Основные концептуальные идеи

Основные концептуальные идеи

Основные концептуальные идеи

Принципиально важным моментом для понимания сущности пе­дагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрос­лых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

Авторитарные технологии, в которых педагог является еди­ноличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, вкоторых также господству­ют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами форми­рования личности считаются дидактические средства. Дидактоцен­трические технологии в ряде источников называют технократичес­кими.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она яв­ляется целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Сразу отметим неточность термина «личностно-ориентированное образование».

Правильнее говорить «индивидуально-ориентирован­ное образование», потому что все педагогические технологии явля­ются личностно-ориентированными, так как задаются целью разви­тия и совершенствования личности ребенка. Однако, следуя сло­жившейся традиции, впредь индивидуально-ориентированные технологии мы будем называть личностно-ориентированными.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воп­лощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ре­бенка, открытая для восприятия нового опыта, способная на осоз­нанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуа­циях.

В отличие от формализованной передачи воспитаннику зна­ний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглаша­ется главной целью обучения и воспитания.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

• антропоцентричностью;

• гуманистической сущностью;

• психотерапевтической направленностью;

• ставят цель — разностороннее, свободное и творческое разви­тие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятель­ными направлениями выделяются:300

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• гуманно-личностные технологии;

• технологии сотрудничества;

• технологии свободного воспитания;

• эзотерические технологии.

Истоки развития личностно-ориентированной педагогической тех­нологии содержатся в положениях диалоговой концепции культу­ры Бахтина-Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания.

«Диалогические отношения… Это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение…

Где начинается сознание, там начинается и диалог» (B.C. Библер).

В традиционных дидактических системах основой любой педаго­гической технологии является объяснение, а в личностно-ориенти-рованном образовании — понимание двух феноменов следующим образом: при объяснении — только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании — два субъекта, два сознания, взаимопо­нимание, диалог. Объяснение — всегда взгляд «сверху вниз», все­гда назидание. Понимание — это общение, сотрудничество, равен­ство во взаимопонимании.

Основная установка педагога — не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества.

Творчество, исследовательский по­иск являются основным способом существования ребенка в простран­стве личностно-ориентированного образования.

Но духовные, физи­ческие, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ори­ентированного образования.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педа­гога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие де­тей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддерж­ка основывается на трех принципах деятельности Ш. Амонашвили:

• любить ребенка;

• очеловечить среду, в которой он живет;

• прожить в ребенке свое детство.

Чтобы поддерживать ребенка, считал В.А. Сухомлинский, педа­гог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибает­ся, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индиви­дуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутвержде­ния, самовоспитания.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных тех­нологий заключается в ориентации на свойства личности. Ей свой­ственны гуманистическая направленность, обращенность к челове­ку, гуманистические нормы и идеалы.

Источник: https://cyberpedia.su/10xb284.html

Лекция № 4 технологии личностноориентированного образования

Основные концептуальные идеи

Основные концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного образования. Технология педагогических мастерских: причины создания, сущность технологии, этапы работы педагогической мастерской. Технология модульного обучения как альтернатива классно-урочной системе обучения. Сущность модуля. Организация модульного урока

Личностно-ориентированные технологии воплощают гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике.

В данных технологиях ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях.

В отличие от простой передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь главное для педагога – осознавать ценность развития личности ребенка, а для обучаемых – развивать перечисленные качества.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.

При этом учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика. Ребенок, рассматриваемый как субъект образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты.

По мнению авторов книги «Педагогические технологии», рассматриваемые технологии опираются на положения диалоговой концепции культуры Бахтина – Библера, которая обосновывает идею универсальности диалога как основы человеческого сознания.

«Диалогические отношения – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается диалог».

В традиционной дидактике основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С.

Библер объясняет различие этих двух понятий так: при объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение – всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание.

Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание, на их «освобождение» для творчества.

Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш.Амонашвили:

• любить ребенка;

• очеловечить среду, в которой он живет;

• прожить в ребенке свое детство.

Чтобы поддержать ребенка, считал В.А.

Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом этические нормы; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Своеобразие целей личностно-ориентированных технологий определяется ориентацией на свойства личности и ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями, а не по чьему-то заказу.

образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/3_104514_lektsiya---tehnologii-lichnostnoorientirovannogo-obrazovaniya.html

Основные концептуальные идеи личностно ориентированных технологий обучения

Основные концептуальные идеи

В работах известного дидакта И. С. Якиманской достаточно подробно рассматриваются особенности личностно ориентированного обучения в современной школе.

Она считает, что каждый индивид наделен своим неповторимым субъектным опытом, т. е. опытом жизнедеятельности.

Ребенок его приобретает до школы в конкретных условиях семьи, социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей

Анализ работ Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и др. позволяет сформулировать те идеи, которые способствуют реализации сотрудничества и личностно ориентированного подхода в обучении. Назовем их.

Идея гуманных отношениймежду учителем и учащимися. В основе таких отношений лежит не только уважение к личности ребенка, но и приобщение его к процессу становления своей личности в ходе обучения.

Идея учениябез принуждения ориентирует учителя на то, чтобы сделать процесс обучения желательным для детей, радостным, построить его на развитии познавательных интересов школьников.

Идея трудной целивыражается в том, что учитель ставит перед детьми как можно более сложную цель и внушает им уверенность в том, что они преодолеют трудности.

Идея опорыпредполагает методику обучения, в которой разнообразные опорные сигналы основаны на общем принципе: доступное усвоение материала каждым учеником.

Идея свободного выборазаключается в предоставлении ребенку права выбора способа и пути деятельности, права самостоятельного принятия решения.

Идея самоанализавыражается в необходимости приучения детей самостоятельно осуществлять индивидуальный и коллективный анализ своей деятельности.

Идея качественной оценки работ учащихся предполагает анализ учителем успешных результатов, достигнутых учащимися в учении, а не применение традиционной системы оценок.

В младшем школьном возрасте ребенок переходит к освоению нового для себя ведущего вида деятельности — учебной. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы, во-первых, сформировать интерес к этой деятельности и, во-вторых, обеспечить успех в ее освоении. Успешное решение данной задачи возможно только при опоре на возрастные особенности детей, их личностные качества и возможности.

У младших школьников, прежде всего, необходимо формировать комплекс личностных качеств, в которых закрепляется мотив достижения успеха.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста – безграничное доверие к взрослым (учителю), подчинение и подражание им, сознательное стремление к получению поощрения от взрослого, чуть завышенная самооценка и уровень притязаний, возникновение и развитие рефлексии как представления о своих способностях и необходимых условиях для их развития – способствуют формированию мотивации достижения успеха. Важным условием является внимательное, ответственное отношение педагога к каждому ребенку, использование им методов положительного стимулирования и реализации принципов личностно ориентированного подхода.

Педагогика сотрудничества

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характерис.:

(по уровню применения – общепедагогическая технология; по философской основе – гуманистическая;по основному фактору развития – комплексная: био-, социо-, и психогенная;по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация; по ориентации на личностные структуры – всесторонняя гармоничная; по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;по типу управления: система малых групп;по организационным формам: академическая+клубная, индивидуальная +групповая, дифференцированная;по подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;по преобладающему методу:проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;по категории обучаемых – массовая.)

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

· переход от педагогики требований к педагогике отношений;

· гуманно-личностный подход к ребёнку;

· единство обучения и воспитания.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нём занимают отношения «учитель – ученик».

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников , учителей с окружающей социал. средой (родителями, семьёй,).

В педагогике сотрудничества выделяют 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребёнку.В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

 Гуманно-личностный подход объединяет следующие цели:

· новый взгляд на личность как цель образования;

· гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

· отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результат. в современных условиях;

· новую трактовку индивидуального подхода;

· формирование положительной Я-концепции, т.е.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы.

3. Концепция воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:(превращение школы Знания в школу Воспитания;постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;развитие творческих способностей ребёнка;возрождение русских национальных и культурных традиций;сочетание индивидуального и коллективного воспитания.)

4. Педагогизация окружающей среды.Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.

Источник: https://studopedia.net/4_48877_osnovnie-kontseptualnie-idei-lichnostno-orientirovannih-tehnologiy-obucheniya.html

Метод проектов и профессиональные компетенции педагога

Основные концептуальные идеи

Метод проектов.

Задание №1.Кто был основоположником метода проектов в обучении. Кратко охарактеризуйте основные положения его педагогической теории.

Основоположником метода проектов в обучении был Д. Дьюи и его последователи– У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс. Метод проектов как обучение в процессе «делания» возник во второй половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью.

Ведущие положения теории Д. Дьюи:

– человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);

– сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка; – главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов;

– в основу обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности», так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом.

Метод проектов как система обучение получил распространение во многих странах. В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

Задание №2. Охарактеризуйте основные концептуальные идеи метода проектов.

Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы.

С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

– активную позицию учащихся в учении;

– развитие познавательного интереса учащихся;

– формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

– связь обучения с жизнью.

Задание №3. Перечислите основные профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

Профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

1.Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.

3. Способность руководить проектной и учебно- исследовательской деятельностью обучающихся.

4. Способность организовывать групповую проектную деятельность в соответствии с её структурой. Определять показатели эффективности групповой деятельности. Применять подходы к комплектованию проектных групп.

5. Способность организовать и сопровождать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, определять показатели её эффективности. Оценивать процесс и результаты проектной и учебной исследовательской деятельности обучающихся

А также:

– способность к целеполаганию;

– способность к оцениванию своей деятельности;

– способность принимать решения;

– умение осуществлять самоконтроль;

– умение проводить коррекцию своих действий.

– умение планировать деятельность;

– умение проводить рефлексию;

– умение ориентироваться в создавшейся ситуации;

Задание №4. Какие компетенции, личностные качества, умения ит.д. формируют проектная и исследовательская деятельность у учащихся?

Компетенции, личностные качества, умения, которые формируют проектная деятельность у учащихся:

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности; повышению мотивации эффективности учебной деятельности; формированию навыков работы с информацией;

развитию способностей самостоятельного решения проблем

Компетенции, личностные качества, умения, которые формируют исследовательская деятельность у учащихся:

формированию научного стиля мышления;

формированию критического и логического мышления;

формированию навыков работы с информацией;

развитию творческих способностей;

формированию навыков применения научных методов исследования;

 самоопределению обучающихся

Задание №5.Укажите положительные и отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Положительные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.Развитие мышления, памяти, внимания, психики в целом

2.Развитие самостоятельности, активности и навыков рефлексии

3.Реализация учебных, воспитательных и познавательных задач посредством «приятных» для младших школьников способов – игр, постановок, сценок и пр.

4.Развитие навыков социализации, знакомство с социальной ответственностью посредством создания необходимых и интересных для окружающих продуктов, помощь в осознании младшими школьниками своей пользы и роли в обществе

5.Достижение стадии «приемлемого партнёрства» с учителем (в условиях совместной работы над проектом), установление доверительных отношений с ним, коллективом, формирование способности выражать своё мнение и доказывать свою точку зрения (в условиях создания коллективного проектного продукта)

Отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.Чрезмерная помощь взрослых при работе над проектом

2.Неспособность некоторых учащихся вести плодотворную проектно-исследовательскую деятельность

3. Чрезмерный контроль учителя за ходом выполнения проекта, авторитетное давление на младших школьников, излишние советы, приводящие к тому, что проектный продукт не будет восприниматься школьниками как свой, личностно-значимый

4. Несоответствие тематики проекта имеющимся у детей знаниям (слишком сложные или, наоборот, очень простые темы)

5. Сложность предъявляемых требований (несоответствие их возрасту и психофизиологическим особенностям младших школьников)

Источник: https://multiurok.ru/files/metod-proektov-i-professionalnye-kompetentsii-peda.html

Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся. – начальные классы, разное

Основные концептуальные идеи

Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Основоположники метода проектов в обучении.Краткая характеристика основных положений в педагогической теории.

Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи, американский философ, психолог и педагог. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что даёт практический результат и направлено на благо всего общества.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребёнка к самообучению и самосовершенствованию.

Именно Дьюи предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

Постепенно метод проектов начал приобретать известность в различных странах, в том числе и в России. На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Он хорошо был известен С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко , А.Г. Асмолову и многим другим.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему психолого-педагогических взглядов и обоснований.

Именно на идеях А.Г. Асмолова основано содержание в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности.

 А.Г. Асмолов отмечает: “Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Признанным подходом здесь выступает деятельностно-ориентированное обучение: учение, направленное на решение проблем; проектные формы организации обучения.”

Сейчас метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий.

Активная позиция учащихся в учении; развитие познавательного интереса учащихся; формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности; связь обучения с жизнью.

Характеристика основных концептуальных идей метода проектов.

Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, учащихся, студентов, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности.

Основные профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

1.Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.

3. Способность руководить проектной и учебно- исследовательской деятельностью обучающихся.

4. Способность организовывать групповую проектную деятельность в соответствии с её структурой. Определять показатели эффективности групповой деятельности. Применять подходы к комплектованию проектных групп.

5. Способность организовать и сопровождать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, определять показатели её эффективности. Оценивать процесс и результаты проектной и учебной исследовательской деятельности обучающихся

А также:

– способность к целеполаганию;

– способность к оцениванию своей деятельности;

– способность принимать решения;

– умение осуществлять самоконтроль;

– умение проводить коррекцию своих действий.

– умение планировать деятельность;

– умение проводить рефлексию;

– умение ориентироваться в создавшейся ситуации;

Компетенции, личностные качества, умения и т.д., которые формируют проектная и исследовательская деятельность у учащихся?

1. Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на занятиях, для поиска решения поставленных проблем;

2. Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность обучающихся;

3. Стирает грани между школьными дисциплинами, приближая учебный процесс к реальной жизни;

4. Привлекает обучающихся к социальной деятельности, которая обеспечивает формирование различных качеств, профессиональных интересов. 

Положительные и отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Положительные:

 1.Развитие мышления, памяти, внимания, психики в целом;

2.Развитие самостоятельности, активности и навыков рефлексии;

3.Реализация учебных, воспитательных и познавательных задач посредством «приятных» для младших школьников способов – игр, постановок, сценок и пр.;

4.Развитие навыков социализации, знакомство с социальной ответственностью посредством создания необходимых и интересных для окружающих продуктов, помощь в осознании младшими школьниками своей пользы и роли в обществе;

5.Достижение стадии «приемлемого партнёрства» с учителем (в условиях совместной работы над проектом), установление доверительных отношений с ним, коллективом, формирование способности выражать своё мнение и доказывать свою точку зрения (в условиях создания коллективного проектного продукта).

Отрицательные:

1.Чрезмерная помощь взрослых при работе над проектом;

2.Неспособность некоторых учащихся вести плодотворную проектно-исследовательскую деятельность;

3. Чрезмерный контроль учителя за ходом выполнения проекта, авторитетное давление на младших школьников, излишние советы, приводящие к тому, что проектный продукт не будет восприниматься школьниками как свой, личностно-значимый;

4. Несоответствие тематики проекта имеющимся у детей знаниям (слишком сложные или, наоборот, очень простые темы);

5. Сложность предъявляемых требований (несоответствие их возрасту и психофизиологическим особенностям младших школьников).

Хчоян М.С

МОУ Константиновская СОШ

Источник: https://mega-talant.com/biblioteka/pedagogicheskie-osnovy-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-80454.html

Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий

Основные концептуальные идеи

Личностно-ориентированные технологии в центр всей школьной образовательной системы ставят личность ребёнка, рассматривая его как приоритетного субъекта, обеспечение комфортных условий его развития, реализацию его природного потенциала.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются: антропоцентричностью, гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью, целевой направленностью на разностороннее, свободное и творческое развитие.

В ТРАДИЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ ОСНОВОЙ ЛЮБОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЪЯСНЕНИЕ, А В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ РАССМАТРИВАЮТСЯ ФЕНОМЕНЫ ОБЪЯСНЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ. ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ – ОДНО СОЗНАНИЕ, ОДИН СУБЪЕКТ, МОНОЛОГ, НАЗИДАНИЕ, ВСЕГДА ВЗГЛЯД «СВЕРХУ ВНИЗ».

Основная установка педагога в личностно-ориентированном образовании – не познание «предмета», а общение, взаимопонимание с учениками, их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Но так как ребенок в силу возраста еще не может самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами, ему нужны педагогическая помощь и поддержка(это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования).

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у педагога помощи и защиты, это осознание собственной ответственности за здоровье, эмоциональное сочувствие и развитие ребенка. Поддержка основывается на трех принципах деятельности Ш.А.

Амонашвили: – любить ребенка, – очеловечить среду, в которой он живет, – прожить в ребенке свое детство.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются четыре: – гуманно-личностные технологии, – технологии сотрудничества, – технологии свободного воспитания, – эзотерические технологии, рассматривающие учение как приобщение к высшей Истине. Кроме того, известны: – технология поддержки ребенка, – разноуровневое обучение, – технология полного усвоения знаний, – дальтон-технология, – метод проектов, – гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили.

Одна из заповедей академика РАО Шалвы Александровича Амонашвили – Дари себя детям. Но чтобы уметь дарить себя детям и, с другой стороны, познать самого себя нужно постоянное движение вперед, самосовершенствование. Нужно стать мастером своего дела, что означает:

1. Иметь исходную общественно ценную, прогрессивную педагогическую позицию своей деятельности. Для Ш.А. Амонашвили это – личностно-гуманный подход к детям.

2. Постоянно искать пути более полного и искусного разрешения учебно-воспитательных проблем, проблем работы с родителями и общественностью, организации жизни детей и т.д. Это приводит учителя к самораскрытию и творчеству.

3. Уметь предугадывать и своевременно предупреждать осложнения в педагогическом процессе, правильно разрешать сложные педагогические ситуации, вселять в детей оптимизм.

4. Быть яркой личностью, человеком широкого кругозора, доброжелательным и принципиальным; бороться за все новое и против отжившего в педагогическом деле; уметь легко перестраиваться, делиться своим опытом с желающими.

5. Быть первоиспытателем теоретических рекомендаций, умеющим доказать их жизненность или опровергнуть. Творчество такого педагога может обогатить педагогическую науку и практику новыми выводами, положить начало новым идеям и подходам.

В этом суть педагогического мастерства, становлению которого, по Ш.А. Амонашвили, способствуют 4 источника вдохновения: 1) Любовь к своей профессии. 2) Дети, постоянное общение с ними, вера в своих учеников. 3) Опыт и энтузиазм коллег.

Столкновение разных мыслей может родить интересную идею, а соприкосновение практики и интересной идеи может дать толчок творческой педагогической деятельности. 4) Общение с наукой.

Сам он зачитывался книгами Сухомлинского и реализовывал его идеи на практике.

Среди важных личностных качеств педагога Ш.А. называет: а) доброту и любовь к детям, б) понимание детей, т.е. умение встать на их позицию, ценить их чувства, уважать. В) вера в преобразующую силу воспитания, деятельный оптимизм, требующий от педагога постоянного творчества, непрекращающегося поиска. Г) учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью.

Рассматривая проблему характера обучения и его направленности, Амонашвили выделяет три положения:

1. Ребенок – целостная личность. Необходимо, чтобы процесс обучения охватывал всю его жизнь. Расположение ребенка к учебному процессу, нахождение в нем смысла жизни зависят от:

Учителя, который должен стать соучастником жизни ребенка. Это должно происходить на самих уроках, где формируются ценности и личностные установки на жизнь. Действуя с этой позиции, учитель имеет возможность направить жизнь всех детей и каждого в отдельности к одной цели – постижению мира и утверждению добра.

Насыщенности урока современной жизнью. Без отношений доброты, сопереживания, коллективизма жизнь людей немыслима, и поэтому они должны стать и предметом изучения, и нормой совместной работы педагога и учащихся. Ребенок должен общаться с жизнью, какая она есть и какой она должна стать.

2. Познавательные силы ребенка стремятся к развитию. Ребенок склонен включаться не просто в активную деятельность (заучивание, запоминание), а именно в экспансивную – бурно реагирующий на все – (присвоение, добывание). Ведь в экспансивных формах существует больше возможностей для свободного действия познавательных сил.

3. Ребенок стремится к свободной активности своих познавательных сил. Например, в игру ребенок всегда свободно включается и свободно ее прекращает.

А в процессе обучения ученик не может свободно выбирать учебный материал, что естественно воспринимается им как принуждение. Однако этот же ребенок воспримет с интересом те знания, которые не предлагаются ему как обязательный учебный материал. Т.е.

проблема в том, чтобы ученик предложенную педагогом задачу воспринимал как свободно выбранную.

Итак, основные концептуальные положения технологии Ш.А. Амонашвили: 1. Гуманно-личностный подход к детям, 2. Отказ от педагогики требования. Главное – педагогика отношений. 3. Единство обучения и воспитания, 4. Ребенок – высшее творение Природы и Космоса. Он несет в себе их могущество и безграничность. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, взрослению и свободе.

Метод проектов.

Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель М. П.

состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными.

По продолжительности различают: – минипроекты, укладывающиеся в урок или его часть; – краткосрочные на 4-6 уроков; – недельные, требующие 30-40 часов, сочетания классных и внеклассных форм роботы и глубокого погружения в проект; – долгосрочные (годичные) проекты индивидуальные или групповые, выполняемые во внеурочное время.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме – влияние глобального потепления климата на окружающую среду).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы, охрана леса, выпуск газеты).

3. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, статистических методов).

Цель проектного обучения состоит в создании условий, при которых учащиеся: самостоя­тельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться при­обретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуни­кативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения.

Определяя этапы разработки проекта важно учитывать, что каждый этап работы над ним должен иметь свой конечный продукт. Проект может быть групповым и персональным, моно- и меж-предметнъгм, внутриклассным, внутришкольным. Региональные и международные реализуются как телекоммуникационные проекты с использованием Интернет.

По продолжительности различают: -минипроекты, укладывающиеся в урок или его часть; – краткосрочные на 4-6 уроков; – недельные, требующие 30-40 часов, сочетания классных и внеклассных форм роботы и глубокого погружения в проект; – долгосрочные (годичные) проекты индивидуальные или групповые, выполняемые во вне­урочное время.

Американский профессор Коллингс предложил классификацию учебных проектов:

• Проекты игр – игры, народные танцы, драматические постановки. Цель – участие детей в групповой деятельности.

• Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

• Повествовательные проекты. Цель – получить удовольствие от рассказа в разнообразных формах (устной, письменной, музыкальной, вокальной).

• Конструктивные проекты – создание конкретного полезного продукта (строительство сцены для школьного театра, изготовление кормушек и пр.).

Исходя из доминирующей деятельности учащихся, разработана современная классификация учебных проектов:

1. Практико-ориентированный проект – от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России,

2. Исследовательский проект – исследование проблемы по всем правилам научного иссле­дования,

3. Информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, Интренет),

4. Творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт- видеофильм, произведения декоративно-прикладного искусства или ИЗО, театрализация,

5. Ролевой проект – литературные, исторические и другие деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до конца.

Вопрос 23

Игровые технологии

/. Особенности игры.

Виды педагогических игр.

Понятие “игровые технологии”включает в себя методы и приемы организации педагогиче­ского процесса в форме педагогических игр. 1. Особенности игры.

Признаком педагогической игры являются четко обоснованные цель обучения и соответст­вующий ей педагогический результат, которые характеризуются учебно-познавательной направлен­ностью. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по сле­дующим направлениям:

• Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• Учебный материал используется в качестве средства игры;

• В учебную деятельность вводится элемент соревнования, переводящий дидактическую за­дачу в игровую;

• Успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.



Источник: https://infopedia.su/9x489e.html

Book for ucheba
Добавить комментарий