Методологические основания стандартизации в сфере образования

Стандартизация образования

Методологические основания стандартизации в сфере образования

Рисунок 1. Основы стандартизации образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Необходимость создания единого образовательного пространства в стране вынудила прибегнуть к стандартизации образования. Такая деятельность позволяет решить ряд вопросов, целей и задач, в том числе по полному обеспечению равного уровня образования для всех выпускников государственных образовательных учреждений.

Определение 1

Стандартизация образования представляет собой разработку и использование системы определенных параметров и показателей, которые принимаются в качестве государственных норм образовательного процесса, причем они должны отражать общественный образовательный идеал, а также учитывать возможности конкретной личности для его достижения.

Государственные образовательные стандарты

В 1992 году после принятия Федерального закона «Об образовании» были сформулированы первые понятия о государственном образовательном стандарте в России.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по действующему законодательству предназначен для:

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

  • формирования единого образовательного пространства страны, когда происходит обеспечение свободы реализации внутренних национальных программ по образованию;
  • проведения объективной оценки деятельности системы высших учебных заведений;
  • повышения общего качества образовательного процесса в стране;
  • установления и признания эквивалентности документов иностранных государств.

Эти компоненты учитываются при полноценной подготовке учителя, юриста, экономиста и любой другой профессии.

Федеральный компонент

Министерство образования РФ утверждает федеральный компонент (часть). Также орган исполнительной власти формирует требования, которые относятся образовательной программы, а также общему уровню подготовки преподавателей и учащихся.

В федеральный компонент входят:

  • требования по условию реализации образовательной программы;
  • требования к итоговой аттестации выпускников;
  • установление расчетного срока освоения программы на всех формах обучения.

Федеральный компонент образовательного стандарта любого уровня включает в себя группу общепрофессиональных дисциплин, группу математических и общих дисциплин по естественной науке, группу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также группу специальных дисциплин.

Национально-региональный компонент

Замечание 2

Национально-региональный компонент призван отражать в содержании образования определенные характерные черты и национально-региональные особенности места, где происходит образовательный процесс.

Такой компонент утверждается непосредственно высшим учебным заведением и его содержание полностью учитывается при подготовке специалистов региона. Обычно в российских условиях принято использовать схему по внедрению федерального и национально-регионального компонентов в образовательную систему, где отдается предпочтение первому компоненту в пропорциях 65 к 35.

Подобная структура государственного образовательного стандарта позволяет решить диалектически противоречивую задачу сохранения единства образовательного пространства. Она не подавляет интересы и традиции образовательных учреждений и иных научных школ субъектов Российской Федерации.

Разработка государственных образовательных стандартов

Замечание 3

Главной научной организацией, которая занимается координацией разработки государственных образовательных стандартов (ГОС), является Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

Он организует деятельность специально для функционирования высшего профессионального образования.

В процессе создания ГОС ВПО принимало участие более 70 учебно-методических объединений, в том числе несколько десятков советов по методологическим рекомендациям.

В общей сложности процессом стандартизации управляло несколько тысяч человек. Они смогли разработать ГОС всего за несколько лет, которые периодически изменяются.

Министерство образования РФ утверждает все поправки в стандарты, предназначенные для высшего профессионального образования.

К 1996 году были разработаны государственные стандарты по направлениям подготовки или бакалаврским программам, по специальностям и по магистерским программам. В систему ГОС ВПО входит около 700 стандартов.

Разработка государственных образовательных стандартов велась в несколько этапов. Сначала были сформированы образовательные программы для бакалавров, на следующем этапе появились стандарты для образовательных программ подготовки специалистов. Затем такие же стандарты на основе ГОС были представлены для магистров.

При разработке ГОС рождалось принципиальное решение, которое усиливало фундаментальные основы всего образования. Под этим понималось, что фундамент выпускника и его мировоззрение будут формировать не только научные знания, но и сочетание фундаментальных знаний. Совокупность таких знаний может стать основой формирования разносторонней личности с большим профессиональным багажом знаний.

Фундаментальное образование представляет собой совокупность:

  • естественных наук;
  • гуманитарных наук;
  • социально-экономических наук;
  • математических дисциплин.

Таким образом, формирование личности происходит из знаний физики, химии, математики, философии, психологии, истории, экономики, физической культуры и других основных дисциплин.

Объем фундаментальной естественнонаучной подготовки для специальностей технического профиля был увеличен примерно на 30%. Для большинства гуманитарных направлений изучение в высшей школе дисциплин этого профиля вводилось впервые.

Через некоторое время в ходе образовательного процесса удалось выявить ряд недостатков такой системы образования и ряд стандартов изменили свои требования.

Специалисты отметили, что существует недостаточный уровень вариантности блока гуманитарных и социально-экономических наук. Это не было в полной мере ориентировано на будущую профессию выпускника.

Также существовало обстоятельство невозможности требований, которые содержатся в документе и применяются в процессе промежуточного контроля знаний. Озвучены проблемы с прямой проверкой уровня подготовки выпускников.

Выявилось ряд различий в содержании образовательных программ родственного профиля. Они затрудняли рациональную организацию учебного процесса в многопрофильных вузах. Выявлена несогласованность ГОС ВПО со стандартами других уровней образования и между собой.

Источник: https://spravochnick.ru/standartizaciya/standartizaciya_obrazovaniya/

Часть 1 Стандартизация в сфере образования. Сущность понятия и принципы стандартизации содержания образования

Методологические основания стандартизации в сфере образования

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 17Следующая ⇒

Стандартизация образования является одним из приоритетных средств управления качеством образования. Основными объектами стандартизации являются объем учебной нагрузки, содержание образования. Уровень подготовки учащихся, нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных видов образования.

В настоящее время выделены методологические ориентиры исследования вопросов содержания образования с позиций дидактики. Теория содержания создается в рамках дидактической концепции педагогической деятельности, направленной на формирование всесторонне развитой компетентной личности, способной к самореализации.

Процесс обучения рассматривается как целое, в котором содержательная и процессуальная стороны существуют в единстве и определяют друг друга.

В свете этой теоретической концепции содержание образования как педагогическую модель социального заказа целесообразно рассматривать на трех уровнях: 1) общего теоретического представления о составе, структуре и функциях содержания образования; 2) учебного предмета; 3) учебного материала.

И.Я.

Лернер считает, что поскольку передача социального опыта является наиболее общей целью обучения, содержание образования должно быть изоморфно составу социального опыта, который как совокупность деятельностей состоит из следующих четырех элементов: 1) совокупности знаний об обществе, природе, технике, человеке и способах деятельности; 2) опыта осуществления способов деятельности; 3) опыта творческой деятельности; 4) опыта эмоционально-ценностных отношений к цели, процессам и результатам деятельности.

Можно выделить следующие критерии, позволяющие дифференцировать содержание учебного материала с целью выявления обязательного минимума подготовки:

1. Определенное содержание учебного материала, без которого не могут быть реализованы цели образования, называется фундаментальным компонентом учебной дисциплины.

2. В логической структуре учебного материала существует часть, которая зависит от существующей методики обучения. Изменение методики вызывает замену или исключение из содержания данной части учебного материала. Этот компонент называется вспомогательным.

3. Определенная часть содержания необходима для решения задач связи с производственным или бытовым окружением, а также с общетехническими и специальными предметами. Этот компонент меняется в зависимости от типа учебного заведения, будущей профессии и т.п., будем называть его дополнительным.

Стандартизация содержания образования должна идти по линии унификации фундаментального компонента учебной дисциплины. Следовательно, фундаментальный компонент учебного предмета является его инвариантным содержанием.

Дополнительный и вспомогательный компоненты образуют варьируемое содержание учебной дисциплины. Таким образом, определение единого уровня содержания образования (стандартизация) адекватно установлению инвариантной части этого образования.

Унификация варьируемой части содержания учебной дисциплины принципиально невозможна, т.к. ее содержание не является обязательным для реализации общих целей основных целей образования.

Варьируемая часть содержания учебной дисциплины должна отражать специфику и направленность специализации учебного заведения.

При определении содержания основной инвариантной части всех типов исходят из следующих положений:

1. Единство номенклатуры учебных предметов.

2. инвариантной части программы каждого учебного предмета должно совпадать по основным понятиям, законам, теориям и должно обеспечивать достижение целей образования.

3. инвариантной части программы должно обеспечивать формирование необходимого типа деятельности, соответствующей целям образования. В эту деятельность входят:

– формирование определенного способа мыслительной деятельности: умения рассуждать, логически обосновывать свои суждения, планировать свою деятельность и т.д;

– определенный круг прикладных умений, в том числе умений решать основные задачи, а также вычислительные, графические и экспериментальные умения;

– понятийный, словарный и грамматический запас определенного объема;

– объем знаний и умений, обеспечивающий возможность продолжения образования.

В соответствии с законом об образовании закрепляются уровни стандартизации: федеральный компонент (обеспечивает единство образовательного пространства государства и интеграцию личности в систему мировой культуры) и региональный компонент содержания образования (отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения).

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Date: 2016-07-25; view: 883; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/12-57253.html

лекция 3 Теоретико-методологические основы стандартизации в сфере образования. Государственный образовательный стандарт

Методологические основания стандартизации в сфере образования

лекция 3 Теоретико-методологические основы стандартизации в сфере образования. Государственный образовательный стандарт
часть 1 Стандартизация в сфере образования. Сущность понятия и принципы стандартизации содержания образования.

Стандартизация образования является одним из приоритетных средств управления качеством образования. Основными объектами стандартизации являются объем учебной нагрузки, содержание образования.

Уровень подготовки учащихся, нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных видов образования.

В настоящее время выделены методологические ориентиры исследования вопросов содержания образования с позиций дидактики. Теория содержания создается в рамках дидактической концепции педагогической деятельности, направленной на формирование всесторонне развитой компетентной личности, способной к самореализации.

Процесс обучения рассматривается как целое, в котором содержательная и процессуальная стороны существуют в единстве и определяют друг друга.

В свете этой теоретической концепции содержание образования как педагогическую модель социального заказа целесообразно рассматривать на трех уровнях: 1) общего теоретического представления о составе, структуре и функциях содержания образования; 2) учебного предмета; 3) учебного материала.

И.Я.

Лернер считает, что поскольку передача социального опыта является наиболее общей целью обучения, содержание образования должно быть изоморфно составу социального опыта, который как совокупность деятельностей состоит из следующих четырех элементов: 1) совокупности знаний об обществе, природе, технике, человеке и способах деятельности; 2) опыта осуществления способов деятельности; 3) опыта творческой деятельности; 4) опыта эмоционально-ценностных отношений к цели, процессам и результатам деятельности.

Можно выделить следующие критерии, позволяющие дифференцировать содержание учебного материала с целью выявления обязательного минимума подготовки:

  1. Определенное содержание учебного материала, без которого не могут быть реализованы цели образования, называется фундаментальным компонентом учебной дисциплины.

  2. В логической структуре учебного материала существует часть, которая зависит от существующей методики обучения. Изменение методики вызывает замену или исключение из содержания данной части учебного материала. Этот компонент называется вспомогательным.

  3. Определенная часть содержания необходима для решения задач связи с производственным или бытовым окружением, а также с общетехническими и специальными предметами. Этот компонент меняется в зависимости от типа учебного заведения, будущей профессии и т.п., будем называть его дополнительным.

Стандартизация содержания образования должна идти по линии унификации фундаментального компонента учебной дисциплины. Следовательно, фундаментальный компонент учебного предмета является его инвариантным содержанием. Дополнительный и вспомогательный компоненты образуют варьируемое содержание учебной дисциплины.

Таким образом, определение единого уровня содержания образования (стандартизация) адекватно установлению инвариантной части этого образования.

Унификация варьируемой части содержания учебной дисциплины принципиально невозможна, т.к. ее содержание не является обязательным для реализации общих целей основных целей образования.

Варьируемая часть содержания учебной дисциплины должна отражать специфику и направленность специализации учебного заведения.

При определении содержания основной инвариантной части всех типов исходят из следующих положений:

  1. Единство номенклатуры учебных предметов.
  2. инвариантной части программы каждого учебного предмета должно совпадать по основным понятиям, законам, теориям и должно обеспечивать достижение целей образования.
  3. инвариантной части программы должно обеспечивать формирование необходимого типа деятельности, соответствующей целям образования. В эту деятельность входят: – формирование определенного способа мыслительной деятельности – умений рассуждать, логически обосновывать свои суждения, планировать свою деятельность и т.д.

-. определенный круг прикладных умений, в том числе умений решать основные задачи, а также вычислительные, графические и экспериментальные умения;

– . понятийный, словарный и грамматический запас определенного объема;

– объем знаний и умений, обеспечивающий возможность продолжения образования

В соответствии с законом об образовании закрепляются уровни стандартизации: федеральный компонент (обеспечивает единство образовательного пространства государства и интеграцию личности в систему мировой культуры) и региональный компонент содержания образования (отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения).

Поделитесь с Вашими друзьями:

Высшее профессиональное образование, должно дифференцированно и глубоко обеспечивать создание необходимого набора профессиональных знаний, умений и навыков по избранной и востребованной обществом специальности в объеме, предусмотренном соответствующим образовательным стандартом по этой специальности высшей школы.

Дополнительное образование, реализуемое параллельно и в поддержку среднего общего, среднего и высшего профессионального и последипломного-послевузовского образования выполняет те же функции, имеет углубленные компоненты творчества, выявления и развития талантов, инновационные и экспериментально-поисковые компоненты.

Все виды и ступени образования функционируют в условиях единой информационной образовательной среды, которая дифференцируется и развивается с учетом требований, предъявляемых к каждой из категорий.

Перспективным направлением в решении данной проблемы в настоящее время является информационные системы (ИС).

лекция 1 Общие подходы к проектированию и особенности функционирования информационных систем в образовании.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Page 3

Навыки – это автоматизированные умения.

Учение – это собственная активность учащихся по выполнению какой-либо последовательности действий, ведущих к усвоению им знаний, умений и навыков.

Усвоение – процесс и результат учения.

Преподавание – процесс, выполняемый учителем по управлению учением учащегося.

Обучение – совокупный процесс преподавания и учения, совершаемый в одно и тоже время.

Воспитание – частный случай процесса обучения, направленного на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками жизни в человеческом мире.

Образование – совокупный процесс и результат обучения и воспитания.

Структуру любой педагогической системы (античной, буржуазной, средневековой, социалистической) можно представить в виде схемы (см. рис.1)

Рис. 1. Педагогическая система

Дидактическая задача включает в себя понятия о том, какие учащиеся, каковы промежуточные и итоговые цели образования, какие науки надо изучать (содержание обучения) и в какой мере, чтобы обеспечить достижение целей.

Педагогическая технология – это совокупность технологии обучения (оптимальная – в кратчайшие сроки и с наименьшими затратами сил средств), проектируемых условий и непосредственно педагогического потенциала образовательного учреждения.

Дидактический процесс – подразделяется на воспитательный процесс и процесс обучения.

ПС определяется ценностными ориентирами конкретного общества, которыми задаются цели формирования личности. Смена целей должна повлечь за собой смену ПС.

ПС эффективна в том случае, если четко сформулированы требования к конечному продукту – выпускнику учебного заведения

Поделитесь с Вашими друзьями:

Page 4

Лекция 4 Методы и средства обучения
Раздел 1. Подходы к определению “метод обучения”. Понятие и сущность метода обучения.
Вообще, под категорией “метод” будем понимать путь, способ продвижения к истине.

В педагогической теории существуют различные подходы к определению понятия “метод обучения”(МО):

– МО – это “способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития” (Ю.К. Бабанский.)

– МО – “система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования” (И.Я. Лернер, М.И. Скаткин)

– МО – “это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения” (И.П. Подласый.)

Исходя из данных определений можно сделать вывод, что МО – являются важнейшим компонентом учебного процесса. Их место в структуре процесса можно изобразить следующим образом:

Рис. 5. Структура процесса обучения

Методы обучения представляют собой многоаспектное педагогическое явление. Поэтому необходимо определить основные признаки, составляющие в их взаимосвязи сущность определенного понятия.

Можно считать, что метод обучения должен:

– обозначать цель обучения;

-характеризовать особенности взаимодействия субъектов процесса обучения;

– обозначать способ усвоения.

Совокупность данных признаков предполагает совместную деятельность обучающего и обучающегося. Каждый из признаков взятый отдельно является основой для их классификации.

по способу усвоения видов содержания образования выделяют следующие МО:

-объяснительно-иллюстративный или информационно – рецептивный;

-репродуктивный;

-проблемное изложение;

-частично-поисковый или эвристический;

-исследовательский;

по способу предъявления учебной информации

– словесные

– наглядные

– практические

по степени самостоятельности обучающегося в приобретении знаний

– репродуктивный

– частично-поисковый

– поисковый

– исследовательский

Данные классификации не являются классификациями в строгом смысле этого слова, т.к. классификация – это разбиение множества на подмножества, удовлетворяющие следующим условиям:

– подмножества не пересекаются (ни один элемент классификационного множества не попадает одновременно в два или более подмножества)

– объединение этих подмножеств совпадает с исходным множеством, т.е. каждый элемент данного множества попадает хотя бы в одно подмножество.

Для выбора основания классификации построим простейшую модель образовательного процесса.

Возьмем некоторый учебный период. Системообразующим фактором деятельности в этом периоде являются ее цели.

Критерием достижения целей обучения будем считать планируемые результаты обучения за данный период. Под начальными условиями будем принимать те знания, умения, представления, которые уже имеются у обучающегося.

Путь от начальных условий до планируемых результатов проходит через ряд промежуточных стадий, целей, этапов, т.е. через ряд промежуточных задач, для каждой из которых имеется способ решения. Получим информационную модель образовательного процесса (рис. 6)

Рис.6 Информационная модель образовательного процесса

Обучающий владеет всеми элементами этой модели. Характеристикой метода обучения станет степень самостоятельности овладения обучающимся всеми элементами данной модели.

Рассмотри возможные варианты и сведем их в схему (рис. 7).

  1. Обучающийся знает от обучающего из какого знания надо исходить, через какие промежуточные задачи надо пройти в изучении темы, каким образом их решить, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и воспроизвести. Репродуктивный метод.
  2. Если до обучающегося не доводятся промежуточные задачи, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение. Ученик знает из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, надо перейти к выполнению второй части программы, и так далее до получения планируемых результатов.
  3. Открыты промежуточные задачи, но способ их решения ученику не сообщается. Тогда приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик, и так повторяется после получения каждого объявленного результата. “Эвристическое обучение”, исторически восходящее к Сократу, состоит в задании обучающимся серии наводящих вопросов и примеров.
  4. Скрыты промежуточные задачи и пути их решения. Ученик имеет противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми, т.е. попадает в проблемную ситуацию. Имеем проблемный метод обучения.
  5. Исходные условия учителем не выделены, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми до тех пор, пока не будет получен необходимый результат или доказано, что это невозможно. Весь этот процесс напоминает исследовательский процесс моделирования, поэтому метод получил название модельного.

Рис. 7

При анализе полученной таблицы видно как при движении сверху вниз меняется позиция обучающегося: от объекта научения, получателя готовой учебной информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию.

Меняется позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Page 5

Четвертый системообразующий фактор – аналитико-результативный. Все структурные и функциональные компоненты, а также системообразующие факторы деятельностной системы взаимосвязаны с конкретными функциями педагогического менеджмента.

Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы – главное условие его существования.

Для образовательного процесса как системы характерно наличие отношений между его объектами и между их свойствами (рис.11).

Рис. 11
На данной схеме в сплошном кружочке – основные компоненты деятельностной системы, а в пунктирном – ее системообразующие факторы.

Наличие уровней иерархии характеризует еще одно свойство и признак образовательного процесса как педагогической системы.

Верхний уровень – занимает цель, которая связана также с верхним уровнем иерархии педагогического менеджмента – принятием решения или планирования.

Средний уровень – определяет подсистему отношений “педагог-учащиеся”, способы и содержание их деятельности. Все это соответствует второму уровню иерархии педагогического менеджмента – научную организацию образовательного процесса.

Низший уровень – характеризуется развитием функционирования образовательного процесса в целом. Ей соответствует третья функция педагогического менеджмента – контроль.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Page 6

  • По средствам предъявления:

    – бланковые (тесты «бумага и карандаш»), эти тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

    – с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;

    – с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксирует ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий;

    предметные – в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;

    аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления.

    практические- появившиеся относительно недавно эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами, однако снабженные соответствующими инструкциями и имеющими тестовое оснащение.

    компьютерные.

    3. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста:

    тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;

    личностные тесты (тесты темперамента);

    тесты достижений.

    Поделитесь с Вашими друзьями:

  • Источник: http://www.metodir.ru/informacionnih-sistem.html?page=20

    Book for ucheba
    Добавить комментарий