слова, образующие кластеры и группы, объединяются друг с другом в сложные сети. пропозиция Простейшая сетевая структура – пропозиция.

Сетевая структура Сетевая структура для элемента Воробей: вертикальные связи в сетиВоробей – это птица, представитель животного мира (вертикальные связи в сети) горизонтальные связи в сетиВоробей встречается по всей территории Европы и Азии, питается семенами растений.

Воробьи часто прилетают к нам в палисадник (горизонтальные связи в сети)

14 Модели Модели хранения информации в памяти (концепция Р.Солсо) Сеть Воробей Живое существо Птица Воробей пустынный Серый Маленький Чирикает Перья Летает Клюв Питается Дышит Полезный Охраняется

15 Категоризация в языке ТрадиционныйПлатона Традиционный подход Платона – общие свойства для всех элементов категории (Категория ДЕРЕВЬЯ: общие свойства – ствол, листья) АльтернативныйЛ.Витгенштейна Альтернативный подход Л.

Витгенштейна – элементы категории связаны через «фамильное сходство» по цепочке (А похож на Б, Б похож на С).

Единого общего свойства для всех элементов категории нет (мимоза – название для деревьев, кустарников, лиан, трав)

16 Принципы категоризации Принципы по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): сферы опытаПринцип сферы опыта мифовПринцип мифов опасностиПринцип опасности центральностиПринцип центральности цепочечной связиПринцип цепочечной связи Статья «Мышление в зеркале классификаторов»

17 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): сферы опыта модифицирует 1.

Принцип сферы опыта – сфера опыта модифицирует принадлежность объекта к категории Австралийский язык дьирбал Австралийский язык дьирбал: Мужчины Объект Мужчины – категория 1 Рыбы Объект Рыбы – категория 1(как больш-во одушевленных имен сущ.) Леска Объект Леска – категория 1 (сфера опыта «Рыбалка»)

18 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.

Диксону): сферы опыта (язык дьирбал) Принцип сферы опыта (язык дьирбал) в категорию1 Категория 1 – Мужчины, рыбы Категория 2 – Женщины Категория 3 – Съедобные растения Категория 4 – Прочее (больш-во неодуш.

существит.) из категории 4 Леска Леска (неодуш., но: компонент сферы опытаРыбалка сферы опыта «Рыбалка»

19 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): мифов – мифические свойства объекта являются определяющими при его отнесении к категории. 2.

Принцип мифов – мифические свойства объекта являются определяющими при его отнесении к категории.

Язык дьирбал Язык дьирбал: Женщины Объект Женщины – категория 2 Птицы Объект Птицы – категория 2 (согласно мифу, птицы – души умерших женщин) Солнце Объект Солнце – категория 2 (согласно мифу, Солнце – это жена Луны)

20 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): мифов ( язык дьирбал ) Принцип мифов ( язык дьирбал ) Категория 1 – Мужчины, большинство живых существ из 1 Категория 2 – Женщины Категория 3 – Съедобные в категорию 2 растения Категория 4 – Прочее Птицы Птицы – живые сущ., но:по мифу – душиженщин

21 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): опасности маркируютсяиной 3.

Принцип опасности – опасные объекты маркируются за счет отнесения к иной – по сравнению с неопасными объектами данного типа – категории Язык дьирбал Язык дьирбал: Птицы Объект Птицы – категория 2 Ястреб Объект Ястреб – категория 1 (как опасная птица) Рыбы Объект Рыбы – категория 1 Щука Объект Щука–категория 2 ( как опасная рыба )

22 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): опасности (язык дьирбал) Принцип опасности (язык дьирбал) Категория 1 – Мужчины, рыбы из категории 1 Категория 2 – Женщины в категорию 2 Категория 3 – Съедобные растения Категория 4 – Прочее Щука Щука – рыба, опасная но: опасная

23 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): центральности центральный ЦЭ 4. Принцип центральности – в категории, как правило, выделяется центральный элемент (ЦЭ), являющийся лучшим представителем категории в целом Язык дьирбал Категория 1 Категория 2 Категория 3 Категория 4 ЦЭ:мужчины ЦЭ:женцины ЦЭ: Растения ЦЭ: нет

24 Принципыкатегоризации по Дж.Лакоффу / Р.Диксону Принципы категоризации (по Дж.Лакоффу / Р.Диксону): цепочечной связи 5. Принцип цепочечной связи – в категории периферийные элементы связываются с центральным по цепочке Язык дьирбал Женщины Категория 2 (Женщины) Оставляет ожог Женщины Солнце Солнечный ожог Волосатый червь

25 Категоризация: уровни Три важнейших уровня категоризации Три важнейших уровня категоризации: животное Субкатегориальный уровень: животное высокой (уровень высокой степени абстракции) Базовый уровень: собака средней (уровень средней степени абстракции) овчарка Субкатегориальный уровень: овчарка низкой (уровень низкой степени абстракции)

26 Базовый уровень категоризации Характеристики Характеристики элементов базового уровня категоризации (по Лакоффу/Брауну): Функциональные характеристикиФункциональные характеристики: элементы базового уровня используются в первую очередь усвоении при усвоении родного языка обучении при обучении иностранным языкам узнаванию в экспериментах по узнаванию объектов 2. Языковые однословными непроизводными 2. Языковые: элементы базового уровня обозначаются однословными непроизводными единицами (бежать vs. бежать трусцой)

27 Прототипы: определение Прототип центральный Прототип – центральный элемент категории, который «лучше других» представляет категорию в целом. прототип – малиновка Категория Птицы: прототип – малиновка (для американской культуры), но не страус, не пингвин. Основоположник теории прототипов – американский исследователь Элеонора Рош Элеонора Рош.

28 Прототипы: свойства Свойства прототипов Свойства прототипов (по Дж.Лакоффу): распознаются 1. Быстрее распознаются при восприятии информации (по сравнению с периферийыми элементами категории) запоминаются 2.

Лучше запоминаются используются 3. Чаще используются умозаключения 4. На них базируются умозаключения тесты 5. С ними легче выполняются тесты вокруг прототипа 6.

Образы предметов группируются вокруг прототипа, но большинство из них с прототипом не совпадают

29 Прототипы: классификация Классификация прототипов Классификация прототипов (по Дж.Лакоффу): 1.Типичные примеры 2.Социальные стереотипы 3.Идеалы 4.Образцы 5.Порождения 6.Частные модели 7.Генерализации (наиболее характерные примеры)

30 Прототипы: классификация 1.Типичные примеры характерных 1.Типичные примеры – представления об объектах, характерных для данной культуры. Например: АпельсиныАпельсины – типичные фрукты (американская культура Яблоки, грушиЯблоки, груши – типичные фрукты (отечественная культура)

31 Прототипы: классификация Социальные стереотипы традиционно приписываемых 2. Социальные стереотипы – представления о наборе свойств, традиционно приписываемых тому или иному представителю социума Например, Типичный японецТипичный японец – трудолюбив, вежлив Типичный немецТипичный немец – чистоплотен, бережлив

32 Прототипы: классификация Идеалы наиболее ценных качеств 3. Идеалы – совокупность наиболее ценных качеств, мысленно сосредоточиваемых в одном – реально не существующем – объекте идеальный муж Например, идеальный муж – симпатичен, хорошо зарабатывает, верен жене (пример Дж.Лакоффа).

33 Прототипы: классификация Образцы известным 4. Образцы – представления о наборе свойств, присущих известным в данной культуре личностям (персонажам) настоящий Моцарт Например, Владик Иванов – настоящий Моцарт

34 Прототипы: классификация Порождения множества 5. Порождения – представление об элементах, лежащих в основе множества однотипных категорий множество чисел Например, элементы 1,2,3,4,5,6,7,8,9 формируют бесчисленное множество чисел

35 Прототипы: классификация Частные модели культурно норме 6.

Частные модели – культурно обусловленные представления о норме в той или иной сфере реального мира Например, заповедей10 заповедей: не сотвори себе кумира, чти отца и мать свою, не убий, не прелюбодействуй, не укради, не лжесвидетельствуй, не завидуй и т.д. добродетели 3 добродетели: вера, надежда, любовь грехов7 смертных грехов (гордость, жадность, блуд, гнев, обжорство, зависть, уныние)

36 Прототипы: классификация Генерализации (наиболее характерные примеры) малоизвестной второстепенногохорошо знакомого 7.

Генерализации (наиболее характерные примеры) – представления о малоизвестной категории, построенные на базе второстепенного, но хорошо знакомого объекта мой друг Все вегетарианцы Например, мой друг – вегетарианец – регулярно подсчитывает количество потребляемых калорий. Все вегетарианцы, как и мой друг, заняты регулярным подсчетом калорийности пищи

37 Прототипы: основания формирования Основания формирования Основания формирования прототипов (по Т. Гивону): КоличественноеКоличественное основание ИдентификационноеИдентификационное основание АккумуляционноеАккумуляционное основание

38 Основания формирования прототипов () Основания формирования прототипов ( по Т. Гивону ) 1.Количественное бесконечностью конечностью 1.

Количественное основание – противоречие между бесконечностью свойств реального мира и конечностью ресурсов памяти.

не создается новая прототипическая Например: для каждой новой разновидности кустарника – не создается новая ментальная структура, а используется прототипическая (с расширяющейся периферией)

39 Основания формирования прототипов () Основания формирования прототипов ( по Т. Гивону ) 2. Идентификационное большим количеством свойств быстройидентификации 2.

Идентификационное основание – противоречие между большим количеством свойств объекта и необходимостью его быстрой идентификации упрощенной структурой Например, узнавание дикой кошки и ее намерений – не с помощью тщательного сравнения всех признаков объекта с признаками имеющихся в памяти образцов, а за счет мгновенного сравнения объекта с упрощенной структурой – прототипом (иначе – гибель человека от зубов более быстрого существа)

40 Основания формирования прототипов () Основания формирования прототипов ( по Т. Гивону ) 3. Аккумуляционное разнородностью строгой сортировки 3.

Аккумуляционное основание – противоречие между разнородностью новой информации и необходимостью ее строгой сортировки (с помощью устойчивых структур-фильтров) для последующего накопления, хранения и воспроизведения.

Например, усвоение знаний о транспортных средствах – через первичную сортировку новой информации по категориям «Автомобиль», «Мотоцикл», «Танк», «Поезд»

41 Роль теории прототипов в лингвистике Теория прототипов – объясняет ряд явлений, которые не могли объяснить другие теории: Можно ли назвать Папу Римского холостяком? (лицо мужского пола, не женат) Можно ли назвать женщину, убившую мужа, вдовой? (лицо женского пола, чей муж умер)

42 Спасибо за внимание!

Источник: http://www.myshared.ru/slide/81006/

3.1.1. Когнитивные структуры и когнитивные операции

Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов

Многиевещи нам не понятны не потому, что нашипонятия слабы; но потому, что сии вещине входят в круг наших понятий.

Козьма Прутков

Когнитивнаялингвистика изучает человеческий разум,мышление и связанные с ними ментальныепроцессы и состояния, определяет типызнания и репрезентации этих знаний вголове человека.

Когницияобозначает познавательный процесс илисовокупность психических (ментальных,мыслительных) процессов восприятиямира, простого наблюдения за окружающим,категоризации, мышления, речи и пр.

,служащих обработке и переработкеинформации (Кубрякова: КСКТ, 1996).

Нашему пониманиюречевой деятельности с позицииинтегративно-когнитивного подходасоответствует представление о структурномединстве когнитивного плана восприятияи порождения речи (Кубрякова, 1991), чтоособенно важно при реализации механизмавоздействия на сознание.

Хранениеи воспроизведение информации основываетсяна следующих когнитивных подходах: 1)радикальнаятеория образов (Bugelsky,1970) – зрительные или вербальные образыпонимаются как ментальные картины илисцены; 2) концептуально-пропозициональнаятеория(Anderson, Bower, 1973) – за образной, так и завербальной информацией лежит одна и таже форма репрезентации, понимаемая пообразцу логического пропозициональногоисчисления; 3) теориядвойного кодирования(Boweretc.,1979; Paivio,1971; 1978)–существуют две независимые, новзаимодействующие системы: вербальная(обработка последовательных символовво времени) и невербальная или образная(симультанное представление информации);информация может кодироваться и хранитьсякак в любой из них, так и в обеих сразу.

Врамках данного раздела ограничимсяопределением когнитивных структур иопераций, реализующихся в процессевосприятия и порождения речи приосуществлении воздействия, исходя изсамого процесса ее протекания в цепочке:восприятие – представление – мышление– абстрагирование.

Согласно теориикогнитивного развития, ментальныйпроцесс – это последовательное овладениевнешними и внутренними операциями(Выготский, 1960). С точки зренияинформационного подхода, в ментальномпроцессе (переработке информации)участвуют сенсорные регистры, внимание,распознавание паттернов и память.

Успешное восприятие и пониманиеинформации зависит от следующих процессов(Марков, 2000): запись в сенсорные регистры,фокальное внимание, быстрая обработка,применение эффективных стратегий поискаи использования информации.

Восприятие–процесс целостного, ясного и отчетливогоотражения предметов, ситуаций и событийнастоящего, возникающий при непосредственномвоздействии физических раздражителейна рецепторные поверхности (ПС, 1990: 66),иначе говоря, это реакция сенсорныхрецепторов на стимулы (ощущения) иинтерпретация информации, полученнойсенсорными рецепторами, более сложнымикогнитивными механизмами.

Представление–процесс возникновения образов предметов,сцен, событий прошлого и будущего (менееясных и отчетливых, чем при восприятии)на основе их припоминания или продуктивноговоображения, классифицируемых намодальности благодаря их чувственно-предметномухарактеру.

После завершения процессавосприятия некоторые отобранныерепрезентации, относящиеся к процессупредставления, переходят в кратковременнуюпамять.

Существуют разные подходы квыделению репрезентаций, например, поспособу представления различаютсявербально-языковая и образная; модальнаяи амодальная или модально-специфическаяи мультимодальная; аналоговая исимволическая репрезентации.

Ихсовокупность образует память (словеснуюи образную, или эпизодическую, событийную):совокупность вербальных репрезентацийсоздает ментальный лексикон, а соединениеконцептуальных репрезентаций (аналоговых,символических и т.д.) – концептуальнуюсистему или модель мира.

Согласно теориирепрезентации существуют моделиобнаружения паттернов–сложных когнитивных сигналов, сочетанийсенсорных стимулов, опознаваемыхчеловеком как членом некоторого классаобъектов (Солсо, 1996:78), систематическиповторяющихся, устойчивых элементов(фрагментов) или последовательностиэлементов (фрагментов) поведения (Деркс,Холландер, 2000). К когнитивным моделямпроцесса переработки информацииотносятся такие модели, как 1) «снизу –вверх»; 2) «сверху – вниз»; 3) сравнениес эталоном; 4) подетальный анализ и 5)прототипное сравнение.

Мышление–процесс познавательной деятельностиболее высокого уровня, чем восприятиеи представление, с помощью которогоформируется но­вая мыслительнаярепрезентация путем преобразованияинформации в сложном взаимодействиимыслительных атрибутов суждения,абстрагирования, рассуждения, воображенияи решения задач. Мышление когнитивно,поскольку происходит на внутреннем,глубинном уровне, характеризуетсяобобщенным и опосредованным отражениемдействительности. При этом формированиеи развитие интеллектуальных навыков,творчества и образного мышления связаныс метафорическим, тропологическиммышлением (см. глава 1).

Абстрагирование–процесс управления понятиями, формирующийв статическом аспекте модели семантическойструктуры памяти, в основе которых лежитклассификационный параметр с различениемцели и результата деятельности: 1)групповая модель (категоризация понятийпо элементам или атрибутам категории– выделение минимальных единицчеловеческого опыта в идеальныхпредставлениях); 2) модель сравнительныхпризнаков (образование концептов вконцептуальной системе, дифференцированныхпо степени важности признаков –объединение единиц, сходных в том илиином отношении, характеризуемых кактождественные, в более крупные разряды); 3) сетевая модель (понятийные эквивалентыслов существуют в памяти как независимыеединицы, объединенные в различныеклассификации).

Когнитивныйподход в лингвистике раскрываетвозможности изучения когнитивногоаспекта речевой деятельности человека.Основной формой репрезентации знанийо мире с позиций когнитивной лингвистикивыступает концепт как единица ментальности.

Подконцептомпонимается «основная ячейка культурыв ментальном мире человека», то,посредством чего человек и в виде чегокультура взаимопроникают друг в друга(Степанов, 1997:40-41).

Вкаждом типе институционального дискурсавыделяются базовые концепты (Желтухина,2000). Так, для педагогического дискурса– это концепты образование,учитель, длярелигиозного – вера,Бог,для политического дискурса – власть,политик, народ,для масс-медиального дискурса (языкаСМИ) – журналист,информация, аудитория и др.

Однимиз ракурсов концептуального анализаявляется исследование способов «упаковки»информации – структур вербализованныхзнаний, центральной из которых выступаетфрейм,отражающий приобретенные в результатепредыдущего опыта знания о какой-либостереотипной ситуации и о тексте,описывающем эту ситуацию (Минский, 1979;Баранов, 1991; Бабушкин, 1996).

Еслирассматривать концепт как единицумышления, как некое знание, то фреймпредставляет собой форму организацииэтого знания, способ его мыслительногоструктурирования.

Фреймпонимается как структура данных или«концептуальная структура», предназначеннаядля декларативного, реже процедурногопредставления стереотипных ситуаций(Минский, 1979) или типичных свойств объекта(АРСЛС, 1996:231).

Фреймкак лингвокогнитивное понятие, имеющеесвой языковой коррелят, состоит изслотов.Каждый слот содержит некоторую информацию,релевантную для описываемого объектадействительности. Слотыпредставляют собой пустые узлы,заполняемые переменными (конкретнымиданными из определенной ситуации).

А. Н.Баранов разграничивает лингвистическизначимые переменные (переменныелингвистического толкования, например,для фрейма стул – количество ножек,спинка и др.), которые составляют особыеслоты, и лингвистически нерелевантныехарактеристики, которые могут оказатьсяпрактически важными в конкретнойпроблемной ситуации (например, наличиетвердого сиденья у стула) (Баранов,1991:186).

Дляфрейма характерна «энциклопедичность»,содержание в его структуре самыхразнообразных знаний о референте,называемом именем концепта.

«Фреймыявляются единицами, организованными«вокруг» некоторого концепта.

Впротивоположность простому наборуассоциаций эти единицы содержат основную,типическую и потенциально возможнуюинформацию, которая ассоциирована стем или иным концептом» (Дейк ван,1989:16).

Потенциальнолюбой фрагмент информации может бытьвербализован в той или иной форме –языковой (лексикализованной) илитекстовой (описательной). Лингвистическирелевантные слоты фрейма получают какязыковую, так и текстовую вербализацию,а лингвистически нерелевантные – толькотекстовую.

Какизвестно, в познавательно-коммуникативнойдеятельности человека «ословливанию»или лексикализации, т.е.

созданиюспециальных – однословных илифразеологических – наименованийподвергаются те фрагменты действительности,которые представляются говорящемуколлективу жизненно важными, наиболеезначимыми с точки зрения практическойдеятельности (Шейгал, Желтухина, 1999).

Поэтому фреймы в языке представленыгруппами слов, постигаемыми как единаясущность, поскольку они «мотивируются,определяются и взаимно структурируютсяособыми унифицированными конструкциямизнания или связанными между собойсхематизациями опыта» (Филлмор, 1988:54).

Исходяиз того, что разработка фреймов исценариев является важной частью теориидискурса (Raskin, 1985), можно говорить омоделировании политического дискурсав форме «фреймов» (типовых ситуаций) и«сценариев» (делающих акцент на развитииситуаций).

Язык фреймов как типичныйметаязык представления знаний удобендля описания процессов комическойконцептуализации в политической сфере,так как он не делает различия междулингвистической и экстралингвистическойинформацией.

С точки зрения теориифреймов, человек, сталкиваясь сполитической ситуацией, извлекает изпамяти «готовый» фрейм, например,«журналист», «политик», «учитель» ит.п., который позволяет ему действоватьсоответствующим образом.

Фреймовоепредставление концепта складываетсяиз вербальных и невербальных составляющих.Вербальной составляющей может бытьслово, высказывание, текст, дискурс.Исходя из анализа словарных дефиниций,выявляется структура фрейма как задающаянабор слотов, объективирующих определенныетиповые признаки объекта.

Примечательно,что в основном большинствоэкспрессивно-оценочных номинаций покаждому слоту фиксирует юмористическое,ироническое, сатирическое илисаркастическое отношение к тем или инымфрагментам действительности.

В связис этим используется понятие комическогосубфрейма(Желтухина, 2000) как части интегральногофрейма, фиксирующей те фрагментыдействительности (аспекты денотата),которые подвергаются осмеянию.

Посколькувысмеивается обычно то, что представляетсякак «отклонение от нормы», в нашем случаеотклонение от типового видения того,каким должен быть хороший политик,журналист и т.п., то политические,масс-медиальные и др.

комизмы создаютсвоеобразный «антитезис» отдельнымнормам – качествам объекта, которыепредставляются как должные, желательные,необходимые. Значимость комическогосубфрейма в общей структуре фреймаобусловлена тем, что он выполняет функциюпредупреждения о наличии социальныханомалий, участвуя в оказании необходимоговоздействия на сознание и подсознаниеадресата.

Привлечениеязыкового материала для иллюстрацииструктуры комического субфреймаобъясняется устоявшимися ассоциативнымиобразами в сознании носителей языка,зафиксированными в лексикографическихисточниках.

Масс-медиальные текстовыепримеры также подтверждают существованиекомического субфрейма. Языковые итекстовые примеры являются результатомопераций не только над слотами одногокомического субфрейма, но и над слотамифреймов из различных типов дискурса.

При этом для языковых примеров характерентот факт, что все они возникают вследствиеразличных фреймовых трансформаций,среди которых итоговой операциейявляется свертывание фрейма к одномуслоту.

Текстовые примеры тоже могутбыть образованы в результате разныхфреймовых трансформаций, однако в итогене всегда происходит свертывание фреймак одному слоту (см. ниже).

Приизучении специфики речевого воздействиятропов в языке СМИ необходимо рассматриватькак фреймы, так и субфреймы концептов,поскольку именно в них заложеныпредпосылки воздейственности,суггестивности. Поэтому далее установим,какие когнитивные модели и фреймовыетрансформации реализуют механизмсуггестивности тропов в масс-медиальномдискурсе.

Источник: https://studfile.net/preview/3302329/page:44/

Модели структурной организации речеязыкового механизма

Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов

К категории моделей, описывающих структуру речеязыкового механизма, от­носится модель продуцирования речи В. Левелта (1989). Она представлена на рис. 3.34, который следует читать, начиная с нижней его части.

В модели разделяются два направления потока информации: восприятие (движе­ние извне вовнутрь) и продуцирование речи (движение изнутри вовне). Исходной точкой первого направления и конечной второго является звучащая речь.

Движение первого потока начинается с блока Вос­приятие; затем происходит фонетический анализ воспринятой информации. Следом включается Система понимания дискурса, после чего процесс переходит на уровень Контроля и Создания сообщения (два по­следних блока охватываются более общей системой Концептуализации).

Концептуа­лизация в свою очередь связана с Моделью дискурса, Понимания ситуации, Энциклопе­дических знаний.

Противоположно направленный поток информации (изнутри вовне) начинается в блоке Концептуализации и Создания сооб­щения, где он находится в довербальной форме.

Следующий блок Формулирование, Грамматическое кодирование (под управле­нием Лексики и Леммас); здесь образуется Поверхностная структура предложений и происходит Фонологическое кодирование.

Затем формируется Фонетический план (Внутренняя речь), от него идет обратная связь к блоку Система понимания дискурса. На заключительном этапе происходит Ар­тикулирование, т. е. создается Звучащая речь.

Модель Левелта считается одной из наиболее проработанных, учитывающих основные компоненты речеязыкового ме­ханизма.

3.8. Речь, язык, коммуникация

Модель дискурса Понимание ситуации Энциклопедические знания

Грамматическое кодирование  
Система понимания дискурса

Фонетический план (внутренняя речь)

Другой вариант структурной модели речемыслительного механизма разработан в Институте психологии РАН Т.Н. Ушако­вой (1991).

Структура данной модели содержит некоторые существенные допол­нения, по сравнению с предыдущей: по­казывает связь речеязыкового механизма с действительностью, учитывает ситуацию взаимодействия коммуникантов, напол­няет содержанием собственно языковой механизм процесса переработки вербаль­ной информации.

На рис. 3.35 показана структура, от­носящаяся к одному из участников ком­муникации. Она состоит из следующих “сновных блоков: восприятия речи, ее роизнесения и центрального смысло-бразующего звена. Функции блока вос-

j Современная психология

Рис. 3.34.Модель продуцирования речи В. Левелта (1989)

приятия и блока произнесения — служеб­ные, они выполняют задачи доставки ин­формации субъекту и выведения ее от субъекта вовне. В центральном звене осу­ществляются смыслообразующие функции и хранение языкового опыта в его описан­ных лингвистикой формах.

Каждый из блоков производит специ­фические кодовые операции.

Звено вос­приятия при устной коммуникации пере­рабатывает поступившие из внешнего мира акустические сигналы, переводя их во внутренний код, специфичный для мозга.

Акустические сигналы преобразу­ются в нервные паттерны, и решается за­дача распознавания и дифференцирования одного паттерна от другого. В централь­ном звене не происходит кодового пере-

3. ПОЗНАНИЕ И ОБЩЕНИЕ

Рис. 3.35.Обобщающая модель речемыслительного процесса Т. Ушаковой (1991)

хода, используется внутренний мозговой код, который может быть любой приро­ды, поскольку здесь идет чисто внутрен­няя переработка информации.

В звене произнесения внутренние кодовые коман­ды переводятся в сигналы-команды арти-куляторным органам.

Параметры этих выходных сигналов строго регламентиро­ваны, они определяются закономерностя­ми функционирования артикуляторного аппарата, производящего объективный продукт: звучание, соответствующее нор­мам используемого языка.

В центральном звене выделяется не­сколько функциональных уровней. Ниж­ний (1-й уровень) составляют образования, связанные с запечатлением и хранением разных сторон слова: его звучания, значе­ния, соотнесенности с внешним миром.

Эти образования названы «базовыми» на том основании, что речь воспринимается именно через внешнюю форму слов — их звучание, написание. Произносимая речь также передается словами, поступающи­ми в соответствующей форме в блок про­изнесения. На рис. 3.

35 показана связь первого уровня с блоком восприятия и произнесения.

Базовый уровень дополняется его под­уровнем, который образуется возникаю-

щими из членения слов элементами. Эти элементы обзначаются лингвистами тер­мином «морфемы». В языках синтетичес­кого типа, к которым относится и русский, они являются важными структурными эле­ментами, из которых складываются грам­матические категории.

Следующий уровень внутренней речи (2-й), более высокий по отношению к ба­зовому, составляет система межсловесных («межбазовых») связей, или «вербальная сеть».

Этой сетью охватываются все слова используемого человеком языка, образуя нечто вроде сплошной материи, где различ­ные по семантике и фонетике слова нахо­дятся в разной степени взаимной удаленно­сти или близости (см. рис. 3.28).

Особен­ности функционирования сети определяют многие речевые проявления: «семантичес­кие поля», синонимию, антонимию слов, их податливость к заменам, понимание мно­гозначных слов, словесные ассоциации.

Третий уровень внутреннеречевой иерар­хии — это грамматические структуры. Динамические процессы на структурах этого уровня обеспечивают грамматичес­кую оформленность порождаемых предло­жений.

Наконец, на верхнем уровне иерархии происходит управление порождением тек-

3.8. Речь, язык, коммуникация

стов и их обменами между коммуникан­тами.

Данная сложная система структур и функциональных образований мозга чело­века формируется с раннего детства под воздействием многих факторов (требова­ний социума, языка окружающих, внут­ренних мотивационных факторов субъек­та, созревания его мозга).

Функциониро­вание этой системы во взрослом возрасте происходит в тесном взаимодействии с другими когнитивными структурами и функциями, прежде всего теми, которые обеспечивают познание и мышление. В правой части рис.3.35 представлены структуры такого рода.

Люди вербализуют то, что они воспринимают через органы чувств, посредством общения, а также материал мыслительного процесса: усло­вия, гипотезы, результаты решения разно­образных задач. Соответственно в схему включены структуры репрезентации зна­ний и эвристические операции.

Кроме текущих впечатлений и процессов в рече­вом продукте находят отражение более общие и стабильные мыслительные и лич­ностные образования: жизненные и науч­ные обобщения, оценки, морально-нрав­ственные позиции. Можно думать, что личностные особенности проявляются в речевом продукте опосредованно через когнитивную эвристическую структуру (см. рис. 3.35).

Протекание процесса обработки ин­формации с использованием описанных структур различно в разных условиях коммуникации, при говорении, при слу­шании.

Во всех случаях, однако, должна происходить активация всех уровней цент­рального внутреннеречевого звена в соот­ветствии с желаемой и достигаемой целью, аудиторией общения, в условиях свобод­ной устной речи или составления письмен­ных текстов и действия многих других фак­торов.

Данная модель выявляет общий контур чрезвычайно сложного по своей природе механизма, реализующего речемыслитель-ную деятельность. Ее направленность со­стоит в том, чтобы учесть и скоординиро­вать основные факторы, участвующие в построении целостного речемыслитель-ного процесса в условиях коммуникации.

10*

Обращение к работам, ведущимся в когнитивистском направлении, показы­вает отличие современных данных от тех, с которых начиналась тема внутренней речи. Исследования в докогнитивистский период по необходимости имели во мно­гом субъективный характер.

Прежде по­ставленные вопросы сместились сейчас в новую плоскость. Когнитивный подход переводит тему речи и языка в контекст проблемы переработки информации. Опи­сания речеязыкового процесса достигают большой точности и широты.

В ряде слу­чаев осуществляется компьютерное моде­лирование теоретических представлений. Глубинные механизмы речевого мышления и речевой деятельности рассматриваются в связи с общими принципами организа­ции и функционирования психики.

Когда виден общий абрис конструкции, возни­кает возможность лучше разглядеть в ней место отдельного явления.

Психолингвистика развития

В психологии вряд ли можно найти другой феномен, который был бы так детально описан с научной точки зрения и четко воспроизводился в жизни, как развитие детской речи.

Данные, характе­ризующие речевое развитие, многие деся­тилетия накапливались исследователями-профессионалами, а также любознатель­ными родителями.

Они составили основу масштабного направления исследований, которое в современной науке получило название «психолингвистика развития».

Круг ВОПРОСОВ, ОТНОСЯЩИХСЯ К КОМПС”

тенции этого направления, широк. Психо­лингвистика развития исследует механизмы овладения языком, рассматривает пробле­мы, связанные с соотношением речевого и интеллектуального развития, анализирует формирование способности к символи­ческой деятельности.

Многие работы об­ращены к коммуникативным аспектам развития: исследуются навыки социаль­ного взаимодействия, вопрос о том, как ребенок выражает в речи свои коммуни­кативные намерения.

В связи с диагнос­тическими и коррекционными задачами психолингвистика развития занимается

также периодизацией речевого онтогене­за, разработкой представления о нормах и правилах развития детской речи.

Проблематика направления столь об­ширна, что большинство существующих психолингвистических школ так или иначе причастно к ее изучению.

Психо­лингвистика развития — это и исследова­ния когнитивистской ориентации, и ана­лиз интеракции, следующий традициям разных школ дискурс-анализа, и практи­ческие разработки, связанные с областью речевой диагностики.

Объединяет иссле­дования в первую очередь тематическая ориентация — в центре внимания форми­рование речевой способности человека, подход же к анализу темы может быть самым разным.

Как же идет речевое развитие и как современная наука понимает его меха­низм?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_43514_modeli-strukturnoy-organizatsii-recheyazikovogo-mehanizma.html

Book for ucheba
Добавить комментарий