Технологии педагогического воздействия/>

Технологии педагогического воздействия

Технологии педагогического воздействия/>” width=”300″ height=”225″ class=”alignleft size-medium” /></p><p>Долгое время понятие «воздействие» неправомерно отождествлялось с манипулированием. Этот термин объявили символом авторитарной технократической педагогики, обозначающим насилие над ребенком, пренебрежение его «самостью» – самосознанием, самовыражением, самоутверждением, саморазвитием и т. п.</p><p> В связи с этим стереотипом особенно непривлекательным кажется данный термин в контексте гуманитарной педагогики. Между тем, «воздействие» – одна из сторон взаимодействия. Исследователи (В. Ю. Питюков, <br /> Н. Е. Щуркова и др.) специально подчеркивают, что основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ребенка на позицию субъекта.</p><p> Для этого педагогу, кроме общепедагогических знаний и умений, необходимо владеть техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять воздействие при взаимодействии с ребенком и осуществлении помощи в его саморазвитии.</p><p> Сам момент воздействия при этом не является признаком авторитаризма и технократизма, если педагогическое воздействие находится в области моральных норм, духовных ценностей и нравственных смыслов человека.</p><p>Важность воздействия как начального этапа взаимодействия обусловлена социально, психологически и педагогически. В современном обществе психологическая напряженность человека так велика, что прикосновение воспитателя должно быть весьма тонким, искусным. Иначе говоря, требуется умение организовать воздействие таким образом, чтобы его конечным результатом стало межличностное взаимодействие.</p><p>В качестве инструмента педагогического воздействия и влияния <br /> Н. Е. Щуркова выбирает «нежное прикосновение к душе ребенка», исключающее прямое вмешательство в его внутренний мир и делающее акцент на помощи ребенку в его духовном становлении.</p><blockquote class=

Для этого предлагается выявлять и использовать воспитательный потенциал таких факторов, как природа, музыка, танец, литература, апелляция к разуму и эмоциям ребенка, различные формы речевого воздействия, оснащение ребенка необходимым жизненным опытом, формы воспитательной работы, в которых осуществляется проживание ценностных отношений.

Основные формы прямого педагогического воздействия: регулирование и коррекция, которые отражают динамику системного управления образовательным процессом. Основанием для регулирования и коррекции образовательного процесса является контроль.

Регулирование – процесс поддержания функционирования (поддержание постоянства, внесение изменений) системы в заданном режиме. Коррекция – процесс внесения изменений, исправлений в различные компоненты и этапы развития системы, обеспечивающий достижение требуемых результатов.

Эти процессы осуществляются тремя путями:

1) реагирование на ожидаемые изменения ситуации;

2) реагирование на наступившие изменения в ситуации;

3) реагирование на ошибки.

Воздействие эффективно лишь в том случае, когда его реализация осуществляется технологично. В соответствии с возрастными особенностями учащихся Л. М. Митина представила воздействие учителя на уровне приемов и «идеальных» моделей поведения .

В младшем школьном возрасте на первом месте оказывается регламентация поведения школьников. Воздействие учителя осуществляется путем его включения в сферу жизнедеятельности школьника. Фактором включения на этом этапе является монологический авторитет учителя.

Учитель выступает для ученика младших классов как образец в новой для него позиции школьника.

На данном этапе диалогическое по содержанию общение учитель осуществляет в форме прямых (указание, повеление, запрещение) и косвенных (совет) субъективных требований, а также системы объективных требований (нормы и правила).

Механизм их реализации – внушение с элементами разъяснения, убеждения, просьбы. При этом учитель дифференцирует учеников по степени внушаемости. Стоит помнить, что дети с более высоким уровнем познавательной активности менее внушаемы.

Ученики младших классов – активные участники взаимодействия «учитель – ученик», они идентифицируют себя с учителем и подражают ему. Среди широких социальных мотивов в системе мотивации учения первое место в начальных классах занимают долг перед учителем, стремление выполнить его требования.

Но эта система нарушается, если учитель ведет себя неграмотно.

Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами «чувством взрослости». Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру.

Если ранее представления ребенка о себе подстраивались под представление взрослых о нем, и отношения строились на основе «морали подчинения», то теперь прежний тип отношений становится неприемлемым. Он не соответствует новому представлению подростка об уровне собственной взрослости.

Поэтому в подростковом возрасте более эффективны такие приемы воздействия учителя, как информирование и стимулирование. Особое место в системе взаимоотношений подростка начинает занимать сверстник как более или менее равный партнер по общению.

Подросток не мыслит себя вне общения, которое для него возможно главным образом в кругу сверстников.

В связи с развитием у подростков саморегуляции действенность прямой регламентации падает. Фактором включения становится авторитет личности учителя, если он выступает для подростка «значимым Другим» и входит в его систему референтной зависимости.

Диалогическое по содержанию общение с учеником становится диалогическим по форме на основании применения учителем убеждения как основного приема воздействия.

Мотив приобретения знаний, долг перед учителем отходят на второй план, так как главной особенностью подростка становится его ориентация на утверждение своей позиции среди окружающих – взрослых и товарищей. Протест и неподчинение – вот те средства, какими подросток хочет добиться равного со взрослым положения.

Если по отношению к подростку учитель продолжает применять в основном регламентирующие приемы воздействия, это приводит к возникновению смыслового барьера, психологической защиты у подростков. Частое применение убеждения в младшем школьном возрасте может привести к пустому морализированию.

В старшем школьном возрасте несколько смягчаются те противоречия, которые свойственны подростковому возрасту. В большинстве случаев устанавливаются ровные отношения с окружающими, взаимопонимание с учителями и родителями.

Первостепенное значение приобретает фактическое осознание своей действительной жизненной позиции, своих возможностей и вместе с тем неосуществленных помыслов и стремлений.

Данный возраст характеризуется нетерпимостью к назиданиям и нравоучениям, поэтому в работе со старшеклассниками учителю необходимо сочетать информирование с инструктированием, которое выступает уже не как прямое требование, а как санкционирование.

Старшеклассники внутренне принимают систему педагогических санкций, если они не обижают и не оскорбляют их человеческого достоинства, как в нижеописанном случае.

Внутренняя требовательность, самовнушение старшеклассника базируются на процессах самовоспитания личности. Для учителя и ученика общение выступает как диалогичное и по форме, и по содержанию. Учет ценностно-смысловых позиций в педагогическом процессе обеспечивает соблюдение требования незаметного воспитательного воздействия.

Многое зависит от творческих усилий учителя, его умений управлять своим эмоциональным состоянием. В конечном счете, все это позволяет педагогу добиваться желаемых результатов, решать собственные педагогические задачи, придерживаясь при этом гуманитарной стратегии.

Учителю полезно быть всегда готовым к решению трудных задач, особенно если они возникают неожиданно и могут «выбить человека из колеи».

Знание возрастных, индивидуальных особенностей школьников и механизмов взаимодействия с ними позволяет педагогу осуществлять регулирование и коррекцию педагогического процесса без фрустрации (переживания, связанного с неудачей).

Воздействия учителя в рамках игры имеют ряд особенностей, связанных с соревновательным характером. Коррекция и регулирование деятельности, поведения и общения учащихся должны соответствовать одной из важнейших особенностей воспитательного процесса – постоянной занятости внимания человека и чередования эмоций.

Так, при организации игры педагог должен соблюдать следующие правила:

– наиболее сильным игровым группам, состав которых отличается от всех остальных участников, выдается минимальный ресурс, т. е. они стартуют в заведомо худших условиях;

– строго установленный регламент и учет времени, с тем чтобы его хватило для полного анализа рассматриваемой проблемы и для заключения;

– чем сильнее участник или игровая группа, тем выше уровень ответственности;

– неукоснительное соблюдение трех принципов – гласности, сравнимости результатов и создания одинаковых условий для участников.

Наполнение деятельности школьников целесообразным содержанием не с помощью сухих дидактических приемов, а посредством создания эмоционально окрашенной атмосферы общей заинтересованности и активности обеспечивает действенность педагогических воздействий в образовательном процессе[107].

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/5_34504_tehnologii-pedagogicheskogo-vozdeystviya.html

Технологии педагогического воздействия/>: Долгое время в глазах общественности «воздействие» неправомерно

Технологии педагогического воздействия/>” width=”300″ height=”225″ class=”alignleft size-medium” /></p><p>Долгое время в глазах общественности «воздействие» неправомерно отождествлялось с манипулированием. Этот термин объявили символом авторитарной технократической педагогики, обозначающим насилие над ребенком, пренебрежение его «самостью» — самосознанием, самовыражением, самоутверждением, саморазвитием и т.п.</p><p> В связи с этим стереотипом особенно непривлекательным кажется данный термин в контексте гуманитарной педагогики. Между тем, «воздействие» — одна из сторон взаимодействия. Исследователи (В. Ю. Питюков, Н. Е. Щуркова и др.) специально подчеркивают, что основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ребенка на позицию субъекта.</p><p> Для этого педагогу, кроме общепедагогических знаний и умений, необходимо владеть техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять воздействие при взаимодействии с ребенком и осуществлении помощи в его саморазвитии.</p><p> Сам момент воздействия при этом не является признаком авторитаризма и технократизма, если педагогическое воздействие находится в области моральных норм, духовных ценностей и нравственных смыслов человека. Важность воздействия как начального этапа взаимодействия обусловлена социально, психологически и педагогически.</p><p> В современном обществе психологическая напряженность человека так велика, что прикосновение воспитателя должно быть весьма тонким, искусным. Иначе говоря, требуется умение организовать воздействие таким образом, чтобы его конечным результатом стало межличностное взаимодействие. В качестве инструмента педагогического воздействия и влияния Н. Е.</p><p> Щуркова выбирает «нежное прикосновение к душе ребенка», исключающее прямое вмешательство в его внутренний мир и делающее акцент на помощи ребенку в его ду- ховном становлении.</p><blockquote class=

Для этого предлагается выявлять и использовать воспитательный потенциал таких факторов, как природа, музыка, танец, литература, апелляция к разуму и эмоциям ребенка, различные формы речевого воздействия, оснащение ребенка необходимым жизненным опытом, формы воспитательной работы, в которых осуществляется проживание ценностных отношений.

Основные формы прямого педагогического воздействия: регулирование и коррекция, которые отражают динамику системного управления образовательным процессом. Основанием для регулирования и коррекции образовательного процесса является контроль. Регулирование — процесс поддержания функционирования (поддержание постоянства, внесение изменений) системы в заданном режиме.

Коррекция — процесс внесения изменений, исправлений в различные компоненты и этапы развития системы, обеспечивающий достижение требуемых результатов. Эти процессы осуществляются тремя путями: 1) реагирование на ожидаемые изменения ситуации, предвосхищение на вредные воздействия на систему; 2) реагирование на наступившие изменения в ситуации; 3) реагирование на ошибки. Воздействие эффективно лишь в том случае, когда его реализация осуществляется технологично. В соответствии с возрастными особенностями учащихся Л. М. Митина представила воздействие учителя на уровне приемов и «идеальных» моделей поведения .

В младшем школьном возрасте на первом месте оказывается регламентация поведения школьников.

Воздействие учителя осуществляется путем его включения в сферу жизнедеятельности школьника. Фактором включения на этом этапе является монологический авторитет учителя. Учитель выступает для ученика младших классов как образец в новой для него позиции школьника. На данном этапе диалогическое по содержанию общение учитель осуществляет преимущественно в форме прямых (указание, повеление, запрещение) и косвенных (совет) субъективных требований, а также системы объективных требований (нормы и правила). Механизм их реализации — внушение с элементами разъяснения, убеждения, просьбы. При этом учитель дифференцирует учеников по степени внушаемости. Стоит помнить, что дети с более высоким уровнем познавательной активности менее внушаемы. Ученики младших классов — активные участники взаимодействия «учитель — ученик», они идентифицируют себя с учителем и подражают ему. Среди широких социальных мотивов в системе мотивации учения первое место в начальных классах занимают долг перед учителем, стремление выполнить его требования. Но эта система нарушается, если учитель ведет себя неграмотно, т.е. не технологично. Самоподготовка во 2 классе школы-интерната. Звенит звонок. Ученики должны подготовиться к выполнению домашнего задания. В классе не все — двое мальчиков покупают мороженое. Когда все уже готовы к выполнению задания, Алеша и Миша вбегают в класс с мороженым. Учитель вне себя! «Опоздали! Да еще зашли в класс с мороженым! Сейчас же выбросить в урну и сесть на место!». Мальчики переглядываются, но мороженое не выбрасывают. Тогда учитель демонстративно подходит к ним и пытается отобрать у ребят мороженое. Мальчики открывают дверь и убегают. Учитель кричит им вслед: «После урока жду в кабинете завуча!» Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами «чувством взрослости». Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру. Если ранее представления ребенка о себе подстраивались под представление взрослых о нем, и отношения строились на основе «морали подчинения», то теперь прежний тип отношений становится неприемлемым. Он не соответствует новому представлению подростка об уровне собственной взрослости. Поэтому в подростковом возрасте более эффективны такие приемы воздействия учителя, как информирование и стимулирование. Особое место в системе взаимоотношений подростка и окружающих начинает занимать сверстник как более или менее равный партнер по общению. Подросток не мыслит себя вне общения, которое для него возможно главным образом в кругу сверстников. Все события коллективной жизни становятся предметом его активного эмоционального отношения. Это произошло во время поездки в г. Адлер. Нас поселили в двух и трехместных номерах гостиницы. Вечером, как обычно, обход по номерам с пожеланиями «спокойной ночи». Я постучала в номер к моим ребятам. Ответа не последовало (двери двойные). Я вошла и замерла. Бутылка коньяка была уже пуста, но стаканы стояли еще нетронутыми. Первое желание было закричать на них, отругать, демонстративно вылить спиртное. Но у меня уже был такой «горький» опыт. В том случае результат был нулевым. Я улыбнулась (если это было похоже на улыбку), подсела к столику.. «Ну что? За что пьем?» — спросила. В ответ — молчание. Нужно было как-то разговорить ребят. Спросила: «Где покупали? Если в баре, то он очень дорогой. Неужели у вас много денег?» и т.д. Небольшая информация о коньяке — какой лучше, как и когда лучше пить, каково его действие. Беседа понемногу пошла. Говорили обо всем и ни о чем. В течение разговора один из ребят взял стакан и вылил. То же сделал его друг. Другие за ними не последовали. Мы разошлись около 24 часов. Стаканы остались стоять полными. Утром спросила, выпили ли они коньяк. Сказали, что вылили. Верить ли?[XIII] Лишь при условии, что учитель доказателен в своем воздействии, а ученик необходимо и достаточно критичен, их взаимодействие можно определить как убеждение (В. Н. Татенко). В связи с развитием у подростков саморегуляции действенность прямой регламентации падает. Фактором включения становится авторитет личности учителя, если он выступает для подростка «значимым Другим» и входит в его систему референтной зависимости. Диалогическое по содержанию общение с учеником становится диалогическим по форме на основании приме- нения учителем убеждения как основного приема воздействия. Мотив приобретения знаний, долг перед учителем отходят на второй план, так как главной особенностью подростка становится его ориентация на утверждение своей позиции среди окружающих — взрослых и товарищей. Протест и неподчинение — вот те средства, какими подросток хочет добиться равного со взрослым положения. Если по отношению к подростку учитель продолжает применять в основном регламентирующие приемы воздействия, это приводит к возникновению смыслового барьера, психологической защиты у подростков. Точно так же частое применение убеждения в младшем школьном возрасте может привести к пустому морализированию. В старшем школьном возрасте несколько смягчаются те противоречия, которые свойственны подростковому возрасту. В большинстве случаев устанавливаются ровные отношения с окружающими, взаимопонимание с учителями и родителями. Первостепенное значение приобретает фактическое осознание своей действительной жизненной позиции, своих возможностей и вместе с тем неосуществленных помыслов и стремлений. Данный возраст характеризуется нетерпимостью к назиданиям и нравоучениям, поэтому в работе со старшеклассниками учителю необходимо сочетать информирование с инструктированием, которое выступает уже не как прямое требование, а как санкционирование. Старшеклассники внутренне принимают систему педагогических санкций, если они не обижают и не оскорбляют их человеческого достоинства, как в нижеописанном случае. В группе обучаются только девочки 16 — 17 лет. Учительница эстетики не допускает к занятиям девочек, которые накладывают макияж. Сама она никогда не красит губы, не подкрашивает глаза. В этом видит вульгарность. Так и говорит учащимся: «Пришли, накрасились, как с панели». Однажды учительница потащила умывать девочку в туалет, при этом не стесняясь в выражениях. Привела девочку в класс, та в слезах. Учительница: «Все будете ходить ко мне на уроки такими!» Девочки продолжали краситься — учительница кричать на них. В учительской она рассказывала, как умывает девочек, какая она требовательная. Винила своих коллег, что они не предъявляют единых требований к учащимся. Коллеги ей говорили: «Ну почему вы считаете, что это плохо, когда девочки пытаются выглядеть хорошо?» А она категорично: «Они не умеют краситься!» «Пригласите на урок косметолога, — советовали, — пусть покажет, расскажет»… Конфликты с девочками были постоянными. В итоге класс, где она была классным руководителем, отказался от нее. Внутренняя требовательность, самовнушение старшеклассника базируются на процессах самовоспитания личности. Для учителя и ученика общение выступает как диалогичное и по форме, и по содержанию. Учет ценностносмысловых позиций в педагогическом процессе обеспечивает соблюдение требования незаметного воспитательного воздействия. Многое зависит от творческих усилий учителя, его умений управлять своим эмоциональным состоянием. В конечном счете все это позволяет педагогу добиваться желаемых результатов, решать собственные педагогические задачи, придерживаясь при этом гуманитарной стратегии. Учителю полезно быть всегда готовым к решению трудных задач, особенно если они возникают неожиданно и могут «выбить человека из колеи». На уроке биологии в 7-м классе учащиеся, работая в парах, составляли словарь терминов. Двое учащихся, отличающихся слабой успеваемостью, некоторое время не включались в работу, испытывая затруднения, связанные с выполнением задания. Затем один из них встал и подошел к другой парте поинтересоваться, как необходимо выполнить задание, при этом не обратившись к учителю. Не заметить нарушения дисциплины было нельзя, и учитель удивленно спросил: Вадим, а что случилось..? Ну, а что, у меня хорошее настроение, нельзя разве? К сожалению, пока нельзя, но, очевидно, хорошее настроение тебе придает уверенности для работы. Наверное, да, — согласился он. Выполнение задания продолжилось без нарушений дисциплины. Знание возрастных, индивидуальных особенностей школьников и механизмов взаимодействия с ними позволяет педагогу осуществлять регулирование и коррекцию педагогического процесса без фрустрации (переживания, связанного с неудачей). Воздействия учителя в рамках игры имеют ряд особенностей, связанных с соревновательным характером. Коррекция и регулирование деятельности, поведения и общения учащихся должны соответствовать одной из важнейших особенностей воспитательного процесса — постоянной занятости внимания человека и чередования эмоций. Так, при организации игры педагог должен соблюдать следующие правила: наиболее сильным игровым группам, состав которых отличается от всех остальных участников, выдается минимальный ресурс, то есть они стартуют в заведомо худших условиях; строго установленный регламент и учет времени, с тем чтобы его хватило для полного анализа рассматриваемой проблемы и для заключения; чем сильнее отдельный участник или игровая группа, тем выше уровень ответственности, например, шкала штрафных санкций, которые они обязаны «выплачивать» при обнаружении ошибок в расчетах; неукоснительное соблюдение трех принципов — гласности, сравнимости результатов и создания одинаковых условий для участников.

Наполнение деятельности школьников целесообразным содержанием не с помощью сухих дидактических приемов, а посредством создания эмоционально окрашенной атмосферы общей заинтересованности и активности обеспечивает действенность педагогических воздействий в образовательном процессе. 

Источник: https://bookucheba.com/obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennyie/tehnologii-pedagogicheskogo-vozdeystviya-58281.html

Статья на тему

Технологии педагогического воздействия/>” width=”300″ height=”225″ class=”alignleft size-medium” /></p><p>СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ</p><p>Бондарев В.Е.</p><p><b>Вопросы.</b></p><p>1. Теоретические основы педагогической технологии</p><p>12. Гуманистическая технология.</p><p><b>Ответы. </b></p><p><b>1.</b><b> Теоретические основы педагогической технологии</b></p><p>Понятие “Педагогическая технология” в последнее время вошло в оборот и употребляется широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. В зарубежной педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения.</p><p><iframe title=

Рассмотрим определения и понятия, встречающиеся в педагогической литературе.

   Термин “технология” стал утверждаться, когда внимание педагогов и исследователей обратилось к особенностям педагогического воздействия на школьников.

Воздействие осуществляется как момент раскрытия, демонстрации и передачи личностного ценностного отношения педагога к чему или к кому бы то ни было.

От того, насколько ярко ему удается “выразить себя в содержании и форме” зависит ответная реакция воспитанника, внутренне переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение радости от успеха другого).

   Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению этому надо педагога учить, о чем мечтал еще А.С. Макаренко.

Если педагогический процесс рассматривать как совокупность последовательных действий учителя и учащегося (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего; организацию педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, помня, что действие предполагает не только ответ на вопрос «что», но и «как наиболее эффективно», то вполне логично под педагогической технологией понимать организацию педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой».

   Перечислим основные определения педагогической технологии:

·    это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату;

·    это  систематический  метод  планирования, применения и оценивания всего процесса  обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и  взаимодействия  между  ними  для достижения более эффективной формы образования;

·    это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на  основе  проектирования  всех  учебных  ситуаций;

·    это  описание,  проект  процесса  формирования личности;

·    это  научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса;

·    это комплексный, интегративный процесс, включающий людей,  идеи,  средства и способы организации деятельности для  анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих  все  аспекты  усвоения  и  управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.

   Таким образом, в результате изучения педагогической литературы по данной проблеме можно сделать следующий вывод.

   Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей.

Таким образом, можно сформулировать универсальное определение. Педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Классификация педагогических технологий по видам деятельности педагога и учащихся:

– технологии организации общения(включают приемы организации взаимодействия ребенка и взрослого с целью создания необходимых условий для развития индивидуальности и личности учащихся);

– педагогические технологии организации познавательной деятельности (содержат эффективные приемы мотивации учебной деятельности, использования механизмов развития и стимулирования познавательных способностей):

– технологии диагностической и прогностической деятельности( основаны на развитии аналитических способностей педагогов, умении использовать диагностические методы для планирования и формирования прогноза педагогической работы);

– педагогические технологии инновационной деятельности( направлены на разработку новых программ, новых подходов в образовании, на создание условий для педагогического творчества);

– технологии организации воспитательного дела ( помогают каждому ребенку максимально реализовать личностный потенциал в процессе развития).

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической технологии, большинством ученых педагогическая технология рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

В настоящее время существуют и используются более сотни образовательных педагогических прогрессивных методик, которые призваны учитывать в большей степени личностные особенности учеников.

2. Гуманистическая технология.

Современные педагогические технологии как никогда востребованы, так как с их помощью можно получить отличное образование. Это способствует развитию общества в целом. Появляющиеся новые методы и подходы представлены во всех образовательных учреждениях.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, может быть организована технологически либо основываться на интуиции, педагогическом чувстве меры и такта. Технологию воспитания можно рассматривать в широком и узком смыслах слова.

В широком – это система последовательного развертывания проекта педагогической деятельности и общения, направленных на достижение поставленных воспитательных целей.

В узком – это проявление индивидуального мастерства педагога в отборе и реализации им оптимальных средств ,форм и методов педагогического воздействия на развитие личности в конкретной ситуации.

Методами, составляющими основу традиционной воспитательной технологии являются убеждение, упражнение, мотивация (поощрение и наказание). Однако, как показывают результаты воспитательной практики, в современной социокультурной ситуации необходимо дополнить традиционные методики воспитания методами, приемами и средствами

гуманистической технологии:

– Потребности ребенка (ученика, студента) не разделяются на хорошие и плохие, они лишь обеспечивают выживание личности и ее адаптацию. Но существуют социально приемлемые и социально неприемлемые способы удовлетворения потребностей.

Непосредственным «трансформатором» структуры потребностей являются положительные эмоции, сопровождающие успешное удовлетворение этих потребностей.

Способами реализации потребностей и формирования социально приемлемого поведения являются: воздействие на эмоционально-познавательную сферу воспитанника (усвоение правовых знаний, формирование нравственных убеждений, изменение системы ценностей и отношений к действительности) и деятельностную сферу (использование социально организованных форм деятельности, способствующих формированию социально-позитивных потребностей.

– Позитивное восприятие ребенка (учащегося, студента) педагогом. Смысл позитивного восприятия учащегося заключается в том, чтобы понять и воспринять его внутренний мир, выявить, раскрыть и дать проявиться природным задаткам, верить в его силы и возможности. При этом следует относиться к недостаткам ребенка как к его достоинствам, которым еще не найдено применение. В этой связи применяется воспитание без принуждения, психического и физического насилия. (Под насилием понимаются методы воздействия, которые заставляют воспитанника совершать действия и поступки, не соответствующие его совести, что сдерживает развитие сил и потенциала ученика, приводит к отставанию в физическом и нравственном развитии).

Психолого-педагогическая поддержка учащихся предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии взрослеющей личности. При этом система поддержки и помощи является основой реализации гуманистических ценностей, основополагающими из которых выступают следующие:1.

Принимать ребенка (учащегося, студента) таким, каков он есть, и относиться к нему как к высшей ценности. Это означает, что в организации воспитания следует идти от личности ребенка, учитывать его интересы, потребности, мотивы, возможности.2.

Доверять ребенку (учащемуся, студенту) через создание в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия.3. Признавать ребенка (учащегося, студента) как соучастника, организатора воспитательного процесса.

При этом строго соблюдать социальные и моральные правила воспитанника, быть снисходительным к нему, учитывать его возраст и небогатый жизненный опыт, половые различия учащихся, помогать избавиться воспитаннику от комплексов.

4.

Поддерживать воспитанника в сложных жизненных ситуациях, что у творческих педагогов проявляется в том, что они не злоупотребляют плохими отметками, не жалуются родителям на ученика, предлагают ему необходимую «опору», дают ему право на свободный выбор; основой поддержки является подлинно духовный контакт педагога и воспитанника.

Гуманистическая технология образования позволяет преодолеть отчуждение учителей и учащихся друг от друга. Она предполагает поворот к личности, уважение и доверие к ней, принятие ее личных целей, запросов, интересов..В гуманистической технологии учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира.

Библиографический список :

  1. 1. Аверченко, Л. К. Имитационная деловая игра как метод развития профессиональных компетенций / Л. К. Аверченко, И. В. Доронина, Л. Н. Иванова // Высшее образование сегодня. – 2013. – № 10. – С. 35-40.

  1. 2. Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 101-104.

  1. 3. Незамайкин, В. Н. Проблемно-ориентированный контроль знаний в креативной педагогике / В. Н. Незамайкин, И. Л. Юрзинова // Alma mater. – 2012. – № 12. – С. 110-112.

Источник: https://infourok.ru/statya-na-temu-sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-2774658.html

Тема 5. Технология педагогического взаимодействия

Технологии педагогического воздействия/>” width=”300″ height=”225″ class=”alignleft size-medium” /></p><p>Любая педагогическая ситуация – это, прежде всего, творческая деятельность, процесс решения бесчисленного ряда педагогические задач.</p><p>Педагогическая задача – действенное средство активизации познавательной деятельности студентов, совершенствования их мыслительных операций, таких как синтез, анализ, обобщение, доказательство, перенос знаний в новые условия и др. Решение педагогических задач содействует развитию у будущих педагогов умений и навыков, соответствующих основным структурным компонентам педагогической деятельности.</p><p>Педагогическая задача – это «результат осознания субъектом воспитания в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению».</p><p>Решение педагогических задач предполагает выполнение определенной системы упражнений, имеющих своей целью формирование профессиональных качеств будущего педагога.</p><p> Анализ задач на занятиях, активный поиск путей их решения вооружает студентов умениями применять методы познания педагогических явлений и процессов, оптимизирует развитие их профессионально-педагогического мышления и способствует более глубокому и осознанному усвоению педагогической теории.</p><p> Студенты получают возможность формировать у себя навыки анализа педагогических фактов, умения сопоставлять, классифицировать их, делать на основе этого самостоятельные выводы о специфике педагогических явлений и теоретические обобщения, тем самым совершенствуя уровень мыслительной активности.</p><blockquote class=

Решение педагогических задач ориентирует студентов на самостоятельную работу с научно-педагогической литературой, развивает умение творчески подходить к решению учебно-воспитательных проблем, пробуждает профессиональный интерес, способствует формированию готовности студентов к педагогической работе.

В процессе решения педагогических задач преподаватели помогают студентам научиться в определенной степени управлению педагогическими ситуациями. Осуществляя поэтапное рассмотрение проблемы, преподаватели могут получить необходимую информацию о ходе мыслительной работы будущих педагогов, своевременно выявить пробелы в их знаниях, ошибочные суждения и умозаключения.

Существуют различные типы педагогических задач:

·      Задачи, позволяющие студентам уяснить сущностные признаки педагогических понятий, процессов, явлений. Они содержат констатацию фактов, событий, требующих последовательности в рассуждении, выделения смысловых единиц, сущностных признаков. Такие задачи обычно выполняют роль иллюстрации к тому или иному теоретическому положению.

·      Задачи, выявляющие гибкость мышления и осознанность педагогических знаний студентов. Они предполагают выбор из совокупности теоретических положений, необходимых для правильного решения. Эти задачи формируют у студентов способность воспроизводить ранее усвоенные знания для получения новых.

·      Задачи, включающие планирование, построение предстоящей педагогической деятельности с выбором или нахождением оптимальных средств и способов её выполнения.

Решение этих задач обеспечивает развитие у будущих учителей таких качеств, как творческое воображение, умение прогнозировать педагогические действия, проектировать процесс их выполнения, строить его наиболее рационально, выбирать средства и методы, адекватные целям и характеру педагогических действий.

·      Задачи, развивающие умение предвидеть предполагаемый результат до педагогического воздействия. Они закрепляют умение соотносить педагогические средства и способы с особенностями объекта педагогического воздействия.

·      Задачи, требующие новых знаний, разных средств и методов их применения. Решение этого типа задач связано с анализом и синтезом, операциями сравнения, сопоставления и обобщения. Они развивают умение классифицировать педагогические явления, совершать перенос знаний, создавать новые способы выполнения педагогической деятельности.

·      Задачи, связанные с оценкой и доказательством правильного либо неверного педагогического действия, его промежуточных и конечных результатов с выявлением и исправлением допущенных педагогических просчетов. Такие задачи позволяют формировать у студентов умение ориентироваться в сложной обстановке, быстро, оперативно использовать психолого-педагогические знания и применять их в нестандартных условиях.

Использование в учебном процессе различных типов задач предполагает и своевременный учет, и устранение тех трудностей, которые возникают у студентов при решении задач и анализе педагогических ситуаций. Наиболее типичны из них следующие:

– неумение обосновывать решения педагогических задач;

– неумение кратко, целенаправленно, последовательно и аргументировано излагать ответ на вопрос задачи.

Методика использования педагогических задач в учебном процессе весьма разнообразна. Их можно использовать в лекциях, семинарских и практических занятиях, практиковать для самостоятельного решения в виде домашних заданий по курсу, на зачетах и экзаменах, во внеаудиторной работе (педагогические олимпиады, конкурсы, педагогические кружки и т. д.).

Схема решения задач:

1.    Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление.

2.    Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий.

3.    Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития.

4.    Определить педагогические категории, представленные в задаче.

5.    Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска.

6.    Установить, на основе каких педагогических воздействий достигаются цели и результаты воспитания, обучения.

7.    Выяснить, достигло ли цели педагогическое воздействие учителя, воспитателя, социального педагога, родителей и других лиц.

8.    Назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в данной ситуации.

9.    Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации.

Специфика и сложность профессионально-педагогической деятельности состоит в том, что всякое целенаправленное воздействие воспитателя на личность воспитанника своеобразно преломляется в его сознании, отражается в поступках, характере общения и деятельности. И только тогда эти внутренние изменения личности школьника может предвидеть учитель, когда он владеет методами исследования всего педагогического процесса в целом и отдельных ситуаций, в которых педагог и учащиеся тесно взаимодействуют.

Особенностью педагогических задач, с которыми сталкивается любой педагог, является их уникальность. Она обусловлена тем, что каждая личность отличается индивидуальными качествами и свойствами и требует к себе особого подхода.

Все задачи, которые решает учитель в педагогической деятельности, независимо от его стажа работы, возраста, профессиональной подготовки, в большей или меньшей степени направлены на проектирование личности учащихся. Однако по своему содержанию и способам решения они не равнозначны. Как уже отмечалось выше, принято подразделение педагогических задач на следующие классы.

1. Задачи, определяемые средними и дальними перспективами развития коллектива и личности (иногда их называют стратегическими). Они требуют кропотливой, длительной и сложной работы, изменения поведения учителя, учащихся, привлечения «посторонних» людей, использования на различных этапах этого процесса разнообразных педагогических средств, выработки стратегии решения.

Например развить средствами своего предмета познавательный интерес у учащихся, создать прочный, целеустремленный воспитательный коллектив, сформировать у подростков гражданское видение мира, выработать у школьников твердые научные убеждения и др.

Иногда учитель вынужден решать стратегическую задачу в отношении одного очень «трудного» ученика, постепенно преодолевая его устойчивое нежелание учиться.

2. На пути решения стратегических задач располагаются задачи более близкие, перспективные (их называют тактическими).

Как включить всех учеников класса в активную подготовку праздничного вечера; как разбудить у каждого ученика потребность выразить свое отношение к проблемам, которые предполагается обсудить на диспуте в классе; как сформировать целостную систему знаний учащихся по теме или разделу курса, установив связи её с системой знаний по смежным предметам и др., – решение этих задач связано с организацией каких-то видов деятельности, с некоторой перестройкой отношений между учащимися.

3. Наконец, есть задачи, определяемые только что сложившейся ситуацией, – оперативные задачи. Они возникают неожиданно для учителя и требуют решения в условиях острого дефицита времени. К педагогическим задачам относятся:

1) педагогическая диагностика (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.);

2) задачи:

–     по выбору приемов и методов воздействия на ученика;

–     организации деятельности учащихся;

–     формированию общественного мнения коллектива;

–     переориентации ученика;

–     изменению отношения к учению;

–     закреплению привычки, интереса;

–     усилению самоконтроля слов и действий у ученика;

–     росту самостоятельности;

–     педагогическому стимулированию;

–     самовоспитанию;

3) задачи:

3.1) на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;

3.2) на развитие и проявление творчества.

Источник: https://lib.nspu.ru/umk/d46f0ee95c19b2ba/t5/ch0.html

Book for ucheba
Добавить комментарий