Образование и воспитание

Содержание
  1. Урок 3. Воспитание и образование, умственное воспитание
  2. Воспитание и образование
  3. Умственное воспитание
  4. Организация мозга и развитие мышления
  5. Некоторые популярные концепции раннего развития
  6. Монтессори
  7. Гленн Доман
  8. Сесиль Лупан
  9. Вальдорфская педагогика
  10. Масару Ибука
  11. Методика Зайцева
  12. Методика Никитиных
  13. Судьба вундеркиндов и воспитание гениев
  14. Заключение
  15. Проверьте свои знания
  16. Педагогика образование, воспитание, обучение (стр. 1 из 2)
  17. Публичная лекция «Что раньше: воспитание или образование?»
  18. Образование, воспитание и обучение как единое целое
  19. Воспитание, обучение, образование,
  20. Образование и воспитание: основы образования и воспитания, влияние на личность
  21. Обучение
  22. Как это работает?
  23. Цели и задачи: основные и второстепенные
  24. Рост и развитие
  25. Почему это так важно?
  26. Воспитание и его аспекты
  27. Педагогика и воспитание
  28. Самовоспитание. А если рассмотреть подробнее?
  29. Воспитание, обучение и образование
  30. Образование – это важно!
  31. Процессы и итоги
  32. История и образование: античная эпоха
  33. Как все происходило в прежние времена?
  34. Развитие продолжается
  35. История воспитания: как росли девушки в Спарте?
  36. А что было в афинах?

Урок 3. Воспитание и образование, умственное воспитание

Образование и воспитание

Любой родитель стремится воспитать ребёнка умным. Все желают, чтобы их дети могли разбираться явлениях повседневности, были образованными, избегали неприятностей и добивались успехов.

Но что значит «быть умным»? Это значит вести себя определённым образом, вежливо – как в мультфильме: «…а о чём подумал Кролик – никто не догадался, потому что он был очень воспитанным».

Или же быть умнее – значит быстрее всех в классе решить в уме задачу? Как воспитать своих детей умными и когда следует начинать умственное воспитание? Какая связь между образованием и воспитанием? Узнаем об этом подробнее.

Воспитание и образование

Образование связано с воспитанием – даже в законе об образовании отражено, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» (Подробнее Статья 2 закона №273-ФЗ «Об образовании»).

Образование состоит из воспитания и обучения. Итогом обучения (по учению Джона Дьюи) являются навыки мышления – в первую очередь способность к самообучению. Развитие таких навыков – специфическая задача умственного воспитания.

Итак, воспитание и образование – это не одно и то же.

Разница между воспитанием и образованием очень точно показана в словаре Даля: воспитание – «забота о вещественных и нравственных потребностях малолетнего до возраста его. В высшем значении – научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно.

Воспитанный человек – выросший в обычных правилах светского приличия. Невоспитанный – невежа. Образованный – обогащённый сведениями, необразованный – невежда». И далее: «Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце.

Учение образует ум, воспитание – нравы».

Сегодня существует явная диспропорция в ущерб воспитанию.

Воспитатели в детском саду и педагоги в школе не в состоянии осуществить воспитательные функции в должной мере, хотя бы по причине количества детей (но причин больше) – фактически труд направлен только на решение образовательных задач.

Воспитание человека и воспитание специалиста – это разные вещи. Кризисная ситуация в мире отчасти связана с перекосом в сторону воспитания специалиста. При этом сам человек вне фокуса внимания – якобы сам человек не нужен обществу.

Традиционно в России воспитанием занимались два института – семья и церковь. Сегодня церковь отстранена, а российским семьям воспитание детей даётся очень дорого. Проблема в том, что образовательные задачи (даже в семьях) решаются в приоритетном порядке.

Надлежащее образование связано с воспитанием – оно формирует личность. Иначе может развиться антисоциальное существо (и чем больше у него знаний и навыков – тем больший урон несёт общество).

Поэтому педагогическая проблема баланса воспитания и образования (баланса между нравственным и умственным) достаточно острая.

Но, что такое умственное воспитание?

Умственное воспитание

Во многих областях человеческой деятельности происходит быстрое развитие, и знания регулярно теряют актуальность и, что важнее, информация бывает средством всевозможных манипуляции (финансовых, политических, идеологических). Ребёнок должен учиться ориентироваться в мире всевозможной информации и учиться учиться.

Умственное воспитание – это работа педагога по развитию умственных сил и мышления ребёнка. В нормальных условиях умственное развитие происходит в обыденных ситуациях, в повседневном общении с другими людьми и в процессе обучения.

Показателями умственного развития являются культура умственного труда и творческое мышление. Показатели вроде IQ вторичны (хотя и позволяют делать некоторые измерения). Умственное развитие связано с формированием мировоззрения (усвоение знаний – это средство).

Задачи умственного воспитания, решаемые в процессе обучения, следующие:

  • усвоение некоторого объёма научных знаний;
  • привитие любознательности и стремления к эрудиции;
  • формирование основ научного мировоззрения (критичного, бесстрастного отношения к знаниям);
  • развитие умственных способностей (Л.Л. Терстоун выделил 7 первичных умственных способностей: вербальная способность, беглость речи, счётная, пространственная, память, восприятие и рассуждение);
  • привитие культуры умственного труда и развитие навыков познавательной деятельности (ставить цели познавательной деятельности, планировать работу, разбираться в источниках информации).

Научное мировоззрение предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. В соответствии с законом «Об образовании» (№ 273-ФЗ ред. от 31.12.2014) « образования должно… учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений». При этом в учебном процессе на детей влияет мировоззрение педагога.

Специфика умственного воспитания заключается в его связи с обучением и родителей интересует, в каком возрасте следует начинать обучение. Это зависит как от индивидуальных особенностей (крайне редко, но кому-то уже в два года интересна математика), так и от общих закономерностей развития мышления у детей.

Организация мозга и развитие мышления

Стремление родителей к раннему развитию детей имеет определённую основу. Во-первых, в первые 6 лет жизни мозг наиболее пластичен, то есть способен развивать нейронные связи и целые отделы, отвечающие за конкретные функции организма.

И при этом в мозге новорожденного примерно вдвое больше нейронов, чем у взрослого – около 200 миллиардов.

Во-вторых, в первые 6 лет самыми быстрыми темпами происходит так называемый нейрональный прунинг – в порядке специализации нейронов и адаптации структуры мозга число неиспользуемых нейронов сокращается.

К 5 – 7 годам усложняется система горизонтальных связей между соседними группами нейронов и между разными областями коры головного мозга – происходит структурное созревание и формируется мозолистое тело, отвечающее за связь между полушариями (между ними есть и другие связи).

Как при этом развивается мышление? По Дьюи, даже в школьном возрасте мышление должно обслуживать опыт ребёнка.

Мышление развивается от наглядно-образного к абстрактно-логическому, это закон (поэтому, например, в Монтессори-группах дети сначала учатся написанию букв, а потом чтению).

Специальные нагрузки с целью развития логического и абстрактного мышления до 6-7 лет противопоказаны.  Конфликт между мышлением рациональным (логическим) и образным имеет не только медицинский, но и философский аспект.

В отсутствии гармонии, когда они отрицают друг друга, а не дополняют, конфликт развивается – и это проявляется как внутри личности, так и в масштабе цивилизации (пример – утрата красоты в науке и точности в современном искусстве).

Психолог, педагог и писатель Эда Ле Шан (и многие другие учёные, например, великий математик Андрей Николаевич Колмогоров) считает, что раннее интеллектуальное развитие является причиной нервных расстройств у детей в современном мире, где они подвержены воздействию самой разной информации и чрезмерной стимуляции сознания с самого рождения.

Современных городских детей следует больше успокаивать, чем как-то стимулировать. В 3-4 года вся энергия идёт в развитие сенсомоторной и эмоциональной сфер, которые и нужно развивать (тоже бережно). В раннем развитии следует избегать бездумного натаскивания (слово «школа» связано с устаревшим словом «вышколить»).

И следует предотвращать развитие эгоцентризма, больше ориентируя детей на общение со сверстниками и коллективизм.

Некоторые популярные концепции раннего развития

Основой методов раннего развития стала трудовая деятельность в игровой форме и максимальная самостоятельность воспитанников.

Во время коротких занятий (в зависимости от внимания и интереса) дети могут сосредоточенно получать живой опыт. Они иначе переживают время, постоянно находясь в настоящем моменте.

Секрет успешного раннего развития в том, что пользу и удовольствие дошкольникам приносят не результаты, а процесс.

Монтессори

Как и в случаях других врачей и педагогов (например, Антон Семёнович Макаренко, Гленн Доман, Рене Шпиц…), открытия Марии Монтессори были получены в ходе работы с особенными детьми («трудными» детьми, травмированными или имеющими отклонения в развитии).  

В основе занятий лежат два принципа – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. Свобода и самостоятельность позволяют детям развивать свои навыки в удобном ритме: моторика, внимание и воображение, творческое и логическое мышление, память и речь; навыки общения (в коллективных играх и заданиях) и навыки бытовой деятельности.

Дети сами выбирают игрушки (на самом деле дидактический материал) и продолжительность занятий. Педагоги привлекают внимание к тем, или иным играм, пробуждают интерес детей – и помогают только если это требуется: чтобы не пропал интерес, и чтобы исправить ошибки.

Гленн Доман

Знаменитый основатель Институтов достижения человеческого потенциала Гленн Доман отмечает прямую связь подвижности и развития интеллекта. Его концепция изложена наиболее полно в работе «Гармоничное развитие ребёнка».

Доман разделяет процессы образования и познания: раннее обучение чтению, математике и естествознанию Доман не считает началом раннего образования ребенка.

Образование начинается в 6 – 7 лет, а познание – с рождения и чем младше ребёнок, тем лучше он впитывает новую информацию.

Обучение состоит из физических упражнений на основе рефлексов, стимулирующих раннее развитие различных отделов мозга, и программ: «как научить ребёнка читать», «как дать ребёнку энциклопедические знания», «как обучать иностранным языкам».

Концепции Домана часто подвергается критике, которая сводится к тому, что успешное раннее развитие по Доману возможно только при соблюдении всех предписаний системы до мелочей и бесконечном энтузиазме родителей. Иными словами, раннее развитие по Доману – это образ жизни всей семьи, спланированный долгосрочный проект.

Концепцию Глена Домана переработала Сесиль Лупан, сделав её более гибкой и «домашней».

Сесиль Лупан

Методика Сесиль Лупан основана на идее, что дети требуют от родителей не опеки, а интереса. Ребёнку надо доверять, верить в него, проявлять доброе отношение к нему (научный факт – необходимо минимум 8 объятий в сутки). Обучение детей должно быть увлекательным.

Сесиль Лупан рекомендует разговаривать с ребёнком обо всем без опасений, что он не понимает. Пониманию предшествует знание (и чем раньше появляется знание, тем раньше придёт понимание). Этот принцип пронизывает всё раннее развитие (чтение, письмо, музыка и прочее).

Даже самые непростые науки, такие как языки, или история разобраны для родителей на эффективные шаги и вполне способны заменить многие «развивающие» игрушки (не говоря о телевидении). Например, дети не ориентируются во времени – в 3-4 года для них «вчера» и «сто лет назад» – это примерно одно и то же.

Поэтому историю рекомендуется учить, начав с прошлого самого ребёнка, располагая фотографии в хронологическом порядке (например, только родился, затем научился сидеть, пошел и т.д.). Затем идёт история родителей и прародителей. И только с появлением представления о времени можно переходить к динозаврам.

Вот некоторые рекомендации по обучению чтению словами: всюду разместить карточки с названиями предметов (чёрным цветом согласные, красным цветом гласные) и периодически их обновлять (главное, соблюдать соответствие предметов и названий).

Названия букв можно петь на мотив весёлой детской песенки – так легче запомнить алфавит, затем петь песенки «гласных и согласных».

Чтобы привить вкус к чтению, предлагается делать книжечки про самого ребенка и его игрушки с фотографиями и короткими подписями.

Рекомендации по обучению счёту: учить цифры (символы) следует после того, как ребёнок научился называть числа по порядку.

Первый десяток легко выучить, пересчитывая вместе любые подходящие предметы (это поможет освоить порядковый счёт). Знакомство с нулём происходит в ответах на шуточные вопросы вроде: «Сколько крокодилов у нас в ванной?».

Затем упражнения на обратный счет и знакомство с отрицательными числами, после чего можно учить игры на деление и умножение.

Подробнее обо всём в книге «Поверь в своё дитя». То есть, обучение идёт от простого сложному постепенно. Остаётся выбрать оптимальный темп. Это оказывается отнюдь не просто. Вальдорфская педагогика своей сильной стороной позиционирует оптимальный темп обучения.

Вальдорфская педагогика

Первая вальдорфская школа открылась в 1919 г. в Штутгарте для детей работников табачной фабрики «Вальдорф-Астория».

Основатель – философ, оккультист-антропософ и педагог Рудольф Штайнер, выступал против раннего развития интеллекта и ранней специализации в обучении. Целью школы стало воспитание свободного и ответственного человека.

В вальдорфском детском саду избегают любой нагрузки на память и раннего обучения чтению и письму в пользу физического и творческого развития (основные методы –  подражание и пример).

Учебная программа и методика преподавания сильно отличается от традиционного обучения: динамичное расписание с концентрацией большинства предметов (кроме математики) на определённой теме недели или года (так называемое преподавание «эпохами», или «погружение»); отличается продолжительность занятий; вместо учебников ведутся большие тетради; до 8 класса все предметы ведёт один учитель и вместо отметок используют подробные критерии оценки учебной деятельности; все предметы подаются художественно и поэтично и сама программа насыщена творческими предметами – музыкой, пением, танцами (специфическими занятиями эвритмией), живописью и рукоделием.

особенность – это ориентация на ребёнка, а не на программу (по крайней мере, до 8 класса). Вместо опроса происходит диалог, работа в группах. Обучение происходит в неторопливом темпе, причём искусства и науки стремятся к гармонии.

Но на практике (по крайней мере, в России) реализация «права ребёнка оставаться ребёнком» отрицает саму идею школы – так, что дети нуждаются в дополнительных, тоже платных, репетиторах.

Вальдорфские садики критикуются за вседозволенность, но самая острая критика направлена на то, что штайнеровская педагогика, формируя конкретное оккультное мировоззрение (не оставляя выбора), не является вполне светской.

Масару Ибука

Известный японский предприниматель и педагог Масару Ибука в книге «После трёх уже поздно» подчёркивает значение атмосферы любви, доброты, понимания, спокойствия для младенца в первые годы жизни. Для интеллектуального развития ребёнка, помимо эмоциональной среды, важно, чтобы с ним как можно больше разговаривали (внимательно, больше диалога, спрашивая) и развивали физически.

Для развития в будущем различных способностей (например, к музыке, или языкам) важно в первые годы жизни играть с ребёнком в эти занятия (возможны даже коньки в годик – главное, чтобы ребёнку было интересно).

Дети больше хотят учиться и, если им интересен процесс, они играючи могут освоить навыки, которые не смогли бы освоить позже.

Желание детей учиться притупляется игрушками и развлечениями в то время, когда желание узнавать новое безгранично.

Цель раннего развития не в воспитании гения, а именно в образовании – обретении глубокого ума, здорового тела и доброты. Главное (здесь согласны многие специалисты по раннему развитию) – распознать благоприятное время для введения нового опыта и быть последовательным.

Методика Зайцева

В основе методики педагога Николая Александровича Зайцева лежит идея, что элементарной частицей речи является не буква, а склад (одна буква, или согласная буква с твёрдым, или мягким знаком, или пара из согласной с гласной) – так дети, начиная говорить, произносят не буквы, а более певучие звуки. Склады нанесены на грани кубиков. Чтобы дети лучше чувствовали разницу между гласными и согласными, мягкими и звонкими, кубики Зайцева отличаются по многим признакам: большие и маленькие, «золотые», «железные» и «деревянные», они имеют разный вес и по-разному звучат.

Склады образуют цепочки, которые поются на разные мелодии, где-то хлопая в ладоши и прыгая. Таким же образом дети знакомятся с арифметикой, для чего разработаны специальные таблицы, по которым выполняются действия.

Кроме кубиков развивающая среда Зайцева включает множество пособий – карточек, игрушек, музыкальных инструментов и прочего. Малыши с года могут учиться читать и говорить одновременно, а с трёх лет – считать.

Дети четырёх-пяти лет легко складывают и вычитают в пределах ста, первоклассники делают это всего через несколько уроков. Занятия по методике Зайцева не только результативны – они приносят удовольствие детям.

Методика Никитиных

Эта методика предлагает совместные логические игры. У игр большой потенциал усложнения задач – их можно подстраивать под любой уровень. Большинство игр – это головоломки на распознавание и достраивание образов.

Каждая игра содержит набор задач, которые даны в разных формах – плоского рисунка, в изометрии, в виде модели или словестной инструкции. Задачи решаются с помощью специальных кубиков, карточек и деталей.

 По мере решения задач их сложность возрастает (от доступных для трёхлетнего ребёнка до тех, что вызовут затруднение у взрослого).

Судьба вундеркиндов и воспитание гениев

Среди детей, проявивших незаурядные способности в раннем возрасте лишь меньшинство, подтверждающее правило, остаётся на пути развития таланта. Большинство становятся обычными людьми примерно к 20 годам.

В психологии описан синдром бывшего вундеркинда – это специфический невроз, связанный с невостребованностью значительного творческого потенциала, перманентным разочарованием в себе и ущемлённым самолюбием.

Сейчас уже существует много интересных исследований феномена вундеркиндов и гениальности – но общепринятой теории пока нет («гений» и «вундеркинд» – это не научные термины). Однако можно выделить следующее:

  • общей чертой характера вундеркиндов является их доброта и открытость,
  • развитие любых способностей требует систематических занятий.

Для одарённых детей необходим тонкий баланс нагрузки: талант должен постоянно развиваться тренировками, всё более трудными задачами, но без вреда для психики.

Мудрые родители порой даже ограничивают интересы и стремления своих вундеркиндов – так поступал отец известного вундеркинда Карла Витте (мальчик получил степень доктора философии в неполные 14 лет).

Главным он считал вырастить активного, здорового и счастливого ребёнка.

Откуда же берётся пресловутая врождённая одарённость и благоприятное ближайшее окружение? Чтобы ответить, достаточно сопоставить выдающихся людей с их воспитателями: так сама Мария Монтессори, по методике которой воспитаны знаменитые актёры, президенты и прочие незаурядные люди (например, создатель Википедии) – была выдающейся личностью (она стала первой женщиной-врачом в родной Италии). Достаточно только начать перечислять (безо всякой системы):

педагога Антона Макаренко (большинство его «птенцов» достигло профессиональных успехов);

родителей Вольфганга Моцарта (его отец Леопольд был одним из ведущих преподавателей музыки в Европе);

родителей Льва Ландау (его мать Любовь Гаркави-Ландау была трудоголиком, врачом, преподавателем и исследователем, а отец Давид Львович был инженером-нефтяником, исследователем, одарённым математиком и наизусть знал Библию);

маму Карла Эльзнера – изобретателя знаменитого швейцарского ножа (Виктория Эльзнер воспитала двенадцать детей, помогала им в делах, параллельно управляя собственной шляпной мастерской);

отца Джонатана Айва, легендарного дизайнера Apple (мастер серебряных дел, педагог Майк Айв добился введения в перечень основных школьных предметов Англии дисциплины «технология и дизайн»);

родителей Дмитрия Ивановича Менделеева (отец Иван Павлович, сын священника, выдающийся педагог и преподаватель и мама Мария Дмитриевна, владелец лучшей библиотеки в Сибири, дочь фабрикантов-новаторов)… И так далее.

Заключение

Рассмотрев взаимосвязь воспитания с образованием, закономерности развития мышления и некоторые подходы к раннему развитию, в заключении можно выделить некоторые важные моменты.

О раннем развитии нельзя сказать, плохо это, или хорошо. Всё зависит от подхода родителей (никогда не лишне напомнить о любви и внимании). Раннее развитие имеет образовательные цели, но образование дошкольников должно проходить в форме увлекательного знакомства с удивительным и бесконечным миром.

Образование связано с воспитанием, но цели разные: воспитание формирует характер личности, образование даёт знания и навыки. Великих людей, как правило, воспитывают великие люди – одарённость детей следует из труда родителей по воспитанию и образованию самих себя.

Эйнштейну принадлежит фраза: образование – это то, что остаётся, когда забыто всё, чему учили. Ум не ограничивается набором способностей (таких как память, логика и счёт) – он связан с мировоззрением человека, нравственностью и духовностью. Умственное воспитание эффективнее в комплексе с культурным (особенно музыкальным) развитием и воспитанием нравственности.

Рекомендуемая литература

  • Масару Ибука. После трёх уже поздно. – М.: Альпина нон-фикшн. 2011.
  • Сесиль Лупан. Поверь в своё дитя. – М.: Манн, Иванов и Фербер. 2014.
  • М. Монтессори. Дом ребёнка.
  • М. Монтессори. Впитывающий разум ребёнка. – М.: Детство-Пресс. 2009.
  • В.С. Юркевич. А. Н. Колмогоров и проблема развития математической одаренности. // Вопросы психологии. – 2001 г. – № 3.
  • Н. В. Гончаренко. Гений в искусстве и науке. – М.: Искусство, 1991.
  • Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. – М.: Аквариум, 1996.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант.

После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время.

Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Игра загружается…

Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.

2 Физическое воспитание4 Социальное воспитание →

_C1067

Источник: https://4brain.ru/vospitanie/3.php

Педагогика образование, воспитание, обучение (стр. 1 из 2)

Образование и воспитание

Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс.

Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему, гармоническому развитию личности.

Из первой и второй закономерностей вытекают принципы направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности, связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства и принцип научности.

Педагогика: образование, воспитание, обучение. Образование и Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивается вместе с обществом. Социальный прогресс оказался возможным потому, что каждое новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков, развивало и предавало потомкам.

Чем сложнее становилось производство, чем больше накапливалось знаний, тем востребованнее было специально организованное образование- целенаправленная передача подрастающему поколению опыта человечества. Образование – это формирование определенного образа (идеальная форма отражения объективной действительности) человека, его личности.

Для того чтобы понять, что такое образование надо исследовать категориальное значение этого понятия. Надо выявить содержание, смысл, назначение понятия через соотнесение его с релевантными понятиями (например, социализация). Человек – общественное существо, но практика доказывает, что сразу он не становится общественным существом. Каждый проходит социализацию.

Это процесс вхождения в общество, который может продолжаться всю жизнь, процесс освоения индивидом норм и ролей, принятых в данном обществе посредством собственной и чужой активности. Данный процесс протекает как стихийно, так и сознательно, целенаправленно. образование – это необходимая составляющая социализации, так как без этого института вообще нет эффективной социализации.

Образование применительно к каждому отдельному человеку это сознательно направляемый процесс освоения ценностей культуры, передачи опыта, овладения и преобразования действительности. Можно сказать, что образование – это творение образа человека в индивиде, который необходим конкретному обществу, формирование его личности, неких общественно значимых и индивидуальных качеств.

Понятно, что образование предполагает наличие некой цели, в соответствии с которой выстраивается весь соответствующий процесс. Процесс образования готовит человека к жизни в данном обществе и избавляет его от необходимости заново пройти все этапы общественного развития.

Подводя итог вышесказанному, под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умения и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Функции образования: передача опыта; закрепляет опыт людей; тиражирует опыт; адаптирует человека к конкретной обстановке.

Образование включает в себя воспитание и обучение. Через воспитание, обучение человек осваивает конкретные нормы и роли, которые ему предстоит выполнять в обществе. Они создают вполне конкретного индивида для определенной социальной среды, для определенных социальных отношений, с конкретными свойствами поведения, опыта, знания, мировоззрения и т.д.

воспитание и обучение тесно взаимосвязаны, но, тем не менее, их необходимо различать. Воспитание – это целенаправленная деятельность по формированию определенных личных качеств человека (быть аккуратным, вежливым), это процесс постоянного духовного обогащения и обновления. Но воспитание – не просто рекомендации.

Всякое воспитание это динамическое вмешательство, то есть, воспитывая, мы изменяем бытие человека. Но интересно, что не во всех культурах так интерпретируется воспитание. Буддисты, например, воспитанием не взращивают и не переделывают человека, а только выявляется природа человека.

В любом случае для избежания ошибок нельзя представлять, что воспитуемый это пассивное существо, глина, из которой можно вылепить все, что угодно. Всякая воспитательная деятельность – это двусторонний процесс, в котором задействованы воспитатель (субъект) и воспитуемый (тоже субъект, а не объект, как можно было подумать).

Обучение – это сознательная деятельность, направленная на освоение знаний, умений, навыков развития умственных сил и способностей человека. Отметим тесную связь между воспитанием и образованием – воспитывая, мы образовываем и наоборот. Также надо знать, что воспитание и обучение< – это виды духовного производства человека.

Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действования в нем.

Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образование очень велики и прописаны в официальных государственных документах (ФЗ «Об образовании» трактует образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства). Деятельность по воспитанию и обучению отражается в науке педагогика. Можно сказать, что педагогика – это система знаний о закономерностях и способах образования, воспитания и обучения. Все науки делятся на две группы – науки теоретические и науки практические.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

Основными понятиями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие, самосовершенствование.

Воспитание – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, взаимодействие с ней, приводящее к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу (цели).

Воспитанием достигается подготовка людей кжизни в социуме, в системе социальных отношений. Вырабатывается гражданская позиция личности, прививается любовь к Родине, семье, природе.

Развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманизм, уважение к закону. Вырабатываются культура личности, стремление к цивилизованному удовлетворению своих потребностей.

Результатом воспитания является воспитанность индивида и общности.

Образование – организованный, целенаправленный процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков.

Данный процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состоянием участников.

Образование как педагогический процесс обеспечивает некий результат: определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений и навыков, подготовки ктому или иному виду практической деятельности, т. е. образованность.

Образовательный процесс осуществляется на основе процесса обучения.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося. Результат – обученность.

Обучение включает в себя преподавание, осуществляющее передачу системы знаний, умений, навыков и усвоение опыта через восприятие, осмысление, преобразование. Направляющая роль педагога, создающего необходимые для активности учащихся условия, обеспечивает полноценное усвоение ими знаний, умений, навыков.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).

Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитость способствует высоким достижениям в любой сфере человеческой деятельности.

В полноценной педагогической деятельности перечисленные понятия педагогики взаимосвязаны и в своем единстве образуют «педагогический квадрат» (образование—воспитание—обучение—развитие).

Самосовершенствование – процесс инициативной или направленной деятельности самого человека по совершенствованию самого себя путем самовоспитания, самообразования, самообучения и саморазвития.

Разница

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей.

Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процессы и результаты, не представляется возможным. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем.

Тем не менее оба процесса в аналитических целях в педагогической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию/методам, ведущим видам реализующей активности различны.

Воспитание осуществляется в основном как межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирования черт личности и человеческих поступков, в то время как учение, реализуясь через различные виды предметной теорегической и практической деятельности, ориентировано в конечном счете на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Раэличны, как правило, методы обучения и воспитания. Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка, а воспитание – с чувственными и межличностными отношениями. Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому а также фомирование у обучаемого умений и навыков, в то время как методы воспитания касаются передачи социальных ценностей и социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания – на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Источник: https://mirznanii.com/a/179285/pedagogika-obrazovanie-vospitanie-obuchenie

Публичная лекция «Что раньше: воспитание или образование?»

Образование и воспитание

Валентина Денисова
Публичная лекция «Что раньше: воспитание или образование?»

Добрый день, уважаемые коллеги! (слайд 1)

Меня зовут Валентина Александровна Денисова. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Ручеёк». 16 лет педагогического стажа, высшая квалификационная категория.

(Слайд-2)

Я воспитатель и счастливый человек, потому что я приняла правильное решение, когда наступил момент моего профессионального самоопределения.

Этот выбор был неслучайным, так как в нашей семье сложилась педагогическая династия и на сегодняшний день я педагог в седьмом поколении.

С детьми я не работаю, я живу с ними и провожая их в школу каждый раз задаю себе вопросы: – Смогут ли они стать успешными учениками?

(Слайд-3)

Что с начала воспитание или образование? И есть ли грань которая разделяет эти процессы?

Предлагаю рассмотреть этот вопрос с разных сторон.

(Слайд-4)

С одной стороны рассмотрим определения понятий.

образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

(Слайд -5)

Исходя из определений понятий можно сделать вывод, что воспитание это неотъемлемая часть образования и в связи с этим мы не можем однозначно ответить на данный вопрос.

(Слайд-6)

Рассмотрим со стороны законодательства. Согласно Федерального закона № 273-ФЗ устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование; СЛАЙД

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.:

Первой ступенью общего образования является дошкольное образование. Получение дошкольного образования может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. (ч. 1 ст. 67 Федерального закона № 273-ФЗ)

ФГОС ДО направлен на решение различных задач одна из них звучит следующим образом:

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

(Слайд-7)

Это говорит о том, что мы также не можем однозначно ответить на вопрос что раньше воспитание или образование.

Зато мы можем утверждать, что воспитание является не только частью образования, а что эти процессы идут параллельно.

ПРИМЕР: воспитывая бережное отношение к природе, прививая нормы этикета параллельно мы даем дошкольникам первоначальные знания. И опровергнуть это не возможно

(Слайд-8)

Следующий аспект данного вопроса.

Если рассматривать образование как обучение как получения обязательного общего образования (обучение в школе, чего нет в детском саду, Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году. (слайд) то изучив ФГОС НОО приходим к выводу, что и в этом случае нельзя ответить на этот вопрос однозначно, т. к. стандарт Начального О ориентирован также как и ФГОС ДОУ на личностные результаты, освоении Универсальные учебные действия (УУД) и параллельно изучение учебного предмета.

(Слайд-9)

Рассуждая над темой педагогической лекции я прочла разнообразные документы и мнения по этому вопросу. Ольга Васильева министр образования сообщила на заседании коллегии Минобрнауки «Важнейшим элементом образования станет не учеба, а воспитание».

Экс директор ЮНЕСКО Ирина Бокова (Одри Азуле) на первой Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей подчеркнула, что воспитание детей является «наилучшей гарантией от нищеты».

«Нет лучшего момента для ориентации развития в нужном направлении, чем в первые годы жизни ребенка».

(Слайд-10)

Тогда: воспитание=развитие

Образование=обучение

А значит воспитание первично и важнее чем образование.

Позволю себе не согласиться с мнениями наших всемирно известных коллег.

(Слайд-11)

Важна преемственность и системность.

А значит последовательный переход от одной ступени к другой, сохраненяя и постепенно изменяя содержание, форму, методы, технологии обучения и воспитания.

Все вышесказанное снова позволяет сделать однозначный по моему мнению вывод (Слайд-12)

Вывод: Воспитание и образование – непрерывные и бесконечные процессы.

(Слайд-13)

Основной целью моей работы является принцип преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей. Мы тесно сотрудничаем с школой п. Васильково, в прошлом году выпустила детей в школу.

На основании результатов исследования готовности выпускников к школе, пришла к выводу, что работу по формированию предпосылок учебной деятельности необходимо начинать с младшего возраста через использование традиционных и инновационных технологий как интерактивное обучение (дети выступают полноправными участниками образовательного процесса и, учатся распределять роли работать в парах, учитывая пожелания друг друга) и технологию проблемного обучения, в ходе которого дети учатся мыслить творчески усваивать знания.

(Слайд-14)

Таким образом целостный процесс воспитания и образования сможет сформировать предпосылки учебной деятельности.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/publichnaja-lekcija-chto-ranshe-vospitanie-ili-obrazovanie.html

Образование, воспитание и обучение как единое целое

Образование и воспитание

Казакова Е. Н. Образование, воспитание и обучение как единое целое [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 10-12. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/9094/ (дата обращения: 20.02.2020).

В этой статье рассматривается взаимосвязь образования, воспитания и обучения. Предлагается новый термин в педагогике.

Ключевые слова: образование, воспитание, обучение, педагогика.

Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение.

Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности.

И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга.

Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу.

Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях).

Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий:

Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки.

Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми.

Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека.

Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу.

Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.

Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих трех понятий.

У меня же другое мнение насчет этой связи: в зависимости от поставленной задачи в педагогическом процессе одно из них может выступать ведущим, но не может применяться на практике вне этого симбиоза.

Рассмотрим ситуации, в которых целью педагогического процесса являются либо воспитание, либо обучение, либо образование:

  1.   Если целью педагогического процесса является только воспитание:

Человек не может приобретать знания, умения и навыки, которые необходимы ему для жизни в социуме без приобретения опыта от старшего поколения (образования). Результатом воспитания и обучения является образование. Соответственно воспитание может существовать только во взаимодействии с обучением и образованием.

Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, — профессиональная задача каждого учителя. Проблема единства обучения и воспитания — это и есть проблема воспитания в процессе обучения.

Существуют разные типы воспитания: умственное, физические, трудовое, нравственное, эстетическое и т. д. Задачей умственного воспитания является усвоение определенного уровня знаний, т. е. получение образования в процессе обучения.

  1.   Если целью педагогического процесса является только обучение:

Если обучение происходит в процессе взаимодействие педагога и ученика, то содержание обучения, которое предлагается учащимся для активного усвоения, подразумевает умственное воспитание.

Образованиеполучают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.

  1.   Если целью педагогического процесса является только образование:

Цель воспитания и обучения — познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. (Коменский) Из этого следует, что целью воспитания и обучения является образование. Человек не может получить знания, умения и навыки, обойдя эти процессы.

Если брать образование как процесс поиска и усвоения информации, то во время него осуществляются такие задачи воспитания, как развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Так как задачами учителя являются обучение, воспитание и образование, то он должен обладать такими профессиональными знаниями:

          знание психологии (общей, возрастной)

          методика обучения

          образовательная психология

          построение учебного плана

          руководство классом

          методы обучения

Способностями:

          коммуникативные способность к общению, сотрудничеству;

          дидактические

          организаторские

          конструктивные

          гностические

          прогностические

          перцептивные

          экспрессивные

          способность к эмпатии

          способность к рефлексии;

          способность к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания;

          креативность

          экстравертность

          диагностические

          проективные

          конструктивные

          коммуникативные

          аналитические

Исходя из этого, можно сделать вывод, что воспитание, обучение и образование — неразрывные части единого целого, которые могут вступать в разные отношения друг с другом, когда одно преобладает над другими.

И я хотела бы предложить термин, объединяющий эти три понятия:

О. В. О. — это процесс, который включает в себя организацию учебной деятельности, в ходе которой ученик приобретает знания, умения, навыки и происходит воспитание личности.

Литература:

  1. О воспитании. В. А. Сухомлинский. Москва, 1973 г.
  2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. Л. Смирнова. — М.:Издательский центр «Академия», 2001.
  3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего образования. — М.: Педагогика, 1986.

Основные термины(генерируются автоматически): воспитание, педагогический процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное воспитание, процесс поиска, друг.

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/9094/

Воспитание, обучение, образование,

Образование и воспитание

Среди понятий науки выделяют основные (базовые) категории. Категории пронизывают все научное знание и связывают его в целостную систему. Базовыми категориями педагогики большинство исследователей называют: воспитание, образование, развитие, обучение, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, воспитательные отношения.

Значение этих категорий в теоретической и практической педагогике трудно переоценить. Они:

а) цементируют все педагогическое знание;

б) признаны и используются как теоретиками, так и практиками во всем мире;

в) складывались веками, постепенно вигострюючись, входили в сознание и опыт специалистов разных уровней квалификации.

Знание этих категорий позволяет глубже понять педагогику как науку, хотя по степени абстрагирования и обобщения педагогика уверенно занимает место рядом с философией.

Среди основных педагогических категорий значительную роль играет понятие “воспитание”, которое органически соединяются с процессами обучения, образования и развития. Воспитание – понятие наиболее общее и универсальное. Оно, как процесс, направляется на выработку определенных норм поведения человека.

Воспитание – это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества. Целеустремленность воспитания определяется поставленной целью воспитания.

Общей целью воспитания является формирование социально активной, гуманистически направленной личности, в своей жизнедеятельности руководствуется общечеловеческими (честь, совесть, человеческое достоинство, справедливость) и культурно-национальными (трудолюбие, свободолюбие и т.д.) ценностями.

Существует многообразная определений процесса воспитания. Это связано с тем, что воспитание – такое широкое и общее понятие, что без специальных уточнений невозможно понять, о котором воспитания именно идет речь.

Во-первых, различают воспитание в широком и узком смысле слова. В широком социальном – это целостный процесс передачи приобретенного опыта от старшего поколения младшему. Под опытом понимают известные человечеству знания, умения, средства мышления, межличностные и общественные отношения, – все, что было создано в процессе развития человечества.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс, протекающий в определенном учебно-воспитательном учреждении или в семье.

Воспитание в узком смысле трактуется с таких существенных позиций:

– Как деятельность (К.Д. Ушинский) – целенаправленная, разнообразна;

– Как процесс (Ю.К. Бабанський), что ведет к определенным изменениям;

– Как влияние, действие (Н.В. Кузьмина и др.)., Что вызывает внутренний отклик субъекту воспитания;

– Как целенаправленное взаимодействие (Ш. Амонашвили и др.)., Что воспроизводит процессы действия различных объектов друг на друга (педагогика сотрудничества именно так понимает воспитания);

– Как руководство развитием личности (В.В. Билорусова)

– Как процесс управления, под которым понимают взаимодействие субъектов педагогических отношений на основе единства разнообразных воздействий, целостного подхода и равных прав участников этого процесса (Р.И. Хмелюк и др..).

Итак, воспитание это:

а) процесс, ведущий к определенным изменениям;

б) целенаправленное управление и руководство развитием личности;

в) взаимодействие всех субъектов и объектов педагогического процесса;

г) развивающая деятельность.

Обучение – процесс целенаправленного управления познавательной деятельностью людей, в ходе которого осваиваются знания, умения, навыки, развиваются познавательные силы и творческие возможности, формируется мировоззрение.

Обучение – это технология образования, обучение отражает процессуальный сторону образования, в рамках которой взаимодействуют учитель и ученик. Теория обучения называется дидактикой.

Образование – это процесс и результат усвоения человеком знаний, умений, навыков и связанных с ними практических и познавательных средств деятельности. Образование способствует формированию мировоззрения, означает приобретение определенной суммы знаний из разных областей науки. Традиционно образование понимается как составная часть воспитания.

Все эти категории (воспитание, обучение, образование) между собой взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимосвязаны, но не тождественны, то есть находятся в диалектической взаимосвязи.

Эти взгляды можно проиллюстрировать с помощью так называемой “педагогической матрешки”, идея которой принадлежит российской исследовательницы В.С. Безруковий.

Категории “воспитание”, “образование”, “обучение” соотносятся по принципу “матрешки”: маленькая матрешка – это обучение, средняя – образование, большая – воспитание. Представить их отдельно и описать возможно, но невозможно понять сущность одной, не рассмотрев других.

Проиллюстрировать названную зависимость можно с помощью логической схемы соотношения педагогических понятий.

За основу берем традиционный подход к определению содержания и объема определенных понятий, а именно:

– “воспитание”, в широком его понимании, является наиболее общим понятием, охватывает все сферы процесса формирования личности;

– “образование” – относится к воспитанию как часть к целому; однако эта категория не является достаточно конкретным, чтобы пользоваться им в повседневной деятельности;

– “обучение” является ядром образования, главным путем ее приобретения.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/16_23460_vospitanie-obuchenie-obrazovanie.html

Образование и воспитание: основы образования и воспитания, влияние на личность

Образование и воспитание

Обучение, образование, воспитание – ключевые педагогические категории, дающие представление о сущности науки. Вместе с тем терминами обозначают общественные явления, неотъемлемые от жизни человека.

Обучение

Рассматривая термин применительно к общественному явлению, необходимо расценивать его как передачу от старших к младшим информации и опыта.

Воспитание и образование детей должно иметь конкретные цели, а передача сведений оптимальна в рамках некоторой проработанной системы, благодаря чему охват будет полным и глубоким. Одна из особенностей образования – организация процесса взаимодействия источника информации и получающего ее индивидуума.

Подрастающее поколение должно максимально полно усваивать сведения, опыт, особенности взаимоотношений внутри общества, а также итоги прогресса социального сознания.

В рамках образования дети знакомятся с сутью производительного труда и узнают о мире, в котором существуют, понимают, почему необходимо его охранять, как можно трансформировать. Передача этих данных таким образом, чтобы подрастающее поколение смогло их освоить и расширить в будущем – основная идея обучения.

Воспитание, развитие, обучение, образование – инструменты для передачи сведений между поколениями.

Благодаря обучению возможна работа социума как единого и слаженного организма, постепенно прогрессирующего, развивающегося, полноценного.

Обучение обеспечивает для каждой отдельно взятой личности высокий уровень развития, что делает объективно важным, осмысленным, значимым обучение для социума и отдельного индивидуума.

Рассматривая воспитание, обучение, образование, необходимо отметить, что механизм, посредством которого передается информация – совместная работа старшего и младшего поколения, то есть носителей данных и тех, кому их надлежит передать. Чтобы работа была эффективной, ее организуют, следуя общепринятым правилам, формам. Это позволяет сделать общение познавательным и полезным, содержательным.

Воспитание и образование человека напрямую зависят от исторического периода существования и особенностей конкретных условий. В разных цивилизациях, эпохах организация обучения уникальна и индивидуальна. Это влияет и на выбор данных, передаваемых от одного поколения к другому, и на идеологическую обработку, а также на сознание обучаемого.

Педагогика как наука понимает под обучением имеющий цель и организацию, управляемый процесс взаимной работы обучаемого и обучающего. Воспитание в системе образования, обучение реализуются, чтобы дети усваивали новую информацию, осваивали умения, получали новые возможности, а также закрепляли способности самостоятельно искать и понимать новые сведения.

Как это работает?

Воспитание, образование – наука непростая. Обучение предполагает передачу навыков и знаний, умений. Для учителя это базовые содержательные компоненты, а для обучаемого – продукт, который необходимо усвоить.

В рамках такого взаимодействия передаются в первую очередь знания.

Под термином принято понимать всю ту информацию, которую освоил и усвоил обучаемый, все понятия и представления, которые он получил, а значит его картину действительности.

Получаемые в рамках образования и воспитания личности навыки предполагают автоматизированные действия, связанные с интеллектуальной активностью, движениями и сенсорикой. Человек, пройдя курс обучения, быстро и легко исполняет их, минимально загружая сознание. Освоение навыков позволяет сделать активность человека эффективной.

Еще одна цель образования, воспитания, обучения – передача умений.

Под этим термином принято понимать возможность индивидуума использовать полученную информацию, навыки на практике, творчески применяя их, дабы добиваться поставленных перед собой целей.

Актуальность умений особенно высока, если вспомнить, что практическая деятельность индивидуума постоянно меняется, условия не остаются стабильными сколько-нибудь продолжительный временной промежуток.

Цели и задачи: основные и второстепенные

Практикуемое в настоящее время воспитание в системе образования предполагает передачу обучаемым некоторой полезной информации, которая пригодится им в будущем. При этом обучающий персонал словно бы в качестве вторичной функции формирует мировоззрение учеников, идеологию и нравственность, а также множество иных установок, определяющих жизненный путь человека.

Со стороны кажется, будто бы это формируется лишь попутно, случайно, но на практике работа ведется хоть и подспудно, но обстоятельно – именно по этой причине обучение в некоторой степени является воспитанием. Справедливо и обратное: воспитание в некоторой степени – обучение.

Обучение и воспитание – два понятия, которые накладываются друг на друга, хотя перекрытие не абсолютное.

Наиболее эффективно осознать содержание воспитания и образования можно, если оценить функции этих процессов. Самая основная – создание у отдельного индивидуума умений, навыков, знаний.

Получая новые качества, человек одновременно закрепляет те, что важны для повседневности. Вместе с тем ведется работа над мировоззрением особи.

Его развитие происходит довольно медленно, связано со способностью интеллекта обобщать получаемые годами знания – они становятся базой для рассуждения об окружающем персону мире.

Рост и развитие

Образование, развитие, воспитание позволяют человеку постепенно осознать себя как личность и расти в этом плане, а также научиться мыслить самостоятельно. Развитие индивидуума предполагает улучшение различных характеристик: психики, тела, но на первом месте – интеллект. Оценивая развитие разных особенностей, используют количественные, качественные шкалы.

В рамках воспитания и программы образования человек получает профессиональную ориентацию. Эта функция обучения исключительно важна, так как позволяет освоить навыки труда, получить конкретные, применимые на практике умения и знания. Персона понимает, какие именно области для нее наиболее интересны.

С детства внешние факторы готовят человека к тому, что образование – процесс непрерывный, затягивающийся на всю жизнь.

Это ориентирует индивидуума активно участвовать в социальной жизни и производстве, готовит к практической деятельности и позволяет осознать важность совершенствования себя в разных аспектах и сферах.

При этом учитывается, что образование, духовное воспитание имеют функцию креативности, то есть помогают ориентировать персону на постоянное, безостановочное совершенствование собственных качеств с разных сторон, в различных аспектах.

Почему это так важно?

Культура, воспитание, образование – общественные явления, социальные и исторические. Им свойственна высокая противоречивость и сложность.

В рамках этого общественного явления происходит включение молодого поколения в социальную активность и бытовую сферу, в производство и взаимоотношения, свойственные людям.

Посредством воспитания реализована преемственность поколений. Без него невозможен прогресс социума.

Социальное воспитание, социальное образование тесно связаны с иными явлениями, присущими обществу. Потребность нашего социума – подготовка новых ресурсов для производительности; без этого просто невозможно функционирование общества и его развитие. Содержательно воспитание как социальное явление – это освоение трудовых навыков, опыта производства.

Уровень совершенства производительных сил тесно связан с характером воспитания. Он сказывается и на содержательных аспектах, и на методах и формах воспитания, на содержании процесса.

В настоящее время актуальна гуманистическая педагогика, для которой цель – человек, его полноценное гармоничное развитие, исходящие из индивидуальных дарованных природой талантов, а также требований общества в настоящий момент.

Образование и воспитание – это не только передача навыков, полезных для труда, а также профессиональное ориентирование, но и культурное развитие, языковое совершенство. Во многом именно через них реализован процесс обучения, передачи опыта старших младшим. Посредством языка люди могут вести деятельность вместе, а значит успешно удовлетворять свои потребности.

Для воспитания важны разные формы социального самосознания, мораль и нравственность, религиозные течения и научная деятельность, творчество и право. Общественное сознание – это условия, в которых реализовано воспитание молодежи. В то же время для политики воспитание – путь, посредством которого можно утвердиться в социуме, дабы быть признанной новыми поколениями.

Нравственность, моральные принципы влияют на человека практически с самого рождения. Именно они становятся первыми аспектами воспитания, с которыми знакомится ребенок. В момент рождения человек оказывается в обществе, которому присуща некоторая система морали, и под нее придется приспособиться по мере взросления.

Именно через воспитание становится возможным такое приспособление.

Актуальность права в рамках образования и воспитания связана с необходимостью донести до детского сознания важность соблюдения установленных в обществе норм, а также недопустимость нарушения закона. Нравственное поведение подчинено закону, безнравственное нарушает его.

Воспитание и его аспекты

Во многом помогает реализовать образование и воспитание наука. Через нее происходит ориентирование на познание мира через проверенную и достоверную информацию. Наука представляет собой необходимую базу для старта жизни в обществе, для получения образования по специальности.

Через искусство у ребенка можно формировать художественную картину окружающего мира. Это рождает эстетическое отношение к существованию, прогрессу, помогает личности сформироваться полноценно в разных аспектах: духовном, гражданском, нравственном.

Образование и воспитание реализуются через религию. Этот подход актуален при необходимости объяснения некоторых явлений без использования научных аргументов.

Большинство известных в настоящее время религий говорят о загробном мире и объясняют, какими путями и в каком качестве туда попадают отдельные персоны.

Религия важна для воспитания, поскольку помогает создать человеческое мировоззрение.

Педагогика и воспитание

В рамках педагогики образование, воспитание (физическое и духовное) – термины, используемые в более узком значении, нежели описаны выше. Так, воспитанием называют деятельность, направленную на формирование у учеников определенных взглядов на мир и социальную жизнь.

Воспитание базируется на научном мировоззрении и принятых идеалах, нормативах, а также представлении о здоровых взаимоотношениях между участниками социума.

Воспитание в понимании педагогики – процесс, в ходе которого формируются моральные установки, политические, физические качества, а также особенности психологии, поведенческие реакции и привычки, за счет которых особь может вписаться в социум и быть активным его участником.

В то же время для педагогики воспитание, образование (физическое, духовное, нравственное) подразумевает итог некоторой работы. Сперва формируются конкретные задачи, по прошествии некоторого времени оценивается, насколько успешно удалось их достигнуть.

Для педагогики важно не только воспитание, но и самовоспитание. Этим термином обозначают активность человека, направленную на создание у себя положительных особенностей и исключение негативных. Как известно из многовековых наблюдений за социумом, самовоспитание – это обязательное условие развития личности, ее совершенствования.

Самовоспитание. А если рассмотреть подробнее?

Наиболее значимые содержательные компоненты самостоятельного осознанного воспитания – задачи, цели, определенные индивидуумом в качестве идеала.

Именно на них базируется программа совершенствования, которую человек последовательно воплощает в жизнь (или принимает к этому попытки). В рамках самовоспитания формируются требования, осмысливаются и объясняются – именно им должна соответствовать личность, ее активность.

Самовоспитание затрагивает политику, идеологию, профессию, психологию и педагогику, этику и другие аспекты человеческой жизни.

Самовоспитание наиболее эффективно, когда человек осознанно использует методы этой работы применительно к себе, когда обладает умениями реализовывать их на практике в разных жизненных обстоятельствах, условиях.

Для самовоспитания важно наличие внутренних установок, самосознания, а также умение правильно и адекватно оценивать собственное поведение и развитие в разных областях и сферах.

В некоторой степени самовоспитание – это усиление воли, контроль над эмоциями, что особенно актуально в экстремальной ситуации или сложных и нетипичных условиях.

Воспитание, обучение и образование

Рассматриваемые понятия можно оценить, проанализировав присущие особи познавательные силы, подготовку человека к задачам, которые ему предстоит решать. Дошкольное воспитание и образование, школьное и в более взрослом возрасте, как правило – сложное понятие, в которое включается поиск с последующим усвоением полезной информации и умений, а также итог этого освоения.

Образование – относительный итог обучения, выраженный складывающейся для человека системой навыков, данных, отношения к социуму и природе.

Школьное, дошкольное образование и воспитание и совершенствование в более старшем возрасте предполагает изменение, улучшение имеющейся информационной системы представлений, а также отношения объекта к окружающему его миру.

Это изменение объясняется новыми жизненными условиями, прогрессом науки и техники.

Образование является одновременно и знаниями, накопленными особью, и его психологической готовностью получать и собирать новую информацию, обрабатывать ее, а также совершенствовать собственные представления.

Процесс образования позволяет получить более точные представления о социуме и окружающей природе, способности мыслить и разных методах действовать.

Это помогает занять некоторое положение в социальной структуре, добиться поставленной перед собой цели в выбранной профессии и общении с иными участниками общества.

Образование – это важно!

Основное и дополнительное образование и воспитание – это методы получения умений, навыков, способ развития интеллекта, освоения нового на практике. Как следствие, человек получает множество инструментов достижения поставленных целей и решения проблем, которые могут появиться в жизни – личной или профессиональной.

Получение образования сопряжено с накоплением навыков воли, контроля эмоций, а также помогает выработать отношение к окружающему миру.

В процессе образования человек развивает психику, учится поддерживать выгодные для обеих сторон взаимоотношения с миром вовне, улучшает собственный внутренний мир, а также получает опыт творчества, который в будущем пригождается при необходимости решать различные проблемы.

Процессы и итоги

Основной результат, который преследует процесс образования – полноценное и всестороннее развитие, формирование человеческой личности, которой присущи устойчивые знания, умения.

Такой человек может сочетать интеллектуальную занятость и физический труд, производить значимые для социума блага, гармонично развиваться духовно, физически.

Процесс образования формирует активного участника социума, которому присущи нравственные идеалы, вкус, разносторонние потребности.

Человечество накопило огромные базы знаний, а значит, нельзя говорить о возможности полноценного овладения ими одним человеком, даже если на обучение будет потрачена вся жизнь.

Образование позволяет овладеть некоторым ограниченным систематизированным объемом информации, актуальным для области, в которой индивидуум функционирует.

Полученные данные должны быть достаточными для самостоятельного развития, мышления, профессиональной деятельности.

Образованность предполагает системные знания и такое же мышление, то есть человек должен своими силами искать и восстанавливать нехватку сведений в имеющейся у него базе, дабы логические рассуждения были корректными и актуальными.

История и образование: античная эпоха

Говоря об античности, обычно подразумевают культуру древних Рима и Греции. Базой для нее стала египетская культура, а сама античность заложила основы для развития европейских государств. Истоки этой культуры – первое и второе тысячелетие еще до наступления текущей эры.

Именно тогда самобытная культура сформировалась на некоторых островах в Эгейском море, и особенно значимым считается Крит. Здесь зародилось письмо, которое постепенно трансформировалось из пиктографии к слогам и в будущем было принято европейскими странами.

В то время писать могли знатные люди, состоятельные граждане. Для них были открыты школы при храмовых комплексах, дворцовых. Определенные правила, изобретенные в тот период, актуальны и сегодня: использование заглавных букв и написание слева направо, сверху вниз.

Впрочем, сама культура до наших дней не сохранилась.

Воспитание зародилось и развивалось в Древней Греции, она же считается колыбелью педагогики. Во многом это связано с историей полисов, то есть городов-государств, существовавших в шестом – четвертом столетиях прошлой эры. Наиболее значимыми считаются Спарта и Афины.

Они имели собственные уникальные воспитательные системы, связанные с экономикой, географией, политикой местности, а также общим состоянием населенных пунктов.

Именно в Древней Греции люди впервые поняли, что одна из самых значимым государственных функций – забота и воспитание молодежи.

Как все происходило в прежние времена?

И среди спартиатов, и среди афинян образованность была важнейшим качеством гражданина. Желая оскорбить кого-то, о нем говорили, что он не способен читать. Одним из худших зол считалось лишение права, возможности получить образование.

Воспитание спартиатов было направлено в первую очередь на формирование достойного члена общины, способного воевать. Идеальной персоной был сильный духом и телом молодой человек, имеющий представление о военном деле. Воспитательная система находилась под контролем государства.

Рожденный здоровым ребенок отдавался на воспитание в семью до 7-ми лет, при этом важной частью его жизни были кормилицы.

По мере достижения семилетнего возраста государство брало вопросы воспитания на себя. До достижения 15 лет дети направлялись в специальные учреждения, где контроль над процессом предоставлялся ответственному человеку. Всех принятых учили читать, писать, развивали физическую форму, закаливали.

Детей учили голодать, выносить боль и жажду, покоряться, разговаривать мало и строго по делу. Красноречие строго пресекалось. Воспитанники не носили обувь, для сна им выделялась соломенная подстилка, а верхнюю одежду заменял тонкий плащ.

Полагалось скудное питание, детей обучали воровать, но попадавшихся строго наказывали за неуспешность мероприятия.

Развитие продолжается

По мере достижения 14 лет молодых людей посвящали в члены общины. Воспитание предполагало получение гражданских прав с этого возраста. Посвящение сопровождалось истязаниями, унизительными испытаниями, во время которых не допускались плач или стоны.

Успешно прошедшие истязания воспитанники дальше получали образование в соответствии с государственной программой. Их учили музыке и пению, танцам. Воспитание практиковалось самыми суровыми методами. Юношам давали четкое представление о политике и нравственности, приемлемой в родном полисе.

Ответственность за это возлагалась на умудренных опытом военных, рассказывавших аудитории о героических свершениях, случившихся в прошлом.

К 20-летнему возрасту послушники получали полное вооружение и начинали совершенствовать свои боевые способности.

История воспитания: как росли девушки в Спарте?

Во многом работа с женским полом была сходна с описанным выше совершенствованием мальчиков. Некоторое внимание уделялось общеобразовательной программе, но основное – физическому развитию и военным способностям. Основная задача гражданки Спарты – охранять жилье и контролировать рабов, пока муж находится на войне или задействован в покорении восстания.

А что было в афинах?

В этом полисе образование и воспитание пошли иной дорогой. Афины стали центром ремесленничества, торговли, здесь возводились памятники архитектуры, ставились представления, проводились состязания. Афины привлекали поэтов, философов – были созданы все условия для выступления перед аудиторией.

Существовали гимнастические залы. Развита была система школ. Общество, в котором развивалось воспитание, было неоднородным, ориентированным на разные слои населения. Основной целью воспитания было формирование полноценной личности.

Внимание уделялось физической форме и интеллекту, восприятию красоты и нравственности.

До достижения семилетнего возраста дети воспитывались в семье. После этого возраста родители, обладающие достаточным состоянием, направляли чадо в общественное заведение. Девочки обычно оставались дома – их учили вести хозяйство. По традиции, в Афинах девушкам полагалось только такое воспитание, но оно включало в себя письмо и чтение, музыку.

До 14 лет мальчики получали начальное образование. В школу они ходили в сопровождении раба-педагога, а на занятиях получали представление о чтении, письме, арифметике.

Посещая кифариста, они получали представление о литературе, эстетике. Детей учили декламировать, петь, обучали музыке. Особенное внимание уделялось поэмам «Илиада» и «Одиссея».

Как правило, дети ходили и в школу кифариста, и к грамматисту. Это называлось мусической школьной системой.

Источник: https://FB.ru/article/381201/obrazovanie-i-vospitanie-osnovyi-obrazovaniya-i-vospitaniya-vliyanie-na-lichnost

Book for ucheba
Добавить комментарий