X. Природосообразные технологии

Природосообразные технологии обучения чтению и письму Кушнира

X. Природосообразные технологии

Замечание 1

Алексей Михайлович Кушнир – главный редактор журналов «Школьные технологии» и «Народное образование», доктор психологических наук, профессор.

Определение 1

Природосообразность – один из педагогических принципов, в соответствии с которым педагог должен руководствоваться в своей деятельности факторами природного и естественного развития ребенка.

Принцип природосообразности в разное время изучался и трактовался разными авторами с разных точек зрения. С опорой на данный принцип в педагогике появлялись такие течения как фатализм, свободное воспитание, натурализм и т.д.

В настоящее время принцип природосообразности требует от педагогического процесса учета природных закономерностей развития детей, а также учета национальных и этнических особенностей. Только опора на этническую культуру и особенности национальной психологии могут гарантировать высокий результат воспитания и обучения ребенка.

Разработкой природосообразного подхода в обучении чтению и письму, на современном этапе существования педагогики, занимался А. М. Кушнир.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Разработанная А. М. Кушниром технология была внедрена в массовую практику и показала высокие результаты в обучении детей чтению и письму. Модель А. М. Кушнира, в сравнении с аналогичной традиционной системой, имеет трехкратное превосходство по технике чтения и письма, десятикратное превосходство по информационной и содержательной емкости.

Высокая показательность технологии А. М. Кушнира обусловлена тем, что она в первую очередь опирается на интегральные процессы целостной психики учащихся.

Обращение к личности и целостной человеческой психике позволило реализовать в рамках современного педагогического процесса тысячелетние традиции природосообразной народной педагогики, которая предусматривает отказ от развития процессов и функций по отдельности.

Классификационные параметры и концептуальные основы технологии А. М. Кушнира

Основные классификационные параметры природосообразной технологии А. М. Кушнира:

  • общепедагогический характер применения с уровнем метатехнологии, то есть допустимо применение во всех типах образовательных учреждений;
  • частнопредметный характер охвата;
  • природосообразная и антропологическая философские основы;
  • личностно-ориентированный, стратегический и деятельностный методологические походы;
  • социогенные и психогенные факторы развития;
  • ведущей концепцией освоения опыта является совокупность гештальт и ассоциативно-рефлекторной;
  • основные ориентации на такие личностные структуры и сферы как СУМ, ЗУН и СУД;
  • совокупность светского, воспитывающего, гуманистического, проникающего и общеобразовательного характеров содержания;
  • психолого-педагогический, воспитательный и управляющий вид социально-педагогической деятельности;
  • ведущий тип управления педагогическим процессом является самоуправление;
  • преобладают развивающие и диалогические методы обучения;
  • альтернативные организационные формы;
  • вербальные, практические и наглядные средства обучения преобладают над иными;
  • основной характер подхода к ребенку – личностно-ориентированный;
  • альтернативное направление модернизации педагогического процесса;
  • распространяется на все категории образовательных объектов.

Целевыми ориентациями природосообразной технологии А. М. Кушнира являются:

  1. Первостепенная цель – это воспитание читателя, а также автономной и самообучающейся личности.
  2. Формирование необходимой психоинтеллектуальной основы для последующего развития таких процессов как воображение, интуиция и т.д.;
  3. Формирование и развитие у детей навыков эйдетического способа чтения, то есть способности читать и одновременно представлять в воображение события, действия, явления и т.д., описанные в произведении.
  4. Достижение максимально возможной разницы между темпом чтения «про себя» и вслух.
  5. Осуществление отрыва чтения от артикуляции.
  6. Кардинальная перестройка начального этапа обучению чтению. Исключение подготовительных и промежуточных моделей чтения. Изначально формировать чтение как процесс понимания текста.

Положительные и отрицательные стороны технологии А. М. Кушнира

В настоящее время природосообразная технология А.М. Кушнира достаточно популярна и используется многими педагогами с целью обучения детей чтению и письму. Однако имеются и противники данной технологии, которые указывают на ее отрицательные стороны.

Положительные стороны методики А. М. Кушнира:

  1. Быстрое освоение чтения. Среднее время обучения составляет 2-2,5 месяца, по истечению которых дети умеют читать сразу целыми словами.
  2. Норма чтения выше установленной, до 300 слов в минуту («про себя»).
  3. В процессе обучения детям прививают любовь не только к чтению, но и к книгам. Дети с дошкольного возраста привыкают к лучшим образцам классики, что положительно сказывается на формировании высоконравственной и интеллектуальной личности.
  4. В процессе чтения ребенок не просто читает, но и понимает смысл прочитанного.
  5. Во время обучения осуществляется тренировка зрительной памяти, путем запоминания сразу целых слов. Этим объясняется и последующая легкость обучения детей письму.

Отрицательные стороны методики А. М. Кушнира:

  1. Занятия недопустимо прекращать даже на один день, это может негативно сказаться на получении желаемого результата.
  2. Многие дети, обучавшиеся чтению и письму по технологии А.М. Кушнира, сталкивались с трудностями в школьном обучении. Это связано с тем, что дети быстро читают и грамотно пишут, но не умеют делать фонематический разбор, так как слово оно воспринимают как одно целое.
  3. 3.Упражнения на развитие фонематического слуха могут отрицательно сказаться на уже достигнутых результатах в чтении и письме.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/prirodosoobraznye_tehnologii_obucheniya_chteniyu_i_pismu_kushnira/

X. Природосообразные технологии

X. Природосообразные технологии

Искусство воспитания – это стремление выявить то, что имеет человек «заложенным в зародыше», не толкать его Природу туда, куда она не стремится…

Я.А. Коменский

Природосообразностьпедагогический принцип, согласно которому воспи­татель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при­родного развития ребенка, со­гласования всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребенка на определенных этапах его развития, но и с природой, в которой он живет, ее изменениями. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего свой вклад в развитие этого принципа. Его провозглашали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег. Из русских педагогов особо следует выделить К.Д. Ушинского, сто­ронника антропологического направления в педагогике.

В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.

В советской педагогике этот принцип видоизменялся несколько раз.

Сначала он был сужен до принципа учета возрастных и индиви­дуальных особенностей учащихся, но позднее дополнен принци­пом индивидуализации воспитания и обучения. И только в нача­ле 90-х годов XX в.

происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию смысла термина «природосообразность» как целостной и логически звершенной концепции.

Концепция природосообразности примыкает к философии гуманизма, основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов и утверждает, что становление человека, его образование является раскрытием его природных сущностных сил

Принцип природосообразности в образовании означает ориентацию образования на цели понимания и сохранения природы, ноосферное развитие общества, сохранение биосферы планеты и выживание человече­ства как вида, становление личности, спо­собной решать глобальные проблемы чело­вечества; осознание путей обеспечения выживания цивилизации и сохранения ви­тальных основ человеческой сущности при создании искусственного интеллекта; прак­тическое включение личности в природо­охранную и природоисследовательскую де­ятельность.

Принцип природосообразности в учебно-воспитательном процессе предполагает глубокое знание особенностей личностного развития ребенка, его природного потенциала способностей и трактуется как:

– мировоззрение, исповедующее необходимость опоры на природные данные ребенка;

– методологическое основание проектирования педагогических систем и технологий;

– обучение и воспитание с учетом природы ребенка, уровня его здоровья, биологических и психологических особенностей;

– основа для расширения зоны биологической активности человека в учебном процессе;

– биоадекватность образования, отражение в нем экологических и ноосферных требований;

– учет половозрастных особенностей учащихся, преодоление противоречий, характерных для каждого возраста;

– гармонизация работы левого и правого полушарий мозга;

– основа свободного воспитания в согласии со свободной природой;

– основание процессов развития и саморазвития личности ребенка;

– основание дидактических принципов дедуктивного движения от простого к сложному, наглядности, доступности и др.;

– основание народной педагогики.

Принцип природосообразности требует соответ­ствия образовательной технологии природным закономерностям, означает не­обходимость экопсихологического подхода, обращения к генетическим культурообразующим истокам личности.

Его суть хорошо выразил швейцарский психолог и педагогЭ. Клапаред:«…Необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность.

Методы и программы, вращающиеся вокруг ребенка, а не ребенок, изо всех сил старающийся крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учета его особенностей, – вот именно такую «коперникову револю­цию» требует психология от педагогики».

В современной педагогике принцип природосообразности приравнивается к значению таких фундаментальных методологических принципов, как культуросообразность и научная целесообразность. Поэтому важнейшей задачей педагогических технологий является правильное соотнесение в восприятии ребенка природосообразности, культуросообразности и целесообразности.

В данной главе рассматриваются технологии:

Предыдущая177178179180181182183184185186187188189190191192Следующая

Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 3362; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/8-6385.html

10.1 Природосообразное воспитание грамотности (а.М.Кушнир)

Вслове скрыта самая великая энергия,известная

наЗемле – энергия человеческого духа.

Ф.Абрамов

КушнирАлексей Михайлович – главный редакторжурналов «Народное образование»,«Школьные технологии», кандидатпсихологических наук.

Разрабатываетприродосообразный подход в обучении.

В качестве иллюстрации возможностейэтого подхода внедрил в массовую практикуприродосообраз-ную модель обученияграмоте, показавшую двухтрехкратноепревосходство над аналогами (традиционное,развивающее) по техническим параметрамчтения и письма, и десятикратноепревосходство по информационно-содержательнойемкости.

Эффективность обусловленаопорой на интегральные процессы целостнойпсихики. Обращение к целостностичеловеческой психики и личности, отказот формирования, развития, тренировкии т.п. каких бы то ни было отдельныхпроцессов и функций позволили реализоватьв современном учебном процессетысячелетние традиции народнойпедагогики.

Классификационныепараметры технологии

Поуровню применения: частнопредметная+ общепедагогическая.

Пофилософской основе: антропософская,природосообразная.

Поосновному фактору развития: психогенная+ социогенная.

Поконцепции усвоения: гештальт +ассоциативно-рефлекторная.

Поориентации на личностные структуры:мотивационно-личностный комплекс,ЗУН + СУД.

Похарактеру содержания: воспитывающая,светская, общеобразовательная,гуманистическая.

Потипу управления познавательнойдеятельностью: самоуправление.

Поорганизационным формам: природосообразная,разновозрастная, индивидуальная.

Поподходу к ребенку: ребенок – взрослый- единый субъект жизнедеятельности.

Попреобладающему методу: диалогическая,развивающая.

Понаправлению модернизации: возврат кнародной педагогике, природо-сообразность

Покатегории обучаемых: массовая.

Целевыеориентации

• Воспитание читателя и более широко —воспитание автономной самообучающейсяличности.

• Создание психоинтеллектуальной базыдля широкого использования в по следующемобучении глубинных процессов воображения,интуиции, инсайта и др.

• Развитие прежде всего эйдетическогочтения – способности видеть в воображениипространство и события читаемогопроизведения одновременно с чтением.

• Достижение максимальной разницы междутемпом чтения вслух и про себя. Отрывчтения от артикуляции.

• Отказ от промежуточных – учебных иподготовительных – моделей чтения.Изначальное формирование развитогочтения как процесса понимания текстачерез узнавание известных слов какцелостных образов.

Технологическаякарта развития навыка чтения

1.Узнавание и называние букв.

2.     Узнавание звуков в звучащих словах,идентификация звуков и букв.

3.     Репродукция «близких» слов по зрительнымобразцам с помощью готовых моделей -кубиков с буквами, алфавитных касс ит.п.

4.     Репродукция слов по зрительному образцус помощью продуктивных приемов -аппликация, лепка, рисование, «печатание»и т.п.

5.     Репродукция актуальных сообщений позрительному образцу с помощью «печатания».

6.     Репродукция актуальных сообщений позвучащему образцу со зрительной опорой.

7.     Наблюдение за громким чтением учителемкоротких завершенных текстов (пословицы,поговорки, анекдоты) на экране, плакате,сопровождаемым показом учителем читаемойстроки рукой или указкой.

8.     Проецирование своей руки на читаемыйучителем текст и следование по текстувместе с учителем: вместе с учителемпоказываем на слово, и учитель озвучиваетего.

9.     Движение рукой, пальцем, указкой, аследовательно, и глазами по строке,сопровождаемое озвучиванием строки,текста учителем: показываем учителю,где читать, по очереди подходя к экрану,плакату.

10.   Следование пальцем, а соответственно,и глазами по строке за чтением учителемзнакомых стихотворных текстов с темпомот 40 слов в минуту как на эк ране (плакате),так и в книге: догоняя учителя, движемсяза звуковым ориентиром.

11.   Сопровождение пальчиком по строчкечтения диктора – используем магнитофон- с темпом от 50 слов в минуту преимущественностихотворных незнакомых текстов (покниге).

12.   Следование за звуковым ориентиром(чтением диктора) с темпом до 60 слов вминуту одними глазами на материаленезнакомых продолжительных текстов.

13.   Чтение (по очереди – цепочкой) шепотом(вслух) вместе с диктором знако мыхстихотворных текстов (из дошкольногодомашнего чтения – К.Чуковский, С.Михалков)с темпом не более 70 слов в минуту.

14.   Отрыв от артикуляции – резкий переходк темпу 120 слов в минуту и более (середина1-го класса). Следование одними глазамиза ускоряющимся ежедневно на одно словов минуту звуковым ориентиром до достижения160 слов в минуту.

15.   Отрыв от строки, чтение с временнымориентиром. Используются двухминутныеинтервалы, отмеряемые с помощью песочныхчасов. Резкий переход к чтению про себябез звукового ориентира с темпом от 250слов в минуту размеченного на временныеотрезки текста с контролем времени.

Технологическаякарта развития навыка письма

1.Идентификация звука и прописного знакав словах. Учитель называет слово и«пишет» его на глазах у детей, собираяиз кубиков, карточек и других готовыхформ.

При этом акцентируется и обыгрываетсято, что слово состоит из звуков, каждыйиз которых имеет свой графический облик- букву. Продолжительность этапа -один-два урока.

Задание на дом: мама илипапа должны написать под диктовкуребенка, на глазах у ребенка десяткадва слов.

2.1. Репродукция детьми слов-эталонов спомощью кубиков, карточек и другихготовых форм. Учитель пишет «психологическиблизкое слово» на доске или показываетна плакате, а дети собирают это словоиз букв на карточках, кубиках и в другихготовых формах. Одного-двух уроковдостаточно, чтобы возникла устойчиваясвязь между звуками, образующими слово,и буквами, отображающими слово.

2.2. Раскрашивание сюжетных картинок типакомиксов с надписями цветными карандашамиили фломастерами.

3.1.      Освоение движения по строке. Ребенокпоказывает рукой прописной текстслово за словом, строку за строкой, аучитель озвучивает его в предлагаемомучеником темпе.

Дети, сменяя друг друга,без пауз на приближение к доске работают с учителем, а остальные в это времяпытаются делать то же самое, проецируяруку на текст.

Два-три урока позволяютсформировать навык движения по строкам,а также появляется понимание полнойзависимости звучания от того, чтонаписано.

3.2.      Раскрашивание сюжетных картинок типакомиксов с надписями авторучками сцветными стержнями.

3.3.      Домашние сочинения, написанные рукойродителей. Не допускается стилевоевмешательство родителей в текст.

4.1.Освоение идентификации звучащего текстас графическим (прописным).

4.2Учитель следует указкой по прописномутексту, звучащему с магнитофона,показывает, что звучит сию минуту. Детиделают то же самое, проецируя пальчикна экран (плакат).

Учитель озвучиваетпока еще в медленном темпе текст, а детиv доски или экрана, сменяя друг друга,пытаются удержаться на строке рукойили указкой, следуя по ней в темпе чтенияучителя. Остальные дети делают то жесамое, проецируя пальчик на текст.

Требуется, как правило, до пяти уроковтакого тренинга с детьми, не умевшимичитать, чтобы сформировался первичныйнавык или полное понимание задачи.

4.3.Копирование на кальку сюжетных рисунковтипа «Картинок Бидструпа».

5.1.      Дети один за другим переходят к книге,где продолжают следовать пальчиком попрописному тексту за чтением учителя.

5.2.      «Печатание» – копирование на кальку«печатными» буквами коротких актуальныхтекстов типа анекдотов, юморесок,занимательных задач и загадок, мод ныхпесен, частушек, пословиц и поговорок,набранных курсивом.

5.3.      «Печатание» – списывание печатнымибуквами коротких актуальных текстов.

6.1.      Автоматизация следования пальчиком попрописному тексту за звуковым ориентиромс темпом до 60 слов в минуту.

6.2.      Копирование актуальных прописныхтекстов на кальку по графическомуориентиру. Используются прописныетексты без соединений между буквами исо знаками (точка и стрелка), обозначающиминачало и направление движения в наиболеесложных для написания графемах.

7.1.Чтение со звуковым ориентиром прописныхтекстов одними глазами с темпом до 60слов в минуту. Дети перестают держатьпальчик на строке и справляются спроцессом одними глазами. Глаза большене нуждаются в тренере-руке. (Отдельныедети продолжают работать с пальчиком.)

7.2.       Письмо на кальке по графическомуориентиру актуальных текстов. Используютсясодержательные прописные тексты свыделенными цветом соединениями.

7.3.       Документирование детских выступленийна уроках устного слова и природоведенияс помощью магнитофонной записи уроков.Тиражирование записей, с тем чтобы онистали «обиходной мелочью школьногобыта». Продолжается до завершенияначальной школы.

8.1.    Чтение вслух со звуковым ориентиромзнакомых и популярных (любимых детьми)стихотворных прописных текстов с темпомдо 60 слов в минуту (одновременно с даннымвидом работы на уроках чтения).

8.2.    Письмо на кальке с графическим ориентиром.Копирование прописных текстов сактуальным содержанием. Используетсястандартное слитное написаниетекстов-опор.

8.3.    Коррекция качества устных выступлений.Ребенку выдается запись урока устногослова с заданием, оценить (проранжировать)все выступления, кроме своего, по тремкритериям: содержательность, артистичность,культура речи.

9.1.       Списывание интересных прописных текстов- письмо с графическим и(или) орфографическимориентиром (письмо со зрительной опорой,списывание прописных и(или) печатныхтекстов).

9.2.       Подготовка рефератов для уроков устногослова посредством выделения (подчеркивания)наиболее значимых мест текстов длязачитывания.

9.3.       Поощрение в устных выступлениях элементовавторской передачи мате риала: интонация,выражение собственного отношения кинформации, использование личногоопыта.

10.1.     Письмо с орфографическим ориентиром -списывание актуальных печатных текстов.

10.2.     Реферирование актуальных материалов- подготовка выступлений и док ладовдля уроков устного слова и природоведения.Поощряются «быстрые» способы компилированияматериала – применение наряду с письмомвырезок, закладочек в нужных местахпервоисточников и т.д.

То есть не письморади письма, а письмо в контекстедеятельности с завершенной мотивационнойосновой деятельности, имеющей социальноили лично значимый продукт не в видегипотетичного будущего умения писать,а в виде конкретного текста – подбораматериалов, который непременно будетвостребован значимыми другими или самимребенком.

11.1.Диктанты со зрительной опорой – письмосо звуковым, графическим или орфографическимориентиром (прописной или печатныйтекст в зависимости от уровня ученика).Дети пишут под диктовку магнитофона стемпом до 40 слов в ми нуту, имея текстперед глазами.

11.2.      Фактографическое, выборочноеконспектирование на уроках устногослова.

11.3.      Отслеживание и поощрение устных сочиненийна уроках устного слова, когда вместореферата начинают проклевыватьсясюжетно и эмоционально сформированныевыступления с выраженной авторскойпозицией.

12.1.Диктанты со зрительной опорой с темпомдо 40 слов в минуту. Дети пишут под диктовкумагнитофона, постепенно все меньше именьше нуждаясь в зрительном графическомили орфографическом ориентире.

С момента,когда две трети детей начнут справлятьсяс рекомендуемым темпом, последниймедленно растет до 60 слов в минуту.Отставание детей от темпа диктовки -дело запланированное.

Звуковой ориентирв данном случае «тянет» за собой темпписьма, а успешность деятельностиобеспечивается зрительной опорой.

12.2.Максимально подробное конспектированиена уроках устного слова. Продолжаетсяна уроках устного слова и природоведения(организованных по принципам уроковустного слова) до завершения начальнойшколы.

13.1.      Устойчивое освоение учеником письмапод диктовку с темпом до 60 слов в минуту- основа для его перехода на этап изложенийсо зрительной опорой. «Напиши короче икрасивее» (в смысле художественном, ане графическом), такую инструкцию можетиспользовать теперь учитель.

13.2.      Подготовка развернутых рефератов наактуальные темы по материалам,предоставляемым учителем.

14.1.      Разработка развернутых планов и написаниепо ним изложений по произведениям,увиденным или услышанным один раз(используются видеофильмы, телепередачии радиопередачи).

14.2.      Самостоятельный подбор материалов иподготовка на их основе развернутыхрефератов на темы, предлагаемые учителем.

15.1.     Написание изложений и сочинений почитаемым произведениям со значительнойстепенью авторства ребенка – авторствавпечатлений, суждений, позиции, стиляи других аспектов письменной деятельности.

15.2.     Разработка учителем и ученикоминдивидуальных самообразовательныхциклов, ориентированных на специализациюребенка в определенной области знаний.Самостоятельная подготовка ученикомрефератов и выступлений в сфере своейспециализации. Формирование и развитиеиндивидуальных информационных пространств.

16.1.      Авторское письмо. Работа над стилистикойи выразительностью письменной речи.Сочинение рассказов, написание очеркови статей, исследовательских отчетов ит.п.

16.2.      Совершенствование качества выступленийна уроках устного слова. Организуетсякак «закадровая» работа через аналитическуюоценку выступлений друг друга покритериям, предложенным учителем(содержательность, убедительность,артистичность и т.д.), на основемагнитофонных записей.

Технологическаякарта освоения грамматического феномена

1.Показ грамматического феномена. Всеслучаи, встречающиеся в тексте, вы деленыцветом, размером или подчеркнуты.

2. Узнавание грамматического феномена.Подчеркивание при чтении или письме,если феномен встречается.

3.     Пассивное объяснение феномена. Карточкас правилом перед глазами с первого дня,когда появился феномен.

4.     Актуализация феномена – показ яркихпримеров применения, откуда становитсяпонятной полезность правила.

5.    Тренировка в узнавании феномена с учетомрезультативности и понимания (подчеркиваниев тексте при чтении и письме). Учительпользуется заранее обработанной книгойи точно знает, сколько раз на какойстранице встретился тот или инойграмматический «выверт». Ученикиндивидуально комментирует случай потребованию учителя.

6.    Контроль понимания правила – работа стестирующей системой.

Оцениваниерезультатов

Вкачестве достаточно точного, адекватногокритерия достижений детей применяетсяоценка изменения (вместо оценкисостояния).

Мониторингразвития и темпов развития состоит вопределении разницы конечного иначального состояния данного свойствау ребенка. При этом:

–  оценка не сравнивает детей друг с другом;

–  обеспечивает ежечасную обратную связьдеятельности с ее результатом;

–  формирует у ученика ясное пониманиесмысла пребывания в школе, концентрированнымвыражением которого является ориентацияна рост и развитие;

–  дает ребенку ясное представление о том,насколько он изменился, вырос за день,за неделю, за месяц в школе по любомузначимому аспекту развития, будь тознания, умения или навыки;

–  оценка избавлена от влияния личногоотношения учителя к ученику, чтосовершенно ясно ученику и вытекает извнутренней сущности оценивания;

–  оценка вплетена в контекст деятельностиучителя и ученика так, что в равнойстепени оценивает и развитие ученика,и успешность деятельности учителя;

–  оценочная шкала имеет весьма широкийдиапазон баллов, который позволяетвидеть положение и динамику ученика навсей дистанции школьной программы поданному аспекту;

–  в процессе оценивания доминирует неконтрольная, а формирующая функция;

–  оценивание занимает мало времени,органично вплетено в процесс планированияи контроля деятельности;

–  оценка предельно индивидуализирована,отслеживает динамику роста ученикаотносительно его личных достижений;

–  оценка не позволяет останавливаться вразвитии, остановка – это именно то, чтонемедленно снижает ее;

–  оценка формирует привычку к позитивнойизменчивости, развитию;

–  оценка выступает технологическимэлементом более общего процесса, вкотором объединены планирование,контроль деятельности и оценка;

–  новый тип оценки ускоренно формируетмощную мотивацию саморазвития,самосовершенствования, мотивациидостижений, в сущности, новый типпарадигмы жизненных ценностей.

Использованиеаудиовидеосредств

Звуковойориентир, реализуемый с помощьюмагнитофона, не единственная техническаяформа воплощения этой методологии.Существуют компьютерные и видеоверсии,такая забава, как «караоке», весьматочно реализует задачи обучения чтению,и, наконец, появились магнитофоны(плееры) с небольшим дисплеем, на которомслушатель видит бегущую строку,синхронизированную со звучащим текстом.

Литература

1.Кумарин В.В., Виноградова H.J. Принципприродосообразности и возрождениешколы / / Педагогика. -1995. – № 2.

2.     Кушнир A.M. Азбука чтения Школьныетехнологии. -1996. – № 1-2.

3.     Кушнир Л.Л/. Зачем ребенок приходит вшколу / / Школьные технологии. – 1996.-№ 6

4.     Кушнир Л.М. Не спрашивай, а делай / /Школьные технологии. – 1996. – № 3.

5.     Кушнир A.M. Педагогика грамотности //Школьные технологии. – 1996. – № 4-5.

6.     Кушнир Л.М. Технологическая картаразвития навыка устного выступления // Школьные технологии. -1996. – № 3

7.        Кушнир A.M. Что сказать родителям одомашнем обучении чтению / / Школьныетехнологии. -1996. – № 3.

8.        Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальнойработе по обучению чтению в школахАмурской области /'Школьные технологии.-1996. – № 3.

Источник: https://studfile.net/preview/5643299/page:39/

Что такое природноподобные технологии

X. Природосообразные технологии

Что такое Природоподобные Технологии? Набираем в поисковике: «Природоподобные Технологии Википедия», данные отсутствуют (на начало 2019 года). Набираем «Конвергентные Природоподобные Технологии», тоже нет ответа. Придётся самим разобраться.

Слова – Природоподобные Технологии звучат из уст Президента РФ В. Путина, из уст Директора НИЦ «Курчатовский Институт» М. Ковальчука. Раз так, это понятие скоро войдёт в нашу жизнь капитально.

Понятие конвергентности (процесс сведения или сближения) говорит, что наука сводит все части разрозненных знаний в Целое – в осознанно Природоподобное. Мы сможем сразу формировать техноуклад Новой Эпохи, по принципам, как бы, всё, что мы делаем рукотворное, прошло естественный отбор. Мы будем знать и осознанно применять принципы жизнестойкости, равновесия и гармонии Природы.

Развитие Природоподобных Технологий только начинается, мы в самом начале новой цивилизации, и подходим к ней с нескольких сторон. Курчатовский Центр идёт от элементарных частиц, но не только. Курчатовцы оправдывают себя как Центр научной мысли в принципе, есть и серьёзные исследования, например, на молекулярном уровне.

Примеры Природоподобных Технологий есть на разных микро и макроуровнях. Тема нашей частной научной группы – это практика применения Природоподобия в идеологической, политической и социальной сферах, на уровне осязаемой человеком Соразмерности в бытовой, хозяйственной и оборонной инженерии.

Развитие Природоподобных Технологий в России идет впереди планеты всей, в том числе, в тех разделах, которыми занимается наша частная научная группа в гуманитарной и в инженерной сферах.

Это подтверждается анализом явно запущенно-ущербных идеологии и социальных норм ряда развитых государств.

Анализом тех инженерных объектов, которые рождает наша цивилизация, например, видны обильные ошибки в строительстве частных домов, особенно опасны ошибки в высотном строительстве, в частности, небоскрёбов, сверх высоких небоскребов, в создании крупных судов, объектов военного и космического назначения, атомной отрасли.

В мире вообще массово производятся объекты с очень спорной жизнеспособностью, скорее с её отсутствием.

Сложно представить, чего добился бы пассионарный Илон Рив Маск, особенно в ракетостроении и программах дальнего космоса, зная некоторые приёмы Природоподобия.

В бизнес проектах видно кто «попал», видно заранее, еще на стадии строительства, в том числе, такая ситуация с крупными сухогрузами, с танкерами, с самыми высокими небоскрёбами, новыми микрорайонами, городами будущего, или кто попал на риск аварийной эксплуатации с некоторыми авианосцами, а так же с подводными лодками, например, спущенными на воду в 2018 году в США.

Мы выявили ряд норм – Стандартов Природы, которые характеризуют жизнеспособность и, соответственно, если эти Стандарты нарушены, жизнь этого рукотворного объекта и в этом рукотворном объекте может быть ущербной.

В первую очередь, это Стандарты Шагов Природной Соразмерности. Трава относится к кустам, как кусты относятся к деревьям – здесь существует правило сборки частей в Целый организм, которое имеет свои особенности в каждой размерной группе. Именно поэтому «конструкция» травы отличается от «конструкции» кустов и, тем более, деревьев.

Стандарты, так же, касаются факторов «постоянных» и «переменных» размеров. В Природе есть размеры, которые как бы – «фиксируются», а есть размеры, которые Природа «проскакивает». Этому есть ряд характерных примеров, например молния бьёт скачками, или скачкообразный рост бамбука, заснятый на камеру и прокрученный в быстром режиме.

Создайте инженерный объект из «переменных» размеров и Вы получите объект, несущий состояние разрушения, тяги к изменению.

Важнейшей, даже ключевой, темой Стандартов Природы являются – особенности формирования Пространства. Эти особенности впервые открыты нашей научной группой, во всяком случае, подобной информации нет нигде в открытых источниках.

Сегодня, при помощи выработанных нами Стандартов, можно охарактеризовать любой рукотворный объект на соответствие Природной экологии и жизнестойкости, в том числе любой объект на стадии создания или планирования, например, Сверхвысотное здание, оборонный или космический объект.

Природоподобные Технологии в экологии – обязательны, точнее, без них экология ущербна, или это просто псевдоэкология.

Нам даже пришлось организовать частный научный Центр Стандартов Природоподобных Технологий, и мы можем, уже сейчас, дать экспертное заключение о соответствии проектируемого или существующего объекта – Стандартам Природоподобия.

Природоподобные Технологии в строительстве, на сегодня, наше любимое поле.

Инновационные возможности позволяют скомпоновать идеальные, с точки зрения Природы, спальное место и спальню (кто-нибудь хочет наконец выспаться), дома, домовые хозяйства, храмы, храмовые комплексы, посёлки и города будущего, новые столицы (столицу России), в них человек будет чувствовать себя «как на Природе», в своей родной среде, в «своей тарелке».

Особо надо отметить, что «здоровье» высотного строительства, сильно зависит от приёмов Природоподобия, а самый высокий небоскрёб в мире, или сеть самых высоких небоскрёбов, создать без употребления Стандартов Природоподобия, это всё равно, что построить «заминированные» дома (что, зачастую, собственно и происходит), которые могут «взорваться» в любое время, уж слишком опасны нарушения Природной Соразмерности на крупных Шагах, плюс к тому, нарушения Стандартов Природы банально разоряют.

Природоподобные Технологии в сельском хозяйстве позволяют, используя некоторые приёмы Природного Земледелия и Стандарты Природной Соразмерности, создавать аграрные хозяйства, специальные водоёмы, поля, сады, парки, террасы с эффектом «райских кущей» – биоценозного взрыва.

Этот подход решает навсегда аграрный вопрос в России и в мире в целом, и по экологичности продукции, и по продуктивности, и по рентабельности отрасли. Качество сельхозпродукции выращенной на монокультурной грядке и в Природоподобном биоценозном соседстве – две разницы из серии – «навсегда».

Пару слов о Природоподобных Технологиях в политике, идеологии, государственном и социальном строительстве, экономике, а так же в психологии межличностных отношений, семье, проблемах поколений, проблемах мужчины и женщины. Основной принцип регулирующий эти аспекты, это некий Природный регулятор равновесия зависящий от предпочтений и акцентов в личном, общественном и экономическом смысле.

Этот принцип равновесия в Природоподобии, опирающийся на проявления закона Триединства, точно реагирует последствиями  на наши доминанты, что инженерно, буквально регулирует причины и следствия в личном, социальном, экономическом и государственном строительстве.

Природоподобные Технологии переводят нас в следующую эпоху по всем аспектам жизни и цивилизационно-определяюще поведут нас в новом тысячелетии.

P.S. В качестве свежего примера применения Природоподобных Технологий на практике, вполне уместно привести пример проекта частного дома, идеального с точки зрения Природоподобия. Наша научная группа именно этот проект разработала в 2018-2019 году.

Дом проектировался так, как бы его вырастила сама Природа, если бы в ДНК было такое задание, с учётом утилитарных запросов человека, достижений прогресса, а так же с учётом, как бы уже пройденного естественного отбора. В нём удалось свести каждую часть к отражению принципов, которые использует Природа, но что особенно ценно, впервые, все части собраны в Целое – согласующееся с Шагами Природных Ростовых Групп.

Полезные статьи:

– Улей для пчел по Золотой Пропорции;

– Что такое Закон Триединства;

– Человек в Золотом Сечении;

– Метод Аркадия Осипова;

– Что такое Золотое Сечение;

– Психология отношений по Триединству;

– Проект Идеального Дома;

– Заказать индивидуальный проект;

– Семинары;

Источник: https://arkadyosipov.ru/articles/chto-takoe-prirodopodobnye-tekhnologii

Book for ucheba
Добавить комментарий