Методы исследования эмпирического уровня

Методы эмперического исследования

Методы исследования эмпирического уровня

МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Раскрытьсущность педагогического явления, его типологии, функции, условия, место,причины, следствия невозможно без теоретических методов. В то же времятеоретическое мышление получает информацию, опираясь на эмпирическое исследование.

Эмпирическими методами называются методы, которые обеспечивают возможностьнепосредственного познания действительности.

 Методами эмпирического исследования являются наблюдение, изучениепедагогического опыта, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование,изучение продуктов педагогической и творческой деятельности, метод экспертов идр.

Наблюдение

Самымраспространенным из эмпирических методов является наблюдение. Это –непосредственное восприятие явлений и процессов в различных условиях без вмешательствав их течение. Различают наблюдения следующих видов:

– открытое искрытое в зависимости от позиции наблюдателя;

–периодическое, лонгитюдное (продолжительное) и одиночное с точки зренияхронологической организации наблюдения;

– пассивное иактивное в зависимости от создания специальных условий;

– случайное исистематическое в зависимости от регулярности;

– включенноеи невключенное с точки зрения участия наблюдателя в исследуемом процессе.

При открытомнаблюдении испытуемый знает, что за ним наблюдают, скрытое означает, чтонаблюдатель остается незамеченным.

Наблюдениекак научный метод является организованным, предполагает конкретную цель ичеткий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. План наблюденияпредполагает указание на объект, цель и задачи, время и место наблюдения,длительность и предполагаемый результат. Таким образом, исследователь отвечаетна вопросы: что наблюдать, для чего, когда и сколько времени, чего можноожидать.

Кдостоинствам наблюдения можно отнести:

–разнообразие собираемых сведений;

– сохранениеестественный условий деятельности;

–использование технических средств (видео-, аудио-);

– необязательное получение предварительного согласия испытуемых.

К недостаткамотносят:

–субъективность информации;

–невозможность контролировать ситуацию, вмешиваться в процесс;

–значительные затраты времени.

Изучение и обобщение педагогического опыта

В широкомсмысле означает организованную познавательную деятельность, направленную наустановление исторических связей воспитания, определение общего, устойчивого вучебно-воспитательных системах.

С помощью данного метода анализируются путирешения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразностиих применения в новых исторических условиях.

Поэтому рассматриваемый методнередко называют еще историческим.

Изучениеопыта тесно смыкается с другим методом – изучениемпервоисточников, называемым также архивным.

Тщательному научному анализу подвергаются законодательные акты, проекты,отчеты, доклады и другая документация.

Изучаются также учебные и воспитательныепрограммы, уставы, учебные книги, расписания занятий – словом, все материалы,помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или инойпроблемы.

  Всовременном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимаютизучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов,отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которыезаставили критически отнестись к традиционным в педагогической науке и практикевзглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов.

  Изучениеопыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особоевнимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям,устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижениявысоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта,тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Опросные методы

Опрос – этосоциологический метод сбора первичной информации, основанный нанепосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя сопрашиваемыми.

  При непосредственномвзаимодействии опрос выступает как беседа или интервью, а при опосредованном –как анкетирование.

Источником информации при этом является словесное илиписьменное суждение респондента (Человека, которого опрашивают в ходе беседы,анкетирования, интервью, называют респондентом).

Впсихолого-педагогическом исследовании опрос может быть одинаково использован вдвух направлениях: для получения информации о внешней стороне деятельностиучителей, преподавателей или школьников (поступках, мнениях, интересах и т.д.)и для получения более глубоких сведений о внутренних механизмах формированияэтих поступков, мнений, интересов.

Методы этой группы сравнительно просты по организации и универсальны каксредства получения данных широкого спектра.

Беседа – диалогисследователя с испытуемым по заранее разработанной программе. Беседа являетсяметодом сбора информации на основе словесной коммуникации.

Эффективность этогометода напрямую зависит от грамотных формулировок вопросов, комфортнойпсихологической обстановки, обоснования и сообщения мотивов исследования,умения исследователя заинтересовать собеседника.

Практикуются открытые искрытые фонограммы беседы.

Беседа обычноприменяется на разных стадиях исследования как для получения первичнойинформации, так и уточнения выводов, полученных другими методами, напримерметодом наблюдения.

В случаях,когда направленность беседы и характер вопросов заданы жестко, когдаисследователь только задает вопросы, а респондент на них отвечает, это будетдругая разновидность опроса – интервью. Он заключается в сборе информации, полученной в виде ответов напоставленные вопросы. Часто вопросники для интервью строят по типуанкет.

В отличие отбеседы интервьюера интересует только мнение и оценка испытуемого.  Если беседа обычно не ограничена во времени ипорой с трудом укладывается в изначально запланированное русло, то в интервьюисследователь сам задает план и темп беседы и четко придерживается перечняобсуждаемых вопросов. При этом исследователь только фиксирует высказыванияреспондента, сохраняя нейтральную позицию.

Беседа иинтервью требуют от исследователя большой гибкости и чуткости, умения слушатьсобеседника и одновременно вести ее по заданному руслу, разбираться вэмоциональных состояниях испытуемых, реагировать на их изменения, обращать вниманиена внешние проявления эмоционального состояния, таких, как жесты, мимика, поза,интонация. Важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации походу беседы и интервью.

Слабой стороной беседы и интервью ока­зывается возможность внушенияреспондентам позиции иссле­дователя итрудность охвата опросом широкого круга лиц.

Анкетирование – письменный опрос, врезультате которого получают информацию о типичности изучаемых явлений ипроцессов спомощью специально разработанных опросников.

В процессе анкетирования предоставляется возможность охва­тить большоеколичество опрашиваемых и выявитьмассовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты.Известны три типа анкет. Открытая анкета– состоит из вопросов без сопровождающих готовых ответов.

В анкете закрытого типа предлагаются готовые длявыбора ответы. Смешанная анкетасодержит элементы той и другой.

Сла­бой стороной анкет являются их стандартный характер,отсутствие живого контакта с опрашиваемыми, что не всегдаобеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда полезно ставить «вопросы в лоб».  Предпочтительнее вопросы косвенные, выявляющиеинтересующие исследователя оценки, отношения, мнениячерез сведения об иных объектах.

Тестирование –фиксированное во времени испытание, предназначенное для установленияколичественных и качественных индивидуально-психологических особенностейличности.

  Этот исследовательский методиспользует стандартизованные вопросы и задачи – тесты, которые позволяютопределить уровень развития знаний, умений, навыков, личностных характеристик,а также определить их соответствие определенным нормам или сравнить с развитиемисследуемого качества у испытуемого в более ранний период.

Тестированиепредполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это можетбыть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее. 

Различаютследующие основные виды тестов:

1)Тесты достижений служат для выявления учебных или профессиональных знаний,умений и навыков, включающие в себя решение задач, имеющих учебное илипрофессиональное содержание. В качестве примера могут служить все случае тестовыхэкзаменационных испытаний.

2)Тесты способностей представляют собой специально подобранный стандартизованныйнабор заданий, предназначенный для измерения уровня развития определенныхспособностей (памя­ти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.).

3) Личностныетесты позволяют измерять различные стороны личности индивида: установки,ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства,типичные формы поведения.

Существуют определенные правила проведения опроса, анкетирования, тестирования иинтерпретации полученных результатов. Эти правила достаточно четко проработаны:

1. Информирование испытуемого о целях проведения опроса.

2. Ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению заданий.

3. Обеспечениеситуации спокойного и самостоятельного вы­полнениязаданий испытуемыми.

4. Сохранение нейтрального отно­шения к испытуемым, уход отподсказок и помощи.

5. Предупреждение распространения полученной в результате тестирования информации, обеспечение ее конфиденциальности.

7. Ознакомление испытуемого с результатами диагностики, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей инфор­мации с учетом принципа «Не навреди!».

Метод рейтинга илиэкспертных оценок.

Метод рейтинга  это оценка тех или иных сторон деятельности компетентными экспертами.Этот исследовательский метод позволяет объективно охарактеризовать изучаемое наоснове мнений дополняющих и перепроверяющих друг друга.

При экспертном оценивании,прежде всего, следует тщательно подобратьэкспертов – людей, знающих исследуемую областьи способных к объективной и непредвзятой оценке дей­ствий и результатов в этой области. Желателенподбор независи­мых экспертов.

Оценки могут быть как качественными (характе­ристики, рекомендации), так и количественными (вбаллах).

Этот методоснован на достижении согласия группой экспертов, которые приглашаются дляопределения наиболее вероятных событий развития управляемого процесса илисистемы.

Эксперты, специализирующиеся в различных взаимосвязанных областяхдеятельности, заполняют подробный вопросник по поводу рассматриваемой проблемыи записывают свое мнение о способах ее решения.

Каждый эксперт затем получаетсвод ответов других экспертов, и его просят заново рассмотреть свой прогноз,чтобы внести в него свои коррективы. Процедура повторяется обычно три-четырераза, пока эксперты не придут к единому мнению.

Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки иливысказывают совпа­дающие в основноммнения, есть основания полагать, что эти оценки и мнения близки кобъективным.

Разновидностьюназванного метода является метод «педагогического консилиума», которыйпредполагает коллективное обсуждение результатов обучения и воспитанияшкольников. Изучение результатов организуется по определенной программе иединым критериям.

Объективность выводов возрастает, если проводится обобщениенезависимых характеристик, суть которого сводится к обработке исследователеминформации об ученике, поступившей из различных источников – от учителя, психолога,родителей, сверстников и др.

Метод изучения продуктовтворческой деятельности

Метод изучения продуктов творческой деятельности – это опосредованное изучение уровня и качества знаний и навыков,интересов и способностей человека на основе анализапродуктов его деятельности.

Особенность этого  метода заключается в том, что исследователь невступает в кон­такт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предше­ствующейдеятельности: сочинениями, контрольными и проверочными работами, рисунками, поделками и др.

Например,анализируя сочинения, написанные испытуемыми, можно сделать вывод онаправленности личности, уровне развития, словарном запасе, образном мышлении.Очень важную информацию для анализа дают черновики.

Сопоставление черновиков сокончательным результатом деятельности может дать представление о самомпроцессе, способах и приемах его достижения.

Посколькуединичный успешный продукт деятельности может быть получен случайно, желательнопроведение анализа разных продуктов деятельности одного и того же испытуемого.Сохранение продуктов деятельности обеспечивает возможность их последующегосравнения, оценки динамики и результатов развития.

Изучение продуктов деятельности позволяет судить о достигну­том уровне деятельности и о самом процессе выполнения постав­ленных задач. Поэтомуочень важно изучать не только продукты, но и сам процесс их изготовления, таккак в процессе деятельности психические особенности человека проявляются болееярко.

Сочетание этого метода с другими дает возмож­ность получить представ­ление нетолько о механизмах выполнения действий, но и об ус­ловиях выполнения деятельности. Сохранение продуктов деятельности обеспечивает возможность ихпоследующего сравнения, оценки динамики и результатов развития.

Источник: https://moop.ucoz.ru/publ/tema_11_ehmpiricheskie_metody_issledovanija/metody_ehmpericheskogo_issledovanija/12-1-0-17

25. Методы эмпирического исследования

Методы исследования эмпирического уровня

Наэмпирическом уровне применяются такиеметоды, как наблюдение,описание, сравнение, измерение,эксперимент.

Наблюдение –это систематическое и целенаправленноевосприятие явлений, в ходе которого мыполучаем знание о внешних сторонах,свойствах и отношениях изучаемыхобъектов.

Наблюдениевсегда носит не созерцательный, аактивный, деятельный характер. Оноподчинено решению конкретной научнойзадачи и поэтому отличаетсяцеленаправленностью, избирательностьюи систематичностью.

Наблюдатель непросто регистрирует эмпирическиеданные, а проявляет исследовательскуюинициативу: он ищет те факты, которыеего действительно интересуют в связис теоретическими установками, производитих отбор, дает им первичную интерпретацию.

Однойиз важнейших черт современного научногонаблюдения являетсятехническаяоснащенность.

Назначение технических средств наблюдениясостоит в том, чтобы не только повыситьточность получаемых данных, но иобеспечить саму возможностьнаблюдатьпознаваемый объект, т.к.

многие предметныеобласти современной науки обязаны своимсуществованием прежде всего наличиюсоответствующей технической поддержки.

Результатынаучного наблюдения репрезентируютсякаким-либо специфически научным способом,т.е. в особом языке, использующемтермины описания,сравненияили измерения.

Инымисловами, данные наблюдения сразуструктурируются тем или иным образом(как результаты специального описанияилиже значения шкалы сравнения,илиже итоги измерения).Приэтом данные фиксируются в виде графиков,таблиц, схем и т.п.

, так проводитсяпервичная систематизация материала,пригодная для дальнейшей теоретизации.

Научноенаблюдение всегда опосредуетсятеоретическим знанием, поскольку именнопоследнее определяет объект и предметнаблюдения, цель наблюдения и способего реализации. В ходе наблюденияисследователь всегда руководствуетсяопределенной идеей, концепцией илигипотезой. Интерпретация наблюдениятакже всегда осуществляется с помощьюопределенных теоретических положений.

Основныетребования к научному наблюдению:однозначность замысла, наличие строгоопределенных средств (в техническихнауках – приборов), объективностьрезультатов. Объективность обеспечиваетсявозможностью контроля путем либоповторного наблюдения, либо применениядругих методов исследования, в частности,эксперимента.

Наблюдениекак метод эмпирического исследованиявыполняет множество функций в научномпознании. Прежде всего, наблюдение даетученому прирост информации, необходимойдля постановки проблем, выдвижениягипотез, проверки теорий.

Наблюдениесочетается с другими методами исследования:оно может выступать начальным этапомисследований, предшествовать постановкеэксперимента, который требуется дляболее детального анализа каких-либоаспектов изучаемого объекта; оно может,наоборот, осуществляться послеэкспериментального вмешательства,приобретая важный смысл динамическогонаблюдения,как, например, в медицине важная рольотводится послеоперационному наблюдению,следующему за проведенной экспериментальнойоперацией. Наконец, наблюдение входитв другие исследовательские ситуациикак существенная составляющая: наблюдениеосуществляется непосредственно в ходеэксперимента.

Наблюдениекак исследовательская ситуация включает:

1)субъекта, осуществляющего наблюдение,или наблюдателя;

2)наблюдаемый объект;

3)условия и обстоятельства наблюдения,к которым относят конкретные условиявремени и места, технические средстванаблюдения и теоретические знания,необходимые для создания даннойисследовательской ситуации.

Классификациянаблюдений:

1)по воспринимаемому объекту —наблюдение прямое(прикотором исследователь изучает свойстванепосредственно наблюдаемого объекта)и косвенное(прикотором воспринимают не сам объект, аэффекты, которые он вызывает в средеили другом объекте.

Анализируя этиэффекты, мы получаем информацию обисходном объекте, хотя, строго говоря,сам объект остается ненаблюдаемым.

Например, в физике микромира судят обэлементарных частицах по следам, которыечастицы оставляют во время своегодвижения, эти следы фиксируются итеоретически интерпретируются);

2)по исследовательским средствам —наблюдение непосредственное(инструментальноне оснащенное, осуществляемоенепосредственно органами чувств)и опосредованное,илиинструментальное (проводимое с помощьютехнических средств, т.е. особых приборов,часто весьма сложных, требующихспециальных знаний и вспомогательногоматериально-технического оснащения),этот вид наблюдения является сейчасосновным в естественных науках;

3)по воздействию на объект — нейтральное(невлияющее на структуру и поведениеобъекта) и преобразующее(прикотором происходит некоторое изменениеизучаемого объекта и условий егофункционирования; такой вид наблюдениязачастую является промежуточным междусобственно наблюдением и экспериментом);

4)по отношению к общей совокупностиизучаемых явлений — сплошное(когдаизучаются все единицы исследуемойсовокупности) и выборочное(когдаобследуется только определенная часть,выборка из совокупности); это делениеимеет важное значение в статистике;

5)по временным параметрам— непрерывноеи прерывное;при непрерывномисследованиеведется без перерывов в течение достаточнодлительного промежутка времени, оноприменяется в основном для изучениятруднопрогнозируемых процессов, напримерв социальной психологии,этнографии; прерывноеимеетразличные подвиды: периодическое инепериодическое.

Описание –фиксация средствами естественного илиискусственного языка результатов опыта(данных наблюдения или эксперимента).Как правило, описание опирается наповествователъные схемы, использующиеестественный язык. В то же время описаниевозможно с помощью определенных системобозначения, принятых в науке (схемы,графики, рисунки, таблицы, диаграммы ит.д.).

Впрошлом описательные процедуры игралив науке очень важную роль. Многиедисциплины имели раньше сугубоописательный характер. Например, вновоевропейской науке вплоть до XVIII в.ученые-естественники составлялиобъемистые описания всевозможныхсвойств растений, минералов, веществ ит.п.

, (причем с современной точки зрениячасто несколько бессистемно), выстраиваядлинные ряды качеств, сходств и отличийпредметов между собой. Сегодня описательнаянаука в целом потеснена в своих позицияхнаправлениями, ориентированными наматематические методы. Однако и сейчасописание как средство репрезентацииэмпирических данных не потеряло своегозначения.

В биологических науках, гдеименно непосредственное наблюдение иописательное представление материалаявились их началом, и сегодня продолжаютсущественно использовать описательныепроцедуры в таких дисциплинах,как ботаникаи зоология.Важнейшуюроль играет описание и в гуманитарныхнауках:истории, этнографии, социологии и др.

;а также в географическихи геологическихнауках.Разумеется, описание в современнойнауке приняло несколько другой характерпо сравнению с его прежними формами. Всовременных дескриптивных процедурахбольшое значение имеют стандартыточности и однозначности описаний. Ведьподлинно научное описание опытныхданных должно иметь одно и то же значениедля любых ученых, т.е.

должно бытьуниверсальным, постоянным по своемусодержанию. Это означает, что необходимостремиться к таким понятиям, смыслкоторых уточнен и закреплен тем илииным признанным способом.

Конечно,описательные процедуры изначальнодопускают некоторую вероятностьнеоднозначности и неточности изложения.Например, в зависимости от индивидуальногостиля того или иного ученого-геологаописания одних и тех же геологическихобъектов оказываются порой значительноотличающимися друг от друга. То жепроисходит и в медицине при первичномобследовании пациента.

Однако в целомэти расхождения в реальной научнойпрактике корректируются, приобретаябольшую степень достоверности.

Дляэтого используются специальные процедуры:сравнение данных из независимыхисточников информации, стандартизацияописаний, уточнение критериев дляиспользования той или иной оценки,контроль со стороны более объективных,инструментальных методов исследования,согласование терминологии и др.

Сравнение –метод, выявляющий сходство или различиеобъектов (либо ступеней развития одногои того же объекта), т.е. их тождество иразличия.

Присравнении эмпирические данныерепрезентируются, соответственно,в терминахсравнения.Этоозначает, что признак, обозначаемыйсравнительным термином, может иметьразличные степени выраженности, т.е.

приписываться какому-то объекту вбольшей или меньшей степени по сравнениюс другим объектом из той же изучаемойсовокупности.

Например, один предметможет быть теплее, темнее другого; одинцвет может казаться испытуемому впсихологическом тесте более приятным,чем другой и т.п.

Характерното, что операция сравнения выполнима итогда, когда у нас нет четкого определениякакого-либо термина, нет точных эталоновдля сравнительных процедур.

Скажем, мыможем не знать, как выглядит «совершенный»красный цвет, и не уметь его охарактеризовать,но при этом вполне можем сравниватьцвета по степени «удаленности» отпредполагаемого эталона, говоря, чтоодин из семейства похожих на красныйцвет явно светлее красного, другой —темнее, третий — еще темнее, чем второйи т.п.

Сравнениеиграет важную роль при попытке прийтик единому мнению в вопросах, вызывающихтрудности.

Скажем, при оценке некоторойтеории вопрос о ее однозначнойхарактеристике как истинной можетвызывать серьезные затруднения, в товремя как гораздо легче прийти к единствув сравнительных частных вопросах о том,что эта теория лучше согласуется сданными, чем теория-конкурент, или жечто она проще другой, интуитивноправдоподобнее и т.п. Эти удачные качествасравнительных суждений и способствовалитому, что сравнительные процедуры исравнительные понятия заняли важноеместо в научной методологии.

Значениетерминов сравнения заключается еще ив том, что с их помощью удается добитьсявесьма заметного повышения точности впонятиях там, где методы прямого введенияединиц измерения, т.е. перевода на языкматематики, не срабатывают в силуспецифики данной научной области. Этокасается, прежде всего, гуманитарныхнаук.

В таких областях благодаряиспользованию терминов сравненияудается построить определенные шкалысупорядоченной структурой, подобнойчисловому ряду.

И именно потому, чтосформулировать суждение отношенияоказывается легче, чем дать качественноеописание в абсолютной степени, терминысравнения позволяют упорядочитьпредметную область без введения четкойединицы измерения. Типичным примеромтакого подхода является шкала Мооса вминералогии. Она используется дляопределения сравнительной твердостиминералов.

Согласно этой методике,предложенной в 1811 г. Ф. Моосом, одинминерал считается тверже другого, еслиоставляет на нем царапину; на этой базевводится условная 10-балльная шкалатвердости, в которой твердость талькапринимается за 1, твердость алмаза — за10.

Длявыполнения операции сравнения требуютсяопределенные условия и логическиеправила.

Прежде всего должна существоватьизвестная качественная однородностьсравниваемых объектов; эти объектыдолжны принадлежать к одному и тому жеестественно сформированному классу),как, например, в биологии мы сравниваемстроение организмов, относящихся кодной таксономической единице. Далее,сравниваемый материал должен подчинятьсяопределенной логической структуре,которая в достаточной мере может бытьописана т.н. отношениями порядка.

Втом случае, когда операция сравнениявыходит на первое место, становясь какбы смысловым ядром всего научногопоиска, т.е. выступает ведущей процедуройв организации эмпирического материала,говорят осравнительномметодевтой или иной области исследований. Яркимпримером этого служат биологическиенауки.

Сравнительный метод сыгралважнейшую роль в становлении такихдисциплин, как сравнительная анатомия,сравнительная физиология, эмбриология,эволюционная биология и др. С помощьюпроцедур сравнения осуществляюткачественное и количественное изучениеформы и функции, генезиса и эволюцииорганизмов.

С помощью сравнительногометода упорядочивается знание омногообразных биологических феноменах,создается возможность выдвижениягипотез и создания обобщающих концепций.

Так, на основе общности морфологическогостроения тех или иных организмовестественным образом выдвигают гипотезуоб общности и их происхождения илижизнедеятельности и т.п.

Измерение –метод исследования, при которомустанавливается отношение одной величинык другой, служащей эталоном, стандартом.Измерение — это осуществляемый поопределенным правилам способ приписыванияколичественныххарактеристикизучаемымобъектам, их свойствам или отношениям.В структуру измерения входят:

1)объект измерения, рассматриваемыйкак величина,подлежащаяизмерению;

2)метод измерения, включающий метрическуюшкалу с фиксированной единицей измерения,правила измерения, измерительныеприборы;

3)субъект, или наблюдатель, которыйосуществляет измерение;

4)результат измерения, который подлежитдальнейшей интерпретации.

Внаучной практике измерение далеко невсегда представляет собой относительнопростую процедуру; значительно чащедля его проведения требуются сложные,специально подготовленные условия.

Всовременной физике сам процесс измеренияобслуживается достаточно серьезнымитеоретическими конструкциями; онисодержат, например, совокупностьдопущений и теорий об устройстве идействии самой измерительно-экспериментальнойустановки, о взаимодействии измерительногоприбора и изучаемого объекта, о физическомсмысле тех или иных величин, полученныхв результате измерения.

Дляиллюстрации круга проблем, относящихсяк теоретическому обеспечению измерения,можно указать на различие измерительныхпроцедур длявеличин экстенсивныхи интенсивных.Экстенсивныевеличины измеряются с помощью простыхопераций, фиксирующих свойства единичныхобъектов.

К таким величинам относятся,например, длина, масса, время. Совершеннодругой подход требуется для измеренияинтенсивных величин. К таким величинамотносятся, например, температура,давление газа. Они характеризуют несвойства единичных объектов, а массовые,статистически фиксируемые параметрыколлективных объектов.

Для измеренияподобных величин требуются особыеправила, с помощью которых можноупорядочить область значений интенсивнойвеличины, построить шкалу, выделить наней фиксированные значения, задатьединицу измерения.

Так, созданиютермометра предшествует совокупностьспециальных действий по созданию шкалы,пригодной для измерения количественногозначения температуры.

Измеренияпринято делить на прямыеи косвенные.Припроведении прямого измерения результатдостигается непосредственно, из самогопроцесса измерения. При косвенном жеизмерении получают значение

каких-тодругих величин, а искомый результатдостигается с помощью вычислениянаосновании определенной математическойзависимости между данными величинами.Многие явления, недоступные прямомуизмерению, такие как объекты микромира,удаленные космические тела, могут бытьизмерены только косвенным способом.

Эксперимент –метод исследования, при помощи которогопроисходит активное и целенаправленноевосприятие определенного объекта вконтролируемых и управляемых условиях.

Основныеособенности эксперимента:

1)активное отношение к объекту вплоть доего изменения и преобразования;

2)многократная воспроизводимостьизучаемого объекта по желаниюисследователя;

3)возможность обнаружения таких свойствявлений, которые не наблюдаются вестественных условиях;

4)возможность рассмотрения явления «вчистом виде» путем изоляции его отвнешний влияний, или путем измененияусловий эксперимента;

5)возможность контроля за «поведением»объекта и проверки результатов.

Можносказать, что эксперимент – идеализированныйопыт.

Он дает возможность следить заходом изменения явления, активновоздействовать на него, воссоздавать,если в этом есть необходимость, преждечем сравнивать полученные результаты.

Поэтому эксперимент является методомболее сильным и действенным, чемнаблюдение или измерение, где исследуемоеявление остается неизменным. Это высшаяформа эмпирического исследования.

Экспериментприменяется либо для создания ситуации,позволяющей исследовать объект в чистомвиде, либо для проверки уже существующихгипотез и теорий, либо для формулировкиновых гипотез и теоретическихпредставлений.

Всякий экспериментвсегда направляется какой-либотеоретической идей, концепцией, гипотезой.Данные эксперимента, также как инаблюдения, всегда теоретически нагружены– от его постановки до интерпретациирезультатов.

Стадиипроведения эксперимента:

1)планирование и построение (его цель,тип, средства и т.п.);

2)контроль;

3)интерпретация результатов.

Структураэксперимента:

1)объект исследования;

2)создание необходимых условий (материальныефакторы воздействия на объект исследования,устранение нежелательных воздействий– помех);

3)методика проведения эксперимента;

4)гипотеза или теория, которую нужнопроверить.

Какправило, экспериментирование связанос использованием более простыхпрактических методов – наблюдений,сравнений и измерений.

Посколькуэксперимент не проводится, как правило,без наблюдений и измерений, то он долженотвечать их методическим требованиям.

В частности, как и при наблюдениях иизмерениях, эксперимент может считатьсядоказательным, если он поддаетсявоспроизведению любым другим человекомв другом месте пространства и в другоевремя и дает тот же результат.

Видыэксперимента:

Взависимости от задач экспериментавыделяют исследовательские (задача –формирование новых научных теорий),проверочные эксперименты (проверкасуществующих гипотез и теорий), решающие(подтверждение одной и опровержениедругой из соперничающих теорий).

Взависимости от характера объектоввыделяют физические, химические,биологические, социальные и др.эксперименты.

Выделяюттакже качественные эксперименты, имеющиецелью установить наличие или отсутствиепредполагаемого явления, и измерительныеэксперименты, выявляющие количественнуюопределенность некоторого свойства.

Источник: https://studfile.net/preview/5920848/page:26/

Book for ucheba
Добавить комментарий