Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

Открытое образование

Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

Система образования в России за последние годы пережила целый ряд существенных изменений.

Отказ от государственной монополии в области образования, переход на платное обучение, изменение уклада общественной жизни привели к расширению ассортимента образовательных услуг, предлагаемых государственными вузами, и созданию множества негосударственных образовательных учреждений в различных областях и уровнях образования. Одновременно с этим произошло повышение спроса на образовательные услуги в области экономики и управления, изменились требования к их структуре и содержанию.

Новые условия предоставления образовательных услуг вызвали необходимость перестройки всей работы образовательных учреждений.

Современная социально-экономичсская ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Все это способствовало возникновению и развитию новой образовательной парадигмы – системы открытого образования.

Система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества» [16].

Учитывая значимость системы открытого образования в процессах глобализации образовательного пространства, сопровождающих современное развитие международной экономики, автор предлагает несколько иное ее определение.

Система открытого образования представляет собой систему образования, основанного на современных технологиях, функционирующую с целью обеспечения эгалитарности образования и его доступности широким слоям населения, способствующую формированию единого образовательного пространства России, которая создает основу для ее равноправного участия в мировых процессах глобализации образовательного пространства.

Рыночные отношения способствовали дифференциации доходов в обществе. Это углубило неравенство в возможностях получения качественного образования, обусловило их зависимость от доходов семьи и местожительства, что создало разрыв между равенством в праве на образование, декларированным государством, и его реальной доступностью для различных групп населения.

Вместе с тем в течение рассматриваемого периода наблюдается устойчивая мировая тенденция к обеспечению открытости и доступности образования, переходу от его элитарности к эгалитарности.

Страны с развитой рыночной экономикой реформируют национальные образовательные системы, обеспечивая переход к массовому высшему образованию адекватно требованиям индустриально-информационной стадии развития экономики.

Идеи открытого образования не новы, его элементы в той или иной степени реализованы и таких формах обучения, как заочное и экстернат. Глобальная информатизация общества и образования в частности позволила приступить к реализации идеи открытого образования в России.

В книге «Открытое образование – стратегия XXI века для России», вышедшей в 2000 году под редакцией В.М.Филиппова и В.П.Тихомирова [12], сформулированы следующие принципы открытого образования:

1. Бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение.

2. Открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов.

3. Свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения.

4. Свобода в выборе места обучения: студенты могут отсутствовать в учебных аудиториях основную часть времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.

5. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

6. Переход от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания доставляются человеку.

7. Свободное развитие индивидуальности, являющееся основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность.

Тенденции мирового развития предопределяют, по мнению автора, необходимость рассмотрения системы открытого образования как основы развития рыночных отношений в образовании, способствующей превращению образования в фактор конкурентоспособности национальной экономики.

Открытое образование, как уже отмечено, предполагает свободный выбор вуза абитуриентом. В условиях развития в мире информационной экономики западные вузы, реализующие принципы открытого образования, выходят на российский рынок и становятся прямыми конкурентами.

Сегодня абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться в ведущем американском (Калифорнийский виртуальный университет), британском (Открытый университет Великобритании), голландском (Открытый университет Нидерландов), канадском (Канадский открытый университет) вузе, получив в результате диплом, котирующийся на международном рынке труда. Очевидно, что это серьезная угроза образовательной отрасли России. На сегодняшний день экспансии открытых университетов Запада противостоят три фактора: ценовой барьер, психологический барьер и недостаточная компьютерная оснащенность российского населения.

Первые два фактора сегодня взаимосвязаны и взаимозависимы. Население с уровнем дохода, позволяющем пройти обучение в западном открытом университете, предпочитает эти деньги инвестировать в очное обучение в престижном российском вузе. Первый и третий фактор не только сдерживают импорт образовательных услуг, но и ограничивают спрос на открытое обучение в российских вузах.

Для широкого внедрения и распространения в России дистанционного обучения существуют следующие предпосылки:

• резко возросшая потребность в массовости образования и повышении его качества;

• распространение демократизма, плюрализма, автономности и академической свободы в образовательной сфере;

• учет индивидуальных потребностей и уникальности человеческой личности;

• гуманистические подходы и внедрение передовых сетевых технологий обучения.

При этом особенности образовательного рынка в России таковы. Воспользуемся данными Российского государственного института открытого образования Минобразования РФ [15].

Не менее 36,5 млн российских граждан в возрасте от 18 до 45 лег (не менее 1/3 взрослого населения) имеют актуализированные образовательные потребности, из них более половины хотели бы получить профессиональное образование, около половины нуждаются в дополнительном обучении.

Более 70% были бы готовы в той или иной мере оплачивать свое обучение. Существующая в России система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворить образовательные потребности в таких объемах. Кроме того, 50% желающих не могут поступить в вузы.

В развитых странах студенты составляют от 3 до 6% всего населения, а это от 80 до 89% выпускников школ (в России -15,6%). В России должно быть около 7 млн студентов. Однако существует противоречие между возрастающим спросом на образование и возможностями его реализации.

В силу этой причины, по данным социологов, более 70% абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы. Отсюда и проблемы занятости. Согласно исследованиям Института проблем занятости РАН, доля студентов очной формы, намеренных продолжить свое образование в форме заочного обучения, в 1998 году – 28,8%, а в 1999 году – уже 40,6 %.

По данным, полученным в ходе социологического исследования Министерства образования РФ, проведенного в 1999 году в рамках межвузовской научно-методической программы «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения», платить 500 долл. в год готовы менее половины всех желающих обучаться; 700 долл.

в год – посильная плата только для 10% потенциальных студентов. Массовость обучения возможна при снижении уровня цен до 200 долл. в год или при существенном изменении социально-экономической ситуации в стране [1].

Кроме того, в результате исследования была выявлена чрезвычайно низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационно-коммуникационных технологий и их применении в сфере образования.

Так, 42% выпускников средних и средних специальных учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вузов никогда не пользовались Интернетом, 62,4% никогда не работали с электронной почтой [1].

Открытое образование предоставляет равные возможности получения образования для всех категорий граждан без исключения.

Это особенно ценно для лиц, которые физически не могут добраться (регулярно или в принципе) до места учебы: сельских жителей, лиц с ограниченными возможностями, обусловленными их состоянием здоровья, лиц, работающих по вахтовому методу, и т.п.

Переход от принципа «ученик к знаниям» к принципу «знания к ученику» обеспечивает спрос на открытые образовательные программы у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров.

Открытое планирование обучения привлекает предпринимателей, менеджеров, лиц, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Ведь, как правило, работники с более высоким уровнем образования имеют в среднем и боле высокие доходы.

проблема у такого контингента часто заключается во времени, которое невозможно высвободить для посещения занятий, или в образовательной программе, которая включает «лишние» или, напротив, не включает «необходимые» предметы.

Свобода в выборе времени, темпов и места обучения привлекает огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности (в основном это работа или уход за ребенком).

В этом плане возможности применения новых образовательных (информационных) технологий, принципы открытого образования позволяют решить данные проблемы. Но потребность в повышении образования осознана не только потенциальными потребителями образовательных услуг, но и их работодателями, которые, в свою очередь, сами становятся такими же потенциальными потребителями.

Переход от архаичного принципа «знания на всю жизнь» к принципу «знания через всю жизнь» в полной мере отвечает идее непрерывного образования, предполагающей развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Мощный импульс развитию этой идеи дало зарождение рыночной экономики в России.

«Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться – и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время – к этому его вынуждают постоянные поиски производства новых товаров или услуг, повышение их качества, удешевления технологий в условиях острейшей конкуренции» [29].

Введение модели опережающего образования является в определенной степени ответом на технологический вызов времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2 – 3 года, при этом наблюдается устойчивая положительная динамика процесса.

Из этого следует, что знания будут устаревать через 1 – 1,5 года, и следовательно, при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими.

Как следствие, сам выпускник вряд ли будет конкурентоспособен на рынке труда.

Только глубокая информатизация образования в целом позволит обеспечить развитие системы открытого образования. Необходимость информатизации образования диктуется самим развитием общества: внедрением информационных технологий во все сферы общественной жизни, компьютеризацией предприятий, учреждений и организаций, становлением информационной экономики.

Контрольные вопросы

1. Назовите шесть составных микроподсистем образовательного учреждения.

2. Назовите принципы дистанционного образования.

3. Почему ВУЗ является центром реформ профессионального образования?

4. Что такое региональный учебный округ и что он объединяет?

5. Какие доказательства эффективности функционирования крупных региональных университетов Вы можете привести?

6. Каковы цели и задачи механизма управления жилищной сферой?

7. Каковы главные критериальные показатели Вашего образовательного учреждения?

8. В чем заключается преимущества матричной организационной структуры управления маркетингом образовательного учреждения по сравнению с другими структурами?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/8_161171_otkritoe-obrazovanie.html

Открытое образование как основная образовательная система в

Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

На рубеже XX и XXI вв. стало очевидным, что объективной закономерностью дальнейшего общественного развития является переход от индустриального к информационному (постиндустриальному) обществу как наиболее рациональному пути повышения качества жизни людей, перевода экономики на наукоемкие и ресурсосберегающие производства.

В течение последних лет во многих странах мира наблюдается последовательное и устойчивое движение к построению информационного общества, которое призвано создать наилучшие условия для максимальной самореализации каждого члена общества.

Основаниями для такого процесса являются интенсивное развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий и создание развитой информационно-образовательной среды.

Информационное общество может быть определено как общество, в котором основным предметом труда большей части членов общества станут информация и знания (основные ресурсы и движущая сила прогресса), а орудием труда — информационные технологии. Определяющим фактором социальной дифференциации становятся знания, а не собственность.

Поэтому экономика такого общества будет ориентирована на производство прежде всего продуктов информационной и интеллектуальной деятельности, преобразование их к виду, удобному для потребления другими людьми, и продажу этих продуктов. Это означает увеличение доли работающих в сфере производства и переработки информации.

На этой основе можно констатировать, что переход к информационному обществу предполагает глубинную связь между тремя компонентами: информацией, ценностью новых информационных технологий и социально-структурными изменениями в обществе.

Эта новая роль информации по своему значению призвана осуществить такие же преобразования в общественной жизни, какие в свое время осуществили, например, электрификация, телефонизация, радио и телевидение вместе взятые. Поэтому информатизация общества становится одним из наиболее значимых направлений мирового научно-технического прогресса.

Вместе с тем она является важнейшим фактором развития современного общества, оказывающим влияние на общественные отношения каквнутри каждой страны, так и между странами и народами. Уже сейчас информатизация, охватывая сферу экономики, политики, культуры, быта и индивидуальной жизни, надстраивается над технологическим базисом.

Происходит активное воздействие информатизации на материально-производственную и социальнокультурную области жизни человечества в целом и каждого человека в частности. Становится все более очевидным, что отставание в области информатизации грозит любой стране потерей темпов ее развития.

Ценность же информации заключается в том, что она позволяет наращивать, трансформировать и принимать наиболее обоснованные решения в сфере предметно-практической, социально-политической и духовной жизни общества. Информация обеспечивает функционирование компьютерных систем и, будучи обработанной ими, вновь возвращается к человеку, который извлекает из нее новое знание. Процесс усвоения накопленного человечеством научного знания, приобретения определенных навыков и умений для последующего выполнения социально значимых функций обеспечивается образованием.

Образование — это объективная необходимость человеческого бытия.

Во все исторические периоды эволюции человеческой цивилизации оно было направлено на развитие личности, ее творческих способностей, эстетического мировосприятия, формирование духовного облика человека. Социальная и экономическая функции образования состоят в формировании социальной и профессиональной структуры общества. От успеха реализации этих функций зависят социальное состояние в обществе и его экономическое благополучие. Роль образования резко возрастает при развитии информатизации общества. Поэтому переход к информационному обществу, осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности — проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, сочетающийся с индустриальным разрывом, создают совместно двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то могут возникнуть серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут долго сотрясать человеческое сообщество. Для того чтобы создание современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только повышению прибылей развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и главным образом преодолению социально-экономической отсталости в развивающихся странах, необходимо в этих странах использование новых технологий как в международном бизнесе, так и в самых различных сферах жизни. А это требует и современных технических систем, и определенных знаний, навыков, умений у граждан таких стран. Становление информационного общества вызывает необходимость качественного повышения интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире. По мере развития общества все отчетливее проявляется то, что в качестве источника прибыли чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения, которые начинают занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, формирующийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития. При этом происходит расширение понятия образования. Любая человеческая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Поэтому функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школы и высшие учебные заведения. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Не нужно также забывать, что информация и теоретические знания являются стратегическими ресурсами страны и наряду с уровнем развития образования во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Традиционное классическое образование — это результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду, в основе которого лежит схема: наука—образование—практика. Знание как сумма испин, необходимых для усвоения, является содержанием образования и организационной основой образовательного процесса. Отсюда вытекает логическое распределение и строгая последовательность изучения учебных дисциплин. Классическая наука и образование сыграли свою ведущую роль в определении направлений развития человеческой цивилизации, но в эпоху перехода человечества в информационную стадию развития они обнаружили свою ограниченность именно на уровне жесткой дифференциации и обособленности. Объективный процесс превращения научной мысли в общепланетарное явление, на что в свое время указывал В. И. Вернадский, должен нарастать, соответственно должно усиливаться влияние науки в ее интеграционной форме на все виды жизнедеятельности человека, в том числе на его мировоззрение и мировосприятие. Традиционное нормативное образование выпускает специалиста в определенной области, но имеющего весьма расплывчатые представления о мироустройстве, общих законах функционирования и развития общества, его перспектив и т.п. Такое обучение ориентировано на подготовку кадров. Образование в этом случае направлено на формирование рационального, репродуктивного мышления, а деятельность обучаемого жестко регламентирована. При этом задача преподавателя заключается в том, чтобы перевести научное знание в личностное знание обучаемого для его дальнейшей практической деятельности. Классическая педагогика полагает, что приобретая таким образом готовые знания и навыки, обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. К тому же вместе с усвоением готового дифференцированного знания приобретается также репродуктивный характер мышления обучаемых. Такая подготовка кадров характерна для индустриальной фазы общественного развития, когда есть производство, для которого готовят кадры в рамках существующей системы. В то же время история развития общества в конце XX в. показывает, что происходят два процесса: срок жизни отдельной профессии сокращается, а перечень новых профессий становится все более многообразным. Так, до конца 1980-х годов срок жизни профессии примерно соответствовал сроку трудовой деятельности человека. Однако к исходу XX в. возникло такое состояние, когда срок жизни профессии стал короче, чем срок трудовой деятельности. Поэтому в постиндустриальном обществе возникает необходимость в специалистах такой квалификации, которые не только владеют определенными профессиональными знаниями, навыками и умениями, но также способны к решению эвристических задач в новых ситуациях и всегда готовы к реализации новых общественных потребностей, содержание которых можно только предсказать. Таким образом, существенным в современных условиях становится получение дополнительных знаний в смежных областях, в первую очередь в сфере управления, поэтому особую актуальность приобретает идея непрерывного образования. Она базируется на представлении о том, что современный специалист должен обучаться непрерывно на протяжении всей своей жизни. Разные способы познания мира постепенно различными путями идут именно к сближению и интеграции, а не к дифференциации. Именно поэтому образование должно обеспечить интеграцию различных способов познания мира и тем самым увеличить творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного восприятия и осознания мира. Однако эта тенденция пока не нашла своего отражения в современном образовании, в котором до сих пор отдается предпочтение предметной дифференциации как средству повышения эффективности обучения. Узкая специализация и профессионализация, как свидетельствует мировая образовательная практика, ведет к частичному, «разорванному» знанию, отчужденному от человека. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин (это тупиковый путь), а лишь предоставление личности возможности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни путем разработки разных образовательных программ в соответствии с различными индивидуальными возможностями обучающихся. Становится очевидным, что классическая модель образования, свойственная для большинства стран мирового сообщества, уже себя исчерпала. Мировой кризис образования в конце XX в. признан свершившимся фактом. К основным условиям, способствовавшим развитию кризиса национальных систем образования, можно отнести: ограниченность и слабость факторов социализации личности в условиях индустриального общества; отсутствие органичного единства между рациональной стороной образовательной деятельности и сохранением целостности личности, ее индивидуальной природы; воздействие процессов информатизации и компьютеризации общественной жизни, современной коммуникативной системы на сферу образования. Альтернативой традиционному образованию с его философией жесткой дифференциации способов освоения мира может быть только открытое образование, в основе которого лежит интеграция различных способов познания мира. Открытое образование предполагает непрерывность обучения на протяжении всей жизни, возможность изменения характера отношений участников образовательной деятельности, эффективность и доступность в получении знаний, воспитание социально активной личности,

способной к адаптации в постоянно меняющемся и непредсказуемом мире в условиях быстро растущих объемов информации.

Таким образом, переход к открытому образованию — это возможность преодолеть ориентацию традиционных образовательных систем на энциклопедичность образования, излишнюю перегруженность информационным и фактологическим материалом, далеко не всегда связанным с действительными запросами и нуждами личности и общества.

При этом открытость образования понимается не как механическое движение личности от одной формы образования к другой, а как процесс циклического обновления интеллектуального и профессионального облика личности в течение всей жизни.

Источник: https://bookucheba.com/obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennyie/otkryitoe-obrazovanie-kak-osnovnaya-45290.html

3.Открытое образование, как одно из направлений информатизации образования. Принципы открытого образования

Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

Открытоеобразование – система организационных,педагогических и информационныхтехнологий, в которой архитектурнымии структурными решениями обеспечиваютсяоткрытые стандарты на интерфейсы,форматы и протоколы обмена информациейс целью обеспечения мобильности,стабильности, эффективности и другихположительных качеств, достигаемых присоздании открытых систем.

Приданиесистеме образования качеств открытойсистемы влечет кардинальное изменениеее свойств в направлении большей свободыпри планировании обучения, выборе места,времени и темпа, в переходе от принципа”образование на всю жизнь” к принципу”образование через всю жизнь”, впереходе от движения обучающегося кзнаниям к обратному процессу – знаниядоставляются человеку.

Открытоеобразование – система, в которойреализуется процесс обучения иосуществляется индивидуумом достижениеи подтверждение образовательного ценза.

Основу образовательного процесса в ООсоставляет целенаправленная,контролируемая, интенсивная самостоятельнаяработа обучаемого, который может учитьсяв удобном для себя месте, по индивидуальномурасписанию, имея при себе комплектспециальных средств обучения исогласованную возможность контакта спреподавателем по телефону, факсу,электронной или обычной почте, а такжеличного контакта.

Открытаямодель образования результат историческогоэволюционного пути развития и становленияинформационной цивилизации. В начале20 века традиционная форма образованияне могла удовлетворить возросшиепотребности населения в образовании.

Поэтому стала зарождаться новая модельобразования, которая получила названиеоткрытой. Эта модель образования исходитиз открытости мира, процессов познанияи образования человека.

Традиционныеформы получения образования очная,заочная, экстернат в системе открытогообразования интегрируются в единоеобразовательное пространство.

Цельоткрытого образования – подготовкаобучаемых к полноценному и эффективномуучастию в общественной и профессиональнойобластях в условиях информационногообщества.

4. Дистанционные образовательные технологии, как основа открытого образования. Основные дистанционные образовательные технологии

Дистанционноеобучение является важнейшей формойобразовательного процесса, появившейсяблагодаря внедрению в учрежденияобразования современных средствэлектронных коммуникаций.

В рамкахнастоящей книги под системой дистанционногообразования понимается комплексобразовательных услуг, предоставляемыхшироким слоям населения с помощьюспециализированной информационно-образовательнойсреды, ориентированной на средстваобмена информацией на любых расстояниях.

Дистанционноеобучение представляет собой совокупностьсовременных педагогических, компьютерныхи телекоммуникационных технологий,методов и средств, обеспечивающаявозможность обучения без посещенияучебного заведения, но с регулярнымиконсультациями у преподавателей учебногозаведения. Дистанционная форма обученияне регламентирует временные итерриториальные требования к реализацииучебного процесса.

Делов том, что круг людей, желающих получитьвысшее образование, постоянно расширяется.Кроме этого, в условиях рыночных отношенийвозрастает спрос на вузовскиеобразовательные услуги различныхуровней со стороны всех слоев населения(служащие, безработные, инвалиды,домохозяйки и т.п.).

В то же время,дистанционное обучение позволяетполучить основное или дополнительное(второе высшее) образование параллельнос основной деятельностью человека илиже дает возможность получить профессиюлицам, которые по состоянию здоровьяили по причине удаленности местапроживания от интересующего вуза немогут обучаться по дневной очной системе.

Идеяобучения на расстоянии не нова. Некоторыеученые заявляют, что послания, которыеСв. Павел рассылал в отдельные церкви,содержат примеры некоторых основныхаспектов дистанционного образования.

В 1840 году Исаак Питман (Isaak Pitman) началто, что сейчас принято называть заочнымикурсами, предложив студентам, проживающимв пределах Соединенного Королевства,обучение стенографии по почте.

Первыевозможности по получению высшегообразования с использованием обученияна расстоянии появились в 1836 году соснованием Лондонского университета.

К экзаменам, проводимым этим Университетом,допускались все студенты, обучающихсяв утвержденных колледжах и иныхобразовательных учреждениях, расположенныхв других местах. С 1858 года к экзаменамстали допускаться желающие со всегомира, независимо от места и способа ихподготовки. Это привело к открытиюбольшого числа заочных колледжей,проводящих курсы по учебному плану,определенному Университетом.

Некотораяформа дистанционного образованияимелась и в России. После революции 1917года появились различные курсы,предлагающие различные уровни обучения.

В Советском союзе развивалась модельдистанционного обучения, известная подназванием “заочное образование” или“консультативная модель”.

К 1960 году вСоветском Союзе существовало 11 заочныхуниверситетов и большое число заочныхфакультетов в традиционных университетах.

Историяразвития заочного и дистанционногообразования демонстрирует несколькоустойчивых особенностей подобной формыобучения:

многообразиеи разнородность в отношении уровней(от начального до высшего образования)и студентов (от детей младшего возрастадо взрослых людей);

кругпреподаваемых предметов включает такиеразнообразные дисциплины, как стенография,горное дело и общее образование;

областьиспользуемых методов обучения (переписка,печать, радио и телевидение, практическиеработы, открытые экзамены);

многообразиестран, применяющих такой метод (развитыеи развивающиеся, большие и маленькие);

способрешения различных социальных иисторических проблем (разрозненное идепортированное население, империализми независимость, войны и революции,индустриализация).

Вновом тысячелетии по мере продвиженияк созданию информационного обществадистанционное образование будет игратьвесьма важную роль и демонстрироватьсобственную гибкость и многообразие.

Говоряо дистанционном образовании, можновыделить характерные признаки, независящие от конкретной образовательнойсистемы.

В частности, при дистанционныхформах организации педагогическогопроцесса основной упор делается наусиление самостоятельного ииндивидуализированного обучения.

Доминирующей тенденцией в развитиидистанционного обучения становитсямодель личностно-ориентированногообучения, учитывающего индивидуальные,личностные качества каждого обучаемогои основывающегося на передовыхпедагогических и информационныхтехнологиях.

Кромеэтого, нельзя не отметить, что дистанционныеформы обучения существенно изменяютстиль деятельности педагогов.

Преподавателюпредназначается организоватьсамостоятельную познавательнуюдеятельность обучаемых, вооружать ихметодами и способами познания и добываниязнаний, развивать умения применять ихна практике, использовать новейшиетелекоммуникационные средства для всехвидов дистанционного общения.

Развитиедистанционного образования влечет засобой развитие новых подходов к разработкепедагогических средств, таких какучебники, практикумы, сборники заданийи тестов. Все они должны быть нацеленына учащегося, а потому в большей степениявляться информативными, энциклопедичными.

Больший упор должен быть сделан наразработке различных тренажеров исамоучителях, а с развитиемтелекоммуникационных технологийважнейшими педагогическими средствамидля личностно-ориентированного обучениястановятся образовательные ресурсыИнтернет и гипертекстовые электронныеучебники.

Реализациягосударственной политики России в частирасширения возможностей личности дляполучения высшего профессиональногообразования и повышения доступностиобразования широким слоям населения,включая русскоязычное население странближнего и дальнего зарубежья, неизбежноприводит к необходимости созданияоткрытого образовательного пространства,существенно дополняющего структурусуществующей системы образования ипозволяющего реализовать парадигмуоткрытого образования.

Существуетнесколько равнозначных определенийоткрытого образования. В частности,открытое образование – это системаобучения, доступная любому желающему,без анализа его исходного уровня знаний,использующая технологии и методикидистанционного обучения и обеспечивающаяобучение в ритме, удобном учащемуся.

Согласноопределения, данного Льюисом “Открытоеобучение включает два основных требования:улучшенная доступность образованиядля студентов, и развитие независимостистудентов.

Эти цели достигаются путемпредоставления студенту широкого выборавозможностей в рамках различных аспектовучебного процесса.

Выбор может бытьпредоставлен относительно места ивремени учебы … а также относительносамих учебных программ, после того, какстуденту предоставлен доступ к ним:например, студент может выбиратьсодержимое учебных программ, ихинтенсивность, методику, применяемыемультимедийные материалы, а также формуоценки знаний. Такая возможностьсамостоятельного выбора программысущественно развивает независимостьстудента: благодаря структурированнойи поддерживаемой системе выбора средимножества возможных альтернативобучения, студенты работают болеенезависимо”.

Открытоеобучение представляет собой определеннуюфилософию, в основе которой лежитрасширение доступности и личного выборав процессе обучения, в то время какдистанционное образование связаноисключительно со способами передачизнаний.

Действительно, можно достичьбольшей доступности и гибкости методамидистанционного образования, но такжесуществуют системы дистанционногообразования, которые не реализуют идейоткрытого обучения.

Стоит, однако,отметить, что обе эти концепции зародилисьиз единого понятия “независимогообучения”.

Созданиеперспективной системы образования,способной подготовить российскоеобщество в целом и каждого человека вотдельности к жизни в условияхконкурентоспособной экономики – однаиз важных и актуальных проблем, решениекоторой возможно лишь на уровнегосударственной политики. Развитиесистемы образования в нынешних условияхопределяется необходимостью непрерывного,самостоятельного, опережающего,распределенного и, конечно, открытогообразования.

Системаоткрытого образования должна статьтаким социальным институтом, которыйбыл бы способен предоставить человекуразнообразные образовательные услуги,позволяющие учиться непрерывно, иобеспечить возможность получениясовременного профессионального знания.

Подобная система дает возможностькаждому обучаемому выстроить туобразовательную траекторию, котораянаиболее полно соответствует егообразовательным и профессиональнымспособностям, независимо от того, гдебы территориально он ни находился.

Витоге, формируется сеть (консорциум)связанных друг с другом учебныхучреждений, которая обеспечиваетсоздание пространства образовательныхуслуг, взаимосвязь и преемственностьпрограмм, способных удовлетворятьзапросы и потребности населения.

Такимобразом создается возможность многомерногодвижения специалиста вобразовательно-профессиональномпространстве, его развитие через обучениеа также постоянный образовательный ипрофессиональный консалтинг.

Присоздании системы открытого образованияв полной мере используются накопленныев российской высшей школе научно-методический,кадровый и производственный потенциал,информационные ресурсы и технологии,опыт проведения дистанционного обучения,существующая телекоммуникационнаяинфраструктура и организационныеструктуры высшей школы.

Эффективноеобъединение усилий вузов, другихобразовательных учреждений и организацийв области создания и внедрения в практикупринципов открытого образованияпроизводится на основе:

требованийгосударственного образовательногостандарта;

общихпсихолого-педагогических, методическихи технологических требований кучебно-методическим и информационнымресурсам открытого образования;

единыхтребований к уровню психолого-педагогическойкомпетентности кадров системы открытогообразования;

созданияединой информационно-образовательнойсистемы открытого образования;

объединениябюджетных и внебюджетных источниковфинансирования на развитие открытогообразования в целом;

координациифункционирования системы открытогообразования.

Информационныеи коммуникационные технологии, а такжеспециализированные средства ИКТ играютогромную роль в системе открытого идистанционного образования.

СредстваИКТ открывают учащимся доступ кпринципиально новым источникаминформации, повышают эффективностьобучения и самостоятельной работы, даютуникальные возможности для общения итворчества, приобретения и фиксациипрофессиональных навыков, позволяютреализовать передовые формы и методыдистанционного обучения.

СредстваИКТ предоставляют преподавателям,работающим в системе открытогообразования, недоступные до сих порвозможности оперативно обновлятьсодержание обучения и проектироватьобучающую среду в соответствии споявлением новых знаний и технологий.

Информационные технологии освобождаютпреподавателя от свойственныхтрадиционному обучению рутинных видовдеятельности, связанных с изложениемучебного материала и отработкой уменийи навыков, при этом предоставляя педагогуинтеллектуальные формы труда.

«Поддистанционными образовательнымитехнологиями (ДОТ) понимаютсяобразовательные технологии, реализуемыев основном с применением средствинформатизации и телекоммуникации, приопосредованном или не полностьюопосредованном взаимодействииобучающегося и педагогического работника»

Вмировой практике дистанционногообучения, писали они, применяютсяследующие информационные технологии:

предоставлениеучебников и другого печатного материала;

пересылкаизучаемых материалов по компьютернымтелекоммуникациям;

дискуссиии семинары, проводимые через компьютерныетелекоммуникации;

видеопленки;

трансляцияучебных программ по национальной ирегиональным телевизионным и радиостанциям;

кабельноетелевидение;

аяпочта;

двусторонниевидео телеконференции;

односторонняявидеотрансляция с обратной связью потелефону.

Источник: https://studfile.net/preview/7346469/page:2/

Раздел 10. образование в информационном обществе

Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

Образование – одна из самых консервативных общественных систем. Фор­мы, методы и организация системы образования, в основном сложившиеся в XVII веке и господствующие в современном мире, на протяжении нескольких веков практически не реагировали на развитие технологий.

Однако новые ин­формационные технологии, адекватные процессу образования по существу (ибо обучение, передача знаний от поколения к поколению – древнейший ин­формационный процесс), уже внесли в образование существенные новации.

Еще больше они сулят в развитом информационном обществе.

Активно развивающаяся наука педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе.

Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способ­ностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специ­фических: формирование информационной культуры обучающихся, инфор­мационное обеспечение образовательного процесса (создание баз данных и баз знаний), индивидуализация обучения на основе новых информацион­ных технологий. В развитых странах, например, в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.

По мере продвижения к информационному обществу наблюдаются следую­щие тенденции в сфере образования.

Переход от механического, репродуктивного прогресса обучения к органическому, гуманистическому.

Информационные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие перемены.

Организационный способ достичь этого – инди­видуальное (или глубоко индивидуализированное) обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся более равные возможности в получе­нии образования.

Поддержка разнообразия. Стандартизированный процесс обучения в тради­ционной школе по общим учебным планам и программам не позволяет учи­тывать разнообразие культур, присущее различным группам (национальным, религиозным и т. д.), образующим современное общество. Информационные технологии способствуют реализации такого разнообразия.

Развитие системы гибких индивидуальных учебных программ В традицион­ной школе учебная программа фактически представлена набором учебников, отражающих заданный, статичный объем знаний. Переход к новым техноло­гиям представления информации позволяет преодолеть это ограничение, подстраивать учебные программы под возможности и интересы учащихся.

Децентрализация учебных заведений. Вместо централизованного учреждения с фиксированным для каждого учащегося расписанием, набором уроков, школа может предоставить возможности для организации части учебного процесса на дому, а части – в составе гибких, динамически формируемых учебных групп по интересам.

Информатизация управления учебным заведением. В ходе преобразований создается современная информационная среда системы образования. Образо­вательные учреждения, обеспеченные информационными системами, авто­матизируют управленческую деятельность, создают и пользуются распреде­ленными базами данных в различных предметных областях.

Одна из принципиальных проблем, стоящих перед современным образовани­ем – сделать его более доступным для каждого человека Эта доступность имеет и экономические, и социальные, и технологические аспекты.

В силу своего динамизма информационное общество требует от своих членов не­прерывного (на протяжении десятков лет) обучения.

Это позволяет человеку не отставать от времени, быть способным сменить профессию, занять дос­тойное место в социальной структуре общества В связи с этим даже возник­ло новое понятие: «принцип пожизненного повышения квалификации».

Од­ним из самых радикальных следствий информатизации в сфере образования стало исчезновение понятия расстояния. Возникли новые формы обучения; в частности, дистанционное образование, которое быстро наращивает свой потенциал и в некоторых странах охватывает различные уровни образова­тельной системы, включая школьный, университетский и послевузовский.

Информационные технологии позволяют учащимся, проживающим в отда­ленных районах страны, получать доступ к информационным ресурсами специальным знаниям, которые отсутствуют по месту их проживания.

То же самое уже происходит (хотя пока и в очень ограниченном масштабе) с жителями тех стран, которые не имеют возможности получить полноценное образование в своей стране.

В развитом информационном обществе инфор­мационные супермагистрали сделают указанную возможность технически реализуемой практически повсеместно. Станет ли эта техническая возмож­ность истинной реальностью, зависит уже не от технологий.

Непосредственно в обучении, как показывает опыт, весьма полезны прине­сенные информатизацией технологии мультимедиа, которые позволяют де­лать более доступными сложные абстрактные построения, необходимые для образования на высоком уровне.

Начало внедрения этих технологий в обра­зовательный процесс академик А. П. Ершов назвал в свое время «визуализа­цией абстракций».

В настоящее время мультимедийные технологии в сочета­нии с гипертекстовой структурой учебного материала позволяют создавать высокоэффективные средства обучения: электронные книги, мультимедиа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных и т. д.

, помогающие объединить текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, анима­цию. Мультимедиа и гипертекст как обучающие средства помогают, в част­ности, осуществлению смены парадигмы образования: от «наполнения сосу­да» к «зажиганию факела», т. е. раскрытию и развитию индивидуальных возможностей человека.

В информационном обществе возможен полный или частичный отход школы от традиционной классно-урочной системы.

Индивидуализация обучения, возможность организации с помощью информационных технологий «персо­нальных образовательных траекторий» для учащихся могут привести к заме­не этой классической модели организации обучения на проектно-групповую и индивидуальную модели.

Тем не менее, и в рамках классно-урочной систе­мы при условии, что компьютерами (объединенными в локальную сеть) ос­нащены все рабочие места учащихся и преподавателей, информационные технологии обучения могут быть эффективны.

Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и текущий контроль знаний. Школьная (уни­верситетская) библиотека становится мультимедиа-центром, в котором уча­щиеся и преподаватели получают информацию как в печатном, так и в элек­тронном виде.

В информационном обществе есть все возможности для того, чтобы сделать более полноценным образование инвалидов.

Это связано как с возможностью радикального совершенствования средств индивидуального передвижения, так и с дистанционными формами обучения.

Тем не менее, остаются актуальными слова, сказанные генеральным директором Юнее ко Ф. Майором: «Технологии развиваются быстрее, чем возможности их использования, которыми располагает образование». В связи с этим часть из рассмотренных явлений, происходящих в системе образования, следует пока воспринимать скорее как тенденции, нежели реальности развитого ин­формационного общества.

Источник: http://libraryno.ru/razdel-10-obrazovanie-v-informacionnom-obschestve-2013_so_inform/

Соколов В.И. Что мы называем открытым образованием?

Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

Библиографическая ссылка на статью:
Соколов В.И. Что мы называем открытым образованием? // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/05/63 (дата обращения: 02.02.2020).

Тер­мин «от­кры­тое об­ра­зо­ва­ние» стал в последние годы весь­ма распространенным. Воз­ни­ка­ет не­об­хо­ди­мость ра­зо­брать­ся, ка­кие по­ня­тия и яв­ле­ния сто­ят за ним, что вкла­ды­ва­ют в не­го пе­да­го­ги, прак­ти­ки и уче­ные.

Про­цес­сы гу­ма­ни­за­ции, де­мо­кра­ти­за­ции и гло­ба­ли­за­ции при­ве­ли к по­ста­нов­ке ка­те­го­рии «от­кры­тость» в ранг ос­но­во­по­ла­гаю­щей в спо­со­бах ор­га­ни­за­ции об­ще­ст­вен­ной и ду­хов­ной жиз­ни, в том чис­ле и об­ра­зо­ва­ния.

Час­то мож­но столк­нуть­ся с мне­ни­ем, что от­кры­тое об­ра­зо­ва­ние – си­но­ним об­ра­зо­ва­ния дис­тан­ци­он­но­го. Од­на­ко, по на­ше­му мне­нию, сущ­ность от­кры­то­го об­ра­зо­ва­ния ши­ре и глуб­же.

В ка­че­ст­ве ме­то­до­ло­ги­че­ской ос­но­вы ис­сле­до­ва­ния смыслов, вкладываемых в это понятие, вы­бе­рем сис­тем­ный под­ход. Ос­нов­ной при­знак от­кры­той об­ра­зо­ва­тель­ной сис­те­мы – это то, что она ме­нее же­ст­ко рег­ла­мен­ти­ро­ва­на по срав­не­нию с не­ко­ей «тра­ди­ци­он­ной».

В связи с этим мож­но вы­де­лить не ме­нее де­сяти аспектов по­ни­ма­ния от­кры­то­сти в об­ра­зо­ва­нии.

1.  Ме­нее же­ст­кий рег­ла­мент по от­но­ше­нию к вход­ным ха­рак­те­ри­сти­кам обу­чаю­ще­го­ся: не рег­ла­мен­ти­ру­ют­ся воз­раст по­сту­паю­ще­го, его со­ци­аль­но-про­фес­сио­наль­ный ста­тус, гра­ж­дан­ст­во, тер­ри­то­рия про­жи­ва­ния, вход­ной об­ра­зо­ва­тель­ный ценз и т.д.

; при­ем осу­ще­ст­в­ля­ет­ся в лю­бой мо­мент учеб­но­го цик­ла и т.д. В ка­че­ст­ве при­ме­ра от­кры­то­го об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния сле­ду­ет на­звать ве­чер­ние, или «от­кры­тые», шко­лы.

Наи­боль­шую же от­кры­тость от­но­си­тель­но вход­ных ха­рак­те­ри­стик по­сту­паю­щих про­яв­ля­ют уч­ре­ж­де­ния дис­тан­ци­он­но­го обу­че­ния.

2.

  Это с не­об­хо­ди­мо­стью тре­бу­ет по­строе­ния гиб­кой тех­но­ло­ги­че­ской обу­чаю­щей сис­те­мы, ко­то­рая так­же ста­но­вит­ся от­кры­той, что вы­ра­жа­ет­ся в сво­бо­де пе­ре­хо­да из фор­мы в фор­му обу­че­ния, вы­бо­ра дис­ци­п­лин, в ин­ди­ви­дуа­ли­за­ции це­лей и со­дер­жа­ния обу­че­ния, форм кон­тро­ля. Всё это в ко­неч­ном ито­ге ве­дет к по­строе­нию ин­ди­ви­ду­аль­ных об­ра­зо­ва­тель­ных мар­шру­тов и к дис­тан­ци­он­ным фор­мам обу­че­ния. Дан­ная сто­ро­на от­кры­то­сти в наи­боль­шей ме­ре реа­ли­зуе­ма в уч­ре­ж­де­ни­ях до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния.

3.  Сис­тем­но-си­нер­ге­ти­че­ский взгляд на об­ра­зо­ва­ние ве­дет к сле­дую­ще­му по­ни­ма­нию от­кры­то­сти: об­ра­зо­ва­тель­ная сис­те­ма «от­кры­та» во внеш­нюю сре­ду, т.е. об­ме­ни­ва­ет­ся с ней раз­но­об­раз­ны­ми ре­сур­са­ми: ин­фор­ма­ци­он­ны­ми, че­ло­ве­че­ски­ми, ма­те­ри­аль­ны­ми.

От­кры­тость со­дер­жа­ния обу­че­ния (ин­фор­ма­ци­он­ный ре­сурс) про­яв­ля­ет­ся в сле­дую­щих ас­пек­тах:  (а) про­ек­ти­ро­ва­ние об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм с уче­том са­мых со­вре­мен­ных пред­став­ле­ний о пред­ме­те обу­че­ния; (б) соз­да­ние ди­дак­ти­че­ских и ме­то­ди­че­ских ус­ло­вий для прив­не­се­ния со­дер­жа­ния в учеб­ный про­цесс со сто­ро­ны обу­чаю­щих­ся; (в) опе­ра­тив­ный вы­ход (при не­об­хо­ди­мо­сти) за рам­ки со­дер­жа­тель­но­го стан­дар­та, учеб­ной про­грам­мы, со­дер­жа­тель­но­го пла­на за­ня­тия (на­при­мер, Ин­тер­нет-по­иск и ис­поль­зо­ва­ние по­лу­чен­ной ин­фор­ма­ции не­по­сред­ст­вен­но в хо­де за­ня­тия). Об­ра­зо­ва­тель­ная сис­те­ма об­ме­ни­ва­ет­ся с внеш­ней сре­дой че­ло­ве­че­ски­ми ре­сур­са­ми, ес­ли прак­ти­ку­ет­ся при­гла­ше­ние в ка­че­ст­ве пре­по­да­ва­те­лей прак­ти­ков, уче­ных, об­ще­ст­вен­ных дея­те­лей. Об­ра­зо­ва­тель­ная сис­те­ма мо­жет об­ме­ни­вать­ся со сре­дой так­жема­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ски­ми ре­сур­са­ми (ис­поль­зо­ва­ние обо­ру­до­ва­ния, зда­ний, по­ме­ще­ний внеш­них ор­га­ни­за­ций; вы­езд­ные, по­ле­вые и т.п. за­ня­тия). Ос­нов­ной по­ток об­ме­на ре­сур­са­ми на­прав­лен из внеш­ней сре­ды в об­ра­зо­ва­тель­ную сис­те­му; об­рат­ный же по­ток в зна­чи­мых объ­е­мах воз­мо­жен лишь в сис­те­мах выс­ше­го и по­сле­ди­п­лом­но­го об­ра­зо­ва­ния, ко­гда обу­чаю­щие­ся ре­аль­но воз­дей­ст­ву­ют на внеш­нюю сре­ду уже в про­цес­се обу­че­ния: эту сто­ро­ну «от­кры­то­сти» мож­но на­зы­вать со­ци­аль­но-пе­да­го­ги­че­ским взаи­мо­дей­ст­ви­ем.

4.  Си­нер­ге­ти­че­ская от­кры­тость об­ра­зо­ва­тель­ной сис­те­мы пре­ду­смат­ри­ва­ет по­сто­ян­ную не­за­вер­шен­ность ее ста­нов­ле­ния. Это оз­на­ча­ет, что сис­те­ма в лю­бой мо­мент от­кры­та к (са­мо)раз­ви­тию и к даль­ней­ше­му взаи­мо­дей­ст­вию с внеш­ней сре­дой.

Об­щие кон­ту­ры раз­ви­тия обыч­но пла­ни­ру­ют­ся управ­ляю­щей под­сис­те­мой об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния, а реа­ли­зу­ет­ся все­ми субъ­ек­та­ми обу­че­ния в хо­де учеб­но­го про­цес­са.

Пред­по­сыл­ки са­мо­раз­ви­тия об­ра­зо­ва­тель­ной сис­те­мы соз­да­ют­ся в по­все­днев­ной дея­тель­но­сти пре­по­да­ва­те­лей и обу­чаю­щих­ся.

От­кры­тая управ­лен­че­ская под­сис­те­ма (в ко­то­рую вхо­дят не толь­ко ад­ми­ни­ст­ра­то­ры, а в об­щем слу­чае все субъ­ек­ты) ве­дет мо­ни­то­ринг этих пред­по­сы­лок и це­ле­на­прав­лен­но раз­ви­ва­ет их до дос­ти­же­ния то­чек би­фур­ка­ции, при этом ста­ра­ясь ми­ни­ми­зи­ро­вать воз­мож­ные рис­ки не­пред­ска­зуе­мо­го и/или не­управ­ляе­мо­го раз­ви­тия. Рис­ки са­мо­раз­ви­тия (по­ло­жи­тель­ной об­рат­ной свя­зи), од­на­ко, с точ­ки зре­ния сис­тем­ной от­кры­то­сти до не­ко­то­рой сте­пе­ни оп­рав­да­ны, ибо в си­туа­ци­ях не­оп­ре­де­лен­но­сти раз­ви­ва­ют­ся твор­че­ские спо­соб­но­сти всех субъ­ек­тов обу­че­ния об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са.

5.  От­кры­тое об­ра­зо­ва­ние – суть об­ра­зо­ва­ние, «от­кры­тое бу­ду­ще­му». Са­мо по­яв­ле­ние тер­ми­на «от­кры­тое об­ра­зо­ва­ние», по мне­нию проф. А. Г.

 Ога­не­ся­на [2], от­ра­жа­ет на­стоя­тель­ную не­об­хо­ди­мость сде­лать сис­те­му об­ра­зо­ва­ния бо­лее гиб­кой и дос­туп­ной, ус­пе­ваю­щей удов­ле­тво­рять бы­ст­ро ме­няю­щие­ся по­треб­но­сти об­ще­ст­ва, проявляющей системное свойства адаптивности.

6.

  От­кры­тость рас­смат­ри­ва­ет­ся как «про­зрач­ность» об­ра­зо­ва­тель­ной сис­те­мы, что под­ра­зу­ме­ва­ет: (а) по­ни­ма­ние все­ми субъ­ек­та­ми об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са це­лей, за­дач, смы­слов, цен­но­стей, тех­но­ло­гий, пе­да­го­ги­че­ских воз­дей­ст­вий; (б) уча­стие всех субъ­ек­тов в про­ек­ти­ро­ва­нии и ре­гу­ли­ров­ке об­ра­зо­ва­тель­ной сис­те­мы; (в) оп­ре­де­лен­ную под­от­чет­ность об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния внут­рен­ним и внеш­ним субъ­ек­там. В этом смысле существенным шагом к открытости является размещение текущей информации о ходе учебного процесса на Интернет-сайтах образовательных учреждений в открытом или авторизованном доступах (программы, учебные планы, электронные классные журналы, домашние задания и т.п.).

7.  От­кры­тость об­ра­зо­ва­ния рас­смат­ри­ва­ет­ся как от­ра­же­ние от­кры­то­сти об­ще­ст­ва: то­ле­рант­но­сти, го­тов­но­сти лю­дей к диа­ло­гу куль­тур, по­зи­ций, идей и т.п.

Это пред­по­ла­га­ет серь­ез­ное и це­ле­на­прав­лен­ное обу­че­ние ос­но­вам на­цио­наль­ных, ре­ли­ги­оз­ных и со­ци­аль­ных куль­тур, по­ли­куль­ту­ра­лиз­ма, вы­ра­бот­ке осоз­нан­ных взгля­дов на про­цес­сы гло­ба­ли­за­ции / гер­ме­ти­за­ции об­ще­ст­ва.

8. Ста­вит­ся очень ин­те­рес­ная про­бле­ма «от­кры­то­го вос­пи­та­ния». Здесь име­ет­ся в ви­ду вос­пи­та­ние с при­вле­че­ни­ем уда­лен­ных вос­пи­ты­ваю­ще-раз­ви­ваю­щих ре­сур­сов, пре­ж­де все­го об­ще­дос­туп­ных («от­кры­тых») ре­сур­сов се­ти Ин­тер­нет.

В Ин­тер­не­те (на­ря­ду с бес­по­лез­ным и «вред­ным» со­дер­жа­ни­ем) на­ли­че­ст­ву­ют вы­со­ко­ка­че­ст­вен­ные куль­тур­ные, на­уч­ные, об­ра­зо­ва­тель­ные, про­фес­сио­наль­ные, гра­ж­дан­ские, се­мей­но-бы­то­вые ре­сур­сы, а так­же су­ще­ст­ву­ет воз­мож­ность ор­га­ни­за­ции дея­тель­но­сти поль­зо­ва­те­ля этих ре­сур­сов как про­ду­ман­ным сло­вом, так и пред­мет­ным де­лом.

При от­кры­том вос­пи­та­нии на од­но из ве­ду­щих мест вста­ет про­бле­ма от­бо­ра ре­сур­сов и соз­да­ния ме­то­дик ра­бо­ты с ни­ми.

9.  От­кры­тое об­ра­зо­ва­ние в ряде случаев трак­туется как рас­ши­ре­ние дос­ту­па не­гу­ма­ни­та­ри­ев к гу­ма­ни­тар­но­му зна­нию и на­обо­рот, а так­же как ак­цент на фун­да­мен­таль­ное зна­ние во­об­ще.

10.

По­яв­ле­ние сло­ва «от­кры­тый» в на­име­но­ва­нии об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния мо­жет яв­лять­ся де­мон­ст­ра­ци­ей не­при­ятия ухо­дя­щей с ис­то­ри­че­ской сце­ны «за­кры­той» (име­нуе­мой так­же тра­ди­ци­он­ной, клас­си­че­ской, то­та­ли­тар­ной и т.п.) сис­те­мы пе­да­го­ги­че­ских цен­но­стей, взгля­дов и дей­ст­вий. Это, например, имело место в 1990-е годы при переименовании вечерних школ в открытые.

11. В ву­зов­ской сис­те­ме оп­ре­де­ле­ние «от­кры­тый» час­то при­сваи­ва­ет­ся под­раз­де­ле­нию, реа­ли­зую­щем учеб­ный про­цесс, тем или иным об­ра­зом от­ли­чаю­щий­ся от обу­че­ния сту­ден­тов днев­ных от­де­ле­ний.

«От­кры­тый уни­вер­си­тет» как под­раз­де­ле­ние ву­за мо­жет объ­е­ди­нять в се­бе фа­куль­тет и от­дель­ные кур­сы до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния (ДПО), плат­ные об­ра­зо­ва­тель­ные ус­лу­ги, экс­тер­нат.

12.  Однако ча­ще все­го «от­кры­тое об­ра­зо­ва­ние» свя­зы­ва­ет­ся с дис­тан­ци­он­ным обу­че­ни­ем, что под­твер­жда­ет час­то­та упот­реб­ле­ния тер­ми­на «от­кры­тое об­ра­зо­ва­ние» на раз­ных язы­ках в се­ти Ин­тер­нет. И это не слу­чай­но.

Дис­тан­ци­он­ное об­ра­зо­ва­ние в очень боль­шой сте­пе­ни удов­ле­тво­ря­ет рас­смот­рен­ным вы­ше при­зна­кам от­кры­то­сти. Вид­ный бри­тан­ский уче­ный в об­лас­ти об­ра­зо­ва­ния Джон Дэ­ни­эл, опи­сы­вая кон­цеп­цию зна­ме­ни­то­го бри­тан­ско­го От­кры­то­го Уни­вер­си­те­та, пи­сал в 2007 г.

, что университет «…был соз­дан с це­лью быть от­кры­тым по от­но­ше­нию к лю­дям, к мес­ту, к ме­то­дам и к иде­ям. …От­кры­тый от­но­си­тель­но лю­дей – оз­на­ча­ет уст­ра­не­ние лю­бых ака­де­ми­че­ских тре­бо­ва­ний для прие­ма на обу­че­ние.

От­кры­тый от­но­си­тель­но мес­та – оз­на­ча­ет соз­да­ние сис­те­мы дис­тан­ци­он­но­го обу­че­ния, по­зво­ляю­щей лю­дям учить­ся где бы они ни на­хо­ди­лись.

От­кры­тый от­но­си­тель­но ме­то­дов – оз­на­ча­ет при­вле­че­ние в учеб­ный про­цесс лю­бых ин­но­ва­ций в об­лас­ти ин­фор­ма­ци­он­ных и те­ле­ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий, ко­то­рые мо­гут сде­лать обу­че­ниебо­лее эф­фек­тив­ным и при­ят­ным. На­ко­нец, от­кры­тость иде­ям оз­на­ча­ет са­мую сущ­ность уни­вер­си­те­та: для от­кры­то­го уни­вер­си­те­та это оз­на­ча­ет при­да­ние осо­бой важ­но­сти ис­сле­до­ва­тель­ской дея­тель­но­сти обу­чаю­щих­ся на­ря­ду с уче­ни­ем» [3].

Од­на­ко, на наш взгляд, чис­то дис­тан­ци­он­ное обу­че­ние долж­но иметь ряд ог­ра­ни­че­нийв ис­поль­зо­ва­нии. Во-пер­вых, не лю­бой про­фес­сии мож­но нау­чить дис­тан­ци­он­но, в от­ры­ве от её ре­аль­но-ве­ще­ст­вен­ной (ла­бо­ра­тор­ной, по­ле­вой) ба­зы.

Во-вто­рых, по­сколь­ку об­ра­зо­ва­ние пред­по­ла­га­ет не толь­ко обу­че­ние, но и вос­пи­та­ние, и раз­ви­тие, и ста­нов­ле­ние опы­та со­ци­аль­ных от­но­ше­ний – дис­тан­ци­он­ное обу­че­ние в от­но­ше­нии де­тей и сту­ден­тов-оч­ни­ков не мо­жет дос­тичь важ­ных об­ра­зо­ва­тель­ных це­лей.

Иное де­ло – в обу­че­нии взрос­лых (вто­рое выс­шее, по­сле­ди­п­лом­ное, до­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние), ко­гда обу­чаю­щий­ся уже име­ет опыт от­но­ше­ний с ок­ру­жаю­щим ми­ром и лич­но­ст­но­го ста­нов­ле­ния.

Та­ким об­ра­зом, дис­тан­ци­он­ная фор­ма в от­кры­том обу­че­нии соб­ст­вен­но взрос­лых – пер­спек­тив­на и при­вле­ка­тель­на.

Библиографический список

  1. Марон А. Е., Монахова Л. Ю. Концепция развития открытых систем образования взрослых // Человек и образование. – 2008. – №1. – С.75-82.
  2. Оганесян А. Г. Пути и проблемы открытого образования // Educational Technology & Society. – 2001. – №4(3). – С. 166-177.
  3. Daniel, John.The Open University – A Global Learner [выступление на конференции Global Learn Day IV, 7 октября 2007 г.] [Элек­трон­ный ре­сурс]. URL: http://www.open.ac.uk/johndanielspeeches/GlobLearn.htm (дата обращения 26.04.2011).

Количество просмотров публикации: Please wait

автора «Валерий Соколов»

Источник: http://web.snauka.ru/issues/2011/05/63

Book for ucheba
Добавить комментарий