Уроки обобщающего повторения

Урок является наиболее распространенной формой организации обучения. Он как форма обучения относится к классно-урочной системе и является коллективной формой организации обучения, которой, присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий, твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению учителя и учащихся и по многим другим параметрам.

Уже давно в педагогике появилось потребность выделить среди методически разнообразных уроков уроки, характеризующиеся определенными общими признаками.

Этот вопрос имеет немаловажное значение не только в теоретическом, но и в практическом плане.

Нельзя четко организовывать учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку, не выделив, какой из них наиболее подходит для решения поставленных педагогических задач.

“Значение вопроса о разнообразии типов урока, – писал С. В. Иванов, – заключается в том, что правильное его разрешение предохраняет учителя от двух опасностей:

во-первых, от опасности скатиться к шаблону в построении каждого очередного урока, ничем не отличающего от других таких же уроков, и,

во-вторых, от недооценки планового, научно-обоснованного, действительно эффективного построения системы уроков по учебной теме или разделу учебной программы”

Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.

Существуют следующие типы уроков

  1. Уроки изучения нового материала, излагаемого учителем.

  2. Уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику. В практике такой тип урока встречается пока нечасто, но современные учебники значительно расширяют возможности таких уроков.

  3. Комбинированные уроки. Иначе их называют составными, т. е. содержащими все звенья процесса обучения.

  4. Уроки применения знаний и формирования умений и навыков. Их можно назвать лабораторными.

  5. Урок систематизации и обобщения материала.

  6. Уроки повторения, проверки знаний и умений.

Основой всех уроков является комбинированный урок. Его структура такова:

  1. Организационный этап.

  2. Этап проверки домашнего задания.

  3. Этап всесторонней проверки знаний.

  4. Этап подготовки учащихся УК активному и созидательному усвоению материала.

  5. Этап усвоения новых знаний.

  6. Этап закрепления новых знаний.

  7. Этап подведения итогов и информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рассматриваемый нами урок – урок систематизации и обобщения изученного материала. И он имеет следующую структуру:

  1. Организационный этап.

  2. Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению материала.

  3. Этап обобщения и систематизации материала.

  4. Этап подведения итогов и информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Рассмотрим этапы этого типа урока.

Первый этап – Организационный (Приложение. Слайд № 7)

“Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской, на пришкольном участке, в природе или на производстве – всегда начинается с предварительной организации” .

Много решают первые минуты. Не уловишь, не почувствуешь пульса группы, и … не получится урок.

Оргмомент – это, безусловно, этап и этап сложнейший. И он носит не столько дидактический, сколько психологический характер. Задача этого этапа является не столько учебно-воспитательной, сколько психологической.

А заключается она в следующем: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к обращению и предстоящему занятию.

этапа.

1. Приветствие. Взаимное приветствие – элементарный акт вежливости и одновременно начало педагогического процесса, начало общения учителя и учеников. Уже по его характеру в какой-то степени можно судить о характере отношений между ними.

Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно – первый ключ к сотрудничеству, именно так его следует понимать и воспринимать. Вот почему нельзя процедуру приветствия осуществлять небрежно и формально. Приветствие учителя – это заявка на то, в каком психологическом режиме он проведет урок, ответ учащихся – реакция на эту заявку.

Процедура приветствия хорошо отрабатывается у нас в младших классах, но в старших классах, вследствие отсутствия единого перехода к ее осуществлению и очень часто непонимания его значения учителя, превращается в педагогических коллективах в формальность, что ведет к постепенной утрате учащимися навыков осуществления приветствия, сформированных ранее.

2. Определение отсутствующих. Суть его заключается не столько в том, чтобы узнать, кого из студентов нет на уроке. Это не сложно сделать при помощи рапортичек и других приемов.

Смысл этой процедуры заключается в другом: учитель здесь формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного ученика. Порицание, если ученик отсутствует без уважительных причин, сочувствие и оказание помощи тем, кто болеет.

Обязательно нужно интересоваться у ребят состоянием здоровья их товарищей, которые давно болеют, передавать через учащихся свое сочувствие. Приветствовать ученика, который после долгого отсутствия вновь появился в классе.

Словом, не забывать, что, казалось бы, прозаическая проверка отсутствующих может послужить важным инструментом углубления сотрудничества, воспитания гуманизма, учебной дисциплины, любви к школе и учителю.

3. Проверка готовности учащихся к уроку. Здесь учителя, прежде всего, должен интересовать внешний вид учеников, их рабочая поза, состояние рабочего места. В какой-то степени при соблюдении такта и чувства меры этот момент можно использовать для формирования вкуса, эталона внешности.

4. Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Классное помещение – рабочее место класса и учителя, и совсем небезразлично, в каком состоянии оно находится. Забота о своем здоровье каждого – один из важнейших каналов формирования чувства собственного достоинства.

5. Организация внимания. Необходимо уметь установить четкую грань, отделяющую перемену от урока, новую психическую ситуацию быстрой настройки сосредоточения на предмете учебного занятия.

Организующее влияние на учащихся оказывает психологическое состояние учителя в момент его появления в классе… Начинание же урока без предварительной организации внимания учащихся, невнимательность учителя к их психологическому состоянию или его стремление резко форсировать их сосредоточение путем возбужденного обращения, повышенного тона речи не будет способствовать созданию необходимого делового и психологического контакта между учителем и учащимися”.

Условия достижения положительных результатов:

  • сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;
  • отсутствие многословия, ярко выражения волевая направленность;
  • требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;
  • использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока;
  • спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;
  • последовательность и постоянство в предъявлении требований.

Показатель выполнения психологической задачи этапа:

  • доброжелательный настрой учителя и учащихся;
  • кратковременность организационного момента;
  • полная готовность класса и оборудования урока к работе;
  • быстрое включение класса в деловой ритм;
  • организация внимания всех учащихся.

Второй этап – Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (Приложение. Слайд № 8)

Данный этап имеет следующие учебно-воспитательного задачи: Организовать и целенаправить познавательную

деятельность учащихся, подготовить их к усвоению материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся. Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.

этапа:

  • сообщение изучения материала;
  • формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения материала;
  • показ практической значимости изучения материала, мотивация учащихся к его освоению;
  • постановка перед учащимися учебной проблемы.

Это этап организации будущего восприятия учебного материала, этап формирования целенаправленности учения. Это означает, что каждый студент должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном процессе действий.

“Как показывает анализ повседневной практики, чаще всего учителя показывают тему урока, характеризуют учебный материал, который предстоит усвоить учащимся. Иногда тему и план урока пишут на доске. В этих случаях цель урока не объясняется.

Однако самое главное – обеспечить осознание цели учениками, Вызвать их личностное, заинтересованное отношение к их достижению, раскрыть значение цели для самих школьников.

Когда ученики не осознают цели своей работы на уроке, процесс их учения и руководство ими со стороны учителя приобретает формальный характер, ученики выполняют указания учителя, потому что ему это “почему-то нужно”.

Не понимая замысла заданий учителя, они не могут в полной мере проявить активность, самостоятельность, инициативу при работе над ними”.

Условия достижения положительных результатов:

  • предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего того этого в поурочном плане;
  • умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
  • сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельн6ости на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
  • Ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. “Цели, спущенные кем-то сверху-чужие цели”.

Третий этап – Систематизации и обобщения знаний (Приложение. Слайд №3, №9)

Формируется за счет времени отводимого на этапы: проверки домашнего задания, этапа всесторонней проверки знаний, этапа усвоения знаний и этапа закрепления знаний.

Обычно эти уроки, близкие по своему типу к урокам повторения, проводятся в конце четверти или учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предопределяет овладение предметом.

Особенность этого типа урока заключается так же в том, что этап обобщения и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков: обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков.

Широкое распространение на таких уроках схем и моделей дает ввозному направить внимание учащихся, их сознание, мышление на раскрытие в изучаемом материале повторяющихся, а поэтому закономерных связей и отношений, выявление сущности изучаемых процессов.

Обобщение учениками фактического материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников знания, отражаемые в виде идей и территорий, переход от частных к более широким обобщениям. Поэтому нередко за сорок пять минут такого урока учителю приходиться рассматривать с учащимися материал 20-30-ти часов.

Тема и план повторительно-обобщающего урока с указанием параграфов учебника и других источников знаний сообщаются учащимся за два-три дня до его проведения. Обычно это делается на предыдущем уроке. На самом уроке в ходе индивидуальных развернутых ответов учащихся и фронтальной беседы обсуждаются пункты его плана.

По ходу обсуждения учитель ставит дополнительные вопросы и делает краткие заключения по пунктам плана.

Иногда устное обсуждение содержания сочетается с выполнением письменной работы: составлением тематических таблиц на сравнение явлений, плана ответа по новому для учащихся документу, содержание которого совпадает по смыслу с соответствующими теме урока параграфами учебника, изученными ранее и еще раз прочитанными в процессе подготовки к уроку обобщения. Урок обобщения с включением лабораторной работы позволяет учащимся проявить учебные умения, показать уровень их сформированности. Осуществляется обобщение знаний и применение умений на высоком уровне познавательной деятельности каждого ученика.

Велика обучающая роль уроков обобщения. На них выявляется уровень усвоения учащимися основных фактов, понятий темы, раздела, курса, понимания законов развития. Эти уроки развивают логическое мышление учащихся, контролируют качество знаний и умений учащихся.

Дидактическая цель повторительно-обобщающего урока (Приложение. Слайд № 4)

  • Обобщение и систематизация знаний, выделение узловых вопросов темы, программы

Основными задачами повторительно-обобщающих уроков являются:(Приложение слайд №5)

  • Актуализация знаний, упрочение знаний имен, названий, фактов.
  • Упрочение умений и навыков.
  • Создание целостной картины события, процесса, которые раньше изучались по частям.
  • Систематизация, обобщение знаний.
  • Выделение главных процессов, событий изучаемого периода, главных действующих лиц.
  • Рассмотрение новых связей в свете уже известных ранее фактов.
  • Углубленное объяснение уже известных сложных понятий, позволяющих на более высоком теоретическом уровне понимать явления общественной жизни.
  • Тренировочные работы учащихся.

Методы повторительно-обобщающего урока Приложение. Слайд №6)

  • обзорные лекции
  • устный опрос
  • организация упражнений по углублению практических умений и навыков
  • развернутая беседа
  • семинарское занятие
  • урок – экскурсия

Последний этап данного типа урока – Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (Приложение. Слайд № 10)

Учебно-воспитательная задача – Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.

Несколько слов о воспитательной и развивающей функции домашнего задания.

Первое. Любое домашнее задание, направленное на усвоение учениками основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память и автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

Второе. Домашнее задание концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях. Оно повышает прочность, а главное, применимость знаний и умений.

этапа.

  1. Подведение итогов урока: как работала группа, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.

  2. Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных зданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.

  3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.

  4. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способны ее выполнения.

Помните! Многообразие домашних заданий – преграда одностороннему развитию личности.

Домашние задания – инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить не только домашний труд учеников, но и сам урок! При успешном использовании – сделать обучение по–настоящему личностным для ученика!

Условия достижения положительных результатов.

  1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в самом конце урока, а то и давать его после звонка.

  2. Задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.

  3. Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его холодом и развитием.

  4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понятно всеми учащимися без исключения.

Источник: https://multiurok.ru/files/mietodika-proviedieniia-obobshchaiushchikh-urokov.html

Уроки обобщения и повторения

Уроки обобщающего повторения

посвящаются обобщающе­му повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению.

Структура урока:

а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока;

б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, выступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла;

в) диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом;

г) подведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.

Урок контроля.

Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Структура урока:

а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоретического материала), посвящаемая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников;

б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся;

в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок.

В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.

https://www.youtube.com/watch?v=sMJTtI484T8

Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга.

Так, например, отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы, проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности школьников в комментировании хода своей работы.

Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой.

У традиционного урока есть ряд положительных сторон:

— организационная четкость педагогического процесса;

— систематический характер обучения;

— эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

— разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести:

— ограничение деятельности учителя и учеников временными рамками;

— трудная сочетаемость с технологиями активного обучения;

— сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;

— сильный акцент на передачу — усвоение — знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной сферы учащихся.

Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям могут быть по структуре совсем непохожими на традиционный урок, а идеи этой технологии могут, решаться и в рамках традиционного построения урока.

Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад парадоксов, урок вернисаж, мастер-класс, межпредметные уроки, межвозрастные и т. п., но они проводятся эпизодически.

Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

Применение того или иного типа урока в учебном процессе обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока.

Для осуществления всех учебно-воспитательных задач на занятиях по изобразительному искусству могут предусматриваться четыре вида занятий:

– рисование с натуры,

-декоративное рисование,

– рисование на темы,

-беседы об искусстве ( такая типология по виду деятельности характерна, например, для программы под ред. В.С.Кузина) .

Урок-беседа может предварять и заканчивать изучение темы. Форма организации такого урока может быть самой разнообразной. На таком уроке учитель знакомит детей с творчеством выдающихся мастеров, с видами и жанрами искусства.

Систематическое ознакомление учащихся с произведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фокусе собраны типичные явления жизни; эти произведения заставляют по-новому смотреть на мир, подмечать его красоту.

Умения и навыки в области восприятия и оценки художественных произведений повышают культурный уровень учащихся.

Знания и навыки постепенно развиваются — начиная с элементарного умения рассматривать картину и разбираться в ее содержании до понимания художественных средств выражения, с помощью которых художник смог передать свой замысел.

Рисование с натуры (или при натуре) приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

https://www.youtube.com/watch?v=WfP3JTCcYSs

Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способности человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Рисование с натуры располагает большими возможностями для развития этой способности.

Как бы ни была мала задача, поставленная учителем перед ребенком на уроке рисования, решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности.

В учебном рисунке процесс познания натуры является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем.

Рисуя с натуры, ученик внимательно рассматривает натуру, старается отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета.

Но это возможно, если учитель правильно организовал процесс восприятия: вопросами и пояснениями обратил внимание на характерные особенности (форму, пропорции относительные размера, цвет, детали). При рисовании с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению.

Большое значение рисование с натуры, и особенно перспективное рисование, имеет для развития пространственного мышления и воображения. Уже при знакомстве с элементарными правилами перспективы происходит сложнейший процесс пространственного мышления.

Сложность передачи трехмерности объемного предмета при изображении на плоскости листа бумаги заставляет ученика развивать пространственное мышление и воображение. Всякое графическое выражение мысли основывается на умении зрительно представлять изображаемые предметы.

Рисовальщику необходимо ясно представить конструкцию предмета, взаимосвязь его частей, характер формы, положение предмета в пространстве.

Развивая у учащихся способность к ясным образным представлениям, рисование с натуры влияет и на развитие памяти. В жизни человека роль образной памяти огромна. Но влияние рисования с натуры не ограничивается только образной памятью, оно сказывается и на других видах памяти: двигательной, эмоциональной и словесно-логической.

На основе ясных представлений о предметах, образной памяти у ученика развивается и способность воображения.

Во время рисования с натуры развивается и абстрактное мышление. Дать конструктивный анализ формы предмета, не прибегая к абстрактному мышлению, невозможно, а в рисунке постоянно приходится иметь дело с конструктивным анализом. Причем надо отметить, что рисование с натуры, как никакой другой вид изучения формы предмета, дает возможность развивать все моменты процесса абстрактного мышления.

Рисование с натуры является прекрасным средством эстетического воспитания детей.

Рисуя с натуры пейзаж, дерево, цветок, изучая характер формы этих предметов, ребенок проявляет интерес к красотам природы, к богатству и разнообразию ее форм и красок.

Он видит пропорциональное соотношение частей и целого, улавливает ритм и гармонию форм природы, цветовых оттенков. Развивая у детей наблюдательность, чутье, мы тем самым осуществляем и задачу эстетического воспитания.

Рисование не только дает учащимся основы графической грамоты, но и способствует развитию творческих способностей. Особенно эффективно развиваются творческие способности учащихся на уроках декоративного рисования.

Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить учащихся с основными принципами декоративно-прикладного искусства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и законов: соблюдения ритма, симметрии, гармонического сочетания красок.

На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают овладевать техническими навыками работы акварельными красками, гуашью, тушью, изучают орнаментальное творчество разных народов.

Декоративное рисование должно быть тесно связано с рисованием с натуры. При составлении узора, эскиза декоративного оформления платка, тарелки, подушки или полотенца надо показать ученику, как можно использовать формы природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц — и как затем перерабатывать эти формы (стилизовать) в своих композициях.

Существенным моментом в декоративном рисовании является момент художественности, т. е. того, насколько ученик сумеет уловить

красивое в природе и использовать в своей композиции. В связи с этим большое воспитательное значение имеет рассматривание образцов народных орнаментов. Рассматривая и изучая узор какого-либо народа, ученик начинает понимать красоту сочетания различных форм и красок, гармоническое единство рисунка и цвета.

на их практическое применение: сделать закладку в книгу

с декоративным узором, платочек, украшение для самодельной коробки, шкатулки и т. д. Подобные задания связываются с занятиями по художественному труду.

На уроках декоративного рисования формируется и моральный облик детей.

Воздействуя на ученика, на его чувства и мыс ли, декоративное искусство вызывает определенное мироощущение, воспитывает общественную личность.

Так, рассматривая узоры, которыми различные народы украшают свой быт, дети знакомятся с некоторыми чертами культуры этих народов, у них появляется чувство уважения к тем, кто создал эти красивые узоры.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/17_121380_uroki-obobshcheniya-i-povtoreniya.html

Русский язык: уроки обобщения и систематизации знаний в начальной школе

Уроки обобщающего повторения

Процесс обобщения знаний на уроках русского — это обнаружение и объединение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в ходе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему.

В процессе усвоения полученных знаний ученику важно понимать, на какую «полочку» положить новый материал, чтобы информация не была разрозненной, а становились частью устойчивой конструкции. Визуально систематизируют знания такие формы как схема, схема + рисунок, таблица.

В русском языке довольно сложно проводить систематизации, поскольку сам язык — это система систем.

К сожалению, на многих занятиях, заявленных как «уроки обобщения», происходит лишь последовательное повторение изученных правил. Однако обобщение — это не сумма изученного.

Рассмотрим авторскую систему обобщения знаний и закрепления навыков, ставшую основой УМК «Планета знаний» — на примере изучения слова как части речи.

Этапы изучения слова как части речи

1 класс

Работа над пониманием общего значения слова. Школьник учится ставить вопросы к словам.

2 класс

  1. Обобщение и закрепление знаний, полученных в первом классе.

  2. Разделение понятий «предмет» в жизненных ситуациях и «предмет» в русском языке. Ученик узнает, что абстрактные явления и живые существа (девочка, цыпленок, добро, радость) тоже предметы. Постепенно формируется понимание, что такое предмет для русского языка и в чем состоит предметность.

  3. Обогащение знаний: наложение терминов. Ученик узнает, что существуют не просто группы слов, а части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.). Например, слово, называющее предмет, является еще и именем существительным.

  4. Обобщение и систематизация: что мы знаем о частях речи? что мы можем рассказать о них?

  5. Обогащение знаний: работа над каждой частью речи. Ученик открывает для себя, что имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

  6. Работа с формами слов частей речи. Основной акцент делается на форме числа: единственного и множественного.

  7. Знакомство со служебными частями речи (предлог, союз).

3 класс

  1. Обобщение и систематизация знаний о частях речи.

  2. Обогащение знаний: ученик узнает об изменении имен существительных и имен прилагательных по родам, о значении лица и числа местоимений, о формах глагола и т.д.

  3. Обобщение: слово как часть речи.

4 класс

  1. Обобщение и повторение: слово как часть речи. Основной акцент делается на знаниях о глаголе.

  2. Обогащение знаний: ученик узнает о спряжениях глагола, о склонениях имен существительных и прилагательных.

  3. Обобщение знаний в виде таблицы «Формы частей речи».

  4. Работа с самостоятельными и служебными частями речи. Ученик знакомится с причастием, наречием, деепричастием, числительным.

  5. Обобщение и повторение: основной акцент делается на самостоятельных частях речи, согласно Основной образовательной программе.

Структура урока обобщения и систематизации знаний

  • Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся.
  • Актуализация опорных знаний учащихся.
  • Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий.
  • Корректировка знаний, способов действия.
  • Рефлексия. Самооценка.

Модель обобщающего урока «Слово (значение, строение, правописание)»

2 класс. 4 четверть

Задачи: обобщить знания об орфограммах и способах их проверки; упражнять в решении орфографических задач; совершенствовать умение работать с памяткой.

1. Постановка целей и задач урока при участии детей, от темы или от маршрутного листа.

2. Задание на актуализацию знаний.

Какие свойства русского языка использует поэт в шуточном стихотворении? Прочитай.

Шел по улице бычок.

Смотрит: мусорный бачок!..

Перевернул бычок бачок,

Потом улегся на бочок:

Лежит бычок

На бочке,

Лежит бачок

На бычке!

(М. Яснов)

  • Выпиши слова, различающиеся одной буквой. Произведи их звуковую запись. Сохраняется ли различие в гласных звуках?
  • Выдели значимые части в выписанных словах. Какой суффикс придает словам оттенок уменьшительный, ласкательный?
  • Обсудите, с каким ударением нужно произнести выделенное слово. Повлияет ли перенос ударения на изменение значения слова и смысла текста?

3. Задание на обобщение и систематизацию знаний.

О каких орфограммах нужно помнить при записи слов? Дай обобщенный ответ, используя схему «Орфограммы в корне слова». (c. 123 учебника «Русский язык. 2 класс» УМК «Планета знаний»)

Этапы выполнения: Чтение схемы -> Работа над заданием в парах (четверках) -> Подготовка рассказа по схеме с примерами -> Выступление от пар (четверок) по результатам работы -> Обсуждение ответов

4. Применение знаний и способов действий.

  • Упражнение на группировку слов по орфограммам

Вставьте буквы и запишите слова, разделяя их по группам в три столбика.

Тро(л,лл)ейбус, ов..щной, с..лат, лес(?)ница, с..ловей, п..суда, су(б,бб)ота, чу(?)ство, те(н,нн)ис, праз(?)ник, зол..то, адр..с, а(т,тт)ракцион, вел..сипед, к..нверт, косм..с.

Какое основание ты выберешь для группировки слов? А что объединяет все данные слова?

  • Упражнение на использование приемов проверки орфограмм и на графическое отображение орфограмм. (Выполняется в форме самостоятельной работы)

Прочитай пары слов. Для взаимопроверки каких орфограмм их можно использовать?

Ряд — ряды

Глаз — глаза

Дуб — дубы

Ножи — нож

Мосты — мост

Моржи — морж

Спиши. Покажи орфограммы графически.

Проверьте правильность выполнения задания

  • Упражнение на образование имен прилагательных от имен существительных. (Выполняется в форме комментированного письма).

Образуй от данных слов имена прилагательные, отвечающие на вопрос чьи? Запиши их. Какое правило будешь применять?

Лиса — …, заяц — …, собака — …, медведь — …, барсук — …, олень — …, кабан — … .

5. Рефлексия. Самооценка.

Модель обобщающего урока «Слово как часть речи»

3 класс. 4 четверть

Задачи: учить обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана); упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.

1. Постановка целей и задач урока при участии детей, от темы или от маршрутного листа.

2. Задание на актуализацию знаний.

По каким признакам слова объединяются в части речи? Объедини слова в группы по общим значениям, запиши в столбики и озаглавь каждый столбик.

Тень, тенистый, длина, длинный, седой, удлинять, зашуметь, шумный, шум, выразить, образ, образные, стихло, тишина, тишь, тихий, бег, бежать, беговая, лежать, сидение, сидеть, дорожка, подорожник, дорожная.

Подчеркни в корнях слов безударные гласные.

3. Задание на обобщение и систематизацию знаний.

Какими признаками обладает каждая из изученных частей речи? Подготовься рассказать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе.

  • Что обозначают?
  • На какие вопросы отвечают?
  • Какими бывают? (постоянные признаки)
  • Как изменяются? (формы изменения)
  • Каким членом обычно бывают в предложении?

Для ответа на первые два вопроса составьте обобщающую табличку. Какие колонки и сколько их будет по горизонтали? По вертикали? Можно предусмотреть колонку для примеров.

  • На основе получившейся таблицы подготовьте устный ответ, в котором сопоставьте разные части речи.
  • Расскажите, как вы работали.

Этапы выполнения: Работа над заданием в парах (четверках). Можно предложить разным группам таблицы разной сложности, в зависимости от потенциала учеников -> Подготовка ответа -> Выступление от пар (четверок) по результатам работы -> Обсуждение ответов

4. Применение знаний и способов действий.

  • Упражнение на знание частей речи

Прочитай утверждения. Дополни их.

1) … бывают собственными и нарицательными, одушевленными и неодушевленными. Слова этой части речи также бывают … , … и среднего рода.

2) Нередко в текстах употребляются «заменители» имен существительных, которые указывают на лица (предметы), — … … .

Приведи примеры слов каждой из указанных частей речи. Запиши их, подчеркивая все безударные гласные.

  • Упражнение на различие частей речи. (Выполняется в форме коллективного обсуждения)

На основе какой особенности слов построено шуточное стихотворение Я. Козловского? Запиши его, раскрывая скобки. Какие правила необходимо применить при выполнении задания?

Решили лисы кролика (за)печь,

А кролик (из)духовки — прыг (за)печь,

Потом (на)лавку и (в)окошко ©лавки.

Умчался (в)лес, где распевали ©лавки.

Над глаголами укажи их формы.

5. Рефлексия. Самооценка.

Прием «Составление кластера»

На занятиях по обобщению и систематизации знаний можно использовать принцип организации кластера — педагоги отмечают это как весьма эффективный прием.

Пример. На уроке «Средства языка и их анализ» (повторение изученного в 3 классе) составляется схема, в которой понятие «Слово» объединяет поля с уже знакомыми ученикам элементами:

  1. Значение слова.

  2. Буквенный состав.

  3. Правописание.

  4. Состав по морфемам.

  5. Член предложения.

  6. Слово в словосочетании.

  7. Часть речи.

  8. Произношение.

  9. Звуковой состав.

Задание: ученикам дается слово (например, «столица»), они должны разобрать его по каждому из элементов, таким образом заполняя кластер. Можно выполнять в парах, в группах.

Дидактические игры

  • Игра «Аукцион». Учащиеся имеют право называть только один признак (свойство) части речи. Выигрывает тот, кто сумеет последним назвать какое-либо сведение об этой части речи. Победителю присваивается звание «Лучший знаток …».
  • Творческие лингвистические карты путешествий по морю, по городу, по стране, в космическом пространстве. Фиксируются все существенные признаки и свойства языкового явления. Каждый ученик, получив жетон с номером троллейбусной или другой остановки, рассказывает с примерами о том или ином признаке языковой единицы.

Формирование умений систематизации и обобщения является важным и необходимым условием глубокого и осознанного усвоения знаний.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/uroki-obobshcheniya-i-sistematizatsii-znaniy-v-nachalnoy-schkole/

О роли обобщающего повторения

Уроки обобщающего повторения

Обобщения в сознании учащихся при существующей структуре курса и используемой технологии обучения сами по себе, произвольно не возникают. Школьники не всегда осознают, что любому теоретическому материалу изучаемого курса присуща определенная система.

Отсутствие у учащихся умения обобщать есть одна из основных причин слабого овладения ими системой знаний.

Поэтому на определенном этапе обучения необходимы перекомпоновки, соподчинения, систематизации материала, выявление новых связей и отношений между элементами изученной суммы знаний.

Это возможно при обобщающем повторении. Обобщающее повторение позволяет углубить, расширить, обобщить и систематизировать знания. Именно оно служит установлению внутрипредметных связей, которые до данного момента были слабо реализованы. С её помощью можно установить те связи и отношения между элементами знаний, которые не были раскрыты.

Обобщающее повторение рассматривается на уровне:

  1. понятий;
  2. системы понятий;
  3. теорий.

Обобщающее повторение на уровне понятий позволит привить учащимся умение выделять существенные признаки понятий, давать понятиям определения через различную совокупность существенных признаков или через другое родовое понятие, умение подводить объект под понятие. На данном уровне обобщающего повторения отрабатываются опорные знания темы в аспекте тех связей и отношений, которые были использованы при первоначальном изучении материала. Большую роль в организации этого вида повторения играют внутрипонятийные связи.

Задания, используемые на повторительно-обобщающих уроках такого типа, по своим функциональным назначениям можно разделить на следующие группы:

  1. способствующие воспроизведению факта, закона, алгоритма, формулировок, определений и теорем;
  2. требующие анализа какого-либо факта, закона, ситуации;
  3. формирующие умения самостоятельно иллюстрировать теоретические положения примерами, в том числе и из практики;
  4. приводящие к синтезу знаний и их обобщению;
  5. развивающие мышление учащихся.

Обобщающее повторение на уровне системы понятий преследует цель у учащихся умения сопоставлять изученные понятия, отыскивать новые связи и отношения между ними, прослеживать развитие понятий в иерархических зависимостях, т. е.

устанавливать подчиненность вида роду в случае сопоставимых понятий. При этом происходит либо обогащение и расширение ранее изученных понятий, либо образование новых.

На данном уровне обобщающего повторения определяется место и значение понятий в системе, происходит функциональное соотнесение понятий.

Если на уровне понятий обобщающее повторение организовалось с помощью методов наблюдения и сравнения, то на уровне системы понятий на первый план выдвигается анализ взаимосвязей понятий. Это дает возможность классифицировать понятия не только по их природе, но, что еще более существенно, по отношениям между ними.

Обобщающее повторение на уровне систем понятий предполагает такую ориентацию учащихся в учебном материале, которая бы позволяла определить и усвоить общий способ преобразования этого материала на основе соответствующих предметных и знаковых моделей. К таким знаковым моделям относятся классификационные схемы, сводные таблицы, определенные записи, опорные конспекты.

Они позволяют придать полученным при обобщающем повторении знаниям определенную структуру.

Организация обобщающего повторения на уровне системных понятий ставит цель сформулировать у учащихся умения подводить объект под понятия.

Обобщающее повторение на уровне теорий дает определенную трактовку изученным понятиям тех или иных функциональных идей, которые рассматриваются в курсе. На этом уровне все большее место начинает занимать обобщение и конкретизация в их единстве.

Основная сущность обобщающего повторения данного вида состоит в том, что строится единая, общая форма многообразия частных факторов, явлений, понятий; выясняется не столько содержание понятий, сколько их происхождение, и анализу подвергается природа самих понятий.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПРИ ПОВТОРЕНИИ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Школьный курс русского языка изучается в течение пяти лет. На экзамен выносятся основные вопросы всех разделов, рассматриваемых и в V, и в VI, и в других классах.

Естественно, что часть сведений, которые изучались в младших классах, нередко забываются учащимися и нуждаются в восстановлении и в углублении при подготовке к экзаменам.

Однако в часы, отведенные в IX классе для повторения всего курса русского языка, не представляется возможным выполнить необходимую для этого работу. Поэтому основная нагрузка по подготовке к экзамену ложится на попутное повторение, т. е. на повторение в связи с изучением нового.

Лингвометодической основой организации попутного повторения являются взаимосвязь и взаимообусловленность языковых явлений и единиц как внутри разделов, так и между ними.

Например, при изучении сложных бессоюзных предложений невозможно обойтись без повторения семантико­структурных особенностей сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Тем самым не только повторяется ранее изученное, но и осмысливаются связи, отношения между синтаксическими явлениями, что создает условия для перевода систематических знаний школьников в системные.

Примером связей между языковыми явлениями, относящимися к разным разделам курса, могут служить связи между морфологией и синтаксисом.

Так, работа над грамматическим значением сказуемого невозможна без опоры на грамматические категории наклонения и времени глагола.

В свою очередь, изучение многих морфологических явлений предполагает восстановление в памяти учащихся и дальнейшее развитие синтаксических понятий, изученных в пропедевтическом разделе «Синтаксис и пунктуация» в V классе.

Последовательное обращение к внутрипредметным связям – вот та основа, которая позволяет учителю получить от учащихся качественно новые системные знания.

Системная форма хранения информации в памяти служит уплотнению знаний, а следовательно, и уменьшению нагрузки на память учащихся, что имеет большое дидактическое значение.

Системные знания подвижны, гибки, что чрезвычайно важно для практического анализа языковых фактов. Именно на такое качественное состояние знаний учащихся ориентированы тестовые задания.

Методическим средством формирования таких знаний являются систематизация и обобщение материала на разных этапах его изучения и повторения.

Осуществить систематизацию и обобщение изученного возможно только при условии выделения узловых вопросов, вокруг которых следует организовать повторение.

Их можно выделить следующие:

  1. по разделу «Фонетика» – соотношение звука и буквы и их смыслоразли­чительная роль;
  2. по разделу «Словообразование» – значимость морфем и словообразователь­ные связи;
  3. по разделу «Лексика» – лексическое значение слова и его зависимость от контекста;
  4. по разделу «Морфология» – понятие о части речи как о лексико-грамматическом разряде слов; изменяемость и неизменяемость слова, типы изменения слов, их синтаксическая сочетаемость и функция;
  5. по разделу «Синтаксис» – основные признаки предложения как единицы синтаксиса, виды грамматической основы, связи слов и виды осложнений, словосочетание и его соотношение с второстепенными членами, типы предложений;
  6. по разделу «Орфография» – понятие об орфограмме, о морфологическом принципе правописания;
  7. по разделу «Пунктуация» – синтаксическая основа знаков препинания.

Все эти узловые вопросы на этапе попутного повторения должны быть в центре внимания учителя. Они представляют собой фундаментальную основу науки о языке, на которой формируются практические навыки языкового анализа.

https://www.youtube.com/watch?v=3XcifADm4Ck

Работа над каждым из узловых вопросов проходит через весь курс. Например, работа над грамматической основой начинается еще в начальных классах, когда учащиеся знакомятся с понятиями подлежащее и сказуемое.

В разделе «Синтаксис и пунктуация» в V классе особое внимание обращается на способы выражения главных членов предложения различными частями речи, а также впервые более детально проводится связь между грамматической основой и типом предложения (простое и сложное предложения).

При изучении морфологии понятие о грамматической основе не только повторяется, но и обогащается за счет конкретизации различных способов выражения главных членов. Кроме того, возникают новые связи между понятием грамматическая основа и тип предложения. Так, при изучении безличных глаголов рассматривается одновременно основа односоставного предложения,

Повторение всех этих знаний в начале IC класса предопределяет формирование у учащихся представления о грамматической основе как одном из существенных признаков предложения. На основе этого представления рассматриваются самые различные типы простых, а в дальнейшем – сложных предложений.

Чрезвычайно большое значение для организации попутного повторения имеет содержание дидактического материала. Он должен представлять понятие в полном объеме, чтобы обобщение исходило из суммы всех вариантов данного языкового явления. Это обеспечивает адекватное отражение явлений языка в сознании учащихся.

Для выработки практических навыков необходимо учитывать комбинации рассматриваемого языкового явления с другими языковыми явлениями в живой речи.

Так, например, деепричастный оборот может занимать по отношению к глаголу-сказуемому разное место: выступать в однородном ряду членов предложения с союзной и бессоюзной связью; находиться рядом со сказуемым или отстоять от него; в предложении могут находиться два и более деепричастных оборота, относящихся к разным глаголам, и т. д.

Анализ наиболее частотных комбинаций способствует более глубокому пониманию вопросов теории языка и развитию речи учащихся.

Наиболее отчетливо воспринимаются учащимися признаки языковых явлений при их сравнении.

Поэтому попутное повторение должно строиться на сравнении сопоставимых фактов (например, простых и сложных предложений, двусоставных и односоставных; распространенных и нераспространенных; предложений осложненных и неосложненных).

Попутное повторение сопоставимых синтаксических конструкций позволяет уплотнить изученное за счет вычленения признаков, объединяющих их в группы. В целях образования у учащихся системных связей необходимо уделять внимание не столько различительным, сколько их общим признакам.

Решающее значение для подготовки учащихся к экзамену имеет обобщающее повторение в конце IX класса. К этому времени узловые вопросы должны быть усвоены учащимися. И на основе этого необходимо организовать в одних случаях повторение изученного по темам, в других – по вопросам, т. е.

ориентированное на содержание вопросов и заданий тестов. Сочетание этих двух организационных форм определяет возможные варианты обобщающего повторения. Так, например, по темам могут повторяться глагол и другие части речи. Межтемные вопросы эффективнее повторять по заданиям тестов.

При обобщающем повторении следует научить школьников понимать содержание вопросов и заданий тестов, находить нужный для ответов материал в учебниках, группировать теоретические сведения или правила, подбирать иллюстративный материал и т. д.

Основное требование к методике обобщающего повторения – максимальное уплотнение материала.

Очень многие задания в тестах предопределяют повторение материала по схеме: уметь определить языковое явление, назвать его отличительные признаки, рассказать о группах по значению, расставить знаки препинания и указать особенности употребления.

Однотипность заданий разных тестов позволяет проанализировать сразу несколько связанных между собой явлений языка (например, сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения). В этих случаях дается определение сразу трех понятий, на основе сравнения указывается общее и отличное в их значениях, в форме, в употреблении и расстановке знаков препинания.

https://www.youtube.com/watch?v=MokGhX1joMg

Другим важным средством повторения материала на заключительном этапе является грамматический разбор.

Грамматический разбор при повторении изученного должен не только служить целям тренировки в анализе конкретных языковых фактов, но и способствовать воспроизведению как можно большего объема сведений по грамматике.

В таком случае для грамматического разбора следует подбирать предложения, слова и словосочетания, которые имеют какие-либо частные грамматические особенности. Например, в предложении А щебета птиц не слыхать, хотя леса Заволжья богаты певчей птицей (М.

Горький) такие слова для морфологического разбора, как щебет, Заволжье, позволят учащимся не просто перечислить по схеме основные грамматические признаки имени существительного, но и вспомнить, что есть имена существительные, которые могут употребляться только в форме единственного числа, или что собственные имена существительные чаще всего употребляются в форме только единственного числа.

При обобщающем повторении необходимыми оказываются разные формы работы с учебником. Своеобразие использования учебника на данном этапе работы заключается в том, что от учащихся требуется воспроизведение отдельных мест из разных параграфов.

При выборочном чтении параграфов необходимо учитывать, что в одних случаях школьников следует ориентировать на воспроизведение определений. Тогда чтение учебника может сопровождаться заданиями типа: прочитать правила или прочитать напечатанное жирным шрифтом или в рамочках.

В других случаях для ответа на вопрос учащимся необходимо выбрать материал из нескольких параграфов. От учащихся необходимо требовать приведения примеров, подобных данным в учебнике. Полезным является задание отобрать примеры из параграфа учебника и использовать их в качестве плана рассказа.

Поскольку на экзамене учащиеся должны дать ответ на вопрос части С в форме связного высказывания (сочинение на лингвистическую тему), то при повторении в IX классе от учащихся чаще всего требуется не поочередное пересказывание содержания соответствующих параграфов школьного учебника, а систематизация изученных ранее сведений на каком-либо новом основании. Так, если нужно дать ответ на вопрос о правописании н и нн, в прилагательных, причастиях и наречиях, то учащиеся должны не только выделить материал в нескольких параграфах учебника для VI – VII классов, но и по-новому организовать его. Основание его организации может быть указано учителем, а может быть определено учащимися самостоятельно. Но в любом случае написание н или нн будет зависеть от образования слова, а именно: а) есть или нет на конце производящей основы н (туман – туманный, солнце – солнечный); б) какой суффикс участвует в образовании слова (-н- – -ин-, -ан- – -ен-; -нн-, -онн-, -енн-).

Систематизация и обобщение материала в период подготовки к экзаменам очень часто проводятся с использованием таблиц и схем. Ценность схем и таблиц состоит в том, что они являются экономным и удобным средством обучения школьников связному ответу.

Таблица обычно содержит полный перечень фактов, о которых должен рассказать учащийся, указание на связи между ними, главное и второстепенное. Таким образом, таблица наглядно подает содержательную часть ответа и в то же время служит планом рассказа.

Таким образом, организация повторения может быть различной, но важно одно: повторять следует не параграф за параграфом. Уроки повторения должны быть обучающими, должны поднимать ученика на новую ступень осмысления языкового материала. Вопросы тестовых заданий помогают учителю определить то направление, в котором следует проводить обобщение и систематизацию материала.

1.02.2013

Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/629294/

Презентация – Урок обобщающего повторения

Уроки обобщающего повторения
Урок обобщающего повторения

7 «А» класс
Учитель: Исинова А.А

Цели урока:
обучающая: 1) организовать деятельность учащихся по систематизации знаний в рамках темы «Линейная функция»,  расширить и углубить знания, умения и навыки учащихся, связанные с понятием линейной функции и ее графика на координатной плоскости; 2) повторить, систематизировать приобретённые практические умения построения графиков по заданной формуле линейной функции и определения их взаимного расположения на координатной плоскости в зависимости от k и b;
развивающая:
1) развитие познавательного интереса к предмету, логического
мышления;
2)активизация внимания учащихся;
3)формирование потребностей приобретённых знаний;
воспитывающая:
воспитание положительной мотивации к предмету, дружеских отношений в коллективе, честности, добросовестности и чувства ответственности.

Задачи:
Образовательные :
– повторить основные понятия по теме «Линейная функция»;
– обобщить умения распознавать линейную функцию  по формуле, графику, по словесному описанию; находить  зависимость расположения графика линейной функции в координатной плоскости от значения числа k≠0 (углового коэффициента прямой)
– обобщить  умения строить графики линейных функций
Развивающие
– развивать  навыки тестирования
– развивать умение по формулам, задающим линейные функции устанавливать взаимное расположение графиков этих функций
– развивать умения обобщать полученные знания
– развивать  мышление, культуру математической речи учащихся (точность и лаконичность высказываний).
– развивать познавательные интерес к предмету
-проследить взаимосвязь алгебры и геометрии на примере линейной функции
Воспитательные:
– расширить кругозор учащихся
– формировать навыки совместной деятельности

Устные упражнения

1.Найдите значения функции у=4х-8 для значений аргумента, равных -3;0;1;6.
2.При каких значениях х функция у=4х-1 принимает значение, равное 11?
3.Принадлежит ли графику функции у=0,3х точка А(-12;-3,6)? 4. Найдите область определения функций у=2х+7; у=-6/х; у=2/(х-3).

Тест: 1. Какая из функций не является линейной? а)У=-3х+7 б) у=5х в) у=2х2-1 2. График какой функции не пересекает ось Ох? а) У=-2х б) У=3 в) у=3х+11 3. Какие из графиков параллельны? а) у=-8х+3 б) у=2х-15 в) у=7-8х 4. Какой из графиков проходит через точку (0;11)? а) у=-8х+3 б) у=2х-15

в) у=3х+11

Исторический экскурс.
Знакомство с великим французским математиком Рене Декартом (1596г.-1650г.) Декарт был крупнейшим философом и математиком своего времени. Декарт ввел систему координат, которой пользуются и сейчас.

Он установил соответствия между числами и отрезками на прямой, таким образом ввел алгебраический метод в геометрию. Появилась возможность изображать зависимость величин графически на координатной плоскости, числа -отрезками.

Это был совершенно новый метод, отличавшийся красотой, изяществом и простотой.

https://www.youtube.com/watch?v=x5Mje9Yhlc4

Взаимное расположение графиков линейных функций в зависимости от знака К

Для каждой из записанных здесь формул найдите соответствующий график на рисунке:
1 . y = –5x, 2. y = –x –5, 3. y = 3х-5, 4. y = 4

1
1111111…… .2….. ….5.. ……7 …..6. ..3.4… …… …… …… …… …… ……

……

1 н…… а.2….. п….5.. р……7 а…..6. в..3.4… л…… е…… н…… и…… е…… ……

……

1 н…… а.2 г….. п.р…5.. р.а…..7 а.ф….6. в.и.3.4… л.к….. е…… н…… и…… е…… ……

……

1 н…… а.2 г….. п.р…5.. р.а…..7 а.ф….6. в.и.3 т.4… л.к.а…. е..б…. н..л…. и..и…. е..ц…. ..а….

……

1 н…… а.2 г….. п.р…5.. р.а…..7 а.ф….6. в.и.3 т.4 а… л.к.а.р… е..б.г… н..л.у… и..и.м… е..ц.е… ..а.н…

…т…

1 н…… а.2 г….. п.р…5 п.. р.а…р..7 а.ф…я.6. в.и.3 т.4 а.м.. л.к.а.р.а.. е..б.г.я.. н..л.у… и..и.м… е..ц.е… ..а.н…

…т…

1 н…… а.2 г….. п.р…5 п.. р.а…р..7 а.ф…я.6 л. в.и.3 т.4 а.м.и. л.к.а.р.а.н. е..б.г.я.е. н..л.у..й. и..и.м..н. е..ц.е..а. ..а.н..я.

…т…

1 н…… а.2 г….. п.р…5 п.. р.а…р..7 ф а.ф…я.6 л.у в.и.3 т.4 а.м.и.н л.к.а.р.а.н.к е..б.г.я.е.ц н..л.у..й.и и..и.м..н.я е..ц.е..а. ..а.н..я.

…т…

Взаимное расположение графиков линейных функций Если угловые коэффициенты Если угловые коэффициенты равны, то … не равны, то … у у к2 к1 к1 х х к1

к1

Линейная функция в физике Линейная зависимость между: массой тела и силой тяжести Fтяж = mg; массой тела и плотностью вещества (при V = Const) m=Vp перемещением и временем при равномерном прямолинейном движении S=vt
скоростью распространения звука и t воздуха; S,км

t,ч

Самостоятельная работа Задание №1
Постройте графики функций Задание №2 Придумайте и постройте графики линейных функций, которые располагаются параллельно и пересекаются. Данная функция.Параллельный графику данной функции.Пересекает график данной функции

у = 5х + 1..

Подведем итоги:
Линейной функцией называют функцию вида y=kx+b, где k и b – заданные числа.
Графиком линейной функции является прямая.
График функции y=kx+b получается сдвигом графика функции y=kx на b единиц вдоль оси ординат.

Домашнее задание: №372(а,в) №367 (а,б,е) № 371

ЛИТЕРАТУРА. Учебник «Алгебра – 7», Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К. И. Нешков, С.Б. Суворова, Москва, «Просвещение», 2009 год. Дидактические материалы по алгебре.7 класс. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, Л.М. Короткова. / М: Просвещение, 2002. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс. / Н.Г. Миндюк, М.Б. Миндюк. / М.: Генжер, 2004. Учебник «Физика – 7», Н.В.

Перышкин, Москва, «Дрофа» 2009 год. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%EA%E0%F0%F2,_%D0%E5%ED%E5. Ресурсы Интернет http://uchitmatematika. ucos. ru/ http:// mikhatoval. edum. ru/ http://yroki. net http:// rusedi.ru/       ЛИТЕРАТУРА
Учебник «Алгебра – 7», Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К. И. Нешков, С.Б. Суворова, Москва, «Просвещение», 2009 год.
Дидактические материалы по алгебре.

7 класс. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, Л.М. Короткова. / М: Просвещение, 2002.
Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс. / Н.Г. Миндюк, М.Б. Миндюк. / М.: Генжер, 2004.
Учебник «Физика – 7», Н.В. Перышкин, Москва, «Дрофа» 2009 год.
Ресурсы Интернет http://uchitmatematika. ucos. ru/ http:// mikhatoval. edum. ru/ http://yroki. net http:// rusedi.ru/ http:// ru.

wikipedia.org/wiki

Спасибо за урок!

Источник: https://lusana.ru/presentation/34296

Book for ucheba
Добавить комментарий