Основные направления и объекты образовательно-педагогического прогнозирования

Образовательно-педагогическое прогнозирование и проектирование

Основные направления и объекты образовательно-педагогического прогнозирования

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный технический университет»

Факультет гуманитарный

Специальность 080504.65 «Государственное

и муниципальное управление»

Кафедра государственного управления и истории

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Социальное проектирование и прогнозирование»

НА ТЕМУ

«Образовательно-педагогическое прогнозирование и проектирование»

                                                                                                              Выполнил:

                                                                                                              Студентка группы ГМУ-08з

                                                                                                              Василкова Анна Александровна

                                                                                                              Проверил:

                                                                                                              преподаватель

                                                                                                              Стегний В.Н.

Пермь 2012 г.

Введение……………………………………………………………………………………3

  1. Определения научных понятий…………………………………………….4
  2. Педагогические технологии прогнозирования и проектирования как средство организации учебной деятельности…………………………………………6

Заключение………………………………………………………………………………12

Список использованной литературы…………………………………………………13

Введение

В современных социокультурных условиях нарастает необходимость поиска детьми своего социального места в современном обществе и самореализации.

  Также существует необходимость в выборе таких знаний, которые для них имеют особую значимость, при этом подростки лучше усваивают материал который им интересен и по их мнению может помочь им и реализовать свои потребности.

Тем самым всесторонне развивая психофизически здоровую личность, знакомя её с картиной мира, и давая возможность выбирать дальнейшую профессию. Все вышесказанное делает тему контрольной работы актуальной для нашего времени.

Для того, чтобы успешно решать эти задачи, большая работа должна прежде всего совершаться преподавателями. Педагог должен обеспечить подборку методов, технологий обучения с учётом индивидуальных особенностей, давая толчок дальнейшему его развитию. В связи с этим в данной контрольной работе мы рассмотрим образовательно-педагогическое проектирование и прогнозирование.

Целью контрольной работы является научное обоснование и реализация педагогических технологий, таких как проектирование и прогнозирование, в деятельности педагога.

В связи с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

  1. Раскрыть основные понятия, используемые в контрольной работе;
  2. Изучить педагогические технологии в образовательном процессе.

Объект работы: технологии прогнозирования, проектирования в деятельности педагогов.

Предмет контрольной работы: взаимодействие педагогических технологий с системой педагогического образования.

Методы, используемые в контрольной работе: теоретический анализ научно педагогической литературы; анализ документных источников; подбор и систематизация методического материала.

1. Определения научных понятий

Для изучения педагогических темы контрольной работы нам необходимо определить суть понятий.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями1.

Процесс – последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь2.

Образовательный процесс – целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др3.

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и в любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие4.

Прогнозирование – опережающее отражение будущего; вид познавательной деятельности, направленный на определение тенденций динамики конкретного объекта или события на основе анализа его состояния в прошлом и настоящем5.

Прогнозирование – научно-аналитический этап и основа для составления перспективных, текущих и оперативных планов педагогической работы6.

Прогнозирование в образовании – часть социального прогнозирования, включающего (в широком обществоведческом аспекте) прогнозы социологического, экологического, демографического, этнологического, культурологического, медицинского, правового, психологического и другого характера.

Прогнозирование образования оказывается столь же многоаспектным и предполагает исследование назревающих проблем путём продолжения в будущее (экстраполяции) наблюдаемых тенденций, закономерности развития которых в прошлом и настоящем достаточно хорошо известны (при условном абстрагировании от возможных перемен, способных существенно видоизменить наблюдаемые тенденции), определением путей решения этих проблем через нормативную разработку (оптимизацию) таких тенденций7.

Педагогическое проектирование – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем8.

Педагогическое проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики9.

2. Педагогические технологии прогнозирования и проектирования как средство организации учебной деятельности

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко.

В своей всемирно известной “Педагогической поэме” он писал, что “наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди”.

Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический10.

Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке.

С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии11.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, – высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога.

Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство12.

Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой следующего этапа проектирования образовательного процесса – прогнозирования, по существу сводящегося к педагогическому целеполаганию.

Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей. Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования – условие преодоления “бездетности” в педагогике.

Это объясняется тем, что цель, будучи систематизирующим фактором педагогической системы, порождает все те проблемы, которые нельзя обойти. Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач воспитания. Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки.

Если требование диагностической цели не выполнено, элемент “цели” не может стать системообразующим для совершенствования педагогической системы.

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п13.

Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть учитель, достаточно разнообразны: конструирование, моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и другое.

Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий.

Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны.

Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог14.

Прогнозирование в деятельности учителя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию.

Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов.

Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование15.

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач.

При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т.е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика.

Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем “озадачивает” воспитанников и включает их в решение16.

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.

Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи.

Оно так же, как и прогнозирование и целеполагание, может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях17.

Проектирование содержания образования первая проблема, с которой сталкивается педагог на этапе конструирования педагогического процесса, – это конструирование его содержания.

Учебная программа и ученик являются проектом содержания образования, на основе которого учитель самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности.

Отсюда технология конструирования учебной информации – процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в каком объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся); исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации; возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает.

Источник: https://www.stud24.ru/sociology/obrazovatelnopedagogicheskoe-prognozirovanie-i-proektirovanie/341683-1031377-page1.html

Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности

Основные направления и объекты образовательно-педагогического прогнозирования

Преподаватель истории и обществознания

Статья на тему «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»

Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой важного этапа конструирования образовательного процесса — прогнозирования. Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей.

Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования — условие преодоления “бездетности” в педагогике. Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач воспитания.

Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки [1].

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п.

Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть преподаватель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др. [2].

Принято различать два вида прогнозирования:

  1. поисковое прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий;

  2. нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.

При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование в деятельности преподавателя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию.

Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов.

Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование [3].

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач.

При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т.е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика.

Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем “озадачивает” воспитанников и включает их в решение.

2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [4].

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическим проектированием исследователи называют сейчас предварительную разработку деталей педагогических систем.

Термин “проектирование” пришел в педагогику из технического знания.

Развитие педагогического знания, рост числа форм, методов, средств обучения и воспитания, развитие педагогического творчества и новаторства усложняют педагогическую деятельность, педагогу все труднее осваивать эти знания и умения.

Поэтому как одно из направлений развития педагогики стали развиваться идеи педагогического проектирования и педагогических технологий, в значительной мере как техническая, технократическая ориентация, как заимствование подходов, применяющихся в технике и промышленном производстве.

Проектирование предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов [5] .

Разработка проекта будет эффективной при выполнении следующих условий осуществления педагогического проектирования:

  1. Наличие положительной мотивации педагога.

  2. Наличие проектировочной компетенции педагога.

  3. Создание среды для осуществления проектирования.

  4. Учет особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации.

  5. Педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм учебного процесса.

  6. Включенность основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и реализации педагогического проекта.

  7. Мониторинг проектировочной деятельности [6].

Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы).

В теории педагогического проектирования выделяют:

  1. Прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей.

  2. Концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий.

  3. Инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами.

  4. Модель мониторинга для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов.

  5. Рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций [7].

Проектирование педагогических систем, процессов и технологий – сложная и многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования:

  1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

  2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.

  3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности [8].

Потребность в радикальном повышении качества образования не может не привести к постановке концептуальных вопросов: понимание сущности и функций проектирования педагогической деятельности, а также роли в современном процессе образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.– Воронеж, 1977. – С. 45.

  2. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. – Киев, 1974.

  3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.

  4. Мингазов Р. Х., Фадеева Е. Ю., Сабитов Н. А. Роль педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя // КПЖ. 2012. №4 (94). С.24-27 

  5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.

  6. Афанасьев Владимир Васильевич, Ермолаева Светлана Сергеевна Педагогическое проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности педагога в вузе // Теория и практика общественного развития. 2012. №2. С.128-130 

  7. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов, педагогов, практиков [Текст] / Е. С. Заир-Бек. – СПб.: Просвещение, 2005. – 238 с.

  8. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nashaucheba.ru/v14680/%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%B2.%D1%81.

    _%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0._%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0?page=4 (Дата обращения: 16.

    01.18)

Источник: https://infourok.ru/prognozirovanie-i-proektirovanie-pedagogicheskoy-deyatelnosti-3114602.html

Педагогическое прогнозирование

Основные направления и объекты образовательно-педагогического прогнозирования

Понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.

Для того, чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.

Важное значение для педагогики играет активность предвидения, т.е., предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изменить ход событий в благоприятную сторону.

Пассивность, созерцательность не характерны для педагогического прогноза.

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки, действия ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.

Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл изучение – диагноз – прогноз.

Однако эта логическая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду, ибо продуктивность педагогического процесса определяется прежде всего целью (задачами).

Без цели не может быть самого педагогического процесса. Прогноз и содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс.

Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность школьника. Таким образом, в практике работы чаще всего выступает такая логическая формула:

Таким образом, педагогическая диагностика – это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.

Педагогическая диагностика в данном случае представляет собой познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса и его компонентов в соединениях, частях, подразделениях Вооруженных Сил России, направленную на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие военнослужащих, успешное решение задач по предназначению.

Целевую основу педагогической диагностики в структуре военно-педагогического процесса образуют профессионализм и личностное развитие военнослужащих на основе учета их психолого-педагогических особенностей.

Главные задачи педагогической диагностики – распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых психологических особенностей, личностного и профессионального развития военнослужащих на всех этапах военно-педагогического процесса.

Организация педагогического процесса – это совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса. К основным компонентам организации педагогического процесса мы относим педагогический мониторинг, проектировочную, собственно организаторскую, гностическую деятельность.

Анализ – это всегда мысленное расчленение предмета на части, разложе- ние его на элементы, слагаемые целостного предмета, но при этом производится оценочная характеристика каждого элемента, а суммарно это позволяет дать ха- рактеристику предмету в целом.

Педагогический анализ – это оценочное рассмотрение реально разворачиваю- щегося процесса воспитания с позиции избранной модели воспитания, которая пред- ставлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; прове- денное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.

БИЛЕТ № 28 Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.

Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов (педагогического, психологического, экономического, социологического) как особый вид образования, процесс, система, деятельность, ценность, социальный институт.

Главной задачей профессиональных учебных заведений является профессиональное формирование и развитие личности в соответствии с интересами, способностями и социально-экономическими потребностями общества. Профессиональная подготовка выделяется как необходимый элемент формирования профессиональной направленности личности студентов в условиях стандартизации образования.

Основными тенденциями, определяющими развитие системы профессионального образования, являются: непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация.

Профессиональное образование в Российской Федерации является неотъемлемой составной частью системы непрерывного образования. В учебных заведениях профессионального образования формируется, по существу, тот кадровый потенциал для социально-экономических реформ в России, который определит будущее страны.

Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям и в профессиональном образовании.

Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранными языками, психологически готовых к профессиональной деятельности в новых условиях, способных принимать адекватные реальным ситуациям взвешенные самостоятельные решения, видеть перспективы и планировать стратегию и тактику развития современного производства и свою профессиональную деятельность.

Характерной особенностью современных образовательных программ становится их обращенность к личности каждого отдельно взятого человека, направленность на реализацию его образовательных запросов независимо от возраста и уровня образованности, способствуя тем самым выполнению социального заказа, предъявляемого обществом к образовательной системе.

Непрерывность образования. Впервые концепция непрерывно­го образования была представле­на на форум ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный резонанс. В предложенной П.

Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея: она ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать усло­вия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни.

По-новому рассматриваются этапы жизни человека: устра­няется традиционное деление жизни на период учебы, труда и профессиональной дезактуализации.

Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности.

Несмотря на принятие решения о курсе на создание системы непре­рывного образования, в РФ пока еще нет общенациональной концепции, а есть только направления развития. Безусловно, это замедляет процесс реформирования.

По всей видимости, путь к реформированию системы образования в нашей стране лежит через инновационную практику. Этот путь не самый короткий и не самый простой.

В основе непрерывного образования лежит идея развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

В этой связи непрерывным может считаться образование, всеохва­тывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому человеку возможности реализации собственной программы обучения.

Понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательным программам и образовательным процессам, а также к организационным структурам.

В каждом из приведенных отношений в это понятие включается свой смысл.

Задачей любого учебного заведения начального, среднего и высшего профессионального образования является создание условий, способствующих самореализации личности обучаемого и его дальнейшего развития.

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании.

Новое качество политехнической подготовки учащихся – форми­рование системы знаний, умений и навыков об общих научных основах производства на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профессионально-технического цикла.

Среднее профессиональное образование в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углуб­лении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и начального профессионального образования.

Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута процессами специализации труда.

Возрастает востребованность специалистов среднего звена в сервисном обслуживании населения (техническом, технологическом, информационном, транспортно-коммуникационном, социально-культурном сервисе), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы.

В качестве концептуального принципа этой парадигмы рассматривается идея о приоритете в системе высшего образования интересов личности, адекватных современным тенденциям общественного развития и ориентации на возможность полноценной реализации внутреннего потенциала каждого студента посредством решения следующих задач:

гармонизации отношения человека с природой путем освоения современной научной картины мира;

стимулирования интеллектуального развития и обогащения мышления посредством освоения современных методов научного познания;

успешной социализации человека с помощью его погружения в существующую культурную (в том числе и техногенную, и компьютеризированную) среду;

научения человека активно трудиться в условиях насыщенной и активной информационной среды, создать условия и предпосылки для непрерывного самообразования;

реализации потребности человека в новом уровне знаний, учитывающем интегративные тенденции развития науки и техники.

Существующая система профессионального образования не обеспечивает должным образом мобильность и конкурентоспособность молодых специалистов в рынке труда; налицо узкоспециализированный характер планирования их подготовки.

При формировании образовательного заказа и его выполнении учреждениями профессионального образования не в полной мере учитываются особенности современного рынка труда.

В большинстве случаев работодатели не участвуют в планировании и осуществлении профессиональной подготовки востребованных на их предприятиях специалистов, что приводит к разрыву между теоретической подготовкой и последующей практической деятельностью выпускников образовательных учреждений в условиях современного предприятия.

БИЛЕТ № 29 Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.

Состояние современного образования характеризуется сменой педагогических парадигм. Появляющиеся в современном образовании новые системы, технологии, подходы рождают новое психолого-педагогическое отношение к процессу обучения, которое получило название инновационного.

Инновационные процессы – новшество в образовании, введение нового содержания и новых методов, обладающих иными свойствами, связанными с изменением смысловых ориентиров. Среди инновационных педагогических процессовследует выделить следующие:

1. появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей и гимназий;

2. осуществление перехода массовой школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания;

3. разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов Российской Федерации;

4. активное обновление содержания общего среднего и профессионального образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации;

5. перестройка организационных форм, методов обучения и воспитания с учетом личностно ориентированного и личностно центрирированного подхода;

6. переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим устойчивого развития;

7. создание в образовательных учреждениях диагностической службы (валеологической, психологической, социологической и др.);

8. управление качеством образования на диагностической основе;

9. осуществление непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров;

10. развитие творческой инициативы, профессиональной компетентности и педагогической культуры работников системы образования.

Потребность в создании инновационных профессиональных учебных заведений в России связана с серьезным технологическим отставанием ее от передовых стран мира, насущной необходимостью в сжатые сроки максимально сократить данный разрыв. Это привело к разработке идеологических и нормативных документов, направленных на коренное изменение системы образования (Концепция непрерывного образования (1989), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) и др.).

Центральной идеей образования была признана идея непрерывного развития человека как субъекта деятельности.

В инновационном профессиональном учебном заведении должно быть не менее пяти базовых технологий:

Административная технология, обеспечивающая целевое функционирование и непрерывное профессиональное саморазвитие персонала учебного заведения.

Педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие обучающихся.

Технология воспитательного процесса, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие социальной активности обучающихся.

Профессиональная технология, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие профессиональных способностей обучающихся, позволяющих им становиться конкурентоспособными профессионалами.

Информационная технология, обеспечивающая оперативное использование профессиональной информации, интенсификацию деятельности.

Типология ОУ:

4. ясли -> ДОУ

5. ср. школа -> нач. школа+осн. общее обр.+общее среднее. Новое: профилированные классы и школы-лицеи

6. техникум -> техн. и колледжи

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/11_142405_pedagogicheskoe-prognozirovanie.html

Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования

Основные направления и объекты образовательно-педагогического прогнозирования

  1. I. Современные требования к проведению коррекционного занятия.
  2. PR-мероприятия для СМИ (виды, характеристика, особенности).
  3. V. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
  4. Агранулоцитоз, этиология, патогенез, виды, картина крови, клинические проявления. Панмиелофтиз, картина крови.
  5. Адаптация персонала: формы, виды, социально- психологические проблемы
  6. Административное наказание: понятие, виды, правила назначения.
  7. Акты международных организаций по экономическим вопросам.
  8. Акушерство в вопросах и ответах
  9. Акушерство в вопросах и ответах
  10. Акушерство в вопросах и ответах

Прогнозирование –предсказание, прогностика.

Прогноз – описание будущего состояния системы.

1классификация.

Прогнозы делятся на:

-научные – в основе лежат научные методы;

-ненаучные – в основе лежат гадания предсказания, астрология.

2классификация: по назначению:

-поисковый – определяет возможные состояния и явления в будущем;

-нормативный – определяет пути и сроки достижения поставленных целей;

3классификация: по объекту исследования:

-естествоведческий

-научно-технический

-социальный

-педагогический

4 классификация :

– предсказание (будет …)

– предуказание (если…то…)

5 классификация:

– высокодостоверный

– низкодостоверный

Планирование – это проекция в будущее для достижения поставленной цели при определённых условиях и возможностях.

Программирование – это установление основных положений, которые в дальнейшем могут быть конкретизированны в виде планов.

Прогноз и план как производные экономического предвидения имеют в своей природе много общего, хотя план рассматривается как более сложная категория. Отметим три особенности прогноза и плана.

1.

Прогноз связан с объективным течением жизни и исходит из её диалектического понимания, когда необходимость пробивает себе дорогу среди случайностей; план же включает решение, волю и ответственность лиц, его принявших, с целью преобразования действительности.

2. Для прогноза характерно вероятностное наступление события; план рассматривает это событие как цель деятельности.

3. Для прогноза характерны альтернативные пути и сроки достижения события; для плана характерно решение о системе, сроки и средства достижения нужного события.

Таким образом, прогноз и план, имея много общего, имеют и различия. Последние заключаются

-во – первых, способе оперирования информацией о будущем: прогноз- это вероятность, план – это решение;

-во- вторых, в количественной оценке будущего: прогноз – это диапазон(интервал) значения, план – конкретная величина;

-в – третьих, в отношении к свободе: прогноз – это необязательность действий, план – обязательность исполнения. В ниже приведённых главах я пытался дать детальную характеристику, сущности, видам и классификации прогнозов.

Предуказание можно разделить на 3 формы: план, программа, проект.

Предсказания – прогноз – план.

Чтобы дать общую характеристику прогноза, рассмотрим его основные особенности.

  1. Прогноз является следствием действительности как единого целого, а будущее, отражённое в прогнозе, – это результат сложного комплекса причин и условий. В прогнозе отражаются реальные условия и противоречия, обуславливающие изменение прогнозируемого явления. Прогноз – это итог выводов, эмпирических данных и обоснованных предположений; представляет аргументированное заключение о направлениях развития в будущем.
  2. Вероятность возникновения будущего как следствия реальных событий имеет элемент случайности. Случайность рассматривается как внутренняя закономерность явлений. Поэтому прогноз должен иметь оценку степени вероятности наступления события.
  3. Прогноз, обладающий потенциалом будущего, испытывает влияние различных признаков действительности или моделирует эти признаки. При отсутствии изученных закономерностей развития для прогноза используется гипотеза о закономерностях.
  4. Для составления прогноза необходимы научные исследования количественного и качественного характера, исключая количественную оценку на будущее.
  5. Прогноз является ориентиром для планирования; обуславливает исследовательскую основу для подготовки плана.
  6. Прогноз носит вариантный характер и является многовариантным.
  7. Временные и пространственные горизонты прогноза зависят от сущности рассматриваемого явления; он удобен как итеративный, т.е. повторяющийся и непрерывный процесс.
  8. При разработке прогноза не ставятся конкретные задачи и исключаются детализация.
  9. Точность прогноза проверяется временем.
  10. При разработке прогноза от специалиста требуется соблюдение объективности и научная добросовестность и не допускается субъективизм в оценке прошлого, настоящего и будущего.

Исследованием закономерностей разработки прогнозов занимается научная дисциплина прогностика. Процесс разработки прогноза называется прогнозированием.

Приём прогнозирования –это одна или несколько математических или логических операций, направленных на получение конкретного результата при прогнозировании. В качестве примеров таких приёмов можно назвать сглаживание или выравнивание динамического ряда, расчёт средневзвешенного значения величин.

Метод прогнозирования – это способ исследования объекта прогнозирования, направленный на разработку прогноза. Совокупность специальных правил, приёмов и методов составляет методику прогнозирования.

Прогностическая информация, полученная в результате исследований, может быть использована для разных целей:

Ø она может быть включена как составная часть в общий массив информации для того или иного комплексного прогноза;

Ø использована для расширения и углубления уже имеющихся знаний о том или ином педагогическом объекте, процессе, явлении;

Ø использована в качестве критерия правильности принимаемых решений; -она может способствовать формированию и уточнению научных законов и теорий, выдвижению новых гипотез.

В соответствии с этим выделяются следующие функции педагогического прогнозирования:

1.

управленческая функция – прогнозирование результатов того или иного управленческого решения;

2. преобразующая

3. мировоззренческая функция, поскольку процесс прогнозирования ведет к изменению мировоззренческой ориентации педагогов

4. теоретическая, определяемая тем, что процесс предвидения является мощным стимулом развития фундаментальных теоретических исследований;

5. методологическая, состоящая в обогащении арсенала педагогики за счет идей и методов других наук;

6. системообразующая или интегративная, вытекающая из того, что в процессе прогнозирования осуществляется стыковка с результатами исследований в других отраслях знания -экономике, социологии, психологии, технологиях и т. д.;

7. коммуникационная функция, поскольку прогностические исследования становятся связующим звеном между группами исследователей.

Процессуальные задачи исследований:

1.

Уточнить реальный статус педагогической прогностики, выявить ту предметную сферу, которую она охватывает, определить возможные объекты и основные направления.

2. Обосновать систему методологических принципов с учетом специфики объектов прогнозирования.

3. Проанализировать конкретные исследовательские методы, которые позволяют получить достоверную информацию.

Виды научных прогнозов:

1) принятие решения

2) целеполагание (формирование образа цели)

3) планирование (определение последовательности действий и их сроков)

4) проектирование (путь решения какой-либо проблемы)

5) программирование (создание программы; описание пути движения к поставленным задачам)

моделирование будущего составления системы.

Основные направления прогностической деятельности на современном этапе:

1.

цели учебно-воспитательной работы (на этом направлении главная задача педагогического прогнозирования применительно к проблемам воспитания состоит в получении опережающей информации о развитии различных сторон жизни общества с целью выявления системы требований к формируемым в процессе воспитания качествам личности и обосновании содержания, методов, средств и организационных форм воспитательной деятельности, направленной на выполнение этих требований;

2. содержание образования;

3. методы и средства учебно-воспитательной деятельности;

4. организационные формы обучения и воспитания;

5. проблемы профориентации и профотбора.

В педагогической прогностике обоснована необходимость руководящих норм прогностической деятельности (принципы):

1) принцип понятийно-терминологического единообразия и точности, включающей в себя, кроме требований упорядочения терминологии, требование обязательного предварительного выявления сущности и особенностей объекта прогнозирования;

2) принцип целостного рассмотрения объекта педагогического прогнозирования и тесно связанный с ним принцип системного, комплексного подхода к прогностическому исследованию всех компонентов учебно-воспитательной системы;

3) принцип непрерывности педагогического прогнозирования, являющийся ориентиром в организации исследований, предшествующих принятию оптимальных педагогических решений;

4) принцип вариативности прогнозирования, требующий разработки вариантов прогноза исходя из вариантов прогностического фона. Наличие вариантов прогноза предполагает необходимость выбора и разработку определенной системы критериев оптимальности;

5) принцип коллективности разработки прогностических рекомендаций и принятия соответствующих управленческих решений;

6) принцип тщательного изучения и теоретического осмысления накопленного педагогического опыта, предполагающий, что исходным пунктом прогнозирования и проектирования разнообразных моделей школы будущего должен быть глубокий и всесторонний анализ тех тенденций, которые отражаются в опыте педагогических коллективов и отдельных педагогов;

7) принцип опытно-экспериментальной верификации педагогических прогнозов, ориентирующих исследования на решение трех проблем:

а) построение определенного набора идеализированных моделей школы будущего;

б) перенос результатов прогностического моделирования в практику работы специально выделенных сегодняшних учебных заведений с последующей корректировкой моделей, верификацией их жизненности и прогностической целесообразности; -внедрение результатов опытно-экспериментального этапа в массовую практику.

Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 28; Нарушение авторских прав

Источник: https://lektsii.com/2-18747.html

Book for ucheba
Добавить комментарий