Причины отсева студентов

17.Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов

Причины отсева студентов

Исследованиепричин отсева студентов показывает,что одним из главных факторов низкойуспеваемости и большого отсева студентовявляется отсутствие у них желанияучиться и работать по избранной имиспециальности.

Слабая профессиональнаянаправленность и низкий уровень учебноймотивации занимают второе место в рядупричин отсева студентов.

Значимымифакторами формирования положительногоотношения к профессии являются ееобщественная важность и соответствиеиндивидуальным способностям и склонностямстудентов.

К факторам, снижающимудовлетворенность профессией, относятсянизкий заработок, длительность рабочегодня, возможность физического и нервногопереутомления. Дополнительныминегативными сторонами профессий,приобретаемых на технических факультетах,являются необходимость работы с людьми,отсутствие возможностей для творческойи научной работы.

Всемотивы были объединены в четыре группы- профессиональные, познавательные,социальной идентификации и утилитарные.Примером профессиональных мотивовможет служить стремление статьвысококвалифицированным специалистом.Образцом познавательных – желаниеполучать интеллектуальное удовлетворениеот процесса обучения.

Примером мотивовсоциальной идентификации являетсястремление студентов к хорошей учеберади достижения социального одобренияили избежания осуждения со стороныпреподавателей, родителей, друзей,однокурсников; утилитарных – желаниеполучить стипендию, место в общежитии.

По интенсивности влияния на учебнуюработу студентов на первом месте стоятпрофессиональныемотивы,на втором – познавательные,затем идут утилитарные и мотивы социальнойидентификации.

Семейныеобстоятельства”– третья по значимости причина отсева,по которой отчисляются 7,7% студентов.

Под семейными обстоятельствами имеютсяв виду изменения семейного положения(чаще всего в связи с переездом в другойнаселенный пункт), необходимость уходаза больным родственником, трудности,связанные с рождением ребенка и уходомза ним, и др.

Понять более полно проблемуотчисления по семейным обстоятельствамможно, лишь охарактеризовав основныетрудности семейных студентов. Многиесемейные студенты вынуждены совмещатьучебу с работой. Появление ребенкавызывает много разного рода трудностей,серьезно сказывается на структурежизнедеятельности, отношениях сокружающими людьми.

Около половинымолодых матерей вынуждены уйти вакадемический отпуск. В ходе исследованиявыяснилось, что только 29,4% опрошенныхмолодых матерей полностью удаетсясочетать обязанности матери и студентки,60,7% это “удается с трудом”, 7,8%откровенно признались, что сочетатьэти обязанности им “практически неудается”.

Выяснились довольнолюбопытные суждения студенток относительнообязанностей матери и специалиста.Большинство (80,4%) высказали мнение, чтоследует совмещать обязанности матери,жены и специалиста, 17,6% отметили, что”для женщины главное – рождение ивоспитание детей. Профессиональнаядеятельность важна, но носит подчиненныйхарактер”.

Вструктуре причин отсева отчислениеза нарушение учебной дисциплинызанимает четвертое место. Отсеянные поэтой причине составляют 4,6%.

К нарушениямучебной дисциплины относятся такиепоступки, как систематические пропускизанятий, невыполнение обязательныхзаданий и распоряжений в ходе обучения,длительное непосещение занятий безуважительных причин, самовольная неявкана экзамены и зачеты и т.д.Пятая причинаотсева: отчислениестудентов за правонарушения.

Срединарушителей общественного порядка исовершивших другие правонарушения ипреступления в состоянии алкогольногоопьянения

Психолого-педагогическиедействия, направленные на повышениеуспеваемости студентов

НаI курсепередпреподавателем стоит нелегкая задача- построить учебный и воспитательныйпроцесс, ориентируясь на разныевозможности, разные индивидуальныекачества студентов. Преподаватель вначале года не знает этих индивидуальныхособенностей студентов.

https://www.youtube.com/watch?v=yfXDBOQxCno

Наоснове знания и учета индивидуальныхличностных особенностей студентовкуратор выбирает и осуществляет требуемыепсихолого-педагогическиевоздействияв каждом конкретном случае:

1.Беседы,направленныена снятие у части студентов состоянийнеуверенности,повышенного беспокойства. В ходе изучениястудентов выясняется, что некоторые изних начинают переживать ситуацию провалаэкзамена еще задолго до сессии.

2.

Поощрение,подбадриваниевситуации экзаменов студентов с высокойнеуверенностью в себе, снятие передэкзаменом состояния страха, которыйснижает их возможности, сковываетпамять, мышление; перед экзаменами такихстудентов надо поощрить, вселитьуверенность в своих силах. У рядаслабоуспевающих студентов в ситуацииэкзамена наблюдается ухудшение внимания,памяти, мышления (таких студентов можновыявлять по данным самооценок), ихвозможности резко снижаются, знаниязабываются.

3.Беседы,направленные на преодоление излишнейуверенности в себе (понижениеуровня самооценки). В среде средних идаже слабых студентов есть категориялиц, явно переоценивающих свои возможности

4.Информирование контингента первокурсниково том, что именно в начальном годуобучения от них требуется максимальноесосредоточение на учебе, систематичностьв занятиях.

5.Использование для снятия состоянияутомления и повышения работоспособностиметодики аутогенной тренировки.

Сначаластудентам рассказывают о тех возможностях,которые предоставляет аутогеннаятренировка для снятия состоянияутомления, повышения умственнойработоспособности. Затем комплектуетсягруппа студентов, желающих овладетьметодом.

Для сеанса может использоватьсямагнитофонная запись текста со специальныммузыкальным сопровождением, усиливающимдействие словесных формулировок.

6.Работа с пассивными студентами с цельюпреодоления их собственного стереотипаповедения.

Такие студенты (не обязательнос низкими способностями, нередко простозапустившие учебу, неуверенные в себе)не решаются обратиться за помощью кпреподавателям или товарищам по группеи поэтому накапливают непонятый материал.Проявить активность им мешают боязньпоказать свою несообразительность,чувство неловкости.

7.Введение слабого студента в коллективгруппы, налаживание контакта с товарищамипо учебе.

Дляповышения успеваемости и предотвращенияотсева необходимы не только методыизучения личности, но и методыстимулирования мыслительной активностистудентов, способствующие лучшемуусвоению учебной информации.

Именносочетание индивидуального подхода,обеспечивающего раннюю диагностикувысокомотивированных студентов, сактивно формирующим методом – наиболееперспективное средство повышенияуспеваемости и предотвращения отсевастудентов.

Развивающееобучение в вузе предполагает формированиеу студентов потребности, интереса иумений совершенствовать свои знания испособности.

Сознательно готовиться кбудущей профессиональной деятельности- значит развивать необходимые способности,совершенствовать свои умственныекачества. Для студенчества учеба -первична.

Но умение и стремление учиться,а главное – желание овладеть конкретнойпрофессией, как правило, не возникаютспонтанно сами по себе в связи сзачислением абитуриентов в высшееучебное заведение.

Успехосвоения профессии будет зависеть оттого, насколько у студента разовьетсяпотребность в освоении профессии. И вэтом смысле не все студенты, попавшиев вуз случайно, безнадежно утрачены дляобщества как квалифицированныеспециалисты. В процессе учебы подвлиянием различных факторов у них можетпоявиться интерес к получаемой профессии.

Для такой категории студентов особоезначение имеют психолого-педагогическаяатмосфера учебного заведения, качествопреподавания, материально-техническаябаза, техника и методика учебногопроцесса и практических занятий. Носегодня содержанием обучения удовлетворенылишь 29% студентов. Серьезные претензиистуденты предъявляют и к преподавателямучебных заведений.

Некомпетентность,неграмотность и профессиональноенесоответствие преподавателей снижаютинтерес к учебе, превращают учение вформальный процесс. Студенты полагают,что повысить качество успеваемости иизменить отношение студентов к учебекак объективной необходимости, разумеется,можно.

Для этого следует повыситькачество преподавания, создать социальныегарантии при распределении на работув зависимости от качества полученныхзнаний, нравственных и физическихзатрат.

18.Психологическая характеристикаготовности студентов к трудовойдеятельности

Готовностьстудента-выпускника— это существенная предпосылкаэффективности его деятельности послеокончания вуза. Готовность помогаетмолодому специалисту успешно выполнятьсвои обязанности, правильно использоватьзнания, опыт, сохранять самоконтроль иперестраиваться при появлениинепредвиденных препятствий.

Готовность— решающее условие быстрой адаптациик условиям труда, дальнейшегопрофессионального совершенствованияи повышения квалификации.

Какпрофессионально важное качество личностиготовность студента является сложнымпсихологическим образованием и включаетв себя: а) положительное отношение кпрофессии, достаточно устойчивые мотивыдеятельности; б) адекватные требованияпрофессиональной деятельности чертамхарактера, способностям, проявлениямтемперамента; в) необходимые знания,навыки, умения; г) устойчивые профессиональноважные особенности восприятия, памяти,внимания, мышления, эмоциональных,волевых процессов и т. д.Готовностьможет выступать и в виде психическогосостояния, которое, хотя и не являетсякачеством личности, все же можетхарактеризовать возможности студентарешать в условиях обучения задачи,близкие к реальным задачам профессиональнойдеятельности, а после распределенияуспешно включиться в работу поспециальности. Психическое состояниеготовности — это «настрой», актуализацияи приспособление возможностей личностидля успешных действий в данный момент.Готовность как психическое состояниеличности студента — это его внутренняянастроенность на определенное поведениепри выполнении учебных и трудовых задач,установка на активные и целесообразныедействия (во время обучения и с началомработы после вуза).

Состояниеготовности, закрепляясь в ходе обучения,превращается в устойчивую, длительнуюготовность.

Поэтому важным показателемготовности студентов является какпроцессприобретения профессиональнойсамостоятельности во время учебы ввузе, так и процесс адаптации их каквыпускников к успешной профессиональнойдеятельности.

О готовности, ее уровне можно судить повремени, необходимом для приобретенияпрофессиональной самостоятельностипосле окончания вуза.

Исследованиямиустановлено, что наиболее существеннымфактором, влияющим на успеваемостьстудентов младших курсов втузов, являютсятрудности, связанные с переходом навузовские формы обучения. Очевидно, чтопереходные трудности замедляютформирование готовности к труду.Следуетотметить, что в ходе обучения в вузе невсе студенты обнаруживают достаточноположительное отношение к своей будущейпрофессии

Каквидно, размер этой группы студентовувеличивается от курса к курсу, и начетвертом курсе, когда в процессепрохождения производственной практикистуденты получают наиболее полноепредставление о своей будущейспециальности, группа достигаетнаибольшей величины.

Отмечается,что полная профессиональная адаптацияизмеряется временем, которое требуетсямолодому специалисту после окончаниявуза для того, чтобы достичь эталоннойпроизводительности труда и качестваработы на должности, отвечающей егопрофилю подготовки.

Предлагаетсясоотносить время адаптации со временемподготовки специалистов в стенахучебного заведения. Там, где этосоотношение меньше, там и качествообучения выше.

Об уровне профессиональнойготовности можно судить также по тому,как оценивает молодой специалист своюпрофессиональную самостоятельностьили несамостоятельность.

По даннымодного из исследований, подавляющеебольшинство молодых специалистов (81%)говорят, что им понадобилось менееодного года, чтобы «войти» в дело, т. е.почувствовать уверенность в себе. Болеетого, 67% считают, что им понадобился дляэтого значительно меньший срок — до 6месяцев.

Думается,что срок профессиональной адаптации впределах полугода для большинствавыпускников можно считать оптимальным.Разумеется, более короткий срокпрофессиональной адаптации выпускниковбудет свидетельствовать об их высокойготовности к труду после окончаниявуза.

Исследование адаптации к условиямколлективной деятельности показало,что выпускникам нужно разное время,чтобы почувствовать себя в коллективеуверенно, понять и принять системуличных взаимоотношений, сложившихся вколлективе.

Как видно, адаптация квнутригрупповым отношениям заканчиваетсяприблизительно на полгода раньше, чемпрофессиональная. Таким образом, однимиз важнейших показателей готовностиявляется период адаптации к трудовойдеятельности.

Вместе с тем для определенияуровня готовности нужна характеристикапроцесса и результатов деятельностиспециалиста в первые месяцы его работыпосле назначения.

Источник: https://studfile.net/preview/5443925/page:43/

Неоконченное высшее становится трендом во всем мире

Причины отсева студентов

10.04.2019 18:13:00

Вузовское сообщество отбраковывает “неформатных” учащихся – тех, кто не принимает академические нормы

Добраться до получения заветной мантии бакалавра или магистра удается далеко не каждому студенту. Фото агентства «Москва»

Отсев студентов невыгоден вузу и портит нервы студентам и их семьям. Сотрудники НИУ «Высшая школа экономики» провели исследование, попытавшись выяснить причины этого явления. Среди них – завышенные представления студентов о самих себе, неумение общаться в коллективе, жесткая траектория обучения, сложность курсов и программ и др.

С причинами отсева студентов разбирались преподаватели и аспиранты Высшей школы экономики. Соавторами исследователей Ивана Груздева, Елены Горбуновой, Исаака Фрумина стали сотрудники Университета штата Огайо Ольга Кондратьева и Джошуа Холи. Но прежде несколько слов о ситуации с отсевом студентов в целом в мире.

Согласно исследованию Организации экономического сотрудничества и развития, самый высокий процент не добравшихся до диплома студентов – в Новой Зеландии, Швеции, США. Самый низкий – в Японии (11%), Дании, Корее и Японии (по 17%). В России этот показатель – 21%, на уровне Франции и Бельгии.

По подсчетам исследователей, московский вуз социально-экономического профиля отсеивает 19,1% студентов, столичный технический вуз – 23,9%, его региональное подразделение – 19,7%. Средний показатель среди стран ОЭСР – 31%. Так как масштабных исследований не проводилось в течение последних 10 лет, сегодня картина может быть несколько изменена. Причины это следующие.

В некоторых странах стали практиковать массовый прием в бакалавры. Например, в Чехии поступить в некоторые вузы можно, всего лишь успешно сдав выпускной экзамен, то есть без всяких конкурсов.

Это приводит к тому, что в одном вузе на одном факультете может учиться до 1000 человек и даже больше. Огромные университетские аудитории забиты под завязку. Но примерно через три месяца начинается отчисление тех, кто не способен учиться.

К концу первого года обучения, как правило, половина студентов отсеивается.

Но вернемся к данным, на которые опираются сегодняшние исследования у нас и за рубежом.

Одним из высоких отсев продолжает оставаться в США. Средний показатель по бакалаврам держится на уровне 45%.

При этом… в США отчисление студента из университета – dropout – выглядит как добровольное решение учащегося.  (Конечно, в Гарварде, Стэнфорде и других университетах первого ряда учебу заканчивают 95% студентов.

В этих университетах низкий отсев говорит о качественном обучении и поддерживает репутацию заведения.)

Большой отсев бакалавров из американских вузов объясняют дороговизной высшего образования и недостаточно высоким качеством преподавания. Во многих вузах исследовательской функции уделяется больше внимания, чем преподавательской. Но при этом преподавателей практически не обучают тому, как учить студентов.

Кроме того, наблюдается увеличение доли временных сотрудников. У них минимальная ставка, минимальный соцпакет и зачастую мало времени для тесного общения со студентами.

Более 60% студентов бакалавриата берут кредиты. Особенно остро вопросы возврата кредита стоят перед представителями нацменьшинств и студентов из малообеспеченных семей. Но в последние годы в США идет борьба за студентов. Многие высшие школы, экспертные группы и исследователи занялись вопросами снижения отсева. Иногда эти попытки успешны.

Например, Университету штата Флорида за несколько лет целенаправленной работы удалось повысить уровень оканчивающих учебное заведение с 63 до 79%.

По большому счету отсев университетам невыгоден. В РФ, например, государственное финансирование вузов теперь основывается на реальной численности студентов. Поэтому отсев учащихся приводит к снижению ассигнований и сокращению штата преподавателей.

Теперь вернемся к причинам отсева студентов в РФ. Исходя из результатов исследования НИУ  ВШЭ, они следующие.

Первое, это несамостоятельный выбор высшего учебного заведения. В этих ситуациях у студента нет внутренней убежденности в том, что он выбрал «свою» специальность. Его интересуют не знания, а вузовский диплом. 

Второе – разочарование в выбранной специальности. Скорее это естественный процесс самоопределения. Сегодня процесс этот происходит еще сложней: молодые люди – уже не подростки, но еще и не взрослые.

Третья причина – студент переоценивает свои возможности, поступая на ту или иную специальность, и «не тянет» учебу. 

Четвертая причина – неумение общаться с людьми. Вузовское сообщество так или иначе отбраковывает «неформатных» учащихся – тех, кто не принимает общие «правила игры», академические нормы. 

Еще одна причина – это неспособность найти верный баланс между своими хобби и обучением. Совмещение работы с учебой провоцирует отсев, но не в той степени, как мы привыкли считать. Так же как и роковые обстоятельства: проблемы со здоровьем, материальные трудности и тяжелые семейные обстоятельства и т.д.

Традиционно причиной отсева в вузах РФ принято считать жесткую траекторию обучения. Например, в США студент принимается в вуз, а специальность можно выбрать позже.

Ведь вчерашние школьники не всегда осознают свои истинные интересы. В то же время смена направления проходит непросто. Индивидуализация учебного плана в российских вузах ограничена.

К отсеву могут привести также сложность курсов и программ. 

Источник: http://www.ng.ru/education/2019-04-10/8_7553_education.html

Мероприятия по сохранению контингента студентов очной и заочной форм обучения КОГАОУ СПО «Вятский колледж культуры»

Причины отсева студентов

В настоящеевремя в России изменился подход к подготовке специалистов. Изменилась и оценкадеятельности учебного заведения. Российские ВУЗы проверили на эффективность, имногие творческие ВУЗы оказались неэффективными. Можно спорить о критерияхоценки, но факт остаётся фактом.

Такаятенденция намечается и в плане оценки эффективности ССУЗов. Сейчас оцениваетсяне только качество подготовки выпускника, но и его закрепляемость на рабочемместе в соответствии с полученной специальностью (специализацией). Это оченьсерьёзный фактор.

Еслипроанализировать деятельность нашего учебного заведения за последние 5-10 летименно с этой позиции, то мы получим следующую картину. Менее половины  выпускников Вятского колледжа культурыработают по специальности. Вот краеугольный камень проблемы.

Разрабатываякомплекс мероприятий по сохранению контингента студентов Вятского колледжакультуры (дневная и заочная формы обучения), мы должны принять во вниманиеследующие объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс набораабитуриентов и  закрепления их в нашемобразовательном учреждении.

Обозначимобъективные факторы:

  • Подмена подлинной культуры в обществе поп- имасс-культурой (шоу-бизнесом).
  • Отсутствие социального заказа и, соответственно,планирования подготовки специалистов среднего звена.
  • Отсутствие исследований о социальном заказе наспециалистов.
  • Невысокий престиж профессий работников культурыи образования в социуме. Это те сферыдеятельности, где в основном могут быть востребованы  выпускники колледжа.
  • Низкая заработная плата работников культуры иобразования. Это те вакансии, на которыемогут рассчитывать наши выпускники.
  • Подушевое финансирование при слабых возможностяхвоздействия на обучающихся со стороны учебного заведения.

Всёвышеуказанное ведёт и к естественному отсеву студентов. В основном идет отсевпо не зависящим от успеваемости причинам. Он возможен при следующем: семейныеобстоятельства, болезнь, несоответствие учебного заведения и устремлений вновьпоступившего, плохая успеваемость студента, дисциплинарные нарушения и другиефакторы.

  • Отсутствие применения к нашим выпускникам такназываемого «социального лифта» или перспектив карьерного роста в обозримомбудущем для абсолютного большинства выпускников средних специальныхобразовательных учреждений культуры и образования, что создаёт нашему недавнемуабитуриенту невозможность выстраивать жизненные перспективы краткосрочного,среднесрочного и долгосрочного плана. 
  • Слабая заинтересованность властных структур вкачественной подготовке специалистов среднего звена, вопреки декларируемымустремлениям.
  • Слабая материальная база для подготовкиспециалиста высокого уровня в образовательной системе ССУЗ.
  • Отрыв Стандартов образования в СПО от реальныхпотребностей, диктуемых рынком труда.
  • Перекос в сторону формального образования вССУЗах, тогда как ССУЗы должны давать в первую очередь хорошую профессиональнуюбазу своим выпускникам. Сегодня на фоне многопредметности меньше вниманияуделяется базовым дисциплинам.

Проанализируемконкретную ситуацию в Вятском колледже культуры.

Обозначим 2варианта получения образования в колледже: дневное и заочное обучение.

На дневноеотделение в основном поступают сегодняшние выпускники школ, на заочное –стажисты и те, кто уже определился с профилем работы.

Отсевстудентов с очного отделения имеет определённые причины. Как показывает опыт, некоторыестуденты пришли в колледж, не имея достаточной мотивации к обучению именно внашем учебном заведении. Студенты, выбирая учебное заведение, ориентируются наследующие мотивы:

1. Выбрал учебное заведение сам.

2. Посоветовали друзья (знакомые).

3. Посоветовал руководитель творческого коллектива.

4. Это был выбор родителей.

5. Получил информацию о колледже на дне открытых дверей в ВКК,  на концерте в нашем районе, через СМИ и т.п.

6. Попал в это учебное заведение случайно.

7. Мне всё равно, где учиться.

8. Это – временно, буду поступать в другое учебное заведение.

9. Не хочу идти в армию (для юношей).

По установками мотивации на обучение выявляется следующая картина:

1. Установка на обучение.

2. Установка на социальныеотношения (общение со сверстниками).

3. Установка на получение специальности.

4. Установка на уход от социальных проблем (всё равно где учиться,лишь бы не работать, не служить в армии и т.п.).

5. Установка на карьеру.

На заочнуюформу обучения поступают люди, работающие в области культуры, искусства,образования.

Это преимущественно те, кто уже закреплён  на рабочем месте, и ему необходимо получитьбазовое образование, соответствующее профилю работы.

Казалось бы, вот настоящийкладезь абитуриентов, которые наверняка будут продолжать обучение в колледже,поступив в него. На самом же деле, если проанализировать ситуацию, мы видиминую картину.

По словамзаведующей отделением заочного обучения О.Т. Грудининой, основной причинойотсева с заочного отделения являются следующие причины:

  • Невозможность выезда на сессию (наши студенты неполучают разрешение на учебный отпуск от руководителей учреждений, в которыхработают).
  • Смена места работы (уходят из учрежденийкультуры и образования).
  • Смена места жительства (выезд за пределыКировской области, страны).
  • Сложное материальное положение (нет возможностивыехать на сессию по финансовой причине; руководители отказываются предоставитьоплачиваемый учебный отпуск).
  • Смена социального статуса (вышла замуж, родиларебёнка и т.п.).
  • Неуспеваемость.
  • Самовольное прекращение обучения (без объясненияпричины).

Мы считаем,что анализ отсева и составления программы работы по сохранению контингентадолжна опираться на коллегиальный опыт. На заседании Совета классныхруководителей мы обратились к коллегам, работающим на группах с 1 по 4 курс, спросьбой указать причины отсева конкретно в их группах и указать предложения посохранению контингента.

Были полученыследующие данные, которые мы внесли в таблицу.

№ п/пПричины отсеваКоличество выбывших% от общего числа опрошенных. Примечания
1.Семейные обстоятельства, академический отпуск, декрет9 чел.21 %
2.Профнепригодность6 чел.14 %
3.Неорганизованность студентов, лень, отсутствие учебных навыков и самоорганизации6 чел.14 %
4.По состоянию здоровья5 чел.12 %
5.Незаинтересованность в данной специальности, ошиблись с выбором профессии4 чел.9,5 %
6.Неуспеваемость3 чел.7 %
7.Переход в ВУЗы и др. учебные заведения3 чел.7 %
8.Параллельное обучение в ВУЗе2 чел.4,5 %
9.Служба в армии2 чел.4,5 %
10.Переход на заочное отделение2 чел.4,5 %
12.Самоустранение1 чел.2 %
ИТОГО43 чел.100 %

Продумываятактику работы по закрепляемости контингента, указанные причины можно расценитьследующим образом с точки зрения потенциала работы по направлениям.

Достаточнообъективными, такими, на которые мы повлиять не можем, являются следующиепричины, занявшие 2 первые строчки нашей таблицы: семейные обстоятельства,академический отпуск, декрет – 9 человек. Профнепригодность – 6 человек. Эти 2пункта дали в итоге 15 человек, что составляет 35 % опрошенных. В этомнаправлении работать достаточно трудно, так как наши усилия оказываютсянеэффективными.

Какпотенциальный фактор мы можем рассматривать причины, занявшие 3 место в нашейтаблице: неорганизованность студентов, лень, отсутствие учебных навыков исамоорганизации – 6 человек = 14 %.

 Здесь можно работать, так как учебные навыки, умение организоватьучебную работу можно воспитать у студентов при помощи педагогов по ведущимдисциплинам, при помощи классных руководителей и родителей.

Условие только одно– сам студент должен быть заинтересован в развитии навыков учебной деятельностии самоорганизации, дисциплины, волевых качеств (лень – признак слабой воли).

Такой пункткак «Состояние здоровья» мы обойти не можем, но необходимо учесть следующее. 5человек ушло по состоянию здоровья, что равно 12 %. Зачастую нашим абитуриентамдают справки о состоянии здоровья на общих основаниях.

А такие специальностикак хореография, режиссура, актёрское мастерство предполагают отсутствиеболезней позвоночника и всего опорно-двигательного аппарата, отсутствиесердечно-сосудистых заболеваний и т.п.

, так как получение профессии связано сбольшими физическими нагрузками на эти системы человеческого организма.

Такая причина как«Незаинтересованность в данной специальности, ошиблись с выбором профессии»заняла 5 позицию в таблице. 4 человека из 43 покинули наш колледж именно поэтой причине. Это 9 %. Классный руководитель 1 СБ группы А.Г.

Платуновасчитает, что в конце учебного года может произойти отсев в её группе именно поэтой причине, так как  ребята поступалина другую специальность, но не прошли вступительные испытания, а так как былнедобор на другие специализации, студенты поступили, но учиться не могут (нетмотивации). Мы можем работать с этими студентами, но добиться большого эффектавряд ли удастся.

Хотя, как показывает опыт, 50% могут остаться в колледже радиполучения диплома, не желая продолжать обучение в школе, где они преждеучились.

Как указано втаблице, очень немного студентов отчислено по причине неуспеваемости – 3человека, что составляет 7%. Эти студенты представляют собой потенциал дляработы по закрепляемости контингента. Если студент профпригоден, то можно найтипути повышения его успеваемости.

Объединим 2причины: переход в ВУЗы и другие учебные заведения (3 чел.), параллельноеобучение в ВУЗе (2 чел.). Выбыло по этим причинам 5 человек, что равно 11 %.Служить в ряды Российской Армии ушли 2 человека. Это = 5% от числа выбывших, 2студента перешли с дневного отделения на заочное. Это = 5% от числа выбывших.

Ну и наконец,«самоустранение». Студент самовольно прекратил посещение занятий. Причинадостаточно распространённая, но у нас она заняла последнее место в таблице.Только 1 человек выбыл по этой причине. Это 2 %.

В то же времямы можем с достаточной степенью уверенности утверждать, что в колледже созданасистема закрепляемости контингента.

На современномэтапе развития среднего профессионального образования значительно повышаютсясоциально-педагогические требования к воспитанию студентов.

Социальныеизменения в обществе, отношение государства к вопросам культуры и искусства;требования, предъявляемые к подготовке специалистов со средним специальнымобразованием; новые направления в социально-культурной деятельности требуют отнас более глубокого подхода к проблеме воспитания современного педагога -руководителя творческого коллектива, работника социально-досуговой сферы.

Идеигуманизации, внимание к личности студента, развитие его личностных качеств ииндивидуальных способностей, стиль общения и взаимоотношения студентов,педагогов, руководителей творческих коллективов, родителей и общественности-  все эти направления определяют всювоспитательную работу в колледже, в том числе и работу по сохранениюконтингента.

Иной стала ироль классного руководителя в организации воспитательного процесса. По сути, внашем учебном заведении это роль наставника, нежели просто руководителя группы.

В первую очередь классный наставник играет важнейшую роль в сплочениистуденческого коллектива, в организации взаимодействия четырёх коллективов:студенческого, педагогического, родительского, творческого, а также общественности.

Сам классный наставник должен быть опытным, мудрым воспитателем, хорошо знатьпсихологию, чтобы регулировать взаимоотношения между студентами. Кроме того, ондолжен быть креативным, обладать универсальностью, то есть разбираться во всём,что интересует студентов, – иначе он будет им неинтересен.

Гуманизацияобразования выдвигает задачу создания в колледже оптимальных условий дляразвития и проявления внутренних сил, склонностей и способностей студентов,мобилизации их внутренних ресурсов на достижение позитивных результатов втворческой и учебной деятельности, на саморазвитие и самосовершенствование.Здесь каждый классный руководитель выступает не только в ролипедагога-предметника, глубоко знающего свой предмет и умеющего преподать егостудентам, но и в роли друга, советчика, наставника и старшего товарища,которому доверяют студенты.

Основнымизадачами общевоспитательного процесса являются следующие:

  • Гуманизация воспитательного процесса в колледже,что означает приоритет общечеловеческих ценностей и интересов перед всемидругими партикулярными интересами – социальными, национальными,государственными или иными.
  • Создание субъект – субъектных отношений междупреподавателями, руководителями творческих коллективов  и студентами. Это основа гуманизициивоспитательного процесса в ходе учебно-воспитательной и творческой работы вколледже.
  • Повышение культурного уровня студентов,воспитание вкуса, преодоление «культурного бескультурья» посредствомучебно-воспитательной и учебно-творческой деятельности в учебное и внеучебноевремя.
  • Помощь педагогу-психологу, класснымруководителям, преподавателям и родителям в организации изучения личности иориентирование на личностный и деятельностный подходы в воспитании студентовколледжа культуры.
  • Работа по созданию оптимальных условий дляовладения студентами колледжа будущей профессией, для формирования и развитияпрофессиональных умений и навыков будущих руководителей среднего звена в сфере культуры и образования.
  • Работа по созданию оптимальных условий для реализациитворческих склонностей и способностей каждого студента колледжа как в рамкахобразовательного процесса, так и в деятельности творческих, спортивных,технических и других коллективов, секций, кружков и т.п.
  • Работа по созданию оптимальных условий дляреализации программ, сберегающих здоровье студентов.
  • Работа по взаимодействию института классныхнаставников, педагогов, руководителей творческих коллективов, родителей,общественности и студентов колледжа.
  • Помощь и содействие в  разумном использовании свободного временистудентов колледжа.
  • Помощь в создании креативной среды в колледжекультуры.
  • Помощь в создании культурно – информационногопространства в рамках колледжа и за его пределами. Налаживание работыпресс-центра внутри колледжа и студенческого общежития (выпуск газеты,видеороликов, радиотрансляция и т.п.).
  • Создание и поддержка традиций колледжа,укрепление уважения к труду предыдущих поколений преподавателей и студентов.

Оцениваясегодняшнюю ситуацию, предлагаем и комплекс мер по закреплению контингентаВятского колледжа культуры.

Сегодня учебныезаведения конкурируют, что связано с демографической ситуацией. Ситуацияпоменяется в течение 2-3 лет, но не на долгий срок. Поэтому необходимовыработать стратегический подход в работе с будущими абитуриентами. Это всегодняшних условиях возможно.

Работу можновести по 4 направлениям:

  • Работа с потенциальными абитуриентами.
  • Работа с группами нового набора.
  • Работа со студентами 2-4 курсов.
  • Работа со студентами отделения заочного обучения.

Работа с потенциальными абитуриентами

1. Качественный набор.

2. Изучить обстановку в районах области, в областномцентре, составить «Карту потребностей в работниках культуры по Кировскойобласти и г. Кирову»

3. С помощью работодателя – Департамента культуры иискусства Кировской области – сформировать конкретный социальный заказ порайонам и областному центру, учитывая потребность в кадрах работников культуры.

Выяснить, где нужны специалисты с высшим специальным образованием, где – сосредним специальным, а где будет достаточно специалистов с иным базовымобразованием и обучением на курсах повышения квалификации работников культуры.

4. Поскольку контингент абитуриентов у нас особенный,нужно начинать работу по подбору будущих абитуриентов, ориентируясь научреждения дополнительного образования, ДК, школы искусств, школьные творческиекружки по всей Кировской области и городу Кирову. Начинать работу с учащимися7-8-9-10-11 классов и «вести» их до выпуска, ориентируя на обучение в нашемучебном заведении.

5. Провести работу в соседних регионах с целью привлеченияабитуриентов в наше учебное заведение, учитывая специфику Вятского колледжакультуры и уникальность специальностей (специализаций), подготовка по которымведется в Вятском колледже культуры.

6. Организовать курсовую подготовку не только накануневступительных экзаменов, но и в течение года.

Вечерние подготовительные курсы(6 месяцев) –  ноябрь – апрель;трехмесячные: февраль – апрель; двухнедельные – 1 июля – 15 июля.

Разработатьпрограмму по дистанционному обучению на платных подготовительных полугодичных итрехмесячных курсах (для абитуриентов из Кировской области и других регионов).

Работа с группами нового набора

1. Вкачестве превентивной меры по сохранности контингента – тестирование во времявступительных экзаменов или на подготовительных курсах.

2. На вступительных экзаменах требовать дополнительнуюинформацию абитуриентов о состоянии их здоровья при поступлении наспециализации хореография, режиссура, актёрское мастерство.

3. Создать план и придерживаться выполнения плана поработе классных руководителей, психолога, ведущих педагогов, всехпреподавателей колледжа по выработке навыков организованности, воспитаниюволевых качеств личности, воспитанию учебных навыков и самостоятельной работыстудентов.

4. Проводить работу с теми студентами, которые считают,что они ошиблись с выбором профессии, не заинтересованы в данной специальности.Здесь важно иметь внутренний ресурс: предложить обучение на других отделенияхнашего колледжа, отложить обучение на 1-3 года с возможностью восстановления (этоопределено в Уставе колледжа). 

5. Сложно работать с такой причиной, как переход студентовв ВУЗы и другие учебные заведения, параллельное обучение в ВУЗе. Нашим дипломамсложно конкурировать с вузовскими дипломами. Но необходимо работать состудентом, объясняя ему преимущества получения уникальных специальностей, покоторым ведётся подготовка в нашем колледже.

Работа со студентами 2-4 курсов           

1. Есть ресурс по работе с неуспевающими студентами. В томслучае, если студент не успевает не по профильным дисциплинам, можноразрабатывать тактику дифференцированного подхода к каждому.

2. Работа с юношами-призывниками по разъяснению правстудентов. Служба в армии прерывает процесс получения среднего образования.

Есть практика, когда студенты через суд отстаивают право обучаться непрерывно иотдать воинский долг, окончив колледж и имея диплом об образовании.

Зачастуюребята не могут восстановиться, так как уже нет той специальности, на которойони обучались. Но здесь всегда находятся компромиссные решения нашей учебнойчастью, руководством колледжа.

3. Практикуетсяпереход с дневного на заочное отделение. Особенно когда в качестве причиныперехода выступают семейные обстоятельства, желание начать трудовуюдеятельность и другие веские причины. Но в этом случае есть только движениеконтингента внутри учебного заведения.

Работа со студентами отделения заочногообучения

1. Изучение обстановки в районах области, вобластном центре, составление «Карты потребностей в работниках культуры поКировской области и г. Кирову»

2. С помощью работодателя – Департамента культуры иискусства Кировской области – формирование конкретного социального заказа порайонам и областному центру, учитывая потребность в кадрах работников культуры.

3. Возможность перехода на дистанционное обучение по рядупредметов теоретического цикла на отделении заочного обучения.

Возможна иобщая рекомендация. Открытие новой специальности (специализации), потребность вкоторой остро ощущается в регионе. Для изучения необходимости открытия новойспециальности и изучения потребности в кадрах культуры и искусства предлагаемсовместно с Департаментом культуры Кировской области провести социальноеисследование.

Таким образом,сохранение контингента неразрывно связано со стратегией учебного заведения, сразносторонней работой в учебном заведении, с развитием взаимодействия сДепартаментом культуры и искусства Кировской области.

Источник: https://www.informio.ru/publications/id766/Meroprijatija-po-sohraneniyu-kontingenta-studentov-ochnoi-i-zaochnoi-form-obuchenija-KOGAOU-SPO-Vjatskii-kolledzh-kultury

Блоги / Андрей Оглоблин: Каким должен быть уровень отсева студентов в России?

Причины отсева студентов

Курс валют предоставлен сайтом old.kurs.com.ru

В конце октября в газете «Ведомости» вышла очередная колонка Андрея Панова «Зачем учить тех, кто не учится» (смотри оригинал). Автор приводит в сравнении весьма любопытные цифры:

  1. почти 70% школьников и России и США поступает в высшие учебные заведения, т.е. входящий поток в систему высшего образования этих стран одинаков;
  2. на выходе системы — около 20% российских студентов не могут доучиться в ВУЗе (или уходят сами или их отчисляют), а в США четырехлетнюю программу за четыре года удается закончить лишь 38,6% студентов (за шесть лет без образования остается 41,7% студентов США).

Конечно, всегда можно сказать, что прямое сравнение не вполне корректно, поскольку образовательные системы России и США сильно различаются. Да, действительно отличий хоть отбавляй, но тем интереснее попробовать протестировать приведенные цифры на разумность и понять — а каким должен быть уровень отсева студентов в России?

Кстати, забавная деталь — в США тем меньше отсев студентов, чем лучше ВУЗ (лидер Гарвард — 2,6%, всего в университетах «Лиги плюща» менее 5%). В России, похоже, все ровно наоборот — чем лучше ВУЗ, тем больше отсев.

Как ни странно это прозвучит, но оказывается, что на очень многие вопросы, связанные с образованием, можно получить довольно внятные ответы. Быстрее и проще получить какие-то качественные оценки, сложнее и дороже (в смысле времени, усилий, денег) количественные.

Происходит это потому, что в цивилизованном мире проблемам образования уделяется очень много внимания, которое выражается в частности и в том, что в мире действуют разнообразные тесты качества образования (для школьников, студентов и взрослых).

Вот и мы для ответа на вопрос заголовка воспользуемся результатами теста PISA.

Почему разумнее использовать именно PISA, а не, скажем, PIRLS? Да потому что PISA (в отличие от PIRLS), тестирует не только предметную грамотность, т.е. знание определенных фактов.

Целью программы PISA является оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности (в том числе и для обучения в ВУЗе конечно!), общения и социальных отношений.

Другими словами если учащийся просто тупо заучил весь учебник по математике, то это не поможет ему успешно сдать тест PISA — тут требуется понимание, а не только знание предмета.

Поэтому наша рабочая гипотеза состоит в том, что чем выше находится страна в тесте PISA, тем в среднем меньше должен быть отсев студентов.

Да и еще вопрос — а как колеблется отсев студентов в разных странах мира? По данным Организации экономического сотрудничества и развития (2010 год), наибольшая доля студентов, не закончивших высшее образование, фиксируется в США (54%), наименьшая — в Дании (16%) и Корее (15%).

Результаты сравнения представлены в таблице ниже.

Страна Место в PISA % отсева студентов
1 республика Корея 3-6 15
2 Дания 18-21 16
3 США 26-36 54
4 Россия 38-39 20

Замечу, что Корея и Дания входят в число стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР, а США и Россия в число стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла по странам ОЭСР.

Для получения достоверного вывода о наличии статистически значимой корреляции между результатами PISA и процентом отсева студентов естественно необходимо рассмотреть весь массив стран (в PISA-2009 их 65 штук), однако для оценки вполне достаточно и рассматриваемых стран.

Вывод напрашивает сам собой — российский процентный отсев студентов не может получаться естественным образом.

Более того, понятно, что этот низкий процент отсева является результатом долговременного и взаимовыгодного симбиоза не лучшей части российских ВУЗов с Министерством образования и науки РФ.

Таким образом, если бы Минобр действительно лишал лицензий плохие российские ВУЗы, ВУЗы в свою очередь выдерживали бы высокую планку качества образования, то процент отсева студентов в России был бы не меньше американского.

Источник: https://echo.msk.ru/blog/ogloblin/1201492-echo/

Book for ucheba
Добавить комментарий