О принципах развития ранней детской речи

Татьяна Николаевна Ушакова

О принципах развития ранней детской речи

(родилась 22.02.1930, Москва, Россия) – российский психолог, специалист в области общей психологии, психофизиологии, психологии речи, психолингвистики. Доктор психологических наук (1971 г.), профессор (1980 г.), член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1990 г.

), член-корреспондент Российской академии образования (1992 г.), действительный член Российской академии образования (2004 г.). С 1993 г. – главный редактор организованного ею журнала «Иностранная психология», который был преобразован в журнал «Психология» при Высшей школе экономики (Москва).

Является лидером научной школы «Психология высших когнитивных процессов», поддержанной грантом Президента РФ в номинации «Ведущие научные школы» (2003 г.). В 1953 г. Ушакова закончила психологическое отделение философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. С 1972 г. по 1975 г.

она заведовала лабораторией Высшей нейродинамики в НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, в 1975-1980 гг. возглавила лабораторию высшей нервной деятельности человека в НИИ высшей нервной деятельности и нейрофизиологии Академии наук СССР. С 1981 г.

– заведующая лабораторией Психологии речи и психолингвистики Института психологии Академии наук СССР. С 2001 г. – главный научный сотрудник Института психологии Российской академии наук.

Ушаковой разработана общая психологическая теория генезиса и функционирования речи, согласно которой способность человека говорить и воспринимать речь имеет два корня – природный и социальный.

Генетически заданная тенденция выражать вовне, «экстериоризировать» впечатления и состояния психики, составляет природное основание речи и выражается у младенца в спонтанных ых проявлениях, у детей – в речевой игре, словотворчестве, эгоцентрической речи, у взрослых – в потребности выговориться при эмоциональном возбуждении, обсуждать волнующие данного человека темы и др. С другой стороны, когнитивное развитие ребенка осуществляется под влиянием внешних воздействий, включая и окружающих его людей. Взрослые, подсказывая ребенку слова и побуждая повторять их, фактически дают ему удобные для имитации звукодвижения, способствующие прояснению смутных состояний его сознания. Предлагаемый ребенку словесный материал оказывает влияние на структурирование его психики. Введение слова в функционирование психики младенца становится основой формирования в его нервной системе особого функционального органа – механизма внутренней речи, обеспечивающего фиксирование материала, необходимого человеку для владения языком.

Механизм внутренней речи взрослого человека имеет иерархическую организацию, обеспечивающую фиксацию: 1) слов и их элементов (лексики языка), 2) «вербальных сетей», «семантических полей» (словесных ассоциаций), 3) правил сочетания слов (грамматики), 4) правил построения связной контекстно обусловленной речи (текстов в широком смысле, включая устную речь в ситуации общения). «Экстериоризация» разнообразных состояний сознания человека, как результат функционирования внутреннего речевого механизма, обусловливает сложносоставную семантику слышимой речи, включающей в себя: 1) знание говорящего о мире, 2) различные речевые формы, отражающие функционирование внутреннего речевого механизма, 3) речевые воздействия, направленные на организацию общения, в котором партнеры реализуют свои намерения и цели. Глубинное психологическое содержание речи в каждом из выделенных аспектов легло в основу создания метода «интент-анализа» речи. В прикладном плане этот метод использован для анализа конфликтных политических дискуссий. Эмпирически установленная и теоретически обоснованная сущностная, по происхождению, связь речи с психологическими состояниями и особенностями человека, приводит к выводу о возможности на основе речевой продукции исследовать психологические характеристики говорящего, что является базовым моментом для разработки проблем речевой диагностики.

Наряду с исследовательской, Ушакова ведет большую преподавательскую работу. Соавтор вышедших под редакцией В. Н. Дружинина учебников: «Современная психология» , (1999); «Психология», (2001); Когнитивная психология, (2002, соред. Д. В. Ушаков).

Автор трудов: «Функциональные структуры второй сигнальной системы» (1979); «Психофизиологические механизмы речи», М.,1979; «Речь человека в общении» , М., 1989 (в соавт.); «Ведение политических дискуссий. Психологический анализ конфликтных выступлений», М., 1995 (в соавт.); «Слово в действии», М., 2000 (в соавт.

); «Детская речь: психолингвистические исследования»(ред. и соавт., 2002); «Речь: истоки и принципы развития», М., 2004.

В. А. Кольцова

Источник: Источник: История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. Л. А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 485-486.

Чтобы просмотреть карточку, кликните по маленькому изображению внизу

Читать в электронном виде (источник текстов и библиография трудов автора): Ушакова Т.Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики. М.: Издательство “Институт психологии РАН”, 2011. Психология речи и языка. Психолингвистика : [глава 3.8.] // Психология ХХI века : учебник для вузов / ред. В. Н. Дружинин.  М., 2003. С. 353-396. Ушакова Т.Н. Двойственность природы речеязыковой способности // Психол. журн., 2004, № 2. С.7-18. Ушакова Т.Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты / Сб. под ред. Н.В. Уфимцевой. М.- Барнаул. 2004. C.6-17. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. Дефектология. 2004. № 5. с. 4-16. Ушакова Т.Н. Структуры языка и организация речевого процесса // Сборник «Язык, сознание, культура» под ред. Н.В. Уфимцевой и Т.Н. Ушаковой. 2005, М., с. 5-18. Ушакова Т.Н. Семантика речи: имя, слово, высказывание // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2, № 1, с. 4-27. Ушакова Т.Н. Теоретические проблемы возрастной психолингвистики // Сборник «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология». М. «Прометей», 2005. Ч. 1, с. 64-71. Ушакова Т.Н. Познание, речь, язык // Когнитивные исследования: Сборник научных трудов: Вып. 1 / Под ред. В.Д. Соловьева. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”. 2006. С. 13-28. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова О.Е. Раннее речевое развитие ребенка и его природные основания // Вопросы психологии, 2007, №2. C. 44-56.

Источник: http://www.dates.gnpbu.ru/0-5/Ushakova/ushakova.html

Развитие речевой функции в онтогенезе

О принципах развития ранней детской речи

В современной логопедии под термином «онтогенез развития речи» понимают закономерности овладения всеми ее компонентами, особенности формирования языковой системы у человека.

Начало – это появление первых слов, но некоторые специалисты включают и проявление речевых реакций (гуление, лепет).

Понимать эти особенности важно для составления коррекционной логопедической работы и выявления дизонтогенеза у ребенка.

Существует несколько классификаций, предложенных известными логопедами и лингвистами. Самая популярная периодизация была составлена А. Н. Гвоздевым, который подробно описал усвоение ребенком частей речи. Также часто ссылаются на закономерности, выявленные А. Н. Леонтьевым. На основе знаний о нормальном речевом онтогенезе, логопеды могут определить его нарушение у детей.

Периодизация по А. Н. Леонтьеву

А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы. Их краткое описание представлено ниже.

Подготовительный этап

В промежуток времени с рождения до года создаются предпосылки для овладения компонентами языковой системы. Первые ые реакции – крик и плач, способствующие развитию дыхательного, ого и артикуляционного отделов.

В возрасте нескольких недель малыш начинает прислушиваться к голосам окружающих людей и реагировать на них. К концу 1-го месяца он уже успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы появляется комплекс оживления: это улыбка, двигательные движения конечностями на появление родных. Появляется реакция на интонацию взрослого.

В 2 месяца появляется гуление, а к 3-4-м месяцам начинается стадия лепета. С 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми. С 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, малыш осваивает все основные элементы просодической стороны речи.

В период с 6 месяцев до года ребенок различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями.

Постепенно малыш повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи.

Родителям в это время очень важно создать благоприятные условия для усвоения ребенком языковой системы.

Этап развития до трех лет

В период от года до трех дети обращают особое внимание на артикуляцию окружающих. Ребенок повторяет за взрослыми, пытается произносить все более сложные слова. В его речи возникают смешения фонем, замены, искажение из-за несформированных в силу возраста правильных артикуляционных укладов.

С года до 1,5 лет детская речь носит ситуационный (контекстный) характер. Понять, что хочет ребенок, получается лишь с учетом ситуации. Малыш активно использует невербальные средства общения. Начиная с 1,5 лет речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых. С 2-х до 3-х происходит активное накопление словарного запаса.

К началу 3-го года жизни осваиваются простые грамматические категории. Возникает переход от односложных высказываний к простым фразам с нарушенными нормами согласования.

Постепенно ребенок осваивает навык грамматической связи слов в предложении. К двум годам им практически полностью усвоена категория единственного и множественного числа; появляются падежные окончания.

Понимание речи опережает произносительные возможности ребенка.

Период дошкольного развития

У многих детей звукопроизношение искажено, потому что органы артикуляции еще не готовы к сложным укладам. Совершенствуется навык самоконтроля за своей речью и окружающих; формируются фонетико-фонематические процессы.

Словарный запас продолжает расти, к 4-6 годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением. В 4-5 лет возникает явление словотворчества, во время которого происходит формирование языкового чутья.

Развивается грамматический строй и связная речь. Предложения усложняются, становятся более распространенными. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений.

В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ.

Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.

К концу дошкольного периода оказываются полностью сформированными правильное звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы и контекстная речь.

Школьный период

Его продолжительность с 7 до 17 лет. Отличительная особенность – сознательное усвоение речи. Происходит овладение навыком звукового анализа, усвоение грамматических правил родного языка. роль отводится письменной речи. Ребенок учится сознательно использовать приобретенные речевые навыки.

Закономерности нормального речевого развития по А. Н. Гвоздеву

В основе предложенной схемы – особенности появления у детей частей речи и грамматических категорий. А. Н. Гвоздев выделяет два этапа:

  • использование аморфных слов;
  • овладение грамматическими категориями.

Логопеды при построении коррекционной работы опираются на данные закономерности онтогенетического развития речи.

Аморфные слова-корни

А. Н. Гвоздев начинает рассматривать усвоение родной языковой системы с года и 8 мес., когда у малыша уже есть первые слова. Данный этап делится на два подпериода, в каждом из которых имеются свои особенности.

  • Однословный – малыш использует только отдельные слова, которые выступают в качестве предложений. Некоторые из них служат для выражения его желаний, ощущений. В это время он активно использует мимику и жесты. Первые слова не имеют четкой грамматической формы: он использует их в одном звуковом образе в разном контексте («би» − автомобиль, едем и т. д.).

Большую часть составляют имена существительные, звукоподражательные комплексы и лепет. Всего в словаре ребенка в этот период около 29 подобных аморфных слов. Он четко произносит гласные, губно-губные, переднеязычные, заднеязычные, СЬ, ЛЬ. Слоговая структура состоит из одного ударного слога или двух одинаковых.

  • Второй подпериод характеризуется объединением слов в одну фразу, но она аграмматична. Появляются несклоняемые существительные и глаголы в форме повелительного наклонения («пей», «дай» и т. д.). Слоговая структура усложняется: малыш усваивает произношение двусложных слов. Появляется Хь, Ц, Й, иногда он может опустить звук в начале или конце слова. Также малыш осваивает произношение стечения согласных, которые появляются в середине некоторых слов.

В этот возрастной период формируются предпосылки для успешного овладения ребенком составляющих языковой системы. Он начинает употреблять самые простые формы частей речи и звуки с несложными артикуляционными укладами.

Усвоение грамматической структуры предложения

Этот большой период начинается с 1 г. 8 мес. и длится до 6 лет. Ребенок усваивает все грамматические навыки; слоговая структура и звукопроизношения к 5-6 годам оказываются полностью сформированными. Дети активно занимаются словотворчеством. Данное явление обусловлено попытками овладеть нормами родного языка, не зная грамматических правил.

Первый период

Первые формы слов (1 г. 8 мес. – 2 г.). Малыш соединяет 3-4 слова в предложение. Он овладевает навыком согласования существительного в именительном падеже с глаголом, появляются начальные признаки прилагательного подчинения. Сама фразовая речь характеризуется аграмматичностью.

Начинает склонять слова по падежам (именительный, винительный, предложный); добавляет уменьшительно-ласкательные суффиксы; появляются новые наклонения глаголов; часто опускает приставки.

В этот период появляются первые прилагательные, но ребенок их использует без согласования с существительным. Появляются наречия, местоимения (о себе говорит в 3-м лице); частицы. В трехсложных словах ребенок опускает предударный слог, а в четырехсложных слоговая структура чаще всего сохраняется.

Появляются артикуляционные уклады Н, Т, Д. Большая часть стечений согласных замещается одной фонемой.

Второй период

С 2-х лет до 2 г. 6 мес. происходит усвоение окончаний, в состав предложений добавляются союзы. Из распространенных ошибок – замена окончаний и их употребление в рамках одного значения. Появляются суффиксы, дательный, творительный падежи. Начинает склонять глаголы по лицам, временам, но может смешивать род.

Увеличивается количество прилагательных, но при их использовании ребенок нарушает нормы согласования. Форму множественного числа использует только в именительном падеже. Происходит усвоение личных местоимений; наречий, которые используют для сравнения. Появляется больше предлогов и сложных союзов.

В сложных словах чаще всего встречается опускание предударных слогов и приставок. Ребенок часто смешивает в речи схожие фонемы. Стечение согласных остается неусвоенным, но некоторые группы он произносит правильно.

Третий период

От 2,6 мес. до 3-х лет малыш усваивает служебные части речи. Структура предложения усложняется, появляется навык подчинения слов. Но ребенком еще не освоена категория рода. Практически освоены все основные падежные окончания, но в них чаще встречается влияние О. Усваиваются суффиксы, обозначающие увеличение.

Ребенок свободно пользуется всеми формами возвратных глаголов, приставок. Но иногда он их может смешивать. Начинает применять навыки согласования при построении предложений. Появляются формы кратких причастий. Ребенок путает притяжательные местоимения. Верно употребляет предлоги и большую часть союзов.

Редко встречается искажение слоговой структуры, чаще всего в незнакомых словах. Формируются артикуляционные уклады шипящих звуков; усваивается произношение стечения согласных.

Четвертый период

В 3-4 года в детской речи все реже встречаются аграмматичные предложения. Ребенок активно занимается словотворчеством. Окончание -ОВ продолжает влиять на склонение. Возникают затруднения в согласовании прилагательных среднего рода. Появляется сравнительная степень у прилагательных и наречий, частица БЫ. Произносительная сторона сформирована полностью.

Пятый период

Период от 4-х до 6-ти лет характеризуется усвоением практически всех грамматических форм частей речи. Ребенок испытывает затруднения в составлении предложений со словом «который».

Границы всех перечисленных этапов – примерные, все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий речевой среды, в которой он растет. Благодаря знанию этапов онтогенетического развития речи можно определить, как идет процесс усвоения компонентов языка. Учитывая онтогенетические, психические особенности, логопеды составляют коррекционную работу.

Источник: https://LogopediaCentr.ru/logopediya/razvitie-rechi-v-ontogeneze/

Период младенческих криков (0 мес—2—3 мес.)

О принципах развития ранней детской речи

ПРЕДПОСЫЛКИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

Принципы развития ранней детской речи (Т.Н. Ушакова, Дефектология. 2004. № 5. с.4-16).

– Речевой механизм новорожденного в первом периоде его жизни управляется

унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних

психологических состояний (первоначально негативного, позднее и позитивного характера) в форме двигательных, в том числе ых проявлений.

– Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю

форму интенциональной речевой активности, которая образует по мере взросления

важнейшую сторону речевой деятельности человека.

– Развитие восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни

младенца происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием

поступающих извне речевых сигналов.

– Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе интенциональной

организации речи окружающих и самого развивающегося младенца.

– Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования

грамматики, т.е. в возрасте 2,5 – 6 лет. Ее действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, формирования грамматических структур и динамических стереотипов.

Период младенческих криков (0 мес—2—3 мес.)

Первый крик ребенка возникает как компонент стволовоподкорковой оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарного кровообращения и охлаждением его тела во внешней атмосфере.

Падение степени насыщения крови кислородом (химический фактор) «включает» врожденные синергии (сложные двигательные координации) дыхания, а падение температуры тела (физический фактор) — такие же врожденные синергии мышц тела и конечностей: возникает генерализованное тоническое напряжение мышц ребенка с беспорядочными движениями рук и ног.

Врожденные синергии (терморегуляции, дыхания, сосания, глотания, кашля и т.д.) служат целям взаимодействия организма с физическими и химическими факторами внешней среды (безусловно рефлекторные реакции).

Новая сложная синергия голосообразования образуется как побочное следствие врожденных синергии терморегуляции и дыхания; вначале она обслуживает оборонительное поведение ребенка. Существенно, что ая реакция во время первых дыхательных синергии младенца отсутствует, т.е.

одного дыхательного фактора недостаточно для голосообразования.

Условия, необходимые для голосообразования, возникают в периоде новорожденности случайно, когда под влиянием резкого возбуждения симпатической нервной системы изменяются физические свойства мышц тела и возрастает объемная скорость вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Соответственно нервные импульсы к различным мышечным группам, породившим голосообразование, получают с каждым новым криком все более устойчивую системную координацию, начинает формироваться специфический функциональный механизм голосообразования с его двумя аспектами: аэродинамическим и нейромоторным.

А.Н.Гвоздев

– крик -выдыхания при суженной ой щели при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Раствор рта при этом непрерывно меняется, вместе с чем меняется и качество звука: получаются скользящие переходы от более широких звуков к более узким и, наоборот, смыкание и захлопывание рта вызывает впечатление смычных согласных.

– крик невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.

– младенческие крики бесконечно вариативны по своим акустическим свойствам

X.Трал и Дж.Линд выделить выделили три характерных сегмента спектрографической картины крика, обозначенные как «базовый крик» (фонация), «зашумленный крик» (дисфонация) и «сдвиг основной частоты голоса» (гиперфонация).

Крики и другие проявления защитной реакции младенца находятся в четкой зависимости от динамики развития и степени вызвавшего их дискомфортного состояния (начальной фонацией, переходящей в дисфонацию и гиперфонацию, и затем вновь конечной фонацией).

Итак, крики как целостная реакция выражают дискомфортные функциональные состояния, а каждый отдельный крик, сопряженный с одним дыхательным циклом, выражает относительную степень и фазу этого состояния.

Таким образом, в звуковой структуре врожденных младенческих криков, возникающих в связи с развитием дискомфортных состояний, обнаруживаются переходящие друг в друга четыре зоны различной субъективной ценности.

Там, где оборонительная реакция наиболее или наименее интенсивна (зоны максимальной и минимальной субъективной ценности), ая реакция искажается и маскируется шумами или вообще не выявляется, замещаясь шумами.

Там же, где интенсивность оборонительной реакции умеренная (зоны умеренной субъективной ценности),— в начале криков и на их спаде,— там ая реакция наиболее отчетлива и отдаленно напоминает гласные звуки речи или журчание ручья.

Начиная с третьего месяца по характеру крика мать может определить состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот. Виды крика:

– крики, связанных с биологическими состояниями высокой субъективной ценности (крики «боли»),

– крики, связанных с биологическими состояниями умеренной субъективной ценности: прогрессивно развивающимися (крики «удовольствия»)

– регрессирующими (крики «голода»).

В этой систематизации зону низкой субъективной ценности репрезентирует отсутствие ых реакций.

Многие исследователи уделяли внимание проприоцептивной (кинестетической) чувствительности в формировании детской речи. Имея в виду младенческие крики, обратим внимание на то, что двигательные синергии периода новорожденности сопровождаются кинестетическими импульсами от рецепторов, расположенных в сокращающихся мышцах.

В состоянии эмоционального возбуждения младенца поток кинестетических и тактильно-кинестетических раздражений от сокращающихся мышц и растягивающихся при этом кожи и слизистых оболочек поступает в центральную нервную систему на какой-то определенный микроинтервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компонент речи, о котором говорил И.П.Павлов. Эти последовательные полисенсорные образы становятся условием отражения звуковых и зрительно наблюдаемых проявлений эмоционального возбуждения других людей. Только в этих случаях слуховые и зрительные образы на тот же микроинтервал времени не отстают от тактильно-кинестетических, а предшествуют им. Те звуковые комплексы из внешней среды, тактильно-кинестетических эквивалентов которых у младенца нет, он слышать правильно не может. Те же эквиваленты, которые у него имеются, он не только правильно слышит, но и начинает подражательно воспроизводить.

Источник: https://megaobuchalka.ru/1/18036.html

О принципах развития ранней детской речи: на основании приведенных в данном разделе материалов разработаны

О принципах развития ранней детской речи

На основании приведенных в данном разделе материалов разработаны частные модели речеязыкового механизма ребенка на разных стадиях развития, представленные на рис.

3 18 и рис.

3.19. Особенности представленных здесь моделей отчетливо выступают при их сравнении с моделью, обсуждаемой в разделе 3.4 с. 181. Можнотакжесформулироватьнекоторые основные принципы развития ранней детской речи. Речевой механизм новорожденного в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних психологических состояний (первоначально негативного, позднее и позитивного характера) в форме двигательных, в том числе ых проявлений. Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю форму интенциональной речевой активности, которая образует по мере взросления важнейшую сторону речевой деятельности человека. Развитие функций восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни младенца осуществляется в соответствии с генетически заданной программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов. Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе интенциональной организации речи окружающих и самого развивающегося младенца. Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики, т.е. в возрасте 2,5 — 6 лет. Её действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, формирования грамматических структур и динамических стереотипов. Исследовательские данные о принципах речевого онтогенеза должны быть использованы в педагогической практике, направленной на совершенствование и коррекцию речи детей, нуждающихся в помощи извне. Литература к разделу 3.7 Бельтюков В.И. Саморазвитие неживой и живой природы. М., 1997. С. 224. ельтюков В.И. Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка// 198gt;есИЧССКНе И пРикладные исследования психологии речи. М., Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка // Вопроса психологии, 1973. С. 105—115. ГвоздевА.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-воАПН РСФСР, 19б| Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сараг. ун-та, 1981. Гвоздев А.И. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка М • Изд-воАПН РСФСР, 1948. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. М.—Л.: Наука, 1967. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни//Вопросы психологии, 1994. № 3. С. 53—60. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. Леонтьев А А. Основы психолингвистики. М., 1999. ' Ушакова Т.Н. Речь: истоки_и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004.

Цейтлин С.Н. Язык иебенок: лингвистика детской речи.

М., 2000. Bates Е., Carnevale G. New directions in research on language development // Developmental Review. 1993. V. 13. P. 436—470. AddeoA, Buerger D. Egospeack. N.Y., 1973. Bates E., Goodman J. On the inseparability of grammar and the lexicon: evidence from acquisition, aphasia and real-time processing // Lang. Coen, process. 1997. V. 12. P. 507-586. Bates E., Devescovi A.f Wulfeck B. Psycholinguistics: a cross-language perspective //Ann. Rev. Psychol. 2001. V. 52. P. 369—396. De Boysson-Bardies B. Ontogeny of language-specific syllabic production. In Developmental neurocognition: speech and face processing in the first year of life. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 1993. P. 353—363. DeCasper A.J., Spence M.J. Prenatal maternal speech influences newborns’ perception of speech sounds. Int. Behav. Develop. 1986 V. 9. P. 133—150. DeCasper A .J.f Fifer W. P. Of human bonding: newborns prefer their mothers’ voices. Science. 1980. V. 208. P. 1174-1176. Fenson L.f Dale JReznick ct al. Variability in early communicative development. Monographs of the Society for Research in Child development. 1994. V.59. Ser. 242. Chicago. Fenson L., Bates E.y Dale P.f Goodman J. Reznick J.S. Measuring variability in early child language: Don’t shoot the messenger// Child Dev. 2000. V.71. P. 323-328. Gleason J.B. The development of language. N-Y., Toronto, Oxford, 1993. Haith M.M. Visual expectation as the first step toward the development of future-oritnted processes // Haith M.M. et al. (eds.). The development of future-oriented processes. 1994 (P. 11—38). Chicago. Jusctyk P.W., Friederici A.D., Wessels J.M.I, Svenkerud V.Yy Jusczy'k A.M- Infants’ sensitivity to the sound patterns of native language words // J. Mem. Lang. 1993. V. 32. P. 402-420.              f Kent R.D., Miolo G. Phonetic abilities in the first year of life. // The Handbook ot child language. / Eds. P. Fletcher amp; B. Machinney. Blackwell, 1995. P. 303—334. Kuhl P. Learning and representation in speech and language // Current Opinion in Neurobiology. 1994. V. 4. P. 812—822.              . Kuhl P.K., Meltzoff A.N. Infant vocalizations in responce to speech: vocal imitation and developmental change // J. Acoust. Soc. Am. 1995. McClelland M.y Seidenberg M. A distributed developmental model of visual word recognition and naming // Psychol. Rev. 1989. V. 98. P. 523—568. Moon C.y Cooper R.P., Fifer W.P. Two-day-olds prefer their native language // Int. Behav. Develop. 1993. V. 16. P. 495—500. Oiler D.K, Lynch M.P. Infant vocalizations and innovation infra phonology. a broader theory of development and disorders//Phonological Development. Eds. Fergueson C.A. and oth. N.Y., 1992. P. 509-536. j WerkerJ.F. Developmental changes in perception of nonnative vowel nntrast//V Exp. Psychol. Hum. Percept. Perform. 1994. V. 20. P. 421-435. Slobin D. ( Ed.). Tfic crosslinguistic study of language acquisition. 1985—1997. Tnrnasen M.. Bates E. Language development: essential readings. 2002. 9 0 гшпШаТ7EangiiagFEmergencein Infants// European Psychologist, vol. 5. No 5,2000. P. 285-293. \zshmnn M Phonological development: The original of language in the child. Oxford, UK, Blackwell, 1966. P. 345.

WprkerJ F., Tees R.C. Influences on infant speech processing: Toward a new synthesis. //Ann. Rev. Psychol. 1999. V. 50. P. 509-535. 

Источник: Т.Н. Ушакова. Психолингвистика: Учебник для вузов. 2006

Источник: https://bookucheba.com/lingvistika_1373/printsipah-razvitiya-ranney-detskoy-66275.html

Book for ucheba
Добавить комментарий