Сотрудничество — основа витагенной педагогии

:

Сотрудничество — основа витагенной педагогии
с друзьями в соцсетях

Заглавие статьиКУРС “ОСНОВЫ ВИТАГЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ” В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Автор(ы)В. А. Кривейко
ИсточникПедагогическое образование и наука,  № 2, 2009, C. 44-47

В. А. Кривейко, кандидат педагогических наук, директор гимназии N 4 г.

Сургута, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Статья посвящена обсуждению необходимости включения в систему подготовки будущих педагогов курса “Основы витагенной педагогики” – инновационного направления в дидактике, в основе которого – использование интеллектуально-психологического потенциала витагенного жизненного опыта обучающихся. Этот курс будет полезен студентам педагогических учебных заведений и педагогам-практикам, интересующимся проблемами организации учебно-воспитательного процесса, построенного на принципах педагогики сотрудничества и витагенного обучения как одного из ее направлений.

Ключевые слова: интеллектуально-психологический потенциал, витагенный жизненный опыт, гуманизация образования, диалогизация, педагогика сотрудничества, витагенное обучение, практико-ориентированные мастерские, модернизация педагогического образования.

Образование – основа национальной безопасности России и всех ее составляющих – военной, экономической, экологической, социальной и др. Роль образования в системе безопасности страны определяется усилением зависимости эффективности и конкурентоспособности всех сфер жизни России от качества образования, его способности обеспечивать опережающее развитие интеллектуальных ресурсов.

Ключевую роль в обеспечении безопасности государства играют педагоги – люди, которые непосредственно формируют интеллектуальный ресурс общества. В связи с этим считаем, что система подготовки педагогов, этой обоснованно трудной и важной профессии, должна быть адекватной современному информационно-ориентированному обществу.

Необходимо пересмотреть содержание психолого-педагогических дисциплин в системе профессиональной подготовки будущего педагога – переориентировать их с установки, направленной на изучение методов и приемов субъект-объектной парадигмы образования, на субъект-субъектную позицию в педагогической деятельности.

Одно из направлений в педагогике, связанное с активизацией познавательной деятельности учащихся, нашло свое отражение в так называемой педагогике сотрудничества. Сотрудничество предусматривает позицию ребенка не только как объекта, но и как субъекта образовательного процесса.

В значительной мере подобное сотрудничество на практике оказывается лишь декларацией, так как функции учителя и функции учащихся неадекватны. Учитель выступает в роли коммуникатора (т. е. носителя научного знания) и в качестве его транслятора, т. е. передатчика знаний.

Учащийся выполняет функции реципиента (т. е. приемника знаний) и ретранслятора (т. е. воспроизводителя знаний).

Возможно ли обеспечить функциональное равенство учителя и учащихся? Возможно в том случае, если ученик выполняет функции коммуникатора и транслятора, а учитель, соответственно, реципиента и ретранслятора.

Подобный обмен функциями может происходить лишь в том случае, если учитель прежде чем изложить научные знания актуализирует, т. е. востребует запас тех знаний, который накопил ребенок в процессе своей жизни и деятельности. Таким образом, речь идет об опоре в образовании на витагенный опыт школьников.

Основополагающей для нашей позиции мы считаем трактовку, данную А. С. Белкиным, так как именно эта позиция дает всеобъемлющее теоретическое обоснова-

стр. 44

ние проблемы взаимосвязи личности обучающегося, организации процесса обучения, с одной стороны, и витагенного опыта личности, его использования в учебно-воспитательном процессе, с другой.

Витагенный опыт – это витагенная информация, которая стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность и связана с памятью разума, чувств, поведения [1].

Важным моментом в данной трактовке является то, что автор отмечает ценность жизненного опыта для самого индивида, осознание им значимости витагенной информации, а также возможность использовать ее в соответствующих ситуациях в образовательных целях, в процессе социализации, межличностных взаимоотношениях.

В то же время А. С. Белкин четко разделяет такие понятия, как “жизненный опыт”, “витагенный опыт” и “опыт жизни”. В обобщенном виде витагенный опыт является результатом процесса накопления жизненного опыта. Это опыт, который стал личностно значимым для человека.

Витагенный опыт позволяет прогнозировать и конструировать будущее. Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности.

К сожалению, именно на этом витагенно-информационном уровне и происходит процесс обучения в большинстве образовательных технологий.

Основные, обобщенные источники витагенного опыта определил А. С. Белкин [1]: влияние средств литературы, влияние произведений искусства, социальное, деловое, бытовое общение, различные виды деятельности, образовательный процесс.

Младшие школьники (83 третьеклассника) в ответ на вопрос “Откуда вы это знаете?” показали такие источники своих житейских представлений:

– “узнал на уроке” – 30% учащихся;

– “рассказали папа, сестра, друг” – 25%;

– “прочитал в книге, энциклопедии” -20%;

– “увидел по телевизору” – 10%;

– “сам проводил опыты” – 4%.

В дополнение к этим данным необходимо отметить, что каждый из 83 учащихся (т. е. 100%) отмечал два и более источника информации.

В современном информационно-ориентированном мире возрастает роль учителя: он становится не просто носителем научного знания и его передатчиком учащимся, но и организатором взаимообогащающего диалога на уроке между педагогом и ребенком.

Это обусловлено тем, что дети зачастую информированы об отдельных сторонах нашей жизни гораздо лучше педагога: видели больше, участвовали, слышали о чем-либо, ездили в другие страны и регионы, ходили в лес, музей, нашли информацию в книге или во всемирной информационной паутине и т. д.

Поэтому становится очевидной необходимость использования в учебно-воспитательном процессе витагенного жизненного опыта учащихся, т. е. жизненного опыта, имеющего образовательный и воспитывающий потенциал для дальнейшего обучения школьника.

Целый ряд докторских и кандидатских диссертационных исследований убедительно доказывает необходимость учета в образовательном процессе витагенного опыта учащихся для их более успешной подготовки. Следовательно, курс “Основы витагенной педагогики” необходимо вводить в систему подготовки будущих педагогов, а также знакомить с ним слушателей курсов повышения квалификации.

Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве источника новых знаний. Главной целью образования в данной системе является самоактуализация интеллектуально-психологического потенциала личности. Витагенное обучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса

стр. 45

познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

Цель курса “Основы витагенной педагогики” состоит в формировании у педагогов-слушателей курсов повышения квалификации и студентов педагогических вузов представления об образовательной ценности витагенного жизненного опыта школьников, типологических проявлений витагенной информированности учащихся и технологии актуализации их витагенного опыта в учебно-воспитательном процессе.

В системе высшего педагогического образования роль витагенного образования возрастает, так как позволяет сформировать представления об образовательной ценности витагенного (жизненного) опыта школьников, типологических проявлениях витагенной информированности учащихся и технологии актуализации их витагенного опыта в учебно-воспитательном процессе.

Включение в учебный план подготовки будущих педагогов спецкурса “Основы витагенной педагогики” позволяет:

1) формировать системный, целостный подход к изучению жизненного опыта личности и витагенного опыта как наиболее часто актуализируемой части жизненного опыта;

2) формировать ценностное отношение к витагенному опыту индивида как имеющего самостоятельные образовательные возможности;

3) способствовать осознанию педагогами необходимости организации учебно-воспитательного процесса на принципах педагогики сотрудничества;

4) развивать умение эффективного использования в образовательном процессе технологии витагенного обучения школьников.

Включение в курс практических занятий (мастерских, семинаров и некоторых форм контроля) позволяет слушателям курса провести самоактуализацию собственного педагогического и витагенного опыта с точки зрения его значимости для преподавательской практики, проанализировать банк педагогических находок и пополнить его новыми инновационными приемами и методами обучения, способами организации классного коллектива на субъект-субъектной основе.

В результате изучения курса “Основы витагенной педагогики” слушатели должны знать:

– что означают термины “витагенный опыт”, “жизненный опыт”, “опыт жизни”, “витагенная информация”, “витагенная информированность”;

– общее понятие о витагенном обучении;

– основные критерии отбора витагенного опыта школьников для использования в образовательном процессе;

– источники витагенного опыта личности;

– уровни усвоения личностью информации;

– основные пути и способы использования витагенной информации школьников в различных дидактических системах;

– технологию топографического метода проекций в витагенном обучении;

– методы изучения витагенной информированности школьников;

– типологическую характеристику учащихся по уровню витагенной информированности;

– метод клинического исследования развития учащихся;

– факторы перехода учащихся на более высокие уровни витагенной информированности;

– технологию использования витагенного опыта школьников в учебно-воспитательном процессе;

– воспитательные возможности витагенного опыта учащихся.

– диагностировать витагенный опыт школьников;

– использовать витагенный опыт учащихся в учебно-воспитательном процессе;

– проводить отбор и корректировку витагенного опыта школьников;

– устанавливать взаимосвязи между витагенной информированностью и уровнем развития познавательного интереса;

– составлять индивидуальные характеристики школьников на основе клинического исследования:

стр. 46

– организовывать витагенное обучение в классе исходя из индивидуально-типологических характеристик каждого ученика;

– применять в преподавательской практике технологию голографического метода проекций;

– применять витагенный опыт учащихся как средство воспитания нравственных качеств личности.

В ходе изучения курса “Основы витагенной педагогики” организуется работа практико-ориентированных мастерских: “Диагностика и самоанализ витагенного жизненного опыта личности”, “Витагенный жизненный опыт личности: изучение и использование в педагогическом процессе”, “Условия и факторы успешного использования витагенного опыта в учебном процессе”, “Голографический метод в витагенном обучении” и др.

Витагенное обучение предполагает наличие у преподавателя важных профессиональных качеств, таких как способность осмысливать свою преподавательскую деятельность в контексте деятельности обучающихся, стать открытым новому, готовность встать на позицию школьников. Наличие таких качеств способствует действительному построению отношений в системе “учитель – ученик” в субъект-субъектные, диалогические взаимоотношения.

Сочетание витагенного жизненного опыта индивида, полученного в реальной жизненной практике, образовательный опыт и другие источники информации должны обязательно учитываться в подготовке будущих педагогов. Без этого мы не сможем обеспечить становление профессионально грамотных педагогов, адекватно оценивающих интеллектуально-психологический потенциал витагенного жизненного опыта обучающихся.

Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявленным обществом к педагогическим кадрам.

Курс “Основы витагенной педагогики” будет полезен студентам педагогических учебных заведений и педагогам-практикам, интересующимся проблемами организации учебно-воспитательного процесса, построенного на принципах педагогики сотрудничества и витагенного обучения как одного из ее направлений.

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2000. – 192 с.

2. Белкин А. С. Витагенное образование: голографический подход: Екатеринбург: УрГПУ, 1999. – 136 с.

3. Кривенко В. А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса школьников. – Екатеринбург: Дом учителя, 2002. – 142 с.

4. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

THE COURSE “BASIS OF VITAGENIC PEDAGOGICS” IN PROCESS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

V. A. Krivenko, candidate of pedagogical sciences, principle of Gymnasium N 4 of Surgut, corresponding member of the International Teachers' Training Academy of Science

The article is devoted to discussion of necessity of the course “Basis of vitagenic pedagogics” inclusion in system of preparation of future teachers.

The course is an innovative direction in didactics that basis is use of intellectual-psychological potential of vitagenic life experience.

This course will he useful to students of pedagogical educational institutions and teachers-experts, who are interested in problems of organization of teaching and educational process constructed on principles of pedagogics cooperation and vitagenic training as one of its directions.

© elibrary.com.ua https://elibrary.com.ua/m/articles/view/КУРС-ОСНОВЫ-ВИТАГЕННОЙ-ПЕДАГОГИКИ-В-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ-ОБРАЗОВАНИИ

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G

Источник: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/%D0%9A%D0%A3%D0%A0%D0%A1-%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB-%D0%92%D0%98%D0%A2%D0%90%D0%93%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%99-%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%9A%D0%98-%D0%92-%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%9C-%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%98

Сотрудничество — основа витагенной педагогики

Сотрудничество — основа витагенной педагогии

Новое направление в технологии образовательного процесса — витагенное с голографическим подходом — было теоретически разработано и обосновано в последней -четверти XX в. академиком АПСН и МАПО, заслуженным деятелем науки России, доктором педагогических наук А.С. Белкиным.

Витагенное обучение — это реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-объектных отношений в субъект-субъектные.

Голографический подход — это объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

А.С. Белкин рекомендует различать два понятия — опыт жизни и жизненный опыт.

Опыт жизни— витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий.

Жизненный опыт— витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

Витагенное обучение— обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Переход витагенной информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий.

1-я стадия.Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное.

2-я стадия— оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом — в онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.

3-я стадия— установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.

В педагогическом взаимодействии весьма важно сотрудничество. Чем выше уровень его организации, тем успешнее идет педагогический процесс. Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного (трудового) процесса, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента:

• четкое осознание единства целей;

• четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;

• взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное — взаимное делегирование полномочий.

Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал учащихся, когда дети обращаются к учителю как к арбитру, посреднику, «исповеднику». Дети, помогающие учителю в организации урока, поддерживающие порядок в классе, выполняющие поручения педагога в разных проявлениях классной и школьной жизни — это сотрудники.

Учащиеся, чутко реагирующие на душевное состояние учителя, помогающие ему как-то преодолевать стресс, депрессию, раздражение, поддерживающие его в минуты эмоционального подъема, творческого накала, — это тоже сотрудники.

Таким образом, сотрудничество — сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном, деятельностном уровнях.

Сотрудничество рождается не вдруг, не одномоментно и далеко не на всех стадиях возрастного развития детей. Исследования А. С. Белкина показали, что уровни и степени сотрудничества на каждой стадии определяются соотношением роли взрослых и самостоятельности, детей в решении образовательных проблем. Он условно выделил следующие стадии.

• Опека (дошкольный период) — максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.

• Наставничество (младший школьный возраст) — решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.

• Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.

• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) — руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.

• Содружество (период старшего детства) — высокая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Источниками витагенной информации являются (рис.

10): средства массовой информации; научная, техническая и художественная литература; произведения искусства; социальное, деловое и бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс.

Именно они составляют основное содержание, главный «нерв» витагенной информации. Концентрируясь на полюсах успеха—неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стадии, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.

Рис. 10. Источники витагенной информации по А.С. Белкину

Субъективный опыт личности (по Э.Ф. Зееру) включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт. По мнению А.С. Белкина, включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психодидактическую реальность, усвоение которой, с одной стороны, обогащает опыт личности, придает знаниям и умениям личностный смысл, а с другой — обогащает жизненный опыт.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s65936t1.html

Витагенное обучение с голографическим методом проекций / 3.6.1. Сотрудничество — основа витагенной педагогик

Сотрудничество — основа витагенной педагогии

⇐ Предыдущая50515253545556575859Следующая ⇒

Новое направление в технологии образовательного процесс витагенное с голографическим подходом — было теоретически работано и обосновано в последней четверти XX в. академ АПСН и МАПО, заслуженным деятелем науки России, доктор педагогических наук А. С. Белкиным.

Витагенное обучение реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, реальный путь слияния обра ют и самообразования, превращения субъект-объектных отношений субъект-субъектные.

Голографический подход — это объемно ладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

А.С. Белкин рекомендует различать два понятия — опыт ж и жизненный опыт.

Опытжизни — витагенная информация, не прожигая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о rex или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий.

Жизненный опыт — витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Переход витагеиной информации в жизненный опыт происходил' через несколько стадий.

1- я стадия. Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное.

2- я стадия — оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом — в онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.

3- я стадия — установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.

В педагогическом взаимодействии весьма важно сотрудничество. Чем выше уровень его организации, тем успешнее идет педагогический процесс. Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного (трудового) процесса, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента:

• четкое осознание единства целей;

• четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;

• взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное — взаимное делегирование полномочий.

Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал учащихся, когда дети обращаются
к учитеjпо как к арбитру, посреднику, «исповеднику». Дети, помогающие учите;по в организации урока, поддерживающие порядок в классе, выполняющие поручения педагога в разных проявлениях классной и школьной жизни — это сотрудники.

Учащиеся, чутко реагирующие на душевное состояние учителя, помогающие ему как-то преодолевать стресс, депрессию, раздражение, поддерживающие его в минуты эмоционального подъема, творческого накала, — это тоже сотрудники.

Таким образом, сотрудничество – сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном, деятедьностном уровнях.

Сотрудничество рождается не вдруг, не одномоментно и далеко не на всех стадиях возрастного развития детей. Исследования А.С. Белкина показали, что уровни и степени сотрудничества на каждой стадии определяются соотношением роли взрослых и самостоятельности детей в решении образовательных проблем. Он условно выделил следующие стадии.

• Опека (дошкольный период) — максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.

• Наставничество (младший школьный возраст) — решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.

• Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.

• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) — руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.

• Содружество (период старшего детства) — высокая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Рис 10- Источники витагенной информации по А.С. Белкину

Источниками витагенной информации являются (рис.

10): средства массовой информации; научная, техническая и художествен- ия литература; произведения искусства; социальное, днловое и бытовое общение; различные типы деятельности; образовательный процесс.

Именно они составляют основное содержание, главный нерв» витагенной информации. Концентрируясь на полюсах успеха—неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стали, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.

Субъективный опыт личности (по Э.Ф. Чееру) включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт. По мнению А .С. Белкина, включение в учебный материал субъективного опыта

34. Организация и формы контроля в ходе обучения дисциплинам культурологического цикла в общеобразовательной школе.

⇐ Предыдущая50515253545556575859Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 945. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/2-122068.html

Научно-методическая работа (статья) «Сотрудничество – основа витагенного обучения»

Сотрудничество — основа витагенной педагогии

Авторы: Модина Наталья Анатольевна,

Максимова Татьяна Михайловна,

Фазлиева Резеда Ильдаровна

учителя МАОУ СОШ №165,

г. Казань, Республика Татарстан

Научно-методическая работа

(статья)

«Сотрудничество – основа витагенного обучения»

  1. Аннотация

  2. Ключевые слова

  3. Статья

  4. Список литературы

Аннотация: в данной статье авторами рассматривается вопрос взаимосвязи педагогики сотрудничества и витагенного обучения. Исследователями отмечается, что технология витагенного обучения и педагогики сотрудничества способствуют созданию ситуации успеха для школьников, развитию познавательного интереса, а также успешному формированию основ научного мировоззрения.

Ключевые слова: сотрудничество, жизненный опыт, личный опыт, витагенное обучение, личность, самостоятельность, ситуация успеха.

Для реализации цели и основных задач образования необходимо соблюдение таких педагогических условий, которые не только всесторонне развивали бы ученика, но и сохраняли его индивидуальность. Современное высокоинформативное общество требует организации обучения с позиций самого ученика.

Обществу нужны творческие , социально-активные личности, которые могли бы найти себе достойное место в новой сложившейся социально-экономической и политической системе. Этому в образовании способствует личностно-ориентированная педагогика сотрудничества. Сотрудничество предусматривает отношение к ученику не только как к объекту, но и как субъекту образовательного процесса.

Следовательно, учитель, излагая новый материал, должен востребовать запас тех знаний, переживаний, эмоций, который накопил ученик в процессе своей жизнедеятельности. Таким образом, учителю надо опираться на личный жизненный опыт школьников. «Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма.

Только та связь остается для него действительной, которая была дана в личном опыте. Вот почему личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы» [3].

На актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала, основана идея витагенного образования, теоретическое обоснование которой принадлежит доктору педагогических наук, заслуженному деятелю науки РФ Августу Соломоновичу Белкину. По Белкину успешность актуализации витагенного опыта определяется соблюдением следующих условий:

  • дети должны чувствовать свою защищенность;
  • иметь свободу для высказывания своего мнения;
  • обладать культурой общения с одноклассниками;
  • иметь достаточно времени для обсуждения итогов работы на уроке;
  • дать возмжность работать в парах,(если ученику проще общаться с одноклассниками, чем с учителем);
  • в конце занятия обязательно похвалить учеников за участие;
  • всегда давать возможность для высказывания каждому, кто пожелает;
  • давать такие задания, чтобы учащиеся ощутили важность и необходимость своего жизненного опыта;
  • стимулировать проявление творчества;
  • непременно создавать ситуацию успеха.

Нельзя:

  1. Ожидать, что дети сразу поймут ценность жизненного опыта.

  2. Ожидать, что дети способны найти взаимосвязь между жизненным опытом и новыми знаниями.

  3. Позволять ученикам тратить урочное время на рассказы, которые не относятся к теме урока.

  4. Принуждать детей включаться в работу, если они бояться или не готовы к этому.

  5. Подчеркивать превосходство учителя или какого-либо ученика[2].

Сравним эти условия с принципами педагогики сотрудничества по Амонашвили:

  1. Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях.

  2. Формирование положительной Я-концепции.

  3. Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе

  4. Личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких – либо внешних целей.

  5. Каждый ребенок обладает творческими способностями.

  6. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности.

  7. Требовательность без принуждения, основанная на доверии.

  8. Увлеченность, рожденная интересным преподаванием.

  9. Замена принуждения желанием, которое порождает успех.

  10. Ставка на самостоятельность и самодеятельность детей [1].

Мы увидим ,что и педагогика сотрудничества и принципы витагенного образования рассматривают обучение не просто как усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и как процесс развития самостоятельной, самосовершенствующейся личности, обретения духовно-нравственного опыта с сохранением творческой индивидуальности ученика.

Педагог с высоким уровнем профессионального мастерства , владеющий такими педагогическими технологиями как витагенное обучение и педагогика сотрудничества, способен создать ситуацию успеха для школьников, развивать познавательный интерес и успешно формировать основы научного мировоззрения.

Список литературы:

  1. Амонашвили Ш.А. Психологические осонвы педагогики сотрудничества. –Киев, 1991..

  2. Белкин А.С. Витагенное образование как научно-педагогическая категория/А.С. Белкин. Н.О. Вербицкая//Образование и наука.-2001.

  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1996.

  4. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса.- Екатеринбург,2002.

Источник: https://multiurok.ru/index.php/files/nauchno-mietodichieskaia-rabota-stat-ia-sotrudnich.html

Статья

Сотрудничество — основа витагенной педагогии

Авторы: Модина Наталья Анатольевна,

Максимова Татьяна Михайловна,

Фазлиева Резеда Ильдаровна

учителя МАОУ СОШ №165,

г. Казань, Республика Татарстан

Научно-методическая работа

(статья)

«Сотрудничество – основа витагенного обучения»

  1. Аннотация

  2. Ключевые слова

  3. Статья

  4. Список литературы

Аннотация: в данной статье авторами рассматривается вопрос взаимосвязи педагогики сотрудничества и витагенного обучения. Исследователями отмечается, что технология витагенного обучения и педагогики сотрудничества способствуют созданию ситуации успеха для школьников, развитию познавательного интереса, а также успешному формированию основ научного мировоззрения.

Ключевые слова: сотрудничество, жизненный опыт, личный опыт, витагенное обучение, личность, самостоятельность, ситуация успеха.

Для реализации цели и основных задач образования необходимо соблюдение таких педагогических условий, которые не только всесторонне развивали бы ученика, но и сохраняли его индивидуальность. Современное высокоинформативное общество требует организации обучения с позиций самого ученика.

Обществу нужны творческие , социально-активные личности, которые могли бы найти себе достойное место в новой сложившейся социально-экономической и политической системе. Этому в образовании способствует личностно-ориентированная педагогика сотрудничества. Сотрудничество предусматривает отношение к ученику не только как к объекту, но и как субъекту образовательного процесса.

Следовательно, учитель, излагая новый материал, должен востребовать запас тех знаний, переживаний, эмоций, который накопил ученик в процессе своей жизнедеятельности. Таким образом, учителю надо опираться на личный жизненный опыт школьников. «Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма.

Только та связь остается для него действительной, которая была дана в личном опыте. Вот почему личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы» [3].

На актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала, основана идея витагенного образования, теоретическое обоснование которой принадлежит доктору педагогических наук, заслуженному деятелю науки РФ Августу Соломоновичу Белкину. По Белкину успешность актуализации витагенного опыта определяется соблюдением следующих условий:

  • дети должны чувствовать свою защищенность;
  • иметь свободу для высказывания своего мнения;
  • обладать культурой общения с одноклассниками;
  • иметь достаточно времени для обсуждения итогов работы на уроке;
  • дать возмжность работать в парах,(если ученику проще общаться с одноклассниками, чем с учителем);
  • в конце занятия обязательно похвалить учеников за участие;
  • всегда давать возможность для высказывания каждому, кто пожелает;
  • давать такие задания, чтобы учащиеся ощутили важность и необходимость своего жизненного опыта;
  • стимулировать проявление творчества;
  • непременно создавать ситуацию успеха.

Нельзя:

  1. Ожидать, что дети сразу поймут ценность жизненного опыта.

  2. Ожидать, что дети способны найти взаимосвязь между жизненным опытом и новыми знаниями.

  3. Позволять ученикам тратить урочное время на рассказы, которые не относятся к теме урока.

  4. Принуждать детей включаться в работу, если они бояться или не готовы к этому.

  5. Подчеркивать превосходство учителя или какого-либо ученика[2].

Сравним эти условия с принципами педагогики сотрудничества по Амонашвили:

  1. Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях.

  2. Формирование положительной Я-концепции.

  3. Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе

  4. Личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких – либо внешних целей.

  5. Каждый ребенок обладает творческими способностями.

  6. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности.

  7. Требовательность без принуждения, основанная на доверии.

  8. Увлеченность, рожденная интересным преподаванием.

  9. Замена принуждения желанием, которое порождает успех.

  10. Ставка на самостоятельность и самодеятельность детей [1].

Мы увидим ,что и педагогика сотрудничества и принципы витагенного образования рассматривают обучение не просто как усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и как процесс развития самостоятельной, самосовершенствующейся личности, обретения духовно-нравственного опыта с сохранением творческой индивидуальности ученика.

Педагог с высоким уровнем профессионального мастерства , владеющий такими педагогическими технологиями как витагенное обучение и педагогика сотрудничества, способен создать ситуацию успеха для школьников, развивать познавательный интерес и успешно формировать основы научного мировоззрения.

Список литературы:

  1. Амонашвили Ш.А. Психологические осонвы педагогики сотрудничества. –Киев, 1991..

  2. Белкин А.С. Витагенное образование как научно-педагогическая категория/А.С. Белкин. Н.О. Вербицкая//Образование и наука.-2001.

  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1996.

  4. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса.- Екатеринбург,2002.

Источник: https://infourok.ru/statya-sotrudnichestvo-osnova-vitagennogo-obucheniya-1314499.html

3.7. Витагенная педагогика

Сотрудничество — основа витагенной педагогии

Витагенное обучение («vita» – по-латински«жизнь») – обучение, основанное наактуализации (востребовании) жизненногоопыта личности, ее интеллектуально-психологическогопотенциала в образовательных целях.

Опора на жизненный опыт учащихся всегдабыла в центре внимания российскойпедагогики, но в последнее десятилетиеXX в.

витагенные педагогические технологииобрели особую актуальность вследствиемассовой децелерации детей.

Онипредставляют несомненный интерес нетолько в классах повышенного педагогическоговнимания, но и в классах освоениягосударственного стандарта знаний идаже в классах одаренных детей.

Академик Академии педагогических исоциальных наук А. С. Белкин рекомендуетчетко различать два понятия: опыт жизнии жизненный опыт. Опыт жизни – витагеннаяинформация, не «прожитая» человеком,связанная лишь с его осведомленностьюо тех или иных сторонах жизни идеятельности, но не имеющая для негодостаточной ценности.

Жизненный опыт- витагенная информация, ставшаядостоянием личности, отложенная врезервах долговременной памяти инаходящаяся в состоянии постояннойготовности к актуализации (востребованию)в адекватных ситуациях. Она связана спамятью разума, памятью чувств, памятьюповедения.

Задача учителя – перевестиопыт жизни в жизненный опыт.

Переход витагенной информации ввитагенный опыт происходит на несколькихстадиях и разных уровнях.

Стадии:

• первичное восприятие витагеннойинформации, нерасчлененное,недифференцированное;

• оценочно-фильтрующая стадия, когдаличность определяет значимость полученнойинформации;

• установочная, когда личность либостихийно, либо осмысленно создаетустановку на запоминание информации скаким-то сроком «хранения», зависящимот ее значимости, жизненной и практическойнаправленности.

Все это и определяет уровни усвоениявитагенной информации:

1 – операционный(установка на слабоезапоминание, так как информация несетмалое значение для самореализацииличности в образовательном процессе;это запоминание «на всякий случай»);

2 – функциональный(установка наболее длительные сроки храненияинформации);

3 – базовый(установка на длительноезапоминание, наибольшая значимость длясамореализации в образовательномпроцессе).

Уровни могут постоянно взаимодействоватьмежду собой, переходить один в другой,приобретать различную степень значимости.

Витагенная педагогика базируется наряде принципов:

1. Опора на жизненный опыт ученика -главный путь превращения знаний вценность.

2. Жизненный опыт дает личности возможностьреализовать потенциальные возможностив образовательном процессе.

3. Жизненный опыт должен использоватьсямногомерно.

4. Актуализация интеллектуальногопотенциала ученика должна базироватьсяна самоуважении личности.

Проанализировав двенадцатилетний опытростовской СШ № 2 с углубленным изучениемпредметов художественно-эстетическогоцикла, являющейся базовой площадкойРостовской академии архитектуры иискусств, мы считаем оправданными ивостребованными следующие витагенныепедагогические технологии:

• творческий синтез образовательныхпроекций, главная цель которого -формирование у учащихся художественногоязыка и образа эпохи, навыков еемногоаспектного изображения. В этомпомогают различные технические средстваобучения (кодоскоп, диапроектор, видео-и кинофильмы, слайды);

• творческое моделирование заданныхобразов. Например, учащиеся различнымиизобразительными средствами и техникамидолжны создать образ Весны, Юности,Матери-Родины, Победы и др.;

• витагенное одухотворение объектовживой и неживой природы. Например, науроке литературы пишут сочинение натему «О чем поет лесной ручей?», «Чторассказала мне веселая синица?», «Откудаприлетел беснующийся ветер?» и др.

Учащимся может быть дано домашнеезадание (типа вузовской курсовой работы)на тему: «Я – старый дом», «Я – плакучаяива», «Я – степной орел».

Вхождениеребенка в образ живой или неживой природыпобуждает его искать в своей памятимельчайшие детали виденного когда-торанее, развивает его эмоциональнуюсферу, наблюдательность;

• иллюстрирование произведенийхудожественной (и даже технической)литературы. В ростовской школе № 2несколько лет назад шестиклассникамбыло предложено проиллюстрироватьпроизведение И. С. Тургенева «Муму»,выбрав любой фрагмент сюжета.

Несмотряна усталость (синхронный урок литературыи изобразительного искусства длился 3часа), дети настолько увлеклись, чтопросили продлить занятие еще на час дляполного завершения работы.

Итогомявилась выставка (все рисунки на нейбыли экспонированы по логике сюжета),которая могла бы стать украшением любогомузея.

Осенью 2000 г. учащиеся этой же школысоздали макет космической станции,используя книгу «Станции в космосе»,изданную АН СССР в 1960 г., и современныегазетные публикации. Эта работа учащихсяполучила награду, заняв первое местона областном конкурсе художественноготворчества;

• прием витагенного анализа. На урокеживописи учитель дает тему «Осень вгороде» и предварительно – психоэмоциональнуюустановку. На вопрос «Чем отличаетсяосень в городе от осени в деревне или влесу?» один из первоклассников отвечает:«Осенью в городе дворники много бранятся».

– Почему?

– Потому что много листвы подметатьприходится, а в деревне и в лесу асфальтникто не подметает.

Так наблюдательность помогла малышусоздать интересное произведение: «Осеньв городе. Недовольный дворник»;

• прием дополнительного конструированиянезаконченной образовательной моделишироко используется в курсе «Историяархитектуры» (раздел «Реставрацияпамятников архитектуры»). Зная характерныечерты и детали того или иного архитектурногостиля и даже наблюдая их на сохранившихсязданиях, ученик может воссоздатьутраченные детали фасадов и интерьеровзданий и сооружений.

Мы назвали то специфическое, что являетсявостребованным в цикле дисциплинхудожественно-эстетического цикла. Ноесть и универсальные приемы, оправдывающиесебя в любом образовательном учреждении,в том числе и в архитектурной школе. Кним можно отнести:

• прием ретроспективного жизненногоанализа (учитель делится с детьми своимличным опытом и учит их «на будущее»);

• прием стартовой актуализации жизненногоопыта учащихся (постановка вопроса «Чтовы знаете о …?»);

• прием опережающей проекции преподавания(заявление учителя типа «Скоро вы узнаетео …»);

• прием временной, пространственной,содержательной синхронизацииобразовательных проекций (есть не чтоиное, как синхронные и интегрированныеуроки – истории и математики, литературыи музыки, географии и экологии и др.);

• прием интегрирования витагенныхзнаний с образовательными, между которымиобычно существует некоторое расхождение.Задача учителя – научить ребенкаиспользовать свои аналитическиеспособности и умения, соотноситьценностную образовательную информациюс запасом витагенной информации и делатьнеобходимые в образовательных целяхвыводы.

• витагенная аналогия.

Многолетняя практика использованиявитагенных педагогических технологийв ростовской СШ № 2 показывает, что такиеприемы помогают учителю сделать урокиинтересными, повышают мотивацию обученияи способствуют учащимся в обретениисебя.

Обслуживая сложнейший социум(старые кварталы Ростова, настоящее«социальное дно», где дети нередко невидят не только хорошей пищи, но и незнают доброго слова), СШ № 2 по своимакадемическим и творческим показателямявляется одной из ведущих не только вКировском районе, но и в городе. С мая2001 г.

это образовательное учреждениестало школой-лабораторией Академиипедагогических и социальных наук.

Исследования по педагогике «счастливыхсемей» доказывают, что не прерывается«связь времен» в тех случаях, когда опытстаршего поколения культивируется какценность, а не как источник информации.

Академик А. С. Белкин выделил семьосновных условий, обеспечивающихуспешную передачу витагенного опытаодного поколения другому. Они определяютсяпрежде всего типом взаимоотношений всемье: консультативный, партнерский,нейтральный, негативный, конфликтный.

Условие первое. Признание за детьмиправа на «суверенитет личности», т. е.права на ценностное отношение старшихк жизненному опыту, право на тайну, насокровенные движения чувств.

Условие второе. Выбор правильнойпедагогической позиции родителями,исключающей крайности педоцентризмаили эгоцентризма, т. е. обеспечениепроцесса воспитывающей инверсии.

Условие третье. Ценностное отношениеродителей к собственному витагенномуопыту. Нахождение в нем гуманистическихпозитивно направленных тенденций.Раскрытие законов педагогическойинверсии по формуле: «Я добрый не потому,что добр, а потому, что делал добро».

Условие четвертое. Создание в семьяхкульта предков. Изучение генеалогиисемей; беседы о добрых, известных делахстарших поколений, почитание выдающихсяпредставителей семейного клана.

Условие пятое. Постоянное информированиедетей о собственных жизненных проблемах,о путях их решения. Выбор правильныхакцентов изложения информации, т. е. безназидания, упреков, противопоставления.

Условие шестое. Включение детей вобсуждение существенных проблем семьине только с правом совещательного, нои решающего голоса.

Условие седьмое. Постоянноевзаимодействие с педагогическимиколлективами дошкольных и школьныхколлективов, воспитывающих уважительноеотношение к опыту предшествующихпоколений в рамках образовательногопроцесса.

То есть жизненный опыт старшего поколения- непреходящая ценность семейноговоспитания.

Студент, настроение которого вбольшинстве создается обстановкой, накаждом шагу, там, где он учится, долженвидеть перед собою только высокое,сильное и изящное… Храни его Бог оттощих деревьев, разбитых окон, серыхстен и дверей, обитых рваной клеенкой.

А. П. Чехов. «Скучная история»

Источник: https://studfile.net/preview/6171347/page:25/

Book for ucheba
Добавить комментарий