Культура самостоятельной работы

Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника

Культура самостоятельной работы

к диссертации

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ …11

1.1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности 11

1.2. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы 15

1.3. Технологии обучения и самостоятельная работа 32

Выводы к главе 1 44

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 46

2.1. Структура компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” 46

2.2. Развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков 51

2.3. Востребованность общеучебных знаний, умений и навыков 79

2.4. Компьютеризированный учебник “Культура самостоятельной работы” -возможный вариант нивелирования недоработок школы первой и второй

ступени обучения 96

Выводы к главе II 112

Глава III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 113

3.1. Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ 113

3.2. Оценка эффективности технологии самостоятельной работы с использованием компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” 123

3.2.1. Анализ результатов тестирования учащихся (компьютеризированный

учебник “Культура самостоятельной работы”) 125

3.2.2. Анализ результатов межшкольного межпредметного семинара 130

Выводы к главе ІП 139

Заключение 140

Литература 142

Приложение №1. ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА “Культура самостоятельной работы”.

Приложение №2.1. Справка культурно-методического центра – Планетарий о проведении межшкольного семинара “Научный эксперимент в космосе”.

Приложение №2.2. Данные об учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №26 г. Новокузнецка, принимавших участие в межшкольном семинаре “Научный эксперимент в космосе”.

Приложение №2.3. Данные об учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №31 г. Новокузнецка, принимавших участие в межшкольном семинаре “Научный эксперимент в космосе”.

Приложение №3.1. Акт апробации компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” в отделе подготовки кадров АО “Кузнецкий металлургический комбинат”.

Приложение №3.2.Апробация компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” в муниципальной общеобразовательной средней школе №67 г. Новокузнецка.

Приложение №4. Апробация технологии самостоятельной работы в муниципальной общеобразовательной средней школе № 26 г. Новокузнецка

Приложение №5. Справка отдела народного образования центрального района г. Новокузнецка

Приложение №6. Тестовые задания из компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”.

Введение к работе

Актуальность исследования.

Самостоятельность является средством саморегуляции личности, способствует формированию творческой личности, умеющей и желающей самостоятельно работать; дает выносливость и устойчивость личности при усилении эмоциональных и интеллектуальных нагрузок, умение составлять и осуществлять программу деятельности в соответствии с условиями жизни вне зависимости от давления извне.

Вооружение учащихся не только знаниями, но и методами самостоятельной работы является основополагающим в работе учителя. Непременное условие обучения в том, чтобы дети учились все более и более самостоятельно.

Стремление к самосовершенствованию – стержень всей жизни человека, поэтому школа должна не только дать сумму знаний, но и научить самостоятельной работе, умелому и четкому владению основными методами исследования, способами фиксации материала (информации), умелому использованию источников информации, показав в разнообразии форм и видов самостоятельной работы поэлементные черты вышеизложенного.

Проблеме самостоятельности, формированию самостоятельности, рассмотрению сущности самостоятельной работы уделено большое внимание в работах ряда авторов (Буряк В.К., Векслер СМ., Вологодская З.А.

, Далингер В.А„ Дьяченко В,К., Ерастов Н.П., ЕсиповБЛ, Жарова Л.В., Зотов Б.Ю., Коротяев Б.И., Лында А.С., Молонов Г.Ц., Моро М.И., Муравьев А.В., Нильсон О.А., Пидкасистый П.И., Унт И.Э., Усова А.В. и др.

).

Вопросы самообразования рассмотрены в работах: Бондаревского В.Б., Головановой Н.Ф., Громцевой А.К., Кулюткина Ю.Н., Редковец И. А., Райского Б.Ф., Скаткина М.Н., Сулейменова Х.С. и др.

Изначально самостоятельная работа по различным предметам (физика, химия, математика и т.д.) с использованием компьютера рассматривалась при выполнении ряда упражнений, лабораторных, конструировании, моделировании какого-либо процесса и т.д. с использованием разного рода обучающих про- грамм, но такой подход решает узкую проблему формирования самостоятельности учащихся.

Современные условия жизни, изменившаяся психология людей, нарастающая безработица диктуют необходимость выработки умений и навыков самостоятельно, с меньшими затратами времени добывать знания.

Новые информационные технологии помогают с наименьшими временными затратами не только получать новые знания, но и использовать компьютер для различных целей в работе.

Переход современного общества к информационному предполагает определенный уровень информационной культуры учащихся, которая базируется на общеучебных знаниях.

Информационная культура рассмотрена в работах Велихова Е.П., Гурьевой Т.И., Каймина В.А., Монахова В.М., Уварова А.Ю. и др.

При переходе общества к информационному перед учащимися как никогда ставится задача умелой ориентации в огромном потоке информации; формирование умений осуществления поиска, анализ информации, выбор необходимой формы представления информации (рисунки, схемы, графики, гистограммы, таблицы и т.д.), а сформированность данных умений обеспечивает успех самостоятельной деятельности.

Разрозненность информации, способствующей формированию культуры работы со всевозможными источниками информации, и отсутствие или неразвитость поисковых умений, неумение анализировать и проверять полученную информацию усложняют возможность и способность учащихся к самообучению, самообразованию.

Высказывается мнение о необходимости в настоящее время (информационный век) обучения школьников на основе междисциплинарного подхода, использования разнообразных форм и видов работ, приобщающих их к самостоятельной, творческой деятельности (Лихачев Б.Т., Пидкасистый П.И., Уваров А.Ю. и др.).

В этой связи возникает необходимость создания компьютеризированного учебника, который бы помогал формированию информационной культуры учащихся, а востребованность данных общеучебных знаний на различных предметах при использовании различных форм самостоятельной работы позволит не только формировать самостоятельность, но и управлять самостоятельной работой учащихся в школе, формируя основы для дальнейшего самообразования личности.

Объективные потребности практики и педагогической теории определили актуальность темы нашего исследования: “Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы””.

Цель исследования: определить и проверить на практике дидактические условия формирования самостоятельности учащихся при использовании компьютеризированного учебника.

Объект исследования: организация самостоятельной работы школьников.

Предмет исследования: дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника.

Гипотеза исследования.

Эффективность самостоятельной работы школьников значительно повысится, если: в содержание образования будут включены элементы, повышающие информационную культуру учащихся; общеучебные знания сконцентрировать в целостном курсе; выработка общеучебных умений и навыков в ходе изучения различных учебных предметов будет осуществляться на основе применения различных видов и форм самостоятельной работы при широком и систематическом использовании компьютера.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретический и практический опыт организации самостоятельной работы учащихся.

Разработать компьютеризированный учебник, обеспечивающий получение общеучебных знаний и умений.

Разработать технологию самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника, позволяющую осуществлять управление самостоятельной работой.

Проверить эффективность предложенного дидактического решения.

Методологической основой исследования являются философские положения о предметном, творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей самого субъекта деятельности; психологические исследования деятельности.

Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, программ средней школы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, выдвижение гипотез; эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся с использованием статистической обработки данных, графический анализ результатов экспериментальной работы.

Этапы исследования:

I этап (1994 – 1995) изучение литературы по проблеме исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование темы исследования, постановка цели и задач исследования, отработка гипотезы исследования.

И этап (1995 -1996) создание компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”, проведение исследования на группе учащихся (научно-исследовательская работа школьников).

III этап (1996 – 1998) доработка и дополнение материалов компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”, издание учебно-методического пособия к компьютеризированному учебнику “Культура самостоятельной работы”, апробация компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” в 10 классе, в 7 классе учителями различных предме- тов; исследование возможностей приобретения общеучебных знаний, умений и навыков с использованием компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определены и обоснованы элементы информационной культуры старшеклассника для продолжения образования; уточнены и разграничены виды и формы самостоятельной работы; представлена уточненная схема анализа состояния исследуемого вопроса (НИР школьника); разработан компьютеризированный учебник “Культура самостоятельной работы”, обеспечивающий получение общеучебных знаний и умений; выявлены дидактические условия, обеспечивающие повышение эффективности самостоятельной работы; – разработана технология самостоятельной работы, обеспечивающая управление самостоятельной работой с использованием разнообразных видов и форм самостоятельной работы.

Практическая значимость.

Разработанные в ходе исследования компьютеризированный учебник “Культура самостоятельной работы” и технология работы с ним создают условия: повышения уровня общеучебных знаний при использовании компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”; интенсификации процесса овладения общеучебными знаниями благодаря использованию тестов компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”; востребованности общеучебных знаний при изучении различных дисциплин, формирования общеучебных умений и навыков при использовании различных форм самостоятельной работы; решения проблемы преемственности обучения по окончании школы бла- годаря организации самостоятельной работы с использованием ЭВМ (компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”, программного обеспечения); – приобретения, обобщения и систематизации общеучебных знаний и уме ний.

Использование новой технологии позволило сформировать общеучебные умения и навыки самостоятельной работы, которые были востребованы при выполнении научной работы, написании рефератов и составлении докладов.

В результате выполненных исследований разработана и опробована в муниципальных общеобразовательных средних школах №26, 67 г. Новокузнецка, в отделе подготовки кадров АО “Кузнецкий металлургический комбинат” новая технология самостоятельной работы.

Совокупность полученных результатов и разработок является теоретическим и практическим вкладом в решение вопросов управления самостоятельной работой учащихся, проблем самообучения, формирования самостоятельности учащихся, способствующей дальнейшему самосовершенствованию и самообразованию личности.

Достоверность обеспечивается опорой на методологическую и теоретическую базу исследования, адекватными его задачам методами исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся: уточнение и разграничение видов и форм самостоятельной работы, методов исследования; управление самостоятельной работой с использованием компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”; технология самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”.

Апробация работы. Основные результаты обсуждались на: 1. Научно-практических конференциях: в 1995 г. – ” и технология многоуровнего образования” в г.Новокузнецке, в 1996 г. – “Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом” в г.

Новокузнецке, в 1997 г. – “Новые информационные технологии в образовании” в г.Воронеже, в 1997 г. – “Информационные технологии в управлении и образовании” в г.Новосибирске, в 1997 г. – “Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности на рынке труда выпускников педвузов11 в г.

Новокузнецке;

На заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники (1996, 1997, 1998) Новокузнецкого государственного педагогического института (НГПИ);

На курсах учителей в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей (1995);

На курсах учителей в институте повышения квалификации – г. Новокузнецк (1995,1998);

На заседаниях методических советов муниципальных общеобразовательных средних школ №26,67 г. Новокузнецка (1997);

6. На секции учителей физики г. Новокузнецка (1997,1998). Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 13 пе чатных работах, из них: 12 статей, 1 учебно-методическое пособие.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 161 странице, включая 6 рисунков, 16 таблиц, 26 диаграмм и библиографический список, содержащий 223 работы.

Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности

Разрабатывая теорию учебной деятельности, Гальперин П.Я.[209], Талызина Н.Ф. [209]; Давыдов В.В.[ 62]; Леонтьев А.Н. [113]; Рубинштейн С.Л. [173; 174] и др. определяют учение как специфическую деятельность, универсальную в связи с тем, что она является основной в овладении любой другой деятельностью.

Леонтьев А,Н. [113] выделяет три стороны деятельности: мотивационная, целевая, исполнительская.

Деятельность рождается из потребности, затем, используя социальные средства, идет планирование деятельности (намечается конечная цель и средства деятельности), после этого – осуществление деятельности, приводящей к достижению намеченной цели; а единичный акт деятельности – единство всех трех сторон, который начинается мотивом и планом и завершается результатом (достижение намеченной цели), в середине ее лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение.

Общая схема деятельности по Леонтьеву А.Н.: мотив (предмет, который побуждает деятельность) – цель (предмет, на который она направлена, как на свой непосредственный результат) – условия (предметы, в отношении которых должна быть проявлена активность для достижения цели) – действие (активность, направленная на цель) -» операция (активность, направленная на условия).

Эльконин Д.Б. и Давыдов В.В. [222] дают концепцию: учебная деятельность соотносится со специфической формой активности субъекта, направленной на овладение социальным опытом как условием развития индивидуальных особенностей. У Ильясова И.И.

в работе [77] идет разделение деятельности учения и деятельности, усваиваемой в учении, определены предмет, продукты, операции учения, которые не совпадают по содержанию с компонентами предметной деятельности.

Раскрыты возможности саморегуляции учения в процессе усвоения научных знаний.

Маркова А.К. [126] в структуре умения учиться выделяет две стороны: знания, сложившиеся на определенный момент времени, и учебную деятельность, характеризующую умения учиться.

С.Л. Рубинштейн в книге [174] выделял два подхода к проблеме мышления, в первом процесс мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, во втором – это путь руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся, путь развития самостоятельного мышления, путь формирования умственных способностей учащихся.

Формирование активной самостоятельной личности – основная цель учебной деятельности, достижение этой цели происходит в процессе “субъект-субъектной” модели отношений, предопределяющей отношения сотрудничества между учителем и учеником. Концепция учебной деятельности свою структуру рассматривает как любую другую структуру деятельности, где выделено три компонента: ориентировка, исполнение, контроль.

Структура компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”

Культура самостоятельной работы – это совокупность формальнологических, содержательно-методологических требований и норм, предъявляемых к самостоятельной работе.

Культура самостоятельной работы рассматривается как фундамент успешного обучения школьника, обеспечивающий достойное продвижение обучающегося на всем протяжении непрерывного образования.

По концепции деятельности усвоение учебного материала наиболее эффективно в условиях самостоятельной деятельности обучаемых, поэтому, суммируя усилия многих ученых, следует разработать технологию самостоятельной работы.

Результаты исследования конкретизировали понимание самостоятельной работы и привели к созданию компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы” [92].

Компьютеризированный учебник расширяет возможности учителя, позволяя ему в зависимости от необходимости работать со всеми учащимися (фронтально), проводить индивидуальное или групповое обучение, при этом расширяются возможности дифференциации учебного процесса.

Разработанный компьютеризированный учебник “Культура самостоятельной работы” позволяет проводить обучение умению учиться при изучении конкретной дисциплины, либо в определенном курсе, а также комбинированно, возможно самообучение.

Отработка общеучебных умений и навыков в общеобразовательной средней школе наиболее эффективна в том случае, если на конкретных предметах предпочтение отдается самостоятельной работе, на уроках используются разнообразные виды и формы самостоятельной работы.

Компьютеризированный учебник “Культура самостоятельной работы” имеет текстовую (учебно-методическое пособие “Культура самостоятельной работы”) и компьютерную части, позволяющие приобретать, систематизировать общеучебные знания; его можно использовать и как компьютерную обучающую систему типа консультант.

Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ

Педагогическую эффективность технологии самостоятельной работы будем рассматривать из анализа данных, полученных при экспериментальной проверке компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”. Эксперимент проводился по трем направлениям:

1. Комплексное обучение учащихся общеучебным знаниям по компьютеризированному учебнику “Культура самостоятельной работы” на различных учебных предметах;

2. Работа с учащимися 9-11 классов на факультативных занятиях (по желанию), проверка эффективности – выступление с результатами научной работы на научно-практических конференциях школы, района;

3. Самообучение учащихся по компьютеризированному учебнику “Культура самостоятельной работы”; проверка эффективности обучения:

а) общеучебных знаний – анализ результатов теста;

б) общеучебных умений – анализ рефератов учащихся, представленных на межшкольном семинаре (данные по межшкольному семинару представлены в Приложениях №2.2., 2.3.).

Проанализировав различные виды самостоятельной работы, пришли к выводу, что наиболее емким по составу общеучебных умений, перспективности в будущем, является реферирование, В связи с этим выбранный вид самостоятельной работы – реферирование.

Представилась возможность формирования библиографических знаний, знаний требований, предъявляемых к оформлению реферата, умений планировать, делать выписки, конспекты, аннотации на прочитанное, составлять библиографический список, группировать материал из исследуемых источников, сопоставлять и сравнивать сделанные выводы, оформлять рефераты с использованием программного обеспечения (текстовые, графические редакторы, электронные таблицы и т.д.).

Комплексное обучение учащихся общеучебным знаниям по компьютеризированному учебнику “Культура самостоятельной работы” на различных учебных предметах можно осуществлять, начиная с седьмого класса (глава 2Л).

Второе направление отрабатывалось с группой учащихся (9-11классы), которые занимались по программе факультативного курса “Культура самостоятельной работы” (Приложение№1), результаты представлены в таблице 3. 10. (состав группы определен желанием учащихся выйти на научно-практическую конференцию).

Работа с группой учащихся позволила скорректировать материал компьютеризированного учебника “Культура самостоятельной работы”, обеспечить целенаправленность действий учащихся благодаря введению определенных вопросов в тест. Учащиеся все достигли 4 уровня -творческая деятельность (по Пидкасистому П.И.).

Источник: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/samostojatelnaja-rabota-shkolnikov-s-ispolzovaniem-kompjuterizirovannogo-uchebnika.html

Методические указания по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ оп.02. основы культуры профессионального общения

Культура самостоятельной работы

Областное государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Кинешемский колледж индустрии питания и торговли

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора Кинешемского колледжа индустрии питания и торговли

______________________С.Г.Клыгина

«_____» ___________________2015 г

ПРОЕКТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНЫХ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ОП.02. Основы культуры профессионального общения.

Профессия: 43.01.02. Парикмахер

Кинешма 2018

Методические указания по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ по 43.01.02. Парикмахер разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – НПО) 43.01.02. Парикмахер

в соответствии с рабочей программой общеобразовательного модуля ОП.02. Основы культуры профессионального общения.

Организация-разработчик: ОГБ ПОУ Кинешемский колледж индустрии питания и торговли

Разработчики: Калязимова Татьяна Константиновна – преподаватель общеобразовательных дисциплин.

Одобрено методической комиссией

Протокол №

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

стр.

4

2. ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

6

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

9

4. Контроль и оценка результатов

13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Междисциплинарный курс ОП.02. Основы культуры профессионального общения является одной из основных составляющих частей общеобразовательного модуля, ОП.02. Основы культуры профессионального общения предусмотренных учебным планом для обучающихся по профессии 43.01.02 парикмахер.

Методические указания направлены на оказание методической помощи обучающимся при выполнении внеаудиторных самостоятельных работ.

Выполнение внеаудиторных самостоятельных работ обучающихся в процессе изучения курса является важнейшим этапом обучения, который способствует систематизации и закреплению полученных теоретических знаний и практических умений; формированию навыков работы с различными видами информации, развитию познавательных способностей и активности обучающихся, формированию таких качеств личности, как ответственность и организованность, самостоятельность мышления, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, воспитывать самостоятельность как личностное качество будущего специалиста.

Самостоятельная работа поОП.02 Основы культуры профессионального общенияпредусмотрена рабочим учебным планом профессии 43.01.02 Парикмахер в объеме 26 часов, согласно рабочей программе разбита на разделы и темы.

Наименование результата обучения

Тема 1.1.

Понятие культуры и этики.

Тема 1.2.

Профессиональная этика и этикет в сфере сервиса.

Тема 2.1.

Психологическая культура сервиса.

Тема 2.2.

Культура общения.

Тема 2.3.

Культура речи в деловом общении.

Тема 2.4.

Конфликты в профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, предназначенный для приобретения знаний, навыков и умений в объеме изучаемой дисциплины согласно требованиям ФГОС среднего профессионального образования, который выполняется обучающимися индивидуально и предполагает активную роль студента в ее осуществлении и контроле.

Цели самостоятельной работы:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
  • углубление и расширение теоретических знаний;
  • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
  • развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
  • развитие исследовательских умений.

Виды самостоятельной деятельности и методические рекомендации для ее реализации студентам.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типы самостоятельной работы студентов.

По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др.

Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи.

Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения. К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач.

Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений.

Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения.

Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности.

Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты. Организация самостоятельной работы студентов.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами.

Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины. Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа.

Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, которое включает: программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т.п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Принципы организации самостоятельной работы студентов.

Планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему м всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств. 2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль. 3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел. 4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха. 5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда. Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа представляет собой особую, высшую степень учебной деятельности. Она обусловлена индивидуальными психологическими различиями учащегося и личностными особенностями и требует высокого уровня самосознания, рефлективности.

Самостоятельная работа может осуществляться как во внеаудиторное время (дома, в лаборатории), так и на аудиторных занятиях в письменной или устной форме.

Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам.

Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д.

Особенности групповой самостоятельной работы студентов.

В высшем учебном заведении совмещаются различные виды индивидуальной самостоятельной работы, такие, как подготовка к лекциям, семинарам, подготовка к лабораторным работам, подготовка к зачетам, подготовка к экзаменам, выполнение рефератов, выполнение контрольных заданий, выполнение курсовых работ и проектов, выполнение дипломного проекта.

Самостоятельную работу преподавательский состав может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю. Технология организации самостоятельной работы студентов. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такая пропорция основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Для успешного выполнения самостоятельной работы разрабатываются: система заданий для самостоятельной работы; темы рефератов и докладов; инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; списки обязательной и дополнительной литературы. Активизация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа выполняется студентами в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке. Систематическое уменьшение прямой помощи преподавателя служит средством повышения творческой активности обучающихся.

Таблица 1 – Перечень внеаудиторных самостоятельных работ по ОП.02 Основы культуры профессионального общения

Вид и содержание внеаудиторных самостоятельных работ

Количество часов

урока

Введение.

1

1

Проработка конспекта занятия.

1

5

Тема 1.1. Понятие

культуры и этики.

Решение этических задач.

2

Изготовление эскиза «Моделирование причёски».

3

5

Тема 1.2.

Профессиональная

этика и этикет в сфере

сервиса.

Подготовить примеры, иллюстрирующие позитивное влияние нравственной

направленности профессиональной деятельности на взаимоотношения в деловой

практике и примеры нарушения профессиональной этики.

1

Подготовить примеры профессионального долга и ответственности.

1

Проанализировать этический кодекс профессии, предложить свои варианты

воплощения его норм в собственной профессиональной деятельности.

1

Подготовить сообщение «Этикет в сфере сервиса» и вопрос для аудитории по

данному сообщению.

2

2

Тема 2.1.

Психологическая

культура сервиса.

Подготовить ситуацию межличностного общения к игре «Психологический

практикум».

1

Определить и проанализировать типы темперамента участников ситуации.

1

4

Тема 2.2. Культура

Общения.

Подготовить и проанализировать примеры из профессиональной практики для

деловой игры «Уроки вежливости».

4

5

Тема 2.3. Культура

речи в деловом

общении.

Выполнить задание «Принцип максимальной безоценочности».

2

Выполнить задания для речевого тренинга.

3

5

Тема 2.4. Конфликты

в профессиональной

деятельности

Выполнить творческое задание «Предупреждение конфликта».

2

Разработать проект «Сценарий обслуживания клиента».

3

Контроль и оценка результатов

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по профессиональному модулю. Он может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением изделия или продукта творческой познавательной или профессиональной деятельности.

Оценка «5» ставится тогда, когда обучающийся:

  • Свободно применяет знания на практике;
  • Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;
  • Выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;
  • Усваивает весь объем программного материала;
  • Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями.

Оценка «4» ставится тогда, когда обучающийся:

  • Знает весь изученный материал;
  • Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;
  • Умеет применять полученные знания на практике;
  • В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;
  • Материал оформил недостаточно аккуратно, но в соответствии с требованиями.

Оценка «3» ставится тогда, когда обучающийся:

  • Обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных вопросов преподавателя;
  • Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;
  • Материал оформил неаккуратно и не в соответствии с требованиями.

Оценка «2» ставится тогда, когда обучающийся:

  • Имеет отдельные представления об изучаемом материале, но все же большая часть не усвоена;
  • Материал оформил не в соответствии с требованиями.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: учебник / Г.М.

Шеламова.- М.: Академия, 2008.- 176 с.

Дополнительные источники:

1. Чернышова Л.И. Деловое общение: (электронный учебник) учебная литература для высшего и среднего профессионального образования. – М.: Юнити-Дана, 2011.http://elib.tsogu.ru/

2. Шеламова Г.М. Деловая культура взаимодействия: учебное пособие / Г. М.

Шеламова. – М.: Академия, 2008. – 64 с.

7. Горянина, В.А. Психология общения: учебное пособие / В.А.Горянина.- М.: Академия, 2007. – 416 с.

Интернет-источники:

http://psbatishev.narod.ru/library/19938.htm – Деловая культура и психология общения;

http://www.iqlib.ru/book/preview/95A0AA009A454E29B3415167D24033B6 – Психология и этика делового общения;

http://library.nstu.ru/culture/o/kult_psy_del_cheloveka – Культура, психология делового общения;

http://www.prometeus.nsc.ru/contents/books/kibanov.ssi – Этика деловых отношений;

http://www.koob.ru/botavina/etika_delovih_otnosheniy – Этика деловых отношений.

3. Блюм, М.А. Этика деловых отношений: учебное пособие / М.А. Блюм..- М.: Форум, 2011.- 224 с.

4. Шеламова, Г.М. Этикет деловых отношений: учебное пособие/ Г.М. Шеламова.- М.: Академия, 2010.- 64 с.

5. Мартова, Т.В. Этика деловых отношений: учебное пособие / Т.В. Мартова.- Ростов – н/Д: Феникс; Новосибирск: ЭКОР-книга, 2009.- 252 с.

6. Титова, Л.Г. Деловое общение: учебное пособие/ Л.Г. Титова.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,

Источник: https://infourok.ru/metodicheskie-ukazaniya-po-vipolneniyu-vneauditornih-samostoyatelnih-rabot-op-osnovi-kulturi-professionalnogo-obscheniya-2790763.html

Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре как условие его продуктивной самореализации

Культура самостоятельной работы

Специфика определения феномена «самореализация» лежит и в области общей педагогики, и в системе научного знания профессиональной педагогики, и в поле внимания возрастной психологии и педагогики, и в теории и практике педагогической психологии, и в системе гносеолого-герменевтических единиц акмеологии.

Попытаемся уточнить понятие «самореализация» в системе изучаемых нами граней и векторов педагогического исследования.

Под самореализацией будем понимать ситуативно реализуемую способность личности в усвоении различных направлений и стратегий, концепций и моделей становления личности в деятельности и среде, располагающих ресурсами принятия и ретрансляции норм поведения, системы ценностей, моральных качеств и чувств, приоритетов в постановке и достижении целей ведущей деятельности, располагающих механизмом выявления условий для пополнения и трансформации опыта деятельности, сознания продуктов науки, искусства, культуры, спорта, учения, игр и пр., раскрывающих смыслы, поле, продукты и пр. каждого человека в его подлинной природе, — мультисредовых и личностных ограничениях и возможностях, системно определяющих место и роль в культурно-антропологических образованиях — системах единиц, измеряющих как человека, так и общество в целом.

Под самореализацией педагога по ФК будем понимать неустанно обогащаемый процесс ситуативного определения противоречий субъектного и мультисредового генеза, направляющих внимание педагога в область перспективного планирования, моделирования и решения выявленных проблем, дилемм, задач и ситуаций в определенном оптимальном, являющемся несомненной ценностью и продуктом гуманно-личностной педагогики как основы объективного преобразования внутреннего мира личности и социально-профессиональной среды, определившей систему и качество преобразований всех единиц нами описываемого (исследуемого) процесса.

Под продуктивной самореализацией педагога по ФК будем понимать способ и результат получения наивысших достижений в области профессионально-педагогических отношений как показателя грамотного, своевременного, гибкого, креативного, устойчивого, конкурентоспособного преобразования внутреннего мира педагога, а также социальной, социально-педагогической, социально-профессиональной и профессионально-педагогической среды, являющихся основой и следствием всех изменений и новообразований, инноваций и традиций, модификации и эволюции систем антропологического генеза.

Определив понятия «самореализация», «самореализация педагога по ФК», «продуктивная самореализация педагога по ФК» мы может перейти к учинению феномена «культура самостоятельной работы педагога по ФК», определению моделей формирования и сформированности культуры самостоятельной работы педагога по ФК в условиях получения высшего профессионально-педагогического образования.

К сожалению, политика нашего государства к проблемам и специфике получения профессионально-педагогического образования необъективна, — происходит уничтожение всех звеньев непрерывного профессионально-педагогического образования.

Выпускники классических университетов считают себя суперспециалистами как в области педагогики в целом, так и в области всех изученных ими в вузе дисциплин, забывая, что нормальное распределение способностей [3, 4] и проблема обучения и получения образования различных категорий обучающихся — специфическая проблема системы образования, требующая к себе достаточно внимательного и объективно-профессионального определения, отношения и решения.

В структуре вузовской подготовки будущие педагоги будь то системы получения образования «специалитет», иже «бакалавриат» и «магистратура» направления «педагогическое образование» имеют определенную почву постановки и решения проблем различного уровня сформированности у субъектов образования способностей, склонностей, мотивов, ценностей, целей и пр.

Попытаемся проследить распределение нагрузки предметных педагогических циклов в контексте продуктивной самореализации специалитета и бакалавриата.

Для этого сначала уточним понятие «культура», «культура самостоятельной работы», «культура самостоятельной работы педагога по ФК», а затем поясним специфику изучения курсов с использованием технологий системно-педагогического моделирования в контексте формирования культуры самостоятельной работы.

Под культурой будем понимать механизм и продукт верификации истинности суперпозиции поля смыслов и ценностей антропологического и ноосферного генеза в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, раскрывающих идеи и качество преобразования внутреннего и внешнего как социальной, социально-профессиональной и профессионально-педагогической страховки, располагающей потенциалом и энергией синергетического и диалектического регулирования всех составных антропологических процессов, — от приоритетов отношений и норм в обществе до продуктов и векторов (матриц) модификации (преобразования) материи и бытия.

Под культурой самостоятельной работы (КСР) будем понимать четырехуровневый (четырехступенчатый) эталон распределения сформированности способов познания и преобразования объективного в среде, сводимый к объектному, индивидуальному, субъектному и личностному новообразованиям, располагающих общеучебными ресурсами и достижениями определенного контекста. Определим объектные, индивидуальные, субъектные и личностные новообразования относительно деятельности педагога [5], определив тем самым понятие «культура самостоятельной работы педагога»:

Первый уровень — это объектный, — данный уровень определяет фундамент развивающейся и устойчивой личности, располагающей потенциалом самопознании, самосовершенствования, самореализации и пр.

категорий современной педагогики, связанных с непосредственным и опосредованным участием личности в определении ресурсов развития, т. е. способности выявлять противоречия и их своевременно решать.

На данном уровне КСР у субъекта обучения и взаимодействия в конечном сете должны быть сформированы компетенции владения способами фиксации информации (аннотации, выписки, записи, конспекты, планы, тезисы, классификации, цитаты, рефераты и пр.

), что сводится педагогической теорией и практикой к общеучебным компетенциям, фасилитирующим субъекту обучения возможность и продуктивность принятия моделей оптимального поиска ресурсов и способов преобразования среды, которые у педагога по ФК связаны с ведением здорового образа жизни, выбором вида спорта, наиболее подходящего для индивидуальной физической активности, совокупности средств материального и морального поля в антропологической системе, создающей личность как целостное образование, способное к самостоятельному определению всех направлений деятельности и общения в структуре системы ограничений и возможностей пространства и времени.

Второй уровень — индивидуальный. Этот уровень иерархично продолжает предыдущий уровень, надстраивая новый слой или создавая плацдарм (поле) для моделирования разнообразных средств, фасилитирующих решение разнообразных социально-педагогических задач, противоречий, проблем и дилемм.

Сформированность КСР определяется возможностью индивида результативно моделировать продукты всех сфер жизнедеятельности человека.

Совокупность компетенций педагога по ФК, позволяющих отметить, что у развивающейся личности-профессионала сформированы новообразования индивидуального уровня КСР есть процесс и результат накопления разработок теоретического уровня профессионально-педагогической деятельности, предрасполагающей к проверке истинности авторских педагогических наработок.

Профессиональные компетенции педагога предопределяют процесс и результат формирования основ знаний психолого-педагогических наук, умения выделять противоречия, связанные с непосредственной профессиональной деятельностью педагога, реализуемой в продукте педагогического моделирования. У педагога по ФК — это разнообразные уроки, занятия, программы, а с накоплением опыта это и учебные, учебно-методические пособия и рекомендации.

Третий уровень — это субъектный.

На субъектном уровне сформированности КСР педагога по ФК появляется опыт проверки истинности предыдущего слоя (уровня) формирования КСР, который проявляется в том, что модели и продукты интеллектуальной деятельности субъекта включаются в систему профессионально-педагогической работы на основе удобного, оптимального, комфортного ресурса материальной и идеальной природы.

Четвертый уровень — личностный, располагает механизмом распространения или реализации педагогической теории и практики того иного педагога.

Личность определяет себе перспективы и создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации определенной группы людей, включенных в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреды, способствует формированию позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности, активизации формируемых и развиваемых с точки зрения гуманно-личностной педагогики и психологии структур личности. Сформированность КСР педагога по ФК определяется реализованной возможностью личности пополнять кладезь социокультурного опыта разнообразными продуктами деятельности в ресурсах выполняемой работы.

Под культурой самостоятельной работы педагога по ФК будем понимать определенный результат сформированности личности педагога по ФК, проходящей 4 стадии: объектный, индивидуальный, субъектный и собственно личностный уровень, в структуре и содержании которых учтен весь спектр возможных достижений педагога как профессионала в определяемой области деятельности, т. е. в структуре преподавания ФК различным категориям обучающихся в соответствии с учетом нормального распределения способностей субъектов образования.

Природа продуктивной самореализацией педагога по ФК и КСР педагога по ФК едины, — диалектически происходит обогащение личности через выявление объективных способов познания и преобразования профессионально-педагогических ресурсов и условий взаимодействия в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

Можно подвести итоги практики формирования КСР педагогов по ФК в системе научно обоснованного знания, обобщив которое можно отразить следующие направления подтверждения предположений:

–          процесс формирования КСР педагога эффективнее в условиях непрерывного профессионального образования в ситуации личностного выбора оптимально подобранных, варьируемых форм, средств, методов организации самостоятельной работы и саморазвития, самореализации в различных направлениях профессионально-педагогической работы и общении;

–          стимулирование личности в структуре условий педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия не может сводиться к определенному унифицированному поощрению материального или морального содержания, т. к.

личность, выполняя одну и ту же работу, в разные интервалы суток, настроения, погодные условия или ситуативно сложившиеся в совместной деятельности субъектов, никогда не проявит одного и того же подтверждения значимости деятельности; например, балльно-рейтинговая система оценки результатов любого педагога в разбалансированной системе оказывает негативное влияние на внутренний мир личности, но механизмы самосохранения заставляют личность получать баллы из-за мультисредового предпочтения или навязывания системы отсчета той или иной значимости продуктов и результатов труда педагога, в любом вынужденном действии находятся модели, замещающие негатив на позитив, и, в конечном счете, педагог считает свои баллы с определенной ориентировкой на предельно бессмысленный их количественный результат как, например, издание одного и того же учебного пособия в различных издательствах с одинаковой ценой и количеством продаж;

–          результат процесса формирования КСР педагога не всегда может быть визуализирован на текущий момент становления и развития личности, все продукты деятельности, в определенной степени, являются, с одной стороны, — результатом преобразования внутреннего мира личности, а, с другой стороны, вынужденной реакцией на внешние условия жизнедеятельности, которые могу быть как позитивными — муза, вдохновение, симпатия, любовь и пр. к кому-либо, так и негативными, например, — модели: «меня отец убьет, если я не выполню его задание…», «я бы не хотел, чтобы меня считали неудачником, поэтому я выполню…», «не делай добра, — не получишь зла» и пр., а сформированность достижений может быть расплывчата и определение уровня КСР неоднозначно, также, как и оценки.

Литература:

1.         Федорович, С. В. Условия и специфика самореализации и самосовершенствования будущего педагога по ФК / С. В. Федорович, В. А. Дьячков, О. А. Козырева // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы Международной заочной научной конференции (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С.191–193.

Основные термины(генерируются автоматически): самостоятельная работа педагога, самостоятельная работа, уровень, педагог, культура, продуктивная самореализация педагога, гуманно-личностная педагогика, профессионально-педагогическая работа, внутренний мир личности, различная категория обучающихся.

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3843/

Book for ucheba
Добавить комментарий