Введение в язык искусства О.              СУСЛОВА, Н БАСИНА

Развивающее творчество

Введение в язык искусства О.              СУСЛОВА, Н БАСИНА

  • Храмцова Елена ВладимировнаМенеджер проекта.Осуществляет продвижение и сопровождение проекта.В настоящее время проходит обучение в “Бизнес-школе предпринимательства”, “Школе управляющих инновационными проектами”, на семинарах и мастер-классов “Бизнес-Марафон 2011”.
  • Суслова Ольга АнатольевнаОкончила УрГАХА, архитектор.…Желание работать с детьми, учить их понимать прекрасное привело Ольгу Анатольевну в 1992 году в Гимназию (http://www.hct.ru).В соавторстве с музыковедом, педагогом Басиной Н. Э. Ольгой Сусловой разработана  программа «Введение в язык искусства», издана книга «С кисточкой и музыкой в ладошке».Ольга Анатольевна является членом авторского коллектива (Храмцова Е.Э., Суслова О.А., Басина Н.Э.), разработавшего уникальную  программу “Компьютерная графика и анимация для детей”.В составе авторского коллектива она участвовала в создании образовательной программы повышения квалификации для педагогов и руководителей образования «Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды».Вместе с коллегами и со своими учениками Суслова О.А. участвовала  в фестивале компьютерной графики и анимации «АНИМА-1999-АНИМА-2005», проведенных Гимназией.Вместе с коллегами, учащимися Гимназии участвовала во Всероссийском конкурсе школьных сайтов на тему «Школа третьего тысячелетия», в международном проекте  «Истории школьного двора».Авторские программы  Ольги Сусловой  «Художественная мастерская» и «Самоучитель творческого развития детей».Кредо Ольги Анатольевны: рисуем с удовольствием. И это правда. Как это получается, когда, в какой момент? Уследить сложно. Наверное, это вера и безусловная эмпатия, и что-то,  не поддающееся объяснению.В 2010 г. награждена Медалью ордена «За заслуги в Науке и Образовании» за значительный вклад в российскую науку, образование и просветительство, духовно-нравственное и патриотическое воспитание, созидание и морально-эстетические качества. со ссылкой в достижения. Источник:  http://www.hct.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=61:2010-09-11-13-54-55 Ещё
  • Храмцов Александр ГеннадьевичДизайнер, flash-программист, проектировщик пользовательских интерфейсов.С 2000 года работал дизайнером и арт-директором в студиях разработкиинтернет сайтов и мультимедиа-презентаций.…В настоящий момент дизайнер, проектировщик пользовательских интерфейсов в СКБ “Контур”Проживает в Екатеринбурге@falkeyn Ещё
  • Работала в Гимназии «Театр» (http://hct.ru) с 1990-2005 г.Является автором следующих образовательных программ:
    1. Театральная игра – программа для 1,2 классов общеобразовательной школы, направленная на раскрытие внутреннего потенциала ребенка, на развитие творческих способностей и адаптацию к школьной жизни.
    2. Введение в язык искусства – программа для …детей от 3-х лет до 4 класса.
    3. Мировая художественная культура – для 6 класса. В программе предлагается логика построения содержания, основанная на интеграции с тематическим содержание предметов «История», «Художественная мастерская», «Музыка».
    4. Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя – программа, являющаяся Модулем 1 программы «Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды», разработанной авторским коллективом Гуманитарного центра «Театр» по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ как программа повышения квалификации учителей.

    С 1998- 2005 год являлась художественным руководителем Детской театральной мастерской Гимназии «Театр».В репертуаре Театральной мастерской: спектакль по пьесе Астрид Линдгрен «Пеппи Длинный Чулок», театральная фантазия по книге Л.и.О. Тюхтяевых «Бада и Зоки», спектакль по произведениям Антуана де Сент-Экзюпери «Планета людей», авторский спектакль «Истории школьного двора», «Опасное лето» по книгам Туве Янсен, «Никто не поверит» по пьесе Полонского, спектакль-фантазия «Старые сказки о главном».Имеет следующие публикации:

    1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.
    2. Басина Н., Суслова О. Цвет. Звук. Материал: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
    3. Басина Н., Суслова О. Различные типы игр и упражнений: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
    4. Басина Н., Суслова О. Тематические планы 1,2,3 класса: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
    5. Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. – М., 2000.
    6. Басина Н. Э., Крайзель Е.З. Тренинг творческой психотехники учителя: Приложение к курсу Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя. – Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001.

    В настоящее время работает в Германии.Источник:http://hct.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=32:2010-09-09-22-12-00http://www.hct.ru/?whois=5 Ещё

  • В 1991 г. организовала отдел компьютерных программ в Гуманитарном центре «Театр» (http://hct.ru) и являлась его руководителем по 1999г. Под руководством и при непосредственном участии Храмцовой Е.Э. разработаны развивающие компьютерные программы для детей 4-15 лет: музыкальная программа «Cloudtrix» пакет программ для компьютерной графики и анимаци…и «Brushечка», «Коструктор», «Анимастер».Авторские свидетельства РосАПО №№ 940009, 950405 . Соавторы: Р.Кузнецов, А.Куранов, А.Якобзон, О.Суслова, Н. Басина. Сертификат Министерства Образования РФ № 0000021.В 1993 г. создала первую в городе Детскую Студию компьютерной графики и анимации при Гуманитарном центре «Театр» и руководила ей до 2001г. Детская Студия явилась лауреатом Международных Фестивалей компьютерной графики и анимации “AniGraph 96-98” г. Москва.Создатель и директор областного проекта Детского Фестиваля компьютерной графики и анимации «АНИМА» (Анима-99, Анима-2000 , г. Екатеринбург). http://hct.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=77&Itemid=37Автор и идеолог программы “Компьютерная графика и анимация для детей”.http://hct.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=85:2010-09-13-10-54-41Соавтор коллектива программы «Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды», разработанной авторским коллективом Гуманитарного центра «Театр» по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ как программа повышения квалификации учителей.С 1999 г. по 2001 г. Храмцова Е. Э. – директор муниципального учреждения образования и культуры-центра образования «Гуманитарный центр «Театр», руководитель высшей категории.В настоящее время живет в Германии.Источник:http://www.hct.ru/?whois=4 Ещё

Источник: https://www.facebook.com/entra.fantasy/notes

Узоры повторений

Введение в язык искусства О.              СУСЛОВА, Н БАСИНА

Наталья БАСИНА, музыковед, педагог; Ольга СУСЛОВА,

архитектор, педагог

Cимметрия – одно из уникальных свойств природы – на протяжении многих веков не перестает волновать философов, физиков, математиков, художников. В то же время каждый ребенок сталкивается с симметрией ежедневно. То есть его эмоционально-чувственный опыт и память уже накопили множество встреч с симметрией. Педагогу же остается только востребовать детский опыт, обобщить и облечь в понятие.

Поэтому начинаем мы не с определения… На столах разложены сухие кленовые, березовые, дубовые листья, цветы, сосновые шишки, перышки. Ребята рассматривают их внимательно, трогают шершавые листья, проводят пальчиком вдоль прожилок. Они отмечают разницу цвета и оттенков, шершавость или гладкость фактуры, красоту формы.

– Ребята, а что общего в листьях, цветах, перышках? – Листья и цветы живые, они растут в лесу… – Листья похожи на деревья, у них прожилка посредине, как ствол у дерева, и в стороны прожилки отходят, как веточки.

– Посмотрите на форму этого листа, какая у него есть особенность? – У него есть средина… – Еще у него одна сторона похожа на другую… – Вот, про эту похожесть мы сегодня и поговорим… – И у перышка тоже есть середина… А все лепестки цветка похожи и чешуйки у шишки – тоже. – Теперь посмотрите на меня или друг на друга.

Что вы видите? Есть ли повторяющиеся элементы? – Два глаза, два уха, две руки и две ноги… У нас есть как бы отражающие друг друга половины и есть середина. – А теперь представьте, что одна половинка листочка не похожа на другую или одна половинка нашего тела не похожа на другую.

Представили? – Нет, так будет что-то не то, мы будем смешными и уродливыми… Так неправильно… Так некрасиво… – Получается, что симметрия отвечает за порядок и красоту. Где мы еще встречаемся с симметрией? – У меня на платье повторяется узор. – Правильно, у тебя на платье цветок, все время повторяясь, образует непрерывный узор. Это орнамент, мы еще поговорим о нем подробнее.

А такая симметрия называется переносной. Назовите еще примеры переносной симметрии. – Деревья вдоль дорожки… Окна в домах… – Крылья бабочки. – А вот крылья бабочки и наше тело симметричны по-другому, не так, как узор на твоем платье.

Кто может объяснить, в чем разница? – Узор на платье повторяется несколько раз, он вытянулся в линеечку, а у бабочки есть средина и крылышки повторяются от средины. – Молодцы, такая симметрия называется зеркальной. Одна половинка бабочки, или нашего тела, или листочка дерева, как в зеркале, отражается в другой.

А вот цветок, как повторяются его лепестки? – По кругу, вокруг серединки… – Правильно, такая симметрия называется поворотной, так как лепестки, повторяясь, еще и поворачиваются по кругу. Вспомните, пожалуйста, примеры поворотной симметрии. – Снежинки… венок из цветов… минутки на циферблате часов… – Хорошо, вы вспомнили о времени.

А если такое повторение: утро, день, вечер, ночь; утро, день, вечер, ночь… – А еще можно: весна, лето, осень, зима; весна, лето… – Или день, ночь; день, ночь… – Получается, это тоже симметрия? Мы постарались разбудить память и фантазию детей. Хорошо, что они приводят примеры из самых разных областей жизни: время, пространство, живое, неживое…

Понятие распространяется на всю окружающую жизнь, а не закрепляется за какой-то одной наукой. Теперь пора в прямом смысле почувствовать симметрию: память тела очень важна для детей. – Посмотрите на позы друг друга, они тоже могут быть симметричными. Примите симметричные позы. Дети с удовольствием ищут подходящие позы. Наташа замечает: – А Оля не симметричная, потому что у нее челка набок.

– Правильно, у Оли асимметричная прическа. Нарушение симметрии – асимметрия. Найдите асимметричные позы. Через минуту все замерли в самых невероятных позах. – А ваши лица, выражения лиц, какими они должны быть? Дети начитают корчить рожицы и смеются друг над другом. – Молодцы! А сейчас мы поиграем в другую игру. Давайте сделаем симметричный узор из самих себя.

Маша создаст из нас симметричную цепочку, а мы постараемся догадаться, по какому признаку она нас организовала. Маша выстраивает ребят в линию. Все готово. – Кто догадался, что задумала Маша? – Я знаю… Мальчик, девочка; мальчик, девочка… Мы еще не раз будем играть в эту игру и гармонизовать класс: по цвету одежды, волос, глаз, по характеру позы… А сейчас мы продолжаем.

Ребята получают новую задачу. – Как вы думаете, а в музыке есть симметрия? Сейчас мы послушаем два разных музыкальных произведения, и вы определите, в каком “живет” симметрия, а в каком нет. Звучит Прелюдия ля-бемоль мажор Дмитрия Шостаковича. Прихотливый и капризный рисунок как будто все время обманывает нас. Какой странный вальс.

Только-только слух настраивается на характерную для этого жанра периодичность структуры, как она тут же нарушается. Мелодия то “вздыхает”, задерживая жест, то вдруг закружит, как будто забывая о ритме. – Здесь нет симметрии. Музыка подшучивает. Ждешь одного, а оказывается другое.

– А какой, по-вашему, должна быть музыка, в которой «живет» симметрия? – В ней должны быть повторы, похожие фрагменты. – Молодцы! А теперь послушаем пьесу Шумана “Отзвуки театра”. – Есть ли в этой музыке симметрия? – Да! – Почему? – В ней есть повторы.

– А что повторяется? Мелодия или ритм? – Здесь все повторяется: и мелодия, и ритм! – А как мы назовем такой тип симметрии? Подумайте, не спешите. – Повторная, – говорит Наташа. – Хорошо. Еще раз, пожалуйста, послушайте от начала до конца пьесу. И быть может, кто-нибудь услышит здесь еще одну симметрию. Оказалось, и дети это расслышали, что в этой музыке “живет” еще один тип симметрии.

Трехчастная структура пьесы вызвала у них ассоциации с зеркальной симметрией. Наше занятие продолжается, сейчас мы будем работать с пространством класса. – Пожалуйста, организуйте пространство классной комнаты зеркально-симметрично, расставьте столы, стулья, мольберты. Дети с увлечением начинают двигать мебель. Но ничего не получается, так как они начали действовать не договорившись.

Мы останавливаем работу. Ведь для образованного человека не только важно знать научные сведения, понятия, законы, но и обладать умением планировать деятельность, работать в группе. – Ребята, попробуйте спланировать свою работу. Можно взять лист бумаги и нарисовать схематично план комнаты, найти ось симметрии и расположить на плане мебель, изобразив ее условными знаками.

После того как план создан, ребята легко справляются с заданием. Несколько минут, и все готово. Столы, стулья, мольберты расставлены зеркально-симметрично, даже букет сухих трав и веточек, оставшийся после прошлого занятия, стоит на оси симметрии. – А теперь сами симметрично расположитесь в этом пространстве.

Дети ищут себе место: Аня садится напротив Маши, Антон залез на стол, а Егор – на стол напротив него, Оля и Наташа встают за мольберты… – Обратите внимание на свои позы, они тоже должны быть симметричны. Дети проверяют свои позы и замирают. Мы награждаем ребят аплодисментами. – А сейчас измените расположение мебели так, чтобы симметрия превратилась в асимметрию.

Немного кутерьмы – и от симметрии в классе не осталось и следа. Ребята рассаживаются среди перевернутых столов и стульев, принимают асимметричные позы, на их лицах застывают смешные выражения. – Молодцы, вы хорошо поработали, приведите класс в порядок, и мы продолжим. Перед детьми заранее приготовленные, вырезанные из ватмана различные формы в виде асимметричных букетов. – Что это? – Это букеты в вазах. – Есть в них симметрия? – Нет, они асимметричны. – Выберите понравившуюся форму букета и нарисуйте асимметричный букет. Ребята открывают краски и затихают каждый над своим букетом. Они придумывают асимметричные рисунки для ваз, используют асимметрию в цвете, рисуют разные цветы, асимметрично располагают их в вазах. Мы выкладываем в ряд и рассматриваем еще мокрые, блестящие, приятно пахнущие гуашью букеты и придумываем им названия: – Это букет морских цветов. – Букет разных цветов. – Асимметричный букет.

Закончился урок, но наше знакомство с симметрией продолжится, мы будем составлять симметричные узоры из пуговиц, бусин и лент; из спичек и спичечных коробков; из ракушек и цветной гальки. Будем знакомиться с понятием «символ» и придумывать свои символы для солнца, облака, волны… А потом рисовать ночные или морские картины-орнаменты. Мы узнаем, какие узоры любили египтяне и древние греки и еще много интересного.

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

“Первое сентября”

Источник: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200206723

17 Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию Институт образовательной политики Эврика Гимназия № 205 Театр Театральная педагогика как средство создания развивающей

Введение в язык искусства О.              СУСЛОВА, Н БАСИНА

Все книгиPages:     | 1 |   …   | 15 | 16 || 18 |

Саморефлексия и анализ в группе каждого этапа работы. Анализ и коррекция проделанной работы во время репетиционного периода праздника.

Представление модели праздника в целом. Анализ модели интегрированного праздника.

Занятие 4. Посещение и анализ открытых уроков Открытые уроки: «Введение в язык искусства», математика, словесность, история.

Обсуждение и анализ.

Занятие 5. Круглый стол (дискуссия) [23 Темы для круглого стола см. в разделе “Темы и задания для самостоятельной работы”.] Занятие 6.

Защита творческих проектов (итоговый контроль) Разработка и защита зачетных проектов в виде интегрированных уроков, праздников или школьных проектов, предполагающих создание творческого продукта (школьная газета, журнал, видеофильм, интернетсайт, мультимедиа продукт, учебная программа и т. д.).

ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Примерные темы рефератов Психологические основы педагогической интеграции.

Приемы театральной педагогики в структуре образовательного процесса в начальной школе (в среднем звене).

Интеграция учебных занятий в школе на краеведческой основе.

Возможности интегрирования уроков по русскому языку и литературному чтению в начальной школе (в среднем звене).

Эстетическая деятельность как интегративная связующая образовательного процесса в школе.

Технология межпредметной интеграции предметов художественноэстетического цикла в начальной школе (в среднем звене).

Приемы драматизации на уроках русского языка и литературы.

“Путешествие в мир искусства” интегративный курс для дошкольников и младших школьников.

Примерные темы для разработки интегрированного урока [24 Слушатели могут выбрать свободную тему для интегрированных уроков, при этом она должна быть многогранной, объединяющей две или несколько учебных дисциплин.] Миф: “Сотворение мира”, “Познание добра и зла”, “Вавилонская башня”, “Рай и Ад”;

историческое событие: “Революция”, “Мир и Война”, “Трубка мира”;

явление природы: “Гроза”, “Радуга”, “Солнце”, “Дождь”;

плод: “Яйцо”, “Яблоко”, “Семечко”, “Гранат”, “Апельсин”;

дерево: “Древо жизни”, “Генеалогическое дерево”;

дом: “Родной дом”, “Школа”, “Лес”, “Дом Солнца”;

число: “Равенство”, “Множество”, “Произведение”;

природные стихии: “Вода”, “Огонь”, “Воздух”, “Земля”;

другие темы: “Врата”, “Город”, “Механизмы”, “Часы”, “Карнавал”, “Изобретение”, “Открытие”.

Примерный алгоритм разработки интегрированного урока по теме «Сотворение мира» Доклад, раскрывающий научную точку зрения на проблему.

Знакомство с библейским мифом сотворения мира.

Знакомство с живописными работами, созданными художниками разных эпох.

Знакомство с музыкальными произведениями.

Выдвижение гипотез и версий о сотворении мира.

Сочинить собственный миф сотворения мира.

Создать иллюстрации к своему мифу.

Выпустить школьный журнал, в который войдут сочиненные и проиллюстрированные мифыверсии учащихся о сотворении мира.

Ознакомление с журналом учащихся школы.

Сбор откликов, мнений, новых версий в разных классах школы.

Организация дискуссии по обмену мнениями, гипотезами и версиями, в которых отразится поиск новых истин явления.

Примерный алгоритм разработки интегрированного урока по теме «Историческое событие» 1. Класс разделить на группы по специализациям и видам деятельности:

журналисты, писатели, поэты, художники, историки, геройперсонаж исторического события.

2. Разработать направления и порядок освещения исторического события:

журналисты пишут репортаж с места событий;

писатели сочиняют рассказ от лица участника исторического события;

поэты пишут стихотворение, прославляющее героев, участников исторического события;

художники рисуют плакаты, посвященные историческому событию;

историки исследуют важность данного исторического события в контексте истории человечества.

3. Представление творческих работ каждой группой перед классом.

4. Обсуждение и анализ проделанной работы.

Круглый стол «Личность как макро и микрокультурное поле» (вопросы для дискуссии) Как происходит включение личности в культуру? Каков механизм трансляции культуры? Что доминирует на разных возрастных этапах культурного развития и саморазвития личности? В чем выражается творческий характер включения личности в контекст культуры? Выполняет ли образование культуротворческую и культуроразвивиющую функции? Педагогика и культура: особенности их интеграции и дезинтеграции.

Две культуры (научнотехническая и художественная) в образовании. Особенности их взаимоотношений в социуме, науке, образовании.

Игра как условие освоения культурной информации.

Диалоговый механизм творчества.

Формирование в образовании творческих качеств личности (в эмоционнальной и интеллектуальной сферах).

Эмоциогенная развивающая среда.

Культурное развитие личности: роль творчества и игры.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ И ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В качестве результата обучения может рассматриваться изменение у слушателей стиля профессионального мышления, повышение уровня профессиональной компетенции, формирвание нового видения сущности педагогического процесса, что будет проявляться в следующем:

развивается творческий поликультурный стиль мышления, позволяющий выйти за рамки одного предмета и воспринимать образовательный процесс как единое целое;

формируется творческий подход и приемам организации образовательного процесса, создающий условия для разработки новых мультикультурных форм организации содержания и технологии образовательного процесса на основе принципов межпредметной интеграции и приемах театральной педагогики;

выстраивается осознание отношений партнерства и сотрудничества на всех уровнях образовательного процесса;

формируются основы проектной культуры через моделирование специфических педагогических ситуаций, интегрирующих естественнонаучную, гуманитарную, художественноэстетическую и техническую среду.

Отслеживание результатов обучения проводится в виде диагностики, разработанной авторами, и фиксируется в диагностических картах индивидуального развития педагога (учащегося), с которыми слушатели знакомятся в рамках данного курса.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 1. Методические материалы, разработанные авторами программы:

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.: ЛИНКАПРЕС, 1997.

Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. М., 2000.

2. Дидактические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»:

Басина Н., Суслова О. Интегрированный урок по предмету «Введение в язык искусства». “Симметрия”/ С кисточкой и музыкой в ладошке.М.: ЛИНКАПРЕС, 1997.

– С. Кузнецова О. Уроки математики: Из опыта работы, 2001.

Куранов А. Математический муравейник. Мультимедийный сборник задач для детей от детей: Интегративный проект. / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. М., 2000.– С. Суслова О., Афонина Н. Создание литературного журнала «Сказочные перепевки». Из опыта работы, 2001.

Суслова О., Онохина Е. Веселая страна: Интегрированный урок. Из опыта работы, 2001.

Суслова О., Танаева Е., Кузнецова О. Праздниксобытие “День Греции”: Из опыта работы, 2000.

Суслова О., Танаева Е. Межпредметная интеграция уроков по предметам Художественная мастерская и Словесность. “Искусство средневековой Японии” / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. М., 2000.– С. Словарь используемых терминов /составитель Танаева Е.

, СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Бакалова Н.Ф. Использование природного материала на уроках изобразительного искусства и художественного труда. //Начальная школа. 1996. № 4. С. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинениюописанию природы по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».

//Начальная школа. 1996. № 2. С.

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1997.

Батурина Г.И. Пути интеграции научнопедагогических знаний. М., 1983.

Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе //Начальная школа. 1991. № 8.

Бетенькова Н.М. Домашняя работа по русскому языку на материале книг для чтения.

//Начальная школа. 1996. № 3.

С. Бибик С.Е. Ребусы и кроссворды на занятиях по труду. //Начальная школа. 1996.

№ 2. С. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика. М.: Мир, 1981.

Волошинов А. В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992.

Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. класс: Методическое пособие для учителей начальной школы /Под ред. Л.В.

Тарасова. М.: Авангард, 1997.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.:

ШколаПресс,1995.

Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению.

//Начальная школа. 1995. № 11.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Библиотека журнала “Директор школы”. 1996. № 4.

Давыдова М.А. «Музыкальные моменты» на уроках чтения. //Начальная школа.

1996. № 7. С. Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно практической конференции. Екатеринбург, 1996.

Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.,1999.

Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя:

Педагогика как практическая режиссура. М.: Воронеж,1995.

Жукова Т.И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте. //Начальная школа.

2001. № 9.

Зайцев Н.А. Чтение. Письмо. Счет. СПб, 1997.

Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов. М.: Прогресс, 1993.

Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе.

//Начальная школа. 1997. № 1. С. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. //Начальная школа. 1988. № 9.

Кирилюк О.В. Ознакомление детей с элементами букв. //Начальная школа. 1996. № 7. С. Колягин Ю.Н. Интеграция школьного обучения //Начальная школа. 1990. № 9.

Конакова Г.Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа. 1996. № 2.

С. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: Владос, 1999.

Лобок А.М. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант. //Школьные технологии. 1996. № 3.

Манакова И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка. Свердловск, 1991.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1988.

Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М., 1988.

Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1982.

Интеграция. //Начальная школа плюс, минус. 2001. № 5.

Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр.

Кн. 1. Любите ли вы театр? (5 кл., 1е полугодие). М., 1995.

Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр.

Кн. 1. Любите ли вы театр? (Методическое пособие). М., Педагогическая антропология: Учебное пособие. //Авторсоставитель Б.М.БимБад.

– М., 1998.

Пинский А.А. Пайдейя. – М.: Частная школа, 1997.

Погружение – методика будущего / Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1999.

Попова А.М. Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах //Начальная школа. 1990. № 9.

Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В. Словарноорфографическая работа на уроках чтения. //Начальная школа. 1996. № 5. С. Сборник программ интегрированных курсов “Искусство”: Интегрированные уроки искусства (14 классы). М.: Просвещение, 1995.

Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990 №5 – С.57.

Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества.

//Начальная школа. 1996. № 5. С. Соловьева Г.В. Цветы в легендах, поэзии, музыке. //Начальная школа. 1996. № 4.

С. Сулимова Н.П. Интеграция как феномен педагогического процесса //Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства: Материалы регионального совещания работников образования Уральского региона. Екатеринбург: УрГПУ, 1997.

Сулимова Н.П. Интеграция как принцип организации педагогического процесса //Художественноэстетическое образование в школе: Сборник статей. Пермь, 1998.

Сулимова Н.П. Интегральное художественное в системе социализации личности.

//Вестник ПГПУ: Сборник науч. трудов. В.1. Пермь, 2001.

Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 111 классов:

Pages:     | 1 |   …   | 15 | 16 || 18 | Все книги

Источник: http://knigi1.dissers.ru/books/library2/2783-17.php

Book for ucheba
Добавить комментарий