Семинарские занятия

Семинарское занятие: определение, виды, задачи, методика разработки

Семинарские занятия

Семинарское занятие является одной из основных форм аудиторного обучения. Наряду с лекцией, консультацией, самостоятельной и прочими видами работ, этот урок разрабатывается по определенной методике и преследует конкретные цели. В статье узнаем о том, что представляет собой семинарское занятие в вузе, по какой схеме оно выстраивается и как правильно к нему подготовиться.

Что такое семинар

Под данным термином следует понимать разновидность аудиторских занятий. Семинары относятся к категории практических работ. Они предназначены для систематизации, углубления и закрепления полученных знаний по пройденным темам.

При активном участии в ходе семинарского занятия студент приобретает навыки практического применения имеющейся информации, развивает личностные качества и повышает свой интеллектуальный уровень.

Кроме того, практические занятия являются неотъемлемой частью обучения будущих специалистов, поскольку позволяют получить базовый теоретический опыт, незаменимый для осуществления профессиональной деятельности в дальнейшем.

Количество семинаров и продолжительность каждого занятия устанавливается учебным планом каждой дисциплины. Здесь же отмечается и содержательная часть работы.

Семинары – это обязательный элемент гуманитарных и социально-экономических дисциплин, по которым закрепление знаний требует ознакомления с дополнительными литературными источниками.

Данный вид аудиторного занятия проводится исключительно под руководством преподавателя, в обязанности которого входит подготовка всей необходимой учебно-методической документации для проведения урока, промежуточного или итогового контроля.

Как правило, семинарское занятие в вузе проводится по наиболее сложным темам и пройденным разделам.

Задача преподавателя заключается в формировании и развитии у студентов навыков научно-исследовательского мышления, самостоятельности, активного участия в тематической дискуссии.

На семинарах учащиеся делятся своими умозаключениями и выводами, оттачивают умение аргументировано излагать личную точку зрения и защищать ее.

Функции данного вида аудиторной работы

В первую очередь стоит отметить контрольную функцию семинаров. Будучи элементом систематичной самостоятельной работы, результаты проведения занятий позволяют преподавателю сделать вывод о содержательности и глубине полученных студентом знаний.

На семинарах педагог имеет возможность раскрыть сильные и слабые стороны отдельной группы, целого потока или индивидуально каждого обучающегося.

Своевременно выявленные пробелы в знаниях студентов укажут преподавателю на учебно-методические ошибки, допущенные им в процессе изложения темы.

В зависимости от формы семинарской работы, функция учета и контроля отражается в разной степени.

Например, при развернутой беседе и викторине функция контроля играет более значимую роль, а при индивидуальных докладах, выступлениях с рефератами – менее значимую.

В то же время нельзя не упомянуть о познавательной и воспитательной функциях, соотношение которых изменяется в зависимости от типа семинарского занятия.

Задачи семинарского занятия состоят в развитии познавательных навыков, стремлении к самостоятельному мышлению и творческой самодостаточности студентов. Если лекция, как вид аудиторной работы, необходима для ознакомления с учебным материалом, то семинар предназначен для углубления, расширения, детализации и обобщения усвоенной информации.

В некоторых случаях преподаватель сохраняет за собой право сообщать дополнительные знания по изучаемой теме во время практических и семинарских работ. В процессе обучения студенты отрабатывают практические приемы и используют эффективные методы анализа теоретической концепции дисциплины, в результате чего приобретают умения и навыки использования современных научных подходов.

Образовательные технологии при проведении семинаров

Чтобы достигнуть поставленных целей и решить требуемые задачи, практические работы в большинстве современных высших учебных заведений России проводятся с применением новых образовательных технологий.

Не отказываются преподаватели и от использования традиционных методов семинарских занятий, которые позволяют найти последовательные ответы на интересующие вопросы и выполнить тренировочные упражнения с целью закрепления ранее изложенного теоретического курса.

В технологиях инновационного типа преобладает игровой принцип, используется схема моделирования с целью оттачивания навыков межличностного общения. Достаточно интересными и популярными методиками семинарского занятия, по мнению педагогов, являются те, в которых реализуются принципы партнерства.

Применение актуальных образовательных технологий предполагает организацию различных учебно-проверочных мероприятий:

  • деловых и ролевых игр;
  • викторин;
  • марафонов, подразумевающих выражение собственных идей, мировоззренческих позиций, размышлений;
  • дидактических игр;
  • обыгрывание конкретных ситуаций.

Во время семинарских занятий учащиеся имеют возможность выступить с докладом, рефератом, поучаствовать в их обсуждении.

Помимо того, используются и другие образовательные технологии – интеллектуальные и коммуникативные тренинги; состязания на внимательность и смышленость.

Семинары предназначены для того, чтобы помочь студентам плавно перейти от теоретического обучения к самостоятельной практической деятельности.

занятия

Для реализации задач, которые стоят перед дисциплиной, преподаватель обязан:

  • заблаговременно подготовить методическое сопровождение урока;
  • спланировать и организовать самостоятельную работу учащихся;
  • стимулировать развитие творческих способностей и инициативность студентов за счет индивидуализации учебной программы.

Любой из видов семинарского занятия должен соответствовать требованиям рабочей программы, утвержденной на заседании предметно-методической комиссии кафедры. Практическое задание учащихся является основным содержанием семинара.

Оно формируется таким образом, чтобы в нем отсутствовали прямые повторы вопросов, озвученных на лекции.

Кроме того, практическое задание должно способствовать поиску дополнительных источников литературы, развитию логического мышления и умению искать альтернативные варианты решения.

По отдельным темам дисциплины допускается подготовка сразу двух докладов по наиболее актуальным вопросам. Докладчики назначаются заранее. За каждым выступающим закрепляется конкретная тема. Принципы выстраивания практических занятий и семинаров:

  • актуальность;
  • аргументированность;
  • взаимосвязь с другими дисциплинами.

Материал, который студент выносит на семинар, должен включать в себя упоминание современных достижений науки или техники в изучаемой области. доклада должно быть максимально приближенным к фактической профессиональной деятельности по специальности и основываться на знаниях и умениях, сформированных в процессе обучения на предшествующих занятиях.

Разновидности семинаров

Преподаватели отечественных вузов отмечают три вида семинарских занятий:

  • те, что проводятся с целью углубления изученного тематического раздела;
  • те, что помогают проработать отдельные, наиболее важные и типичные в методологическом отношении темы курса;
  • специализированные научно-исследовательские.

Выбор типа семинара зависит от теоретической части и особенностей рекомендуемых по ней источников и пособий.

Немаловажное значение имеет и уровень подготовленности группы, организованность и работоспособность студенческого коллектива, его специализация и профессиональная ориентированность.

При выборе вида семинарского занятия преподаватель также должен отталкиваться от опыта предшествующих занятий.

Различаются практические занятия и по форме проведения. Их существует несколько, причем каждая из них призвана обеспечить реализацию всех функций семинара. В вузах России семинарские занятия проводятся в виде:

  • развернутой беседы;
  • диспута;
  • обсуждения докладов и рефератов;
  • комментированного чтения;
  • упражнений на самостоятельность мышления;
  • письменных контрольных работ;
  • коллоквиума.

Данная форма лекционно-семинарского занятия является одной из наиболее распространенных.

Она подразумевает подготовку всех студентов группы по плановым вопросам с единым перечнем рекомендуемых литературных источников.

Развернутая беседа на семинаре может содержать не только выступления учащихся, но и вступительное и заключительное слово преподавателя. Ответы студентов заслушиваются по личной инициативе или вызову руководителя.

Эта форма семинарского занятия позволяет вовлечь в процесс обсуждения проблемных вопросов максимальное число студентов при грамотной, заранее продуманной постановке и использовании мотивационных, побуждающих к ответу средств в виде четко сформулированных дополнительных вопросов к докладчику и остальным студентам. Задача преподавателя заключается в поддержании высокой степени концентрации внимания путем акцентирования внимания на сильных и слабых сторонах выступлений одногруппников, новых, ранее не оговариваемых моментах, открывшихся в процессе.

Доклады и рефераты

Семинарские занятия по философии или истории обычно выстраиваются по системе подготовленных заранее докладов, что позволяет привить студентам умение мыслить самостоятельно, стремление к поиску новых фактов, аргументов, примеров, идей. В творческой и научной деятельности данные навыки играют первостепенную роль.

На обсуждение семинара целесообразно выносить 2-3 доклада, продолжительность каждого из которых не должна превышать 15 минут. В некоторых случаях помимо докладчиков могут быть назначены оппоненты и содокладчики, которым разрешено предварительно ознакомиться с содержанием докладов во избежание дублирования.

Темы семинарских занятий, проводимых в реферативной форме, могут быть самыми разными. Они могут совпадать с формулировкой пункта в плане работы или частично с одной из его сторон, связанной с практической актуальностью проблемы.

Помимо коллективной, не исключается также возможность проведения индивидуальной работы с докладчиками, что невозможно при семинаре, проводимом в форме развернутой беседы.

Интересно, что обсуждение рефератов студентами на семинарских занятиях допускает отклонение от основной темы в сторону родственных дисциплин, утвержденных в учебном плане предметно-цикловой комиссией.

Реферат – это письменная работа, посвященная конкретной исторической или теоретической проблеме, обзору художественного произведения, научной монографии под руководством преподавателя.

В отличие от доклада обычного типа, содержание работы предполагает значительное углубление в тему исследования, наличие собственных тезисов, выводов.

Реферат зачитывается во время семинара самим автором. Чтобы качественно подготовиться к данному виду работы, студентам требуется не менее двух недель. В педагогике семинарские занятия, проводимые с реферативными докладами, считаются целесообразными на завершающем этапе изучения конкретного раздела, когда его основные положения уже обсуждались.

Подготовка реферата – весьма эффективный способ приобщить студента с первых курсов к научно-исследовательской деятельности. Тематику докладов преподаватель рекомендует обучающимся сам.

При этом участники семинара могут предложить свои темы при условии, что они связаны непосредственно со спецификой изучаемой дисциплины.

Прежде чем одобрить тему, выбранную студентом, преподаватель должен ознакомится с подготовленным им планом и порекомендовать дополнительную литературу.

Семинар-диспут

В отличие от других форм проведения аудиторского занятия, эта считается наиболее удобной для выработки у студентов навыков приводить в качестве аргументов только подтвержденные официальные данные. Диспут может быть использован в качестве как самостоятельной семинарской формы, так и элемента других видов практических занятий.

Максимально интересны семинары-диспуты при объединении нескольких учебных групп. Учащиеся одной из них готовят доклады, а второй – готовятся выступить в роли оппонентов. О распределении ролей договариваются заранее.

Важно, чтобы вопросы, выносимые на обсуждение, всегда имели значимость с теоретической и практической точки зрения. Диспут может быть организован преподавателем спонтанно или же запланирован предварительно. Полемика обычно разгорается быстро, стихийно.

В ходе дискуссий студенты отрабатывают оперативность своих мыслительных реакций и учатся отстаивать в споре личное мировоззрение.

Конференция

Это еще одна модель организации семинарских занятий, которая имеет много общего с практической работой, выстроенной по докладной системе. По всем имеющимся пунктам плана занятия преподаватель поручает студентам подготовить краткие сообщения.

В начале семинара руководитель берет вступительное слово, после чего передает эстафету первому докладчику. По завершении выступления каждый слушатель в аудитории должен задать как минимум один вопрос по рассмотренной теме.

Соответственно, вопросы и ответы являются основной частью семинара.

Суть семинарской конференции заключается в необходимости углубленной подготовки студентов. Известно, что постановка вопроса требует детальной проработки той или иной темы.

Чем основательнее была проведена подготовка, тем более сложный вопрос сможет задать учащийся.

Если докладчик не знает ответа, на вопрос может ответить любой участник конференции, изъявивший желание высказать свою точку зрения.

Другие формы семинара

Источник: https://FB.ru/article/428676/seminarskoe-zanyatie-opredelenie-vidyi-zadachi-metodika-razrabotki

Семинарские занятия в образовательном процессе школы – современные проблемы науки и образования (научный журнал)

Семинарские занятия
1 Пилипец Л.В. 1Абышева Н.Ю. 1 1 Тюменский государственный университет В статье рассмотрены семинарские занятия как одна из форм организации школьных учебных занятий. Отмечено что такие занятия являются следующим этапом после проведения школьных конференций.

Показано, что семинары можно рассматривать как некую переходную форму организации учебных занятий в школе к учебным семинарам средне специальной и высшей школах. Обозначена особая роль учителя в проведении семинарских занятий. Она заключается в разъяснении цели, задач занятия, формулировке заданий, проведении консультаций и пр.

Каждый учитель, решивший провести семинарские занятия, должен сформировать у учащихся умения и навыки в работе с информационными источниками. В статье представлена деятельность учителя и учащихся при подготовке и проведении семинарских занятий. Отмечено большое значение семинарских занятий, заключающееся в активной подготовке учащихся для обучения в вузе.

Представлена модель семинарского занятия, состоящая из трех этапов: подготовительного, реализации и рефлексивно-оценочного. Отмечен результат обучения с использованием семинарских занятий: повышение интереса к предметам, качества знаний, развитие мышления. модель семинарских занятий 1. Абышева Н.Ю., Пилипец Т.С., Пилипец Л.В.

Использование межпредметных связей предметов естественнонаучного (химия, физика) и гуманитарного (иностранные языки) циклов обучения для формирования практических языковых навыков // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2; Url: uwww.science-education.ru/122-18890 (Дата обращения: 30.04.2015).
2. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.

– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 321.
3. Даммер М.Д. Оценка школьниками значимости технологических процессов и технических устройств при изучении физики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 12-2. – С. 85-92.
4. Пилипец Л.В., Буслова Н.С., Клименко Е. В., Пилипец Т.С.

Становление готовности к исследовательской деятельности: школа-вуз-профессия // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8. – часть 3. 5. Пилипец Л.В., Абышева Н.Ю. Учебная конференция в образовательном процессе школы // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/128-21554 (дата обращения: 08.09.2015).
6.

Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.
7. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1975. – 121 с.
8. Шефер О.Р.

Универсальные учебные действия, формируемые у учащихся в процессе обучения работы с информацией физического содержания
9. Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования IX межвузовский сборник научных трудов. Челябинский государственный педагогический университет; под редакцией О.Р. Шефер. – Челябинск, 2013. – С. 18-22.

Современные условия, характеризующиеся быст­рыми темпами роста науки и техники, имеют важное значение в развитии у учащихся активности и самостоятельности, в воспитании у них инте­реса к знаниям, выработке умения самим при­обретать знания и творчески применять их на практике.

Одним из оптимальных направлений формирования активной, самостоятельной личности является проведение семинарских занятий в средней школе. Их применение педагогически оправдано и целесообразно, так как это один из путей совершенствования учебного процесса. Они способствуют вступлению учащихся в мир высшей школы, в которой являются одной из форм занятий. Поэтому в связи с решением задач, стоящих перед современной школой возникает необходимость их проведения.

Первые высказывания о применении семинарских занятий принадлежат советскому педагогу и психологу П.П. Блонскому.

Он говорил о том, что главная подго­товка которую должна давать единая школа для выс­шей – это умение научно работать и отмечал «…

именно семинарский метод самостоя­тельной работы и есть культура выявления и развития работы сообразно своим индивидуальным особенностям при коллективном коррегировании ее» [2].

Семинар как форма организации учебных занятий отличается от других форм.

Это выражено в требовании от учащихся достаточно высокого уровня самостоятельности при работе с информационными источниками (учебная и научно-популярная литература, справочники, энциклопедии, Интернет и др.) [8].

Они должны уметь: сравнивать освещение одних и тех же вопросов в различных источниках; делать выводы и обобщения на основе анализа различных точек зрения; составлять планы, тезисы и конспекты докладов и рефе­ратов [7].

Исследования в области возрастной психологии показывают, что такая форма организации учебных занятий как семинар соответствует потребностям и интересам стар­ших школьников, а также уровню развития их познавательных процессов.

Семинарские занятия предоставляют возможность учащимся средней школы попробовать себя в творчестве. Они стремятся найти доказательства, объясняя явления природы, установить причинно-следственные связи, хотят высказать свое мнение, их интересуют вопросы мировоззренческого характера.

В данном возрасте происходит формирование таких качеств ума, как самостоятельность и критичность, развивается абстрактное мышление, речь, происходит дальнейшее развитие мыслительных операций [6].

Этому должна предшествовать целенаправленная работа, проводимая в основной школе, по проведению школьных учебных конференций, которые являются переходной формой от урока к семинарскому занятию [5]. Таким образом, проведение семинарских занятий является следующим шагом в подготовке учащихся для учебы в вузе.

К десятому классу у учащихся накапливается определенный опыт по работе с информационными источниками, имеют представление о взаимосвязи предметов школьного цикла [1], они подготовлены к самостоятельному овладению знаниями и имеют внутреннюю потребность в продолжении образования.

Особая роль в проведении семинарских занятий принадлежит учителю. Руководство учебной дея­тельностью учащихся с его стороны имеет свои особенности. Он разъясняет цель, задачи и план семинара, формулирует задания, проводит консультации учащихся во время подготовки докладов, сообщений и рефератов.

При такой работе особое значение приобре­тает дифференцированный подход к учащимся. Во время проведения семинара основной задачей учителя является обеспечение активного участия всего класса в обсужде­нии вынесенных на семинар вопросов, и в подведении уча­щихся к необходимым выводам и обобщениям.

Решение основных образовательно-воспитательных задач, к которым относятся усвое­ние знаний, умений и навыков, формирование диалекти­ко-материалистического мировоззрения, развитие позна­вательных интересов связано с самостоятельной работой учащихся и кол­лективным обсуждением рассматриваемых вопросов.

Знания учащихся значительно углубляются и расширя­ются в процессе подготовки и проведения семинарских занятий [3]. Они стремятся разобраться в рекомендо­ванной и самостоятельно подобранной литературе, чтобы суметь ответить на вопросы учителя и товарищей.

Такая работа приводит к глубокому осмыслению и запоминанию материала. Кроме слушания докладов, рефератов и пр.

, участвующие в семинаре стремятся критически оценить выступление, тем самым происходит сознательное усвоение знаний, что в свою очередь является основой формирования их мировоззрения.

Проведение семинарских занятий способствует развитию мышле­ния и формированию определенных качеств ума. Этому способствует:

– активное протекание мыслительных процессов: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение;

– решение мыс­лительных задач с предварительным выдвижением ги­потез, а иногда и проблем;

– составление суждений и умозаключений;

– углубление и расширение понятий.

Происходит развитие интереса к предмету:

– учащиеся знакомятся с последними достижения­ми науки и техники;

– занятия проходят в новой, не совсем обычной форме.

Семинарские занятия могут включать и элементы научного исследования: постанов­ку проблем, выдвижение гипотезы, опыт-доказательство, выводы. Они дают возможность осуществить индивиду­альный подход к учащимся, предоставляют возможность каждому дать работу «на пределе трудности» и оказать необходимую помощь с учетом уровня развития, подго­товленности, интересов и склонностей.

Таким образом, семинары – являются одной из лучших форм кол­лективной работы, когда возникают общий интерес, дис­куссия, каждый следит за столкновением мнений, стара­ется (пусть даже про себя) определить собственную точ­ку зрения.

В методической литературе представлены виды и содержание семинарских занятий, основные дидактические требования к ним. Семинары могут различаться по основной дидактиче­ской цели и способу их проведения.

По способу проведения:

– семинары-собеседования;

– семинары на основе рефератов, докладов и сооб­щений;

– семинары смешанного типа, на которых наряду с собеседованием применяются рефераты, доклады и сооб­щения.

По основной дидактической цели:

– семинары повторения, систематизации и уточнения, ранее полученных знаний;

– семинары, основной целью которых является уточ­нение ранее полученных знаний и формирование умения применять их в решении учебных задач;

– семинары, основной целью которых является углубление, расширение и обобщение ранее изученного мате­риала;

– семинары смешанного вида, на которых повторе­ние, систематизация и обобщение сочетаются с изучени­ем нового [7].

Начиная подготовку к проведению семинарских занятий важно раскрыть перед учащимися особенности данных занятий и самостоятельной работы, связанной с подготовкой к занятиям такой формы.

Их необходимо заинтересовать вопросами, рассматриваемыми на семинарах, показать значимость их решения для науки, культуры и т.д.

Необходимо ознакомить (повторить) требования к сообщениям, рефератам, докладам, работе с каталогом, библиографией и пр.

Так А.В. Усова предлагает перед началом проведения первых семинаров с этой целью целесообразно предложить учащимся следующие контрольные задания:

прочесть и пересказать не изучавшийся ранее па­раграф учебника (пересказ может быть письменным);

составить развернутый план прочитанного;

составить конспект на определенную тему по мате­риалам двух-трех параграфов учебника;

записать после рассказа учителя основные поло­жения изложенного материала;

записать замечания к ответу товарища на уроке;

сделать краткую аннотацию на научно-популярную статью или брошюру по физике, которую учащийся са­мостоятельно прочел.

И далее она рекомендует следующий порядок работы:

чтение материала;

составление простого плана по каждому источ­нику;

выписывание необходимых данных;

составление общего сложного плана;

составление тезисов доклада по схеме: пункт пла­на – тезис;

развертывание тезисов по схеме: пункт плана – тезис – выписка, содержащая доказательство, – пример;

составление текста докладов;

подбор иллюстрационного материала: подготовка демонстраций, составление схем, диаграмм и т. п. [7].

Таким образом, тщательная подготовка к семинарским занятиям обеспечивает их успешное проведение (табл.1).

Таблица 1

Деятельность учителя и учащихся при подготовке и проведении семинарских занятий

Деятельность учителя при подготовке и проведении семинарских занятийДеятельность учащихся при подготовке и проведении семинарских занятий
– определение цели и задач семинара;- составление примерного плана семинара (определе­ние основных вопросов, выносимых на семинар, и после­довательности их обсуждения);- изучение литературы по вопросам, включенным в план семинара, с целью расширения и углубления своих знаний и внесение необходимых корректив в план се­минара;- определение содержания и характера деятельности учащихся в процессе подготовки к семинару, формули­ровки заданий;- подбор литературы, рекомендуемой учащимся для подготовки к семинару;- сообщение задач и плана семинара;- выдача общих и индивидуальных заданий;- проведение консультаций учащихся; – окончательное уточнение плана семинара и методи­ки его проведения;- подготовка оборудования и наглядных пособий, необходимых для проведения семинара.– предварительная подготовка доклада;- требование продуманного подхода ктеме, четкого структурного построения, умение исполь­зовать литературные источники, привлечение зна­ний, полученных ранее.- выступление с докладом или рефератом;- выступление в качестве оппонента в прениях, обсуждении и оценке работы.

При подготовке к семинарскому занятию учитель должен придерживаться всех предлагаемых элементов. Все они имеют определенное значение для успешного проведения семинара.

Во время проведения семинара активность учащихся должна быть достаточно высока, что является показателем эффективности семинара. Поэтому одна из задач учителя заключается в привлечении к проведению семинара как можно больше учащихся (желательно всех).

Это является сложной педагогической задачей. Для ее успешного решения и необходима тщательная подготовка, включающая в себя изучение уровня подготовленности учащихся.

Если учитель работает с данным классом, начиная с 7-го, и в основной школе проводились конференции, то эта задача будет решаться более успешно.

Представленная модель семинарского занятия направлена на создание условий, при выполнении которых такая форма организации учебного процесса способствует более высокому развитию творческого, исследовательского потенциала учащихся (рис. 1).

Представленная модель направлена на повышение интереса к предмету, качества знаний, развитие мышления учащихся.

Она состоит из трех этапов аналогичных модели учебной конференции и представлена готовностью учителя и учащихся к обучению, структурой предъявления и выполнения работы по подготовке сообщений, докладов, рефератов, приемы их выполнения, а также существующие между элементами учебного процесса связи. Условное название этапов: подготовительный, реализации, рефлексивно-оценочный.

Подготовительный этап характеризуется готовностью учителя и учащихся к проведению и участию в семинарских занятиях. Особая роль отводится проведению учебных конференций в основной школе, что является пропедевтикой перед проведением семинарских занятий.

Реализация данной цели осуществляется: анализом учебного материала; определением целей; разработкой тем докладов; разработкой плана занятия: выбор места и времени проведения семинара; подготовкой дидактического материала; поиском и составлением вопросов, заданий для учащихся.

Применение модели возможно при готовности учителя и учащихся к такому обучению.

Рис. 1. Модель семинарского занятия

Таким образом, проведение учебных семинаров продолжает способствовать развитию активности и самостоятельности учащихся.

Происходит дальнейшее развитие приобретенных в основной школе навыков по предъявлению результатов интеллектуальной деятельности в виде публикации, выступления, представления изобретения.

Это все способствует подготовке к учебе в вузе, а также ведет к становлению будущего исследователя [4].

Учебный семинар продолжает развивать приобретенные навыки ведения дискуссии и публичного выступления. Значение таких занятий способствует учащимся увидеть результаты своей работы. Несомненно, учебные семинары обладают рядом преимуществ в развитии у учащихся коммуникативных компетенций, мышления и пр. Они также способствуют личностному и профессиональному росту учителя.

Рецензенты:

Даммер М.Д., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск;

Шефер О.Р., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск.

Библиографическая ссылка

Пилипец Л.В., Абышева Н.Ю. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22451 (дата обращения: 20.02.2020).

Источник: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22451

Методика проведения семинарских занятий

Семинарские занятия

Немаловажное значение в процессе обучения в ходе учебных занятий за ним семинарские (практические) занятия. Образовательная цель предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных умений и навыков.

В ходе семинарских занятий оценивается знания студентов и поэтому важное значение имеет мотивация обучения. Для того чтобы получить положительные результаты надо мотивировать, то есть пробудить интерес к тем или иным знаниям и к процессу их получения.

Важным условием подготовки высококвалифицированных экономистов является правильная организация и проведение практических занятий.

Данный вопрос в настоящее время очень актуален, так как от того как организован семинар и проведен зависит эффективность усвоения пройденного материала студентами.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Важным фактором результативности данного вида занятия, его высокой эффективности является процесс подготовки. 

Семинар – это одна из форм обучения, в которой теория обязательно оприрается на практику, то есть приложение теорий к практике. Это обучающие занятия, построенные таким образом, чтобы быть максимально эффективным и запоминающимся. Слово семинар происходит от латиского seminarium – рассадник.

Цель проведения семинарских занятий – систематизация, углубление и закрепления теоретических знаний, а также расширение знаний по организаций и управлению финансами, а также развитие навыков самостоятельной работы и овладения методикой исследования.

В процессе проведения семинарских занятий студенты углублено изучают специльную и периодическую литературу, статистические данные, учаться применять теоретический материал и всесторонне его анализировать.

Для того, чтобы семинар был эффективной формой обучения, необходимо выполнить ряд условий и правильно организовать занятие. В начале необходима разработка семинара, то есть концкепцию проведения, которая включает в себя постановку целей семинара, определение тематики, форму, продолжительность, а также определение общей информационной и содержательной направленности.

Профессиональная организация проведения семинара решает следующие задачи:

  • Выступающим – поделиться опытом, а также обратная связь, то есть увидеть освоенный материал и комментарии к теме.
  • Слушателям – получение во время проведения семинара ответы на возникшие вопросы, освоить материал, обсуждение по теме.

Организация и проведение семинарских занятий оценивается на конкретных принципах к которым относится:

  1. Доступность – обучение должно строиться на уровне возможности студентов, чтобы они не испытивали физических, интеллектуальных и моральных перегрузок.
  2. Систематичность, последовательность – логическая связь учебного материала, опора на предыдущий материал.
  3. Связь с жизнью – единство теорий и практики пути применения знаний в будущей работе, жизни.
  4. Наглядность – привлечение средств, воспринимаемые студентами (зрительно, слуховые итд).

Проведение семинарских занятий предусматривает использование разнообразных методов обучения:

  • словесные: рассказ, беседа, объяснения, сообщения, доклад, эссе, рефераты.
  • наглядные: иллюстрация, демонстрация, презентации;
  • письменные: глоссарий, кроссворды, блок-схемы, составление таблиц, анализ данных;
  • практические: письменный и устный опрос, свободный опрос, стандартный опрос тестирование;
  • игровые: деловые и ролевые игры, тренинги,блиц-опрос;
  • самостоятельная исследовательская работа: работа с учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами.
  • организационные: круглый стол, викторины, конференции.

Методы обучения

Рассказ – форма устной информации в относительно небольшом объёме текста.

Беседа – метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога с целью получения сведений от последнего.

Объяснение – это доказательное изложение материала, носящего преимущественно теоретический характер. Этот метод предполагает использование рассуждений, расчетов, доказательств. Объяснение – функция научного исследования, состоящая в раскрытии сущности изучаемого объекта.

Сообщение – это материальная форма информации.

Доклад – один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада – информирование кого-либо о чём-либо.

Эссе – это сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

При его написании мысли автора по проблеме излагаются в форме кратких тезисов и мысль должна быть подкреплена доказательствами – поэтому за тезисом следуют аргументы.

Реферат (немецкого Referat, от латинского refere – докладывать, сообщать)

  • письменное выступление по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Любой реферат требует не только письменного изложения, но и устной защиты и пересказа изложенной темы с рядом наводящих и уточняющих вопросов. Смысл любой такой работы заключается не только в цитировании первоисточник, сколько в раскрытии какой либо конкретной темы.

Наглядные :

Иллюстрация (от лат. Illustratiо – освещение, наглядное изображение) – вид книжной графики, ее основа визуализация, такая как рисунок или другая работа, создаваемая с целью выделить объект, а не форму. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое содержимое книги, журнала, газеты.

  • Демонстрация от латинского – объяснение чего на деле, с указанием на предмет и все частности его. Демонстрация – это организованное форма семинара с использованием наглядных средств.
  • Презентация происходит от английского «to present» – представлять что-то. Презентация – выступление, сопровождаемое визуальными образами, направленное на то, чтобы донести до аудитории информацию нужные организатору презентации.

Письменные:

  • Глоссарий (от латинского glossarium «собрание») словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык.
  • Кроссворд (англ. Crossword пересечение слов). В нашем случае это – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по предмету.
  • Блок-схема – распространенный тип схем (графических моделей), описывающий процессы, в которых отдельные шаги изображаются в виде блоков различной формы, соединенных между собой линиями.
  • Составление таблиц – способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в которой отдельные элементы помещены в ячейки.
  • Анализ данных – область занимающаяся построением и исследованием наиболее общих методов извлечения знаний из экспериментальных данных. Процесс исследования, фильтрации, преобразования и моделирования данных с целью извлечения полезной информации и принятия решений. Анализ данных имеет множество аспектов и подходов, охватывает разные методы в различных областях науки и деятельности.

Практические:

  • Устный опрос применяется в тех случаях, когда одновременно с ним желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Он позволяет:

а) глубже, чем при письменном, проникнуть в психологию человека, но требует специального обучения и, как правило, больших затрат времени;

б) ответы учашихся , получаемые при устном опросе, существенно зависят от личности того, кто ведет опрос, от его собственного поведения

  • Письменный опрос – позволяет охватить большое количество людей. (Наиболее распространенная его форма – анкета).

Недостатком письменного опроса является то, что нельзя заранее учесть реакцию отвечающего и, исходя из этого, изменить характер вопросов, их содержание и тон в зависимости от психологического состояния опрашиваемого.

  • Свободный опрос – это такая разновидность устного или письменного, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос этого типа позволяет гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов и получать на них нестандартные ответы.
  • Стандартный опрос – вопросы и возможные ответы на них предусмотрены заранее; более экономичен.

Тестирование – это инструмент, предназначенный для измерения знаний учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Тесты можно разделить на две категории – адаптивные и традиционные тесты.

Адаптивный тест – начинается с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос, более сложный; если ответ был неверный, уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень знаний кандидата.

Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Игровые

Деловая игра – форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается способность обучающихся на имитационноигровые модели.

Деловая игра способствует возникновению интереса, сосредоточению внимания слушателей на учебном материале. Она в единстве реализует образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, диагностическую, релаксационную функции.

Игровая форма обучения в обычном своём проявлении является преимущественно групповой формой организации обучения. Деловая игры способствует порождению творческого мышления и развитию коммуникативных навыков разного рода.

Деловые игры классифицируются по времени проведения, по оценке деятельности, по конечному результату,по конечной цели,по методологии проведения.

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого “проживания” профессиональной ситуации.

Целью которого является обучение специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессиональной деятельности.

Участвуя в игре, учащийся может поставить себя на место ответственного лица, участника политических и экономических дебатов, работодателя, работника, государственного служащего, и играя роль своего персонажа, понять, как непросто бывает принять те или иные решения, как сложно удовлетворить желания всех заинтересованных групп. Ролевая игра – это активная работа учеников в течение всего урока, заставляющая переосмысливать изучаемый материал, использовать его в аргументации своей позиции, представить связь изучаемого вопроса с реальностью.

Тренинг (англ. training от train – обучать, воспитывать) – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.

Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм итд.

Блиц-опрос. Блиц» значит быстрый, поэтому не требует много времени на проведение. Обычно для его реализации используется небольшой тест, состоящий из 5 вопросов и содержащий варианты ответов.

Вопросы для теста подбираются в соответствии с целью проводимой темой.

На занятиях блиц используется для актуализации знаний, полученных ранее, для организации проблемной ситуации, для определения уровня понимания и усвоения. 

Самостоятельная исследовательская работа

Работас учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами. Одной из важнейших задач является формирование и развитие у студентов общеучебных умений.

К ним относится такое важнейшее умение, как умение работать с книгой.

В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения материала дома, реже на занятиях в качестве справочника или источника упражнений и задач и очень редко – источника самостоятельного приобретения знаний.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, компьютерные учебники и тренажеры в единые программнометодические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ). Современный студент в основном пользуется электронными источниками.

Организационные:

Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить знания в определенной области для непосредственного обсуждения определённых проблем.

Круглые столы могут проводиться в виде учебных семинаров: межпредметные, тематические; учебных дисскусий: по материалам лекции, по проблемам предложенным самими слушателями; и учебных встреч за «круглым столом» со специалистами – учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организации, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов.

Викторины – вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.

Конференция (ср.-век. лат. conferentia – от лат. confero – собираю в одно место) – собрание, совещание представителей групп, ученых для обсуждения определенных вопросов. Процесс подготовки мероприятия занимает определенное время. Структурно в нем можно выделить несколько ключевых этапов:

  1. Определение тематики конференции.
  2. Детальная разработка программы, приглашение спикеров.
  3. Организация (выбор площадки, обеспечение питанием, оборудование). 

Структура семинарского занятия

Структура занятия зависит от изучаемой темы и системой поставленных задач. Перед проведением семинара преподаватель должен поинтересоваться темами, которые изучают студенты по дисциплине.

По своей структуре каждое семинарское занятие можно разделить на четыре части: вступительное слово преподавателя; обсуждение студентами вопросов темы семинарского занятия; заключительное слово преподавателя; задание слушателям на будущее занятие.

Вступительное слово преподавателя должно быть кратким. Во вступительном слове следует указать на научное и практическое значение обсуждаемой темы, выделить ведущую идею, которую должны обсудить, разработать и глубоко усвоить студенты, т.е. разъяснить слушателям дидактическую цель семинара.

Вводное слово должно отвечать определенным требованиям. По содержанию:

а) связь с предшествующей темой, целевая установка;

б) глубина и широта мысли, охватывающая основные, существенные стороны проблемы;

в) наличие « значимости» для данной аудитории выносимых на обсуждение вопросов. 

И так структура семинара:

  • организационная часть:
  • сообщение темы и плана;
  • цель занятия;
  • обсуждение вопросов темы семинара;
  • обобщение хода занятия, анализ выполнения плана семинара и качества подготовки студентов;
  • подведение итогов занятия.

Формы опроса и контроля знаний студентов

Контроль знаний должен предусматривать необходимыетребования, включая:

  • объективность, проверка знаний без искажений истиной картины знаний;
  • полнота, всесторонность – проверка не только основных элементов учебного материала, но и логического мышления и усвоение общенаучных умений и навыков;
  • систематичность и регулярность;
  • разнообразие – использование различных форм контроля. 

Формы контроля знаний:

  • письменный;
  • домашняя контрольная работа;
  • устный опрос;
  • визуальный контроль за выполнением задания;
  • фронтальный опрос;
  • тестовый контроль;
  • рубежный контроль;
  • экзамен;
  • деловая игра;
  • ролевая игра;
  • самостоятельная работа.

Оценка знаний студентов

Оценка знаний студентов является итогом их проверки,осущетсвляемой в следующих формах:

  • проверка текущих знаний в ходе учебных занятий;
  • проверка знаний тем учебного курса в ходе рубежного контроля;
  • проверка знаний учебного курса в ходе экзамена.

Оценка знаний проводится на учебных занятиях при проведении деловых, ролевых игр, имитационных упражнений. Оценка полученная студентом в ходе проверки его знаний, должна быть индикатором эффективности преподавания.

Балл выставленный студенту, не должен зависеть от настроения преподавателя, субъективного отношения к обучаещимся и других факторов.

Управление процессами контролирования и измерения знаний, умений и навыков студентов при кредитной системе обучения осуществляется на основе модульно-рейтинговой системы (МРС). овая система эффективна в следующем:

  • во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;
  • во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;
  • в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
  • в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы, графика контроля знаний студентов;
  • в-пятых, повышает эффективность работы преподавателей, дает им возможность анализировать свою профессиональную деятельность.

Введение рейтинговой системы контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т.д.

Использование рейтинга позволяет также снижать возможность получения незаслуженной (случайной) оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу студента в течение семестра.

Для успешного проведения семинара нужна целенаправленная предварительная подготовка. И преподаватель и обучаемые должны настраиваться на серьезную и глубокую работу.

Поэтому необходимо научится правильно построить свою методическую работу по подготовке и организации, как самого себя, так и всех студентов.

Фамилия автора: А.К. Адельбаева

Новая методология формирования стандартов медицинской деятельности построена на основе концептуальной составляющей, заключающейся в переходе от стандартных, фиксированных технологий к регулируемому

К.К. КУРАКБАЕВ, Д.С. ИСАЕВ, М.К. КОШИМБЕКОВ, Б. НУРУЛЛА, А.Б. КУМАР, К. КАМАЛОВ, А.Э. ИГЛИКОВА, А. Ш. РУСТЕМОВА, 2014

Источник: https://articlekz.com/article/18877

Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения

Семинарские занятия

Эффективной формой организации обучения в высшей школе является семинарские занятия, с которыми органично сочетаются лекции

Семинар (лат seminarium – рассадник) – вид практических занятий, который предусматривает самостоятельную проработку студентами отдельных тем и проблем в соответствии содержания учебной дисциплины и обсуждение результатов у этого изучения, представленных в виде тезисов, сообщений, докладов, рефератов и т.д. Семинары в форме дискуссий, участниками которых были ученые из разных стран мира, были очень распространены в Киево-Могилянской и академии С 1874-1875 годов семинарские и практические занятия стали широко использоваться в Киевском университете по инициативе профессора М. Авенариусиуса.

Проведение семинарских занятий позволяет решать следующие дидактические цели:

– оптимально сочетать лекционные занятия с систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, их теоретическую подготовку с практической;

– развивать умения, навыки умственной работы, творческого мышления, умения использовать теоретические знания для решения практических задач;

– формировать у студентов интерес к научно-исследовательской работы и привлечения к научным исследованиям, которые проводит кафедра;

– обеспечивать системное повторение, углубление и закрепление знаний студентов по определенной теме;

– формировать умения и навыки осуществления различных видов будущей профессиональной деятельности;

– осуществлять диагностику и контроль знаний студентов по отдельным разделам и темам программы, формировать умения и навыки выполнения различных видов будущей профессиональной деятельности.

Семинарские занятия выполняют следующие основные функции:

– учебную (углубление, конкретизацию, систематизацию знаний, усвоенных во время лекционных занятий и в процессе самостоятельной подготовки к семинару);

– развивающую (развитие логического мышления студентов, приобретение ими умений работать с различными литературными источниками, формирование умений и навыков анализа фактов, явлений, проблем и т.д.);

– воспитательную (воспитание ответственности, работоспособности, воспитание культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению конкретной дисциплины и к профессии, формирование потребности рационализации н учебно-познавательной деятельности и организации досуга)

– диагностически-коррекционную и контролирующую (контроль за качеством усвоения студентами учебного материала, выявление пробелов в его усвоении и их преодоления)

Определяя методическую концепцию организации и проведения семинарских занятий, следует исходить из того, что:

– к семинарским занятиям выдвигаются общедидактические требования (научность, доступность, единство формы и содержания, обеспечение обратной связи, проблемность и др.);

– при выборе методики проведения семинарских занятий следует учитывать особенности, обусловленные логикой преподавания конкретной дисциплины и психолого-педагогических особенностей студенческой группы;

– необходимо обеспечивать высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов (изучение темы следует начинать с выяснения ее значение для усвоения данной или иных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности и т.д.)

– необходимо придерживаться принципа профессиональной направленности обучения в высшей школе и осуществлять разноуровневые межпредметные связи с другими дисциплинами, практическим обучением, обеспечивающая фор ния единой системы знаний, умений и навыков студентов

– важной задачей является также формирование профессиональной культуры и мышления, умений самообразования;

– в процессе проведения семинарского занятия необходимо обеспечивать органическое единство теоретического и опытно-экспериментального познания;

– семинарские занятия должны гармонично сочетаться с лекционными, практическими и лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов

– зависимости от задач и содержания семинарских занятий их можно классифицировать как;

– просеминары;

– традиционные (тематические) семинары;

– суммирующие семинары (повторения и систематизации знаний, межпредметные семинары и др.);

– спецсеминары

– просеминары проводится со студентами – первокурсниками с целью их адаптации к лекционно-семинарской формы обучения в ВУЗах.

Главной задачей просеминарських занятий является формирование у студентов умений труд юват с учебниками, первоисточниками, выполнять реферативные исследования, готовить тезисы, доклады и научные выступления есть, просеминары являются своеобразными практикумами для подготовки первокурсников к учебно-познавательной деятельности на лекциях, в процессе практических занятий и самостоятельной роботти.

При подготовке к первым семинаров преподавателю желательно обсудить со студентами содержание китайского пословица: \”Лучшая память хуже, чем хуже чернила\” Следует также продемонстрировать первокурсникам вы иди записей, использование которых поможет им принимать участие в обсуждении конкретных проблемих проблем:

– выписки, цитаты – дословные, точные записи конкретного текста с ссылкой на источник информации и его автора;

– план выступления – совокупность четко сформулированных, последовательно изложенных мыслей, которые отражают основное содержание прочитанного;

– тезисы – основные положения текста без дополнительных объяснений;

– конспект – короткий последовательное изложение информации из первоисточника Для оперативного использования студентам можно рекомендовать накапливать информацию на специальных карточках – листах плотной бумаги небольшого формата.

Такие рабочие шее могут иметь разное назначение:

– Каталожные карточки, на одной стороне которых делают запись исходных данных первоисточника, а на обороте его краткую аннотацию Например:

– Подоляк ЛГ, Юрченко ВИ Психология высшей школы: Практикум: Навчпосиб – К: Каравелла, 2008 – 336 с

– Обратная сторона карточки

Пособие содержит методические материалы, характеризующие подходы авторов к организации семинарских и лабораторных работ, самостоятельной работы при изучении \”Психологии высшей школы\”, конкретные ситуации, упражнения, задания Может использоваться преподавателями, аспирантами и студентами магистратуры.

Подобные карточки удобно размещать в компьютерной картотеке, что однако затрудняет их использование на аудиторных занятиях

– Рабочие карты, на которых студент записывает формулировки понятий, законов, цитаты, примеры, формулы и тп

Рабочие карты удобно использовать для ответов, выступлений, запоминания материалов

Как разновидность просеминары можно иногда использовать семинар – комментированное чтение Такой семинар эффективен, когда студентам демонстрируют методику обработки определенной научной работы (монографии, научной ст Татти, дипломной работы или курсового исследования) Основная задача комментируемого чтения состоит в формировании у студентов умения анализировать и правильно толковать научный текст Такие семинары Эффективно и на младших курсах, на старших курсах их проведения почти не практикуетсяся.

На первых просеминары студентам следует предложить рекомендации, которые оптимизируют их самостоятельную работу и повысят эффективность интеллектуального труда.

Например, первокурсникам можно дать следующие заметки:

1. Работает самостоятельно ежедневно в одно и то же время Формируйте в себе привычку к постоянному умственного труда Если сначала будет трудно, вспомните пословицу: \”Ученье и труд все перетрут\”

2. Планируйте умственный труд и досуг, это позволяет работать четко и ритмично

3. Ритмичность и чередование умственного труда и отдыха способствует повышению работоспособности

4. Определяет конкретно, что нужно сделать сегодня, но не забывайте о перспективе Выполнение сложной работы можно осуществлять отдельными частями

5. В период отдыха ншагайтесь активно двигаться, заниматься физическим трудом, спортом

6. Обеспечивает себе полноценный сон, ведь это биологическая потребность организма

7. Правильная организация рабочего места, привычный для вас порядок – улучшат вашу работоспособность

8. Не забывайте ежедневно подводить итоги выполненного, вносить коррективы в еженедельный план

9. Всякий результат умственного труда должен быть четко оформлен в виде записи или устного высказывания Помните, что \”не за писана мнение – потерянное сокровище\” (ДИМенделеев)

Традиционный (тематический) семинар ориентирован на обсуждение группы проблем, которые изучались студентами самостоятельно или обрабатывались на лекции.

Среди тематических семинаров чаще всего используются так ки разновидности:

– семинар – беседа (обсуждение заранее подготовленных студентами докладов, рефератов, творческих работ);

– семинар-дискуссия;

– ссминар-конференция;

– семинар – \”круглый стол;

– семинар-симпозиум и др.

На семинарах студентам следует предлагать вопросы, имеют проблемный характер и требуют творческого, продуктивного мышления, например: \”Как Вы считаете, почему?\”, \”Аргументируйте свою точку зрения\”, \”Поре ивняйте научные факты и жизненные представления о \”,\” Чем можно объяснить, что? \”И тп В процессе дискуссии,\” круглого стола \”,\” конференции \”,\” симпозиума \”, несущие элементы интерактивного обучения, студентов следует стимулировать к обсуждению, дебатов, приучает самостоятельно мыслить, способствует развитию аналитических навыков, умений защиты собственной точки зрения, взвешенной аргументации, уважения к мнению дручок, умінь захисту власної точки зору, виваженої аргументации, поваги до думки інших.

На старших курсах студентов привлекают к участию в спецсеминары, специально организованном общению начинающих исследователей с ведущими специалистами в определенной научной отрасли или профессиональной сфере Спец цсеминар чаще приобретает характер привлечения студентов к научной школы, приучает студентов к научно-профессиональной творчестве.

В зависимости от типа структура семинара может быть различной, однако преподавателю следует знать, что при его подготовке учебно-познавательную деятельность студентов следует организовать следующим образом:

1. Сообщить тему и план семинара

2. Предложить для самостоятельного изучения основную и дополнительную литературу

3. Предоставить устные или письменные (в виде \”Методических рекомендаций\”) советы по подготовке к семинарам

4. Предоставить студентам индивидуальные задания и при необходимости провести консультацию по теме семинара

Методика управления семинаром зависит от многих факторов: дидактической цели, педагогического мастерства преподавателя, готовности и активности студентов и др. В наиболее общем виде типичная структура семинарского занятия имеет следующий вид (табл. 88).

Таблица 8

Структура семинарского занятия

Этапы семинара и характеристика этапа
Организационная частьЦель – мобилизовать студентов к обучению; активизировать их внимание, создать рабочую атмосферу для проведения занятия Этап содержит приветствие преподавателя со студентами, выявление отсутствующих, проверку при дготовлености к занятию (возможно короткое фронтальный опрос, короткий тест и тпп.)
Мотивация и стимулирование учебной деятельностиПредусматривает формирование потребности изучения конкретного учебного материала, сообщение темы, цели и задач семинара Мотивация способствует четкому осознанию цели семинара, состоит в достижении конечного евого, запланированного результата совместной деятельности преподавателей и студентовв
Обсуждение проблем, вынесенных на семинарское занятиеЗаключается в обсуждении и управлении процессом рассмотрения основных вопросов семинара согласно выбранному виду и методики его проведения Преподаватель должен позаботиться о поэтапном обсуждения и понимания студентами и изученной учебной информацииї
Диагностика правильности усвоения студентами знанийСостоит в выяснении причин непонимания определенного элемента содержания учебной информации, неумение или ложности выполнения интеллектуальной или практической действия Осуществляется с помощью серии оперативных х кратковременных контрольных работ (письменных, графических, практических), устных фронтальных опросов, тренинга (при необходимости с использованием компьютерной техники)
Подведение итоговПредполагает краткое сообщение о выполнении намеченной цели, задач занятия (анализ того, что было рассмотрено, качество деятельности группы и отдельных студентов, оценки их работы)
Организация позаадиторнои самостоятельной работы студентовСодержит объяснение содержания задачи, методики его выполнения, краткую аннотацию рекомендованных источников информации, предложения по выполнению индивидуальных заданий

Можно предложить две структурно-логические схемы тук преподавателя при проведении семинарского занятия:

1) При высокой степени готовности и активности студентов (I вариант);

2) При недостаточном уровне активности студентов (II вариант)

Схема 6

И вариант проведения семинарского занятия

Продолжение схемы 6 П вариант проведения семинарского занятия

В обоих случаях вступительное слово преподавателя должно освещать:

– значение темы для будущей профессиональной деятельности студентов;

– обоснование каким вопросам следует осуществить глубже;

– объяснение порядка выступлений на семинаре (по вызову или желанию студентов);

– требования к построению выступлений и проведения дискуссий, если она возникнет

Различные виды семинарских занятий требуют различных форм подготовки к ним студентов, в частности:

а) все студенты готовят сообщение по всем вопросам семинара;

б) каждый студент готовит реферат по отдельным вопросам семинара;

в) студент готовит доклад творческого характера, содержащей элементы исследовательского характера

Преподаватель должен обратить внимание студентов на необходимость глубокого ознакомления с проблематикой семинара, недопустимости механического переписывания материала из одного – двух источников, использование чужи их конспектов или плагиата Internet информации Следует подчеркнуть, что критическое осмысление материала, разных взглядов на научную проблему, построение доказательных, аргументированных выступлений способствует формированию сам остийного творческого мышления, крайне необходимого современном высококвалифицированному специалисту, ориентированном на деятельность в условиях высокой конкуренцийї.

Преподаватель должен быть образцом для студентов в подготовке к семинару Он сам должен глубоко и досконально проработать всю литературу, рекомендованную студентам, сделать необходимые заметки, тщательно сформулировать вать основные, дополнительные, вспомогательные вопросы, которые необходимо и можно поставить студентам; четко сформулировать вступительное и заключительное слово семинара Мы разделяем точку зрения ММ Фицула, о необходимости о ведения лекций и семинаров одним преподавателем, ведь \”при таких условиях возможны единый подход к изучению отдельных тем или вопросов курса, осуществление систематического контроля за самостоятельной работой студентов”.

Студенту магистратуры, молодому преподавателю следует знать основные критерии оценки качества семинарского занятия, в частности:

1. Целеустремленность – четкое и аргументированное выдвижение научной проблемы, попытка соединить теоретический материал по Его практическим использованием в будущей профессиональной деятельности

2. Планировка – выделение и сообщения студентам главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы

3. Организация семинара – умение начинать и поддерживать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов студентов, оптимальная информативность и наполненность учебного времени обсуждением проблем

4. Стиль проведения семинара – оживленный, с постановкой актуальных вопросов, наличие элементов дискуссии, или вялый, не вызывает интереса

5. Отношение преподавателя к студентам – уважительное, уравновешенное, толерантное, справедливо требовательное или безразлично

6. Отношение студентов к занятию – заинтересовано ли равно, конструктивно критическое или отрицательное

7. Качество управления группой – преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится, взаимодействие с группой носит педагогически целесообразный характер и охватывает всех студентов в или, наоборот, преподаватель делает много замечаний, разговаривает на повышенных тонах, опирается в работе на нескольких студентов, а другие остаются пассивными.

Источник: https://studopedia.ru/6_157532_individualizatsiya-i-differentsiatsiya-v-obuchenii-ponyatiya-puti-i-formi.html

Book for ucheba
Добавить комментарий