Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

Самообразование как один из способов повышения профессиональной компетентности преподавателя

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

КОМИ РЕСПУБЛИКАСА ЙÖЗÖС ВЕЛÖДАН МИНИСТЕРСТВО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ТОРГОВО-ТЕХНОЛОГОЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

«ВУЗАСЬÖМÖ ДА ТЕХНОЛОГИЯÖ ВЕЛÖДАН СЫКТЫВКАРСА ТЕХНИКУМ»

УДЖИКАСА ВЕЛÖДАН КАНМУ УЧРЕЖДЕНИЕ

Рассмотрено на заседании ПЦК Утверждаю:

Общеобразовательных дисциплин Директор ГПОУ «СТТТ»

Протокол № ___________________

От «__»_____2016. Волков В.П..

Руководитеь МО: «__»__________2016г.

Черепянская Н.Ф.

Методическая разработка

Тема: Самообразование как один из способов повышения профессиональной компетентности преподавателя СПО ГПОУ «Сыктывкарский торгово-технологический техникум»

Разработала преподаватель

Черепянская Н.Ф.

2016 -2017 учебный год

  1. Пояснительная записка…………………………………………….3

  2. Цели, задачи и планируемый результат самообразования преподавателя СПО…………………………………………………………………4

  3. Самообразование как один из способов

повышения профессиональной компетентности

преподавателя………………………………………………….5

  1. Организация работы по самообразованию……………………….6

  2. Индивидуальный план работы педагога………………………….9

  3. Примерный образец плана по самообразованию…………………………………………………10

  4. Примерные темы по самообразованию преподавателя………..11

  5. Источники информации………………………………………….12

Пояснительная записка

Одним из направлений методической работы образовательного учреждения является организация повышения квалификации педагогов.

В ГПОУ «Сыктывкарский торгово-технологический техникум» практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации, в том числе обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе учреждения.

 Безусловно, все это оказывает влияние на развитие профессионализма педагогов. Но первой ступенью совершенствования профессионального мастерства педагога является самообразование.

Работа по самообразованию регламентируется положением учебного заведения о работе педагогов над темой самообразования и утверждается  на педагогическом совете. В положении определены общие положения:

– настоящее положение регулирует деятельность педагогических работников над темами самообразования, которая является одной из основных форм работы повышения квалификации;

– работа педагогов над темами самообразования является обязательной.

В чем заключается проблема? Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. Основой такой работы становится формирование педагогом индивидуального плана самообразования.

Несмотря на то, что определены уровни, цели, технологии самообразования,  организованное самообразование продолжает оставаться наиболее труднореализуемой задачей. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы.

В данной разработке предложены методические рекомендации выбору темы и составлению индивидуального плана работы по самообразованию и пути решения возможных проблем.

Цели и задачи самообразования преподавателя СПО

Цель:  Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя; систематическая работа по повышению уровня квалификации педагога.

Задачи:

  • Организация работы по самообразованию;
  • Изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых документов. Расширение и углубление теоретических знаний; изучение новых форм, методов и приемов обучения и воспитания, приобретение профессиональных навыков и умений в свете современных требований ФГОС СПО по подготовке будущих квалифицированных специалистов;
  • Анализ и самоанализ своей педагогической деятельности по выбранной теме и имеющейся проблеме
  • Изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,
  • Обобщение опыта работы. Участие в мероприятиях по обмену опытом работы (заседания МО, педсоветы, взаимопосещение уроков, семинары, мастер-классы, открытые уроки и внекалассные занятия, участие в конкурсах, конференциях и т.п.)
  • Участие в инновационных проектах.

Планируемый результат:Осознание педагогами необходимости в постоянном самообразовании, формирование определенных навыков и умений для успешной профессиональной деятельности.

Самообразование как один из способов повышения профессиональной компетентности преподавателя

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п.

 Самообразование – многокомпонентная личностно и профессионально значимая, самостоятельная, познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Уровни самообразовательной деятельности:

  • Адаптивный
  • Проблемно-поисковый
  • Инновационный

 Цели самообразования педагога:

  • Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью обогащения и совершенствования методов обучения и воспитания.
  • Углубление знаний по разным методикам.
  • Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.
  • Повышение общекультурного уровня педагога.

 Технология   самообразования:

  • Общение с высококлассными  педагогами и специалистами.
  • Решение конкретной задачи, имеющей практический  характер.
  • Поиск и критический обзор информации.
  • Индивидуальный план самообразования.

Организация работы по самообразованию

 Цель работы над темами самообразования – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Исходя из цели  перед преподавателем ставятся следующие задачи:  

1.Выбор темы и сроков работы.

2.Составление индивидуального плана.

3. Методическая работа в соответствии с темой

3.Результаты работы и формы представления.

Основой работы по самообразованию становится формирование педагогом индивидуального плана самообразования.

Наиболее часто возникают следующие проблемы: 

Возможная проблемаПути решения
Не могу определиться с темой самообразования
  • выделите из многообразия проблем, которые вытекают из наблюдений за обучающимися, результатов диагностики, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивый положительный результат.
  • определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения качества воспитательно-образовательного процесса
Не могу правильно сформулировать тему самообразования, выделить ее актуальностьПри подборе информации теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выбореФормулируйте  темы по схемам:
  • – ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;

-ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;- Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие) развития  (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГО-ТОНапример: Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей студентовФормулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается:

Изучаемый процессПредмет исследованияУсловия
ИзучениеИсследованиеРазвитиеФормированиеСтановлениеВоспитаниеАнализРазработкаОрганизацияВлияниеи т.п.Познавательные способностиПознавательная активностьУмение что-то делатьЛичностные качестваЛюбознательностьСамостоятельность Наблюдательностьи.т.п.На внеклассных занятияхНа экскурсияхВ процессе изу-чения чего-либоВ процессе зна-комства с чем-либоПри участии в семинарах, конференциях и т.п.

Например: 
«Развитие познавательной активности обучающихся на уроках математики при решении практических задач с профессиональным содержанием»

Определение актуальности:

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания? Новизна  может заключаться в новом решении вопросов,  затрагивать региональные особенности.

Подбор информации осуществляйте следующим образом: – просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;- ответьте на вопрос: могу ли я  узнать то, что мне нужно, изучив оглавление содержания?С чего начать изучение подобранной литературы:- начните с изучения традиционных методик по данной проблеме- изучите современные взгляды на проблему- используйте опыт других педагогов и ОУ
При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал
  • По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;
  • Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом;
  • Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником;
  • Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.
Не могу сформулировать цель и задачи работыЦель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы. Например:Тема «Деловая игра игры как средство формирования коммуникативных способностей обучающихся»Цель работы: Формирование и развитие коммуникативных компетенций обучающихсяЗадачи – пути достижения поставленной цели.Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?Схема формулирования задач:
деятельности исследованияЧастичныйпредмет исследования
Изучить,исследовать, проанализировать, рассмотреть,обосновать,объяснить,разработать, экспериментально проверить,доказать,апробировать и т.п.Условия,факторы,подходы,роль,значение,место,средства, возможности, целесообразность, приемы,технологии, рекомендации и т.п.

3. Результаты самообразования.

  1. Повышение профессиональной компетентности педагога: расширение и конкретизация своих знаний, глубокий и детальный анализ возникающих в работе проблем, педагогических и психологических ситуаций; умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс

  2. Поиск эффективных, приоритетных для себя приемов и способов работы, развитие и совершенствование навыков диагностической и исследовательской деятельностью

  3. развитие личных качеств, формирование гибкости мышления, раскрытие творческого потенциала

  4. Пополнение банка данных теоретического, практического, дидактического, материала и ЭУР для качественного сопровождения воспитательно-образовательного процесса

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА

 НАД ТЕМОЙ  САМООБРАЗОВАНИЯ

Что можно включить в план самообразования?

Личный план самообразования преподавателя СПО может содержать разные позиции, в зависимости от выбранного направления: методологического, исторического, эстетического, ИКТ, охраны здоровья и других.

Но каждый план должен обязательно включать в себя описание результатов, которых педагог планирует достичь к определенному сроку.

В качестве результатов можно включить в план следующие пункты:

  • Повышение качества знаний по предмету;
  • Разработка методической продукции;
  • Доклады, выступления;
  • Разработка электронного учебного ресурса, дидактических материалов, наглядности;
  • Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям;
  • Проведение семинаров,  консультаций, мастер-классов
  • Участие в научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности;
  • Обобщение опыта работы по исследуемой проблеме (теме) и др.

Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.

Требования к оформлению плана:

  1. Титульный лист.

  2. Личные данные педагога.

  3. Деятельность педагога по самообразованию: название профильной темы для самообразования, обоснование выбранной темы, предполагаемые результаты.

  4. Собственно план: основные этапы, сроки исполнения каждого этапа, планируемые мероприятия, формы отчета по каждому мероприятию.

  5. Оценка проведенной деятельности: самоанализ проделанной работы, рекомендации коллег, администрации.

Перспективный план самообразования преподавателя составляется обычно на 3-5 лет. Но на каждый учебный год планируется отдельный этап по выбранной теме.

Примерный образец оформления плана самообразования

Тема:

Дата начала работы над темой

Предполагаемая дата окончания работы над темой

Цель:

Задачи:

Этапы работыСрокиФорма предоставления результатов
1. Подготовительный1. Анализ затруднений.2. Постановка проблемы.3. Изучение информации по проблеме и имеющегося опыта.
2. Прогностический1. Определение цели и задачработы над темой.2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.3. Прогнозирование результатов.
3. Практический1. Внедрение передового педагогического опыта;системы мер, направленных на решение проблемы.2. Формирование методического комплекса.3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.4. Корректировка работы.
4. Обобщающий1. Подведение итогов.2. Оформление результатовработы по теме.3. Представление материалов.

Отчет о проделанной работе за учебный год.

Выводы.

Примерные темы по самообразованию:

  1. Нетрадиционные способы и приемы формирования…..

  2. Имитационное моделирование жизненных ситуаций на уроках …как основа формирования и развития ключевых компетенций студентов

  3. Развитие познавательной активности у обучающихся на уроках …

  4. Формирование навыков самооценки как учебно-познавательной компетенции обучающихся при изучении

  5. Личностно-ориентированный подход через межпредметные связи и проектную деятельность

  6. Формирование умений и навыков при работе с заданиями повышенного и высокого уровня сложности по предметам….

  7. Формирование навыков самообразовательной деятельности обучающихся через использование информационных технологий на уроках

  8. Решение задач повышенной сложности по физике как средство развития познавательной активности обучающихся

  9. Исследовательская деятельность учащихся при изучении истории родного края как одно из условий формирования творческой личности», «Формирование правовой культуры учащихся в процессе изучения курсов «Право», «Экономика и право».

  10. Влияние индивидуальных подходов к личности человека на развитие одарённости

  11. Научно-исследовательская работа на уроках физики

  12. Основы методологии научно-педагогического исследования по физической культуре и спорту

  13. Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы

  14. Краеведение в обучении географии

  15. Метод минипроектов как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

  16. Применение игровых технологий на уроках английского языка

  17. Развитие познавательных способностей на уроках математики

  18. Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время

  19. Подготовка юношей к службе в вооруженных силах

  20. Роль инновационных подходов к управленческой деятельности в развитии учебного заведения

  21. Методика подготовки обучающихся к олимпиадам

  22. Формирование у обучающихся компетентностного подхода к изучению биологии

Источники информации:

  1. План самообразования преподавателя. Образцы и примеры составления .Режим доступа: http://pedsovet.su/plan_samoobrazovaniya_spo#category_description

  2. Самосовершенствование, самообразование педагогов – важный фактор, обеспечивающий успех в подготовке конкурентоспособных специалистов .Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2013/09/27/samosovershenstvovanie-samoobrazovanie-pedagogov

  3. Памятка для педагогов по организации самообразования .Режим доступа: http://ggt-khandyga.narod.ru/menyu_ssylok/prepodovatelyu/pamyatka.html

  4. Самообразование педагогов.Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/12/09/samoobrazovanie-pedagogov

  5. Система работы педагогов над темой самообразования .Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2012/11/18/sistema-raboty-pedagoga-nad-temoy

  6. Работа по темам самообразования для учителей для повышения педагогического мастерства .Режим доступа: http://edu.resurs.kz/metod/rabota-po-temam-samoobrazovaniya-dlya-uchiteley-dlya-povisheniya-pedagogicheskogo-masterstva

18

Источник: https://multiurok.ru/files/samoobrazovaniie-kak-odin-iz-sposobov-povyshieniia-profiessional-noi-kompietientnosti-priepodavatielia.html

План самообразования преподавателя специальных дисциплин

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

Министерство образования Рязанской области

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рязанский аграрный техникум»

Согласовано:

Руководитель учебного отдела

______________ Н.А. Лысенко

Индивидуальный план самообразования

на 2013 – 2016 годы

преподавателя специальных дисциплин

Сологуб Юлии Андреевны

Рассмотрен

на заседании цикловой комиссии

ветеринарно-технологических дисциплин

Протокол № ____от «___» ______________ 2013 г.

Председатель ______________ Е.А. Гринник

Пояснительная записка.

Педагоглишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием.

А. Дистервег

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и саморазвитияпреподавателя среднего профессионального образованияявляется самообразование, которое представляет собой целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.

Самообразование – основа роста педагогакак профессионала и специалиста. Если процесс образования осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим педагогом,необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о его самообразовании.

Поэтому под самообразованиемпедагога следует понимать многокомпонентную личностно и профессионально значимую самостоятельную познавательную деятельность педагога, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей (удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации) и включающую в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Сегодня поток информации в любой профессиональной области не только растет,но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования.

Необходимость в самообразовании, как особом виде деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства, все время возрастает. Это утверждение касается и педагогической деятельности.

Для педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать хорошо свой предмет, чтобы соответствовать современному уровню требований общества, ему необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал.

Профессиональное самосовершенствование и саморазвитиепедагога в условиях реализации ФГОС СПО в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария.

Приступая к работе по саморазвитиюи профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку ирекомендации коллег по улучшению своей деятельности.

Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности в системе среднего профессионального образования путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причинкак успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

Общие сведения о преподавателе.

Образование (какое образовательное учреждение закончила и когда, полученная специальность, квалификация по диплому).

Образование – высшее, Московская ордена Трудового Красного Знамени ветеринарная академия имени К.И. Скрябина, 1988 год, специальность – Ветеринария, квалификация – ветеринарный врач.

Сведения о повышении квалификации, переподготовке, стажировке.

Дата прохождения курсов

Наименование учреждения

Форма

повышения

Название образовательной программы,

количество часов

с 07.06.2012 года

Источник: https://infourok.ru/plan-samoobrazovaniya-prepodavatelya-specialnih-disciplin-1428645.html

Практическое занятие 5. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

Анкетирование «Мотивы личностного развития педагога».

Оценка эффективности мотивации студентов к преподаванию спецдисциплин.

Вопросы для обсуждения:

1.Профессиональный рост и личностное развитие педагога.

2. Профессиональное саморазвитие педагога-преподавателя.

3. Стадии саморазвития.

Список литературы:

  • Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
  • Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
  • Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989.
  • Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1993.
  • Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие
  • Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М., 1983.
  • Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности. – Ростов н/Д, 1995.

Практическое занятие 6.Педагогическая культура личности преподавателя спецдисциплин

Задания и упражнения:

1. Попробуйте определить некоторые параметры своей «Я-концепции».

2. На основе наблюдений, личного опыта представьте творческий портрет педагога, воспитателя.

3. Инсценируйте и обсудите проблемную педагогическую ситуацию, раскрывающую трудности в отношениях: учитель—ученик; воспитатель—студенческий коллектив; педагог—педагог; студент—студент.

4. Прокомментируйте смысл и возможное содержание следующих упражнений общетворческого и профессионального характера:

a. упражнения для развития мимико-пластической выразительности;

b. упражнения для развития речевой техники;

c. воображаемое манипулирование;

d. выполнение действий в заданный временной отрезок;

e. продуцирование идей на заданную тему;

f. рефлексивные игры;

g. прогнозирование возможного развития прерванного действия;

h. перевоплощение;

i. запоминание с последующим воспроизведением;

j. моделирование педагогических ситуаций;

k. проектирование коллективных воспитательных дел.

5. Выполните в академической группе и в индивидуальном порядке эти упражнения (по выбору).

Контроль результатов выполнения заданий и упражнений.

Список литературы:

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. — Казань, 1997.

2. Бенин В. Л. Педагогическая культура: Социологический анализ. — Уфа, 1997.

3. Бондаревская Е. В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. — Ростов н/Д, 1995.

4. Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000.

5. Искусство и педагогика: Хрестоматия / Сост. М. А. Верб. — СПб., 1995.

6. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.

7. Роботова А. С. Художественно-образное познание педагогических явлений. — СПб., 1996.

8. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.

9. Учитель в эпоху перемен. — СПб.; Потсдам, 1999.

Практическое занятие 7. Научно-практический семинар«Основы технологии целостного педагогического процесса обучения спецдисциплинам»

Вопросы для обсуждения:

1. Определить сущность педагогической технологии, ее признаки, структуру.

2. Обосновать, как соотносятся понятия “педагогическая технология” и “педагогическое мастерство”?

3. Выявить особые характеристики преподавателя спецдисциплин как субъекта педагогической деятельности.

Контроль результатов деятельности студентов по изучению научной, учебной и учебно-методической литературы по темам №5-6, а также ведения рабочей тетради.

Список литературы:

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

3. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.

4. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). – М., 1997.

Практическое занятие 8. Государственные образовательные стандарты по направлению “социально-культурная деятельность”.

Анализ Государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по направлению “социально-культурная деятельность”.

Задания:

1. Сформулировать цели и задачи социально-культурного образования в колледже и вузе.

2. Определить роль Стандартов по направлению “социально-культурная деятельность”: общее и особенное.

3. В чем состоят принципы построения Стандартов.

4. Разработать приемы использования Стандартов при подготовке учебных курсов по спецдисциплинам.

Контроль результатов деятельности студентов по изучению научной, учебной и учебно-методической литературы по темам №7-8

Список литературы:

1. Горшкова В.В. Диалог в образовании человека. – СПб.: Издательство: СПбГУП, 2009.

2. Нарайан Б.К., Нарайан П. 251 простой и легкий способ сдачи любого экзамена. Эффективные знания. – М.: Рипол Классик, 2009.

3. Василькова Т.А. Основы андрагогики. – М.: КноРус, 2009.
4. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Каро, 2009.

Практическое занятие 9. Круглый стол «Специфика преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования»

Вопросы для обсуждения:

1. Основы технологии целостного педагогического процесса обучения спецдисциплинам.

Источник: https://cyberpedia.su/13x1323d.html

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

  Задание 1. Познакомьтесь со следующей литературой: Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

Семушина Л. Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище.

— М., 1990. — С. 38—48. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М., 1989. Оконь В. Процесс самообразования//Введение в общую дидактику. — М., 1990. — С. 164—178. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М., 1995. Данилова В.Л. Как стать собой (Пособие для самообразования). — М, 1994. Ответьте на следующие вопросы: Как вы понимаете готовность педагога к самообразованию? Что для вас является главным в стремлении к личностному росту: внешние обстоятельства или внутренние потребности самосовершенствования? Почему самовоспитание и самообразование для педагога — это показатель его профессионального мастерства? Задание 2. Заполните карту педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности, а затем выполните упражнение «Кто я?» Карта педагогической оценки и самооценкиготовности к самообразованию (Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994. — С. 116—119). Инструкция. Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования. Предложите оценить себя сокурсникам по этой карте. Сравните результаты. Сделайте выводы. 1.Мотивационный компонент (9—81 очко)

1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования123456789
в педагогической деятельности 2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии123456789
3. Чувство долга и ответственности123456789
4. Любознательность123456789
5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной123456789
деятельности 6. Потребность в ППСО123456789
7. Потребность в самопознании123456789
8. Ранговое место ППСО среди 9 наиболее значимых для вас видов123456789
деятельности 9. Уверенность в своих силах123456789
2. Когнитивный компонент (6—54 очка)
Уровень общеобразовательных знаний Уровень общеобразовательных умений Уровень педагогических знаний и умений Уровень психологических знаний и умений 123456789 123456789 123456789 123456789
5. Уровень методических знаний123456789
и умений
6. Уровень специальных знаний123456789
3. Нравственно-волевой компонент (9—81 очко)
1. Положительное отношение123456789
к процессу учения
2. Критичность123456789
3. Самостоятельность123456789
4. Целеустремленность123456789
5. Воля123456789
6. Трудоспособность123456789
7. Умение доводить начатое123456789
дело до конца
8. Смелость123456789
9. Самокритичность123456789
4. Гностический компонент (17—153 очка)
1. Умение ставить и разрешать123456789
познавательные задачи
2. Гибкость и оперативность123456789
мышления
3. Наблюдательность123456789
4. Способность к анализу123456789
педагогической деятельности
5. Способность к синтезу и обобщению123456789
6. Креативность и ее проявления123456789
в педагогической деятельности
7. Память и ее оперативность123456789
8. Удовлетворение от познания1 2 3 4 5 6 7 8 9
9. Умение слушать123456789
10. Умение владеть разными типами123456789
чтения
11. Умение выделять и усваивать123456789
определенное содержание
12. Умение доказывать, обосновывать123456789
суждения
13. Умение систематизировать,123456789
классифицировать
14. Умение увидеть противоречия123456789
и проблемы
15. Умение переносить знания и1 2 3 4 5 6 7 8 9
умения в новые ситуации
16. Способность отказаться123456789
от устоявшейся идеи
17. Независимость суждений123456789
5. Организационный компонент (7—63 очка)
1. Умение планировать время123456789
2. Умение планировать свою работу123456789
3. Умение перестраивать систему123456789

деятельности

4. Умение работать в библиотеках123456789
5. Умение ориентироваться в классификации источников123456789
6. Умение пользоваться оргтехникой и банком123456789
компьютерной информации 7. Умение владеть различными приемами фиксации прочитанного123456789
6. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности (5—45 очков)
1. Самооценка самостоятельности123456789
собственной деятельности 2. Способность к самоанализу и рефлексии123456789
3. Способность к самоорганизации и мобилизации123456789
4. Самоконтроль123456789
5. Трудолюбие и прилежание123456789
7. Коммуникативные способности (5—45 очков) 1. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег123456789
2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональной123456789
деятельности 3. Способность организовать самообразовательную деятельность123456789
других 4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других123456789
в процессе дискуссий 5. Способность избегать конфликтов123456789

в процессе совместной деятельности Упражнение «Кто я?» Задайте себе вопрос «Кто я?» и запишите ответ, который первым придет в голову. Сделайте это еще два раза. Подведите черту под тремя ответами и ответьте еще столько раз, сколько сможете найти подходящих существительных. Выберите двух людей, мнение которых вам не безразлично. Запишите их характеристики. Совпадут ли ваши и их ответы? Задание 3. Изучите квалификационные требования к преподавателю. Определите для себя, над чем вам еще предстоит работать.

Задание 4. Используя результаты карты педагогической оценки, упражнения, анализ квалификационных требований1, составьте программу своего будущего самообразования в качестве преподавателя среднего специального учебного заведения по следующей схеме:

НаправленияЗадачиСредства
профессиональногосамовоспитания
самообразования
Словарь терминов

Авторитет педагога (от лат. autoritas — влияние) — общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия. Импровизация педагогическая (от лат. improvisus — неожиданный, внезапный) — деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. Индивидуальный стиль (педагогический) — это своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий и общения, присущие конкретному педагогу. Компетентность (от лат. competo — добиваюсь, соответствую, подхожу)— знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. В структуру компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности (практический), включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. Компетентность —интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта, стажа педагогической деятельности и педагогического творчества. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом профессионального самоопределения. Личностный рост — это явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие отношения с другими людьми, последовательно осуществлять, защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей красоте. Реализуется через саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; самопознание, т.е. умножение своих возможностей, слабых и сильных сторон через самоанализ, самооценку, самонаблюдение, самосознание; самопобуждение, т.е. осуществление самопринятия, самоприказа, самообязательства, самостимулирования; самореализацию, т.е. программирование своей деятельности. Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления) личности. Педагогическая культура — это динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения человека. Педагогическая этика — наука о разных аспектах нравственной деятельности педагога. В основе лежат три аксиомы: педагог должен уметь любить детей; педагог должен относиться к детям с уважением; ученик имеет право на незнание. Педагогическая этика реализуется в таких категориях, как педагогическая справедливость, профессиональная честь, совесть, профессионально-педагогический долг. Содержательной стороной педагогической этики являются: нравственное сознание педагога, проявляющееся в его взглядах, чувствах, убеждениях; нравственные отношения педагога с обучаемыми, коллегами, родителями; нравственная деятельность, реализующаяся в практике через кодекс правил педагогической морали: педагог не должен.., преподаватель обязан быть… Педагогическое творчество — высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся. Позиция педагогическая — положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет свой поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними. Позицию характеризует дистанция — то психологическое расстояние, на котором держит себя учитель. Ее определяет расположение педагога по отношению к ребенку — «сверху», «снизу», «рядом». Позиция связана с целеполаганием. Преподаватель — работник высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу. Самовоспитание — целенаправленная, активная деятельность преподавателя, направленная на формирование у себя положительных качеств. Самообразование — целенаправленная работа преподавателя по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых. Техника педагогическая — элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизического аппарата) как инструмента воздействия.

Источник: https://bookucheba.com/professionalnoe-obrazovanie_1292/prakticheskoe-zanyatie-sostavlenie-programmyi-54106.html

Научно-исследовательская и методическая деятельность

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

Методическое объединение преподавателей общеобразовательных дисциплин2018-2019 учебный год

Цель методического объединения на 2018-2019  учебный год:

Обеспечить высокое качество образовательных услуг через организацию образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Задачи на 2018-2019 учебный год:

1. Продолжение работы по формированию современного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, в том числе контрольно-оценочных материалов и электронных образовательных ресурсов по общеобразовательным и специальным дисциплинам для обеспечения качества образования обучащихся в соответствии с ФГОС;

2. Развитие использования ИКТ-технологий в образовательной, просветительской деятельности колледжа, в том числе с использованием технологий дистанционного и онлайн обучения;

3. Освоение педагогами передовых производственных технологий с последующей реализацией в учебном процессе;

4. Обеспечение высокого методического уровня проведения всех учебных занятий;

5. Повышение уровня квалификации преподавателей через обобщение и распространение передового опыта работы;

6.Трансляция результатов педагогической деятельности на городском и всероссийском уровне (участие в конференциях, публикация статей и т.д.)

Научно-методическая тема методического объединения преподавателей общеобразовательных дисциплин

«Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

в соответствии с ФГОС СПО»

Темы самообразования преподавателей на 2018-2021 гг:

№ п/пФИОпреподавателяПреподаваемая дисциплинаТемы
БалабановаЛюдмилаАлександровнаИностранный языкОрганизация обучения речевым навыкам с использованием инновационных технологий
Глущенко Нонна БорисовнаБиологияКомпетентностный подход  в обучении биологии
ГурасашвилиЛюбовьНиколаевнаИностранный языкСоциокультурный компонент в обучении иностранному языку
Кочергина Маргарита ВладимировнаИнформатика и информационные технологииСамостоятельная работа как одно из условий реализации ФГОС СПО с использованием инновационных технологий.
Емельянова Мария СтепановнаИнформатика и информационные технологииПрименение интерактивных и деятельных компонентов в обучении информатике в рамках реализации ФГОС
Назаров Антон ИгоревичИстория, обществознаниеПатриотическое воспитание на уроках истории
7.ПрозороваМаринаАнатольевнаФизикаИнтеграция педагогических технологий в процессе обучения физике как средство формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций обучающихся
8.Самойлов Илья НиколаевичИстория, обществознаниеКомпетентностный подход  в обучении истории и обществознания
СелезневаЛарисаАнатольевнаИностранный языкПрименение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка
10.СелезневаТатьянаМихайловнаРусский язык и литератураЛичностно-ориентированный подход в обучении русскому языку и литературе через использование ИКТ
11.Томилина Ольга ВикторовнаИстория,обществознаниеРазвитие критического мышления на уроках истории и обществознания
12.УчанинаОльгаЮрьевнаХимия, биологияВнеурочная деятельность как способ повышения мотивации к обучению химии
13.Федотова Светлана НиколаевнаРусский язык и литератураОрганизационно – педагогические средства формирования личностно — творческого компонента профессиональной культуры специалиста в условиях воспитательного пространства на занятиях русского языка и литературы
14Ходаков Илья ОлеговичИнформатика и информационные технологииИнтернет-ресурсы в образовательном процессе
Пугачева Ольга АлексеевнаМатематикаАктивизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики
Мешкова Инна ИгоревнаИностранный языкОрганизация обучения речевым навыкам с использованием икт- технологий

Кафедра укрупненной группы специальностей

54.00.00 Изобразительное и прикладные виды искусств

Научно – методическая тема кафедры: «Личностно-ориентированный подход как современная ориентация, позволяющая обеспечить процессы самопознания и самореализации личности студента, развитие его неповторимой индивидуальности»

Ф.И.О. преподавателяМетодическая тема преподавателейГод апробации методической темы
Булычева И.И.Технология поэтапного формирования у студентов общих и профессиональных компетенций2017-2020
Желтова Н.М.Проектное обучение как способ самореализации творческих способностей обучающихся2017-2020
Исаев Д.В.Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе выполнения различных видов самостоятельной работы2017-2020
Ильницкая И.Ю.Развитие способностей и творческого потенциала студентов на основе дифференцированного обучения2018-2021
Козлова Т.В.Формирование профессиональных компетенций выпускников средствами педагогической практики2018-2021
Малышева Д.В.Технология личностно — ориентированного подхода в формировании профессиональных компетенций студентов2018-2021
Непрокин С.В.Технология развивающего обучения в образовательной деятельности2018-2021
Попова М.О.Технология опережающего обучения в формировании профессиональных компетенций выпускников2018-2021
Фалеев А.В.Роль традиционных и современных педагогических технологий в формировании профессиональных компетенций выпускников2018-2021

Кафедра специальностей 49.01.01 Физическая культура,

 49.02.01 Адаптивная физическая культура

Научно – методическая  тема кафедры: «Использование медиаматериалов, компьютерных программ как фактор повышения информационной культуры студентов по специальным дисциплинам.

Работа студентов с периодическими изданиями и источниками специальной литературы как условие успешного формирования  профессиональных компетенций в области специальных дисциплин и профессиональных модулей»

Задачи на 2015-2016 учебный год:

  1. Освоение педагогами инновационных методов в процессе обучения профессиональным дисциплинам студентов
  2. Расширение сфер использований ИКТ – технологий в реализации учебного процесса
  3. Обеспечение высокого методического уровня проведения учебных занятий и производственной практики
ФИО преподавателяМетодическая тема преподавателяГод апробирования методической темы
Белицкий А.А.Физическое самовоспитание как фактор и средство духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи2015-2018
Белякова Е.А.Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий  в практику физической культуры2015-2018
Ечевская О.В.Социальное партнёрство с организациями и учреждениями как путь социализации детей – инвалидов в общество2016-2019
Маркидонов Ю.И.Производственная практика как условие инновационной деятельности в развитии исследовательских компетенций студентов2015-2018
Скороходов П.А.Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов в период прохождения психолого-педагогической практики2016-2019
Фурсов В.А.Самоконтроль в тренировке юного лыжника с использованием ИКТ-технологий2015-2018
Глущенко Н.Б.Концепции профессионально-личностного становления специалиста в образовательной среде2016-2019
Мосунова О.В.Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре2015-2018

Научно-исследовательская и методическая деятельность преподавателей кафедры 

 специальностей  44.02.01 Дошкольное образование, 44.02.04 Специальное дошкольное образование,

20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях  

Научно-исследовательская деятельность сотрудников

Научно – методическая тема кафедры: «Поиск наиболее эффективных технологий в повышении качества образовнаияв соответствии с ФГОС СПО»

              Задачи работы кафедры:

  1. Повышение профессиональной компетентности преподавателей кафедры.
  2. Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик; приемов успешного обучения и воспитания.
  3. Побуждение преподавателей к творческой и научно-исследовательской деятельности.
  4. Организация информационного обеспечения педагогов.
  5. Повышение информационной культуры преподавателей.
ФИО преподавателяМетодическая тема преподавателяГод апробирования методической темы
ДробышеваОксана АлександровнаРазвитие творческой активности студентов колледжа2016-2019
Беляева Светлана ВалерьевнаПрактическое обучение студентов по стандартам WorldSkills2018-2021
Педкау Элина АндреевнаНестандартные подходы к организации занятий на отделении «Православная педагогика» с целью повышения познавательной активности студентов2018-2021
Царан Наталия ВасильевнаСовременные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи.2018-2021
Золотова Ольга АлександровнаПсихологическая профилактика социального риска2018-2021
Шишова Светлана ВладимировнаРазвитие профессиональной компетентности у студентов2018-2021
Эргашева Надежда ВалентиновнаРазвитие коммуникативной культуры студентов колледжа2018-2021
Савина Елена АнатольевнаОрганизация практических занятий по стандартамWS2018-2021
Борзых Татьяна АлександровнаФормирование культуры речи студентов как одна из профессиональных компетенций2018-2021
Непрокина Ольга АлександровнаИспользование гендерного подхода в профессиональном образовании2015-2018
Снетков Виктор ИвановичТрадиции и культура в народном пении2018-2021

Источник: https://tambpk.tmbreg.ru/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/nauchno-issledovatelskaya-deyatelnos/

Методическая разработка

Практическое занятие 7 Составление программы самообразования преподавателяпедагогического колледжа

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ

по дисциплинеОП.01Педагогика

для специальности

44.02.02 Преподавание

в начальных классах

Соликамск► 2019◄ГБПОУ

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Протокол № от 2019 г.

Составитель:

Федосеева Валентина Ивановна

преподаватель колледжа, высшая квалификационная категория

Рецензент:

преподаватель колледжа, высшая квалификационная категория

Методические рекомендации предназначены для студентов педагогического колледжа специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, изучающих учебную дисциплину ОП.01 Педагогика для проведения практических занятий.

Методические рекомендации включают в себя пояснительную записку, примерную сетку часов по планированию практической работы, задания для студентов, рекомендации по выполнению различного вида заданий, вопросы к экзамену.

стр.

1. Пояснительная записка …………………………………………………………. 4-5

2. Примерная сетка часов по планированию самостоятельной работы ………… 6

3. Задания, комментарии к ним……………………………………………………. 7-

4. Профессиограмма современного учителя……………………………………… 7

5. Общие и педагогические способности………………………………………… 8

6. Анализ стилей педагогической деятельности…………………………………. 9

7. Конструирование модели ППК современного учителя………………………. 10

8. Мотивы выбора педагогической профессии……………………………………11

9. Заполнение карты педагогической оценки и самооценки готовности

к самообразованию (по Коджаспировой Г.М.). …………………………………. 12

10. Формирование культуры педагогического общения………………………… 13

11. основных документов о правах ребёнка………………………. 14-15

12. Технология целеполагания: решение педагогических ситуаций…………… 15

13. Реализация закономерностей и принципов обучения в работе учителей …. 16-17

14. Сущность, функции и структура учебных планов, программ и учебников…18-19

15. Решение педагогических задач по выбору системы методов и средств

обучения в педагогическом процессе ……………………………………………. 20-21

16. Подготовка к уроку. Требования к современному уроку……………………. .22

17. Формы, методы и приемы обучения, их педагогические возможности и условия

применения на уроках различных типов (решение педагогических ситуаций)… 23

18. Вариативные системы педагогического контроля и учета ………………… 24-25

19. Разработка и защита проектов «Великая дидактика» ………………………. 26-27

20. Семинар: Современные концепции воспитания ……………………………. 28

21. Разработка конспекта внеклассного мероприятия……………………………… 29

22. Изучение классного коллектива………………………………………………. 30

23. Вопросы к экзамену …………………………………………………………… 31

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 Педагогика является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Цели и задачи дисциплинытребования к результатам освоения дисциплины:

Педагогика изучается в цикле общепрофессиональных дисциплин и ориентирована на развитие общих (ОК1-ОК11) и профессиональных компетенций по всем видам профессиональной деятельности учителя начального общего образования

– преподавание по программам начального общего образования (ПК 1.1 – 1.5);

– организация внеурочной деятельности и общения младших школьников(ПК 2.1- 2.5);

– классное руководство (ПК 3.1 – 3.8);

– методическое обеспечение образовательного процесса (ПК 4.1 – 4.5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

-оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

– анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

– находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

– взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

– значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

– принципы обучения и воспитания;

– особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;

– формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

– психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

– понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

– особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

– приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов процесса обучения;

– средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

В процессе освоения курса важное место отводится практическим занятиям.

Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т. п. – под руководством и контролем преподавателя.

Этапы подготовки к практическому занятию:

• освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

• подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и методику выполнения упражнений);

• определитесь в целях и специфических особенностях предстоящей работы;

• отберите те сведения, которые позволят в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей практической работы.

По результатам выполненных заданий каждый обучающийся сдает отчет о проделанной работе с краткой записью хода работы, необходимых элементов действий, а так же вывода. Оценки за выполнение заданий на практических занятиях могут выставляться по пятибалльной системе и учитываться как показатели текущей успеваемости обучающихся.

Структура и содержание практических занятий включает в себя следующие элементы:

– тема занятия,

– цель занятия,

-теоретические вопросы для повторения, необходимые для выполнения практического задания,

– порядок выполнения задания,

– выводы.

Практические занятия рассматриваются как связующее звено между их теоретической подготовкой и развитием комплекса профессиональных умений и навыков и личностно значимых качеств, которые являются составляющими профессиональной компетентности.

Предлагаемые задания на практических занятиях требуют от студентов самостоятельной интерпретации и оценки педагогической ситуации, осуществления проектной деятельности, проведения микроисследований, преобразования предложенного материала (написать реферат, доклад, эссе, составить таблицу, график, схему).

Методическим обеспечением практических занятий по изучаемой дисциплине является:

– рабочая программа;

– учебники и учебные пособия (в том числе электронный вариант), периодические издания;

– интернет-источники.

Задания для самостоятельной работы студентов отобраны в соответствии с ФГОС специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и рабочей программой курса, составлены с расчётом на углубление и закрепление практического опыта, умений и знаний, формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Распределение времени

на изучение курса педагогики

2 курс +3 курс

2 ,3,4 семестры

Аудиторные занятия, в том числе:

132 час

Практические занятия

44 часа

Самостоятельная работа

66 час

Промежуточная аттестация.

экзамен

Итого:

198 час

Планирование и содержание практических занятий

учебной дисциплины ОП.01 «Педагогика» для специальности

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Примерная сетка часов по планированию практических занятий

по дисциплине ОП.01 Педагогика

для специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Раздел

Кол. час

Раздел 1. Введение в специальность

13

Тема: Личность учителя и его профессиональная деятельность:

Профессиограмма современного учителя: оценка ПЗЛК своей личности

– Заполнение таблицы: педагогические способности.

-Стили педагогической деятельности. Анализ стилей педагогической деятельности.

1

1

2

Тема: Профессионально-педагогическая культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь:

Конструирование модели ППК современного учителя.

2

Тема: Профессиональное становление и развитие педагога:

Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности (диагностика по методике Овчаровой Р.В.)

– Заполнение карты педагогической оценки и самооценки готовности к самообразованию (по Коджаспировой Г.М.).

– Тестирование: 1.Самоконтроль в общении (М. Снайдер); 2. Располагает ли ваш стиль общения к нервному срыву

2

2

1

– Урок обобщения и систематизации;

– Контрольная работа №1 по разделу: «Введение в специальность»

2

Раздел 2. Общие основы педагогики

3

Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс:

основных документов о правах ребёнка. Работа с НПА.

2

Контрольная работа №2 по разделу «Общие основы педагогики».

1

Раздел 3. Теория и практика обучения

18

Тема:Характеристика процесса обучения как целостной системы

– Технология целеполагания: решение педагогических задач.

2

Тема:Закономерности и принципы обучения.

– Решение педагогических задач по реализации принципов обучения в опыте работы преподавателей

2

Тема: начального школьного образования:

– Сущность, функции и структура ФГОС, учебных планов, школьных программ и учебников.

2

Тема: Методы, формы и средства обучения.

– Решение педагогических задач по выбору системы методов и средств обучения в педагогическом процессе

– Урок как основная форма обучения. Подготовка к уроку. Составление рекомендаций: Требования к современному уроку

– Формы, методы и приемы обучения, их педагогические возможности и условия применения на уроках различных типов (решение педагогических ситуаций).

2

2

2

Тема: Диагностика и оценка учебных достижений школьников

– Педагогический контроль и учёт результатов деятельности школьников (решение педагогических ситуаций).

2

– Разработка проектов «Великая дидактика»

2

– Контрольная работа №3 по разделу «Теория и практика обучения»

2

Раздел 4. Теория и методика воспитания

10

Тема:Современные концепции воспитания.

– Семинар «Современные концепции воспитания»

2

Тема:Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя

– Разработка примерного плана-конспекта внеклассного занятия

– Изучение классного коллектива: (по методике Лутошкина)

– Обобщение и систематизация ЗУН (решение педагогических ситуаций)

2

2

2

– Контрольная работа №4 по разделу «Теория и методика воспитания»

2

Итого

44

Рекомендации по выполнению заданий

на практических занятиях по учебной дисциплинеОП.01Педагогика

для специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Раздел 1. Введение в специальность

Практическое занятие

Профессиограмма современного учителя.

Цель: 1) закрепление знаний о профессиональных качествах личности учителя на профессиональном уровне; развитие аналитических и рефлексивных умений, умений самому себя оценивать, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, формирование потребности и способности в саморазвитии.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8; ПК 4.4.

Задание № 1.

Изучите те свойства личности учителя, которые отражают его социально-нравственную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность и ответь на вопросы:

1. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально-значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии учителя?

2. Почему негативные качества личности тоже отнесены к профессионально значимым?

Задание № 2.

Дайте оценку ПЗЛК своей личности, оценив, как у вас проявляются (ярко, средне, слабо) следующие из них:

б) целеустремлённость

в) самообладание

г) педагогическая тактичность

д) социальная активность

е) общительность

ж) требовательность к себе, самокритичность

1. Какой вывод вы сделали из анализа таблицы?

2. Как вы собираетесь развить в себе профессионально-значимые свойства личности (пути, средства)?

Форма отчета: самооценка ПЗЛК своей личности, опрос

Рекомендуемые источники информации:

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений.  М.: Педагогическое общество России, 2014.  268 с. ISBN 5-93134-149-8

2.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2013

3.Столяренко, Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс».

4. https://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная энциклопедия).

5. http://www.gumer.info/.Электронная библиотека Гумер – книги, учебники: религия,

философия, педагогика, психология, история.

Практическое занятие

Общие и педагогические способности

Цель: 1) закрепление знаний об общих и педагогических способностях учителя на профессиональном уровне; использование различных способов обработки, интерпретации текстовой информации, формирование потребности и способности в самообразовании.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8; ПК 4.4.

Задание № 1.

Используя учебную литературу,

1. дайте определение: «Педагогические способности – это…»

2. заполните таблицу «Педагогические способности» (В.А. Крутецкий):

Форма отчета: таблица, обсуждение

Рекомендуемые источники информации:

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений.  М.: Педагогическое общество России, 2014.  268 с. ISBN 5-93134-149-8

2. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

3.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2013

4.Столяренко, Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс».

5. https://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная энциклопедия).

6. http://www.gumer.info/.Электронная библиотека Гумер – книги, учебники: религия,

философия, педагогика, психология, история.

Практическое занятие

Анализ стилей педагогической деятельности.

Цель: 1) закрепление знаний о стилях педагогической деятельности учителя на профессиональном уровне; умений находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8; ПК 4.4.

Задание № 1.

Используя учебную литературу,

1. дайте определение и общую характеристику стиля деятельности;

2. заполните таблицу «Стили педагогической деятельности» (по А.К. Марковой):

3. Проанализируйте стили деятельности. В чём принципиальное отличие друг от друга стилей деятельности?

Задание № 2.

Учащийся просит учителя отпустить его с урока, так как у него талончик к стоматологу именно в этот день и в это время. От умения учителя решать подобные проблемы и зависит, будут ли отношения между учителем и учащимися демократическими, авторитарными или либеральными (анархическими).

1.Проанализируйте сложившуюся ситуацию, определите, какие решения этой проблемы возможны?

2. Как бы вы решили данную проблему? Ответ аргументируйте.

3. В чем достоинства и недостатки каждого стиля отношений с детьми?

Форма отчета: таблица, решение педагогической ситуации, комментарии

Рекомендуемые источники информации:

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений.  М.: Педагогическое общество России, 2014.  268 с. ISBN 5-93134-149-8

2. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

3.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2013

4.Столяренко, Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс».

5. https://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная энциклопедия).

6. http://www.gumer.info/.Электронная библиотека Гумер – книги, учебники: религия,

философия, педагогика, психология, история.

Практическое занятие

Конструирование модели ППК современного учителя

Цель: 1) закрепление знаний о взаимосвязи и взаимозависимости общей и профессиональной культуры учителя, основных компонентах ППК и их наполнении у современного учителя на профессиональном уровне; умений анализировать и определять пути формирования ППК современного учителя.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8; ПК 4.4. ПК 4.5

Задание № 1.

Используя учебную литературу, проанализируйте основные системные компоненты профессионально-педагогической культуры учителя (аксиологический, технологический и личностно-творческий) и сконструируйте модель ППК современного учителя, используя приёмы образной и логической систематизации (когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание»), пентаграмму и др.

Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание» (рис.1.) строятся по принципу блок – схем. Здесь важна последовательность основных компонентов в изучаемой теории: основание – ядро – приложение.

Рис.1

Задание № 2.

В чём смысл и актуальность высказывания К.Д. Ушинского: «Учитель живёт до тех пор, пока он учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель»?

Форма отчета:

Источник: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-prakticheskih-zanyatij-studentov-po-discipline-op-01-pedagog-4063119.html

Book for ucheba
Добавить комментарий